第一篇
一、集体备课，优化教学过程
首先，我们用一段视频向大家呈现宇宙大爆炸之后生命的形成，引发学生对此产生好奇。其次，在理解整篇课文的过程中，让学生找到每个段落的主题句，然后提示部分单词，让学生概括每段的段落大意。在细节问题的理解过程中，也是大家在一起讨论后而提出的几个问题，针对问题找出每个问题解决的关键词。最后，用图表的形式展现出生命的发展轨迹。这样讲下来，学生对课文中讲述的内容非常清楚。在复述全文的时候，通过一段视频和图表中的关键词，来简化文章的结构，从而使文章的内容更加鲜明。这样，学生在复述的过程中会得心应手，自信十足，使他们有一种演讲家的感觉，自然而然就提高了他们学习英语的兴趣和课堂的学习效率。因此，在这样一个信息化时代，充分利用资源共享和集体的智慧，对我们的教学有很大的帮助。同时，还可以解决个人思维局限导致的考虑不周等问题。
二、学生为主体，提高教学效率
作为一线教师，我们要充分挖掘教材中的一些趣味点，才能让学生在学习过程中学得更好，感受到英语中的乐趣。依据新课程改革的要求，目前的英语教材内容已超出了学生生活的范围。教学内容包含航天航空、科学技术、社会自然、天文气象、环境保护等。社会学科相互结合可以开拓学生的知识视野，还可以引导学生全面地认识这个世界，了解这个世界。但教师要善于灵活运用新教材。根据学生的英语水平和已有的教学资源，因材施教，使我们现有的英语课堂更加活泼生动。
在高一3Unit1FestivalsaroundtheWorld这一模块中，学生很喜欢这个话题，尤其是涉及一些西方的节日，在教学活动进行前，教师可以让学生通过各种途径查询相关内容，当学生带着万圣节的面具、圣诞老人的玩具、圣诞树和中国传统的粽子、福字等物件来上课时，学生的激情一下子全迸发出来了，这样不但活跃了课堂氛围，而且激发了学生的好奇心理，让学生在未上课前，就充满了期待。自然而然，他们在课堂上也表现得十分出色。英语教学的成败在一定程度上取决于英语教师可否在课堂中保持一种激发学生学习兴趣的教学气氛，能否使学生体会到英语学习的兴趣。也只有在这样一种生动活泼的教学情境中，才会使学生趣味十足地学习。因此，教师在课堂教学前一定要认真备课，做好充足的教学准备，通过多种灵活多变的教学方式，使课堂充满欢声笑语的气氛，让每位学生都有所得，从而使学生对课堂教学充满兴趣。只有学生对英语有兴趣了，他们才会欣然接受它，把“苦学”变为“乐学”。
三、师生和谐，营造融洽的课堂气氛
教与学不仅是一门科学，同时也是一门艺术，在情感教学的过程中，他们同时存在于师生情感的交流过程中，或者说，存在于教师对学生的爱的表达和传递的过程中。在教学中运用情感教学，可以让学生切切实实感到教师对他们的关心和照顾，有利于调动学生学习的积极性和主动性。在课堂上，教师应该多用鼓励和期待的眼神去关注自己的学生。评价自己的学生不应该是简单的，而应该用宽容、鼓励和理解。教学作为教育中的一个环节，它应该是充满情感与爱的事业，教师应该与自己的学生在情感方面多交流，跟学生交朋友，让学生认为教师是值得信赖的。此外，幽默风趣也是教师是否受欢迎的特点之一，可以使学生感觉到他的课堂是轻松的、愉快的。
四、总结
在师生之间建立良好和谐的关系，对培养学生学习英语的兴趣是非常有益的，同时也是促进学生学习的强大动力。教师和学生的关系直接影响着学生的学习兴趣和效率。比如，如果某位学生喜欢某位教师，学生在其课堂上就会特别积极主动，学生学习的兴趣也会很浓。所以，教师在课堂上要有情感的投入，用自己的真情实感带动学生学习的兴趣。教师在上课的同时，通过自己的言谈举止，把亲切、信任、鼓励和尊重等情感传递给学生，使学生在课堂上不怕犯错误，敢于开口大声讲英语。要保持学生学习的良好状态，就要重视学生的情感因素对其学习的影响，保护学生学习的自信心，这对培养并保持学生的学习兴趣，促进英语课堂的有效教学有很大的作用。
作者：张梅 单位：河北省新河县新河中学
第二篇
一、创新教学手段，激发兴趣
利用现代教学技术和设备，突破传统课堂的局限，创设出生动、形象的学习环境，让学生对学习焦虑降到最低点，同时调动学生的诸多感官，给学生留下深刻印象，是激活选修课教学氛围，提高课堂教学效率的重要手段。在此辅助下，我们可以创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生主动去发现问题，提出问题。例如，英语演讲选修课程教学不是呆板地讲解演讲技巧，而是借助丰富生动的演讲视频，创造出生动的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。在马丁•路德金演讲的视频播放前，笔者设置一系列悬念性的问题，让学生从猜测演讲者的传奇人生入手，步步深入，探讨演讲者的感染力和其高超的演讲技巧，使学生迅速进入一种好奇、渴望、急不可待的境界，从而激发他们的探究意识，引导他们以自己独特的视角带着问题去学习，在视频观看中试图找到线索解决问题。而且使之与自己的个人实际作对比，学习演讲技巧，这样学生就充分发挥了自主探究的潜力和聪明才智。英语原声电影赏析课上，笔者让学生观看精心挑选的经典影片片段，更要求学生模仿，尝试角色配音，让学生的特长、爱好得以发挥，再辅助以小组合作等形式，让学生的个人表现力、团队合作能力得以提高，从而增强胆识和自信，实现个性发展。这种形象生动且富含思辨性的课堂形式使学生耳目一新，活动性、实践性课堂教学得到贯彻落实。
二、分层任务驱动，在做中学
在选修课指导过程中，笔者重点采用的教学方式是“任务驱动法”，这既与选修课的要求和特色相吻合，也充分考虑到了学生的个性差异。任务设置的出发点是让不同需求、不同特点的学生都能有所收获，使学生身上的优点得到进一步的彰显，同时隐性的潜能得到发掘。例如在英语选修课程学习的基础上，让学生来组织举办类似英语演讲、朗读、歌唱比赛这样的大型的校园文化活动，教师给予跟踪指导，学生全程参与，让学生在实践中逐步提高，在做中学。班上一位女生，英语能力突出，有一定的组织协调能力，笔者针对她的特点为她量身定做了“晚会策划、主持”的综合性任务，结果重压之下，她越干越有劲，充分发挥了主观能动性，积极主动与老师、同学协调沟通，在老师指导下所撰写的主持稿得到一致好评，以主持人的身份亮相晚会后粉丝剧增。任务设置贴近学生的“最近发展区”，切合学生的内心需求，与选修课程的学习内容密切联系，学生在“做好”每一件事的过程中不知不觉地发挥了特长，挖掘了潜力，提高了综合素养。
三、倡导合作交流，共同成长
英语选修课程教学要以学生主体探究为主，要注重营造合作交流的学习氛围，鼓励学生自由发表个人的见解，通过讨论、争辩等集思广益，在“师生互动，生生互动”中碰撞思想的火花，实现共同发展。例如在学校英语歌唱比赛设计海报中，学生组成的海报设计小组经历了无数次的修改才最终以集体投票的形式决定了终稿。在这个过程中，学生不断地交流彼此的意见，征询老师同学的看法，探讨各种细节问题。随着不同见解的深入展开，他们的创作激情一发不可收拾，虽然最终定稿只能有一份，但该小组同学都纷纷表示他们在此过程所领悟到的合作魅力足以对他们的未来发展产生深远的影响。其实，在本课程中我们更注重的是让学生的学习能力、解决问题的能力得到提升，而过程远大于结果。“三人行必有我师”，没有谁是全知全能的，每个人都有自身的特长，相互学习，相互交流，相互借鉴，才能走向成功。事实证明，通过真正意义上的合作交流有助于学生提高团队合作能力、资源利用能力、沟通组织能力，也有利于创新思维的开拓，实现共同发展的目标。
四、鼓励迎接挑战，完善自我
选修课程教学中，教师应该努力做一个新时代的“伯乐”，致力于发现学生的个性、特长，为学生创设展示英语风采的舞台，鼓励他们展示自己的英语才气，从中体味学习语言、运用语言的乐趣，并向更高远的目标发起挑战。例如，笔者班上一名男生个性开朗，喜欢唱英语歌曲，跳街舞，但是比较懒散，上进心还不够。我就鼓励夸奖他的才艺，并为他在英语选修课堂上创造秀出自己英语的机会和舞台，增强了他的信心。此后，又鼓励他参加英语歌曲比赛，于是在一次次刻苦的演练中，他慢慢意识到了自己的问题，逐渐改掉了松垮、懒散，没有恒心的老毛病。结果，赛前暖场、单曲独唱，都能看到他的身影，他的英文舞曲TikTo征服全场，荣获英语歌曲比赛第一名。最可贵的变化还远不止此。他在学习上也更加努力，英语高考听力获得了满分的好成绩。其实教师的作用并不仅仅是上好一堂课，更重要的是在于鼓励学生发现自我的力量，并引导他逐步发现自身问题，完善自我。
五、落实个性化辅导，尊重差异
笔者设置的英语选修课程主要特点就是课程的教学活动有很大一部分是依靠个性化辅导落实的。尊重学生的个性化差异，充分考虑学生的独特性和个体差异性，进行有针对性、分层次的辅导。这种深度交流的新型互动模式，高效、精细、针对性强，时间形式灵活多样，成效显著。例如，笔者班里有一位女生最初被引起注意是因为她在英语演讲课上的表现，结结巴巴的演讲让底下的同学哄堂大笑，由此可见其英文口语能力薄弱，但她很向往自己能像演讲视频里的大学生那样有一口地道流利的英语。于是，笔者利用课外时间，为她设定了个性化辅导计划，鼓励她坚决不放弃，经过近3个月持续的个别辅导，她的在英语写作能力上得到了突破，她甚至主动为同学修改演讲稿，让大家对她刮目相看。独立的生命体自有其独特之处，尊重学生之间的差异，开展有的放矢的个性化辅导，就能收获到意想不到的成果。
六、开展多元化评价，促进发展
选修课的评价应突出其导向、激励、诊断、调节、监督和管理等功能。笔者开设的英语选修课除了学分认定程序以外，还采用丰富的多元化评价方式，提高学生的自我认识，促进学生持续发展，快乐成长。课堂活动、课外探究、问题解决等教学过程都更注重师生互评、生生互评、学生自评等形式，评价不以量化手段为唯一标准，更侧重描述性评价，鼓励学生自我反省，横向纵向比较，从起点看进步，从进步看发展。比如在课程终结性评价过程中，笔者不仅对学生参与本课程的过程进行描述性评价，还创新评价手段，推出“最佳人气奖、金嗓子奖、银鞋子奖”等五花八门的奖项。其实，评价过程本身也是一种教育教学过程，当学生们积极投入到这种倡导正能量的评价过程中时，我们所收获的就是学生真正的成长和可持续发展的前景。
英语选修课程的指导应始终围绕学生的语言应用和个性发展而开展，力求让学生自主学习、潜能都在原有的基础上得到充分发展，个性得到彰显，并获得多元发展，让不同层次、不同个性的学生都能在实践中体会到使用和学习语言的乐趣。
作者：周彦 单位：浙江省宁波市北仑明港高级中学
第三篇
一、目前的高中英语课堂教学现状
（1）“地不利”：学生缺乏学习英语的语言环境众所周知，我们的学生学习英语，基本上就局限于有限的每节英语课时间，除此以外，几乎没有学习英语的语言环境，相反，处处存在着干扰。学生原本在课堂上就学得马马虎虎、不太牢固，再加上不能及时进行复习与巩固，且常受到母语的干扰和影响，学习效果可想而知。
（2）“人不和”：学生缺乏学习英语的积极性和主动性我国的国情决定了我们国家选拔人才的唯一较合理的方式——高考。在高考的指挥棒下，我们的学生往往是英语的被动学习者，学习基本都是应付考试的纯粹的死知识，常成为“哑巴英语”，而且常常处于被动应付和接受的地位，无法形成学习英语的内驱力，缺乏学习英语的主动性和积极性。再者，现在的学生认为英语知识的多少对他们将来的影响甚微。很多学生学习英语完全就是为了应付高考，而英语分值相对也较低，导致效率低下，这样一来，学生的心理会形成巨大的无形的考试压力和应付式的压力，长此以往，恶性循环，学生对英语更是厌烦。这就需要我们进行更全面深入的备课、高效的上课，科学合理地指导学生课后的有效的复习巩固与预习。
二、高校教学实施的策略
（1）懂得并善于取舍教材
人们常说：“人无完人”。同样地，这个道理用于我们所使用的教材上也一样，任何一种教材都不可能完全满足所有学生的学习需要。我们在使用教材过程中，要根据学生需要以及实际教学的需要，对教材进行科学合理地取舍。这就需要我们在使用教材的过程中，善于根据学生的情况和实际教学的需要，结合新课程标准，对教材的诸多方面进行适当的取舍或调整，如教学内容、课程结构、教学顺序、教学活动及教学方法等。具体来说，有三个注意点。首先，我们既可以对教材内的单元进行重新整合，也可以对教材的某一个组成部分进行系统调整，必要时还可以对教材的内容进行补充。其次，我们也可以对教材的具体内容进行适当的删减，但一定要科学合理，不能根据主观臆断或个人偏爱对教学内容进行删减，更不应该影响教材整体结构的完整性和系统性，且删减内容的所占比例不宜太大，同时要考虑如何进行适当补充。对教材内容进行补充的内容不宜过多，否则会增加学生的学习负担，补充的内容最好与学生的现实生活有关。再次，我们可以选用同等替换的教学内容和活动，扩展教学内容或活动步骤，调整教学顺序及教学方法。
（2）创设英语语言教学环境，鼓励学生多用英语交流
语言学家布鲁姆说过：“成功的外语教学应该创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”创设良好的语言教学情境，营造深厚的英语氛围，能更好地激发学生的兴趣，活跃英语课堂的氛围，提高学生的英语综合素质。首先，在日常的课堂教学中，我们要努力营造英语学习的环境和氛围，课堂上尽量让学生多参与、多使用英语，学生参与，深入其中，才能体会到英语学习的乐趣。我们在教学过程中要多设置较真实的英语学习情境，刺激学生说英语的欲望。其次，我们还可以打破课堂的限制及课本的局限，寻求多样化教学，不仅把英语当成一门课和一门知识来学，而且把它作为一种用于交流的语言来实践，以丰富的活动配合课堂教学，甚至还可以把教学内容扩展到课外，为学生创造更多运用语言的机会。再次，我们可以利用多媒体为学生营造自然的英语学习环境，利用电教设备创设情境，以学生的一些日常生活与学习的照片作为图片背景，甚至可以作为课堂教学内容的辅助与补充材料，配上一定的动漫和音乐，在自然的氛围中进入学习，能大大激发学生的学习兴趣。最后，我们还可以把课堂的英语学习氛围让学生带回家，如让学生回家后收看英文电视节目，在适当的位置贴上英文名称和标签等。总之，我们要时时寓教于乐，为学生创造更广阔的学习空间，提供更多的语言交流机会，尽一切可能创设并改善他们学习英语的环境，使得我们周围的生活环境更有利于学生的英语学习。
（3）利用青少年学生的好胜心理，以活动为先导，激发学生学习英语的热情和兴趣
列宁说过，“没有人的情感，就从来没有也不能有对真理的追求”。我们要更新教学观念，明白课堂不再只是呆板式学习知识的地方，尽力创造条件让课堂教学生动、活泼，采用灵活多样的方法从事英语教学，提高学生学习英语的热情和兴趣。《英语课程标准》强调，“英语课堂要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。一方面，在课堂中，我们可以开展多样有针对性的活动，激发学生学习英语的内驱力。比如，多种竞赛活动：词汇竞赛、朗诵竞赛、小组做题竞赛、书写竞赛等。这些活动能使学生情绪高涨，思维活跃。这样一来，课堂上既有紧张的思考、激烈的竞争，又有开心的欢笑和愉快的享受。另一方面，我们要多多鼓励学生学习的劲头，让他们相信自己、有信心，并从学习过程中获得成就感。比如，我们可以开展单词接龙活动，每个学生都有机会展示自己，让学生主体自身充分体会到学习英语的内在乐趣。最后，我们还要进一步激发学生的求知欲，培养学生的自主学习和合作探究学习精神。小组活动在高效课堂教学中必不可少，分组的形式可多角度，如按地理位置、组别、性别、学号、身高等。在多个教学活动的推动下，学生不再认为英语学习是个沉重的包袱，他们由被动接受知识转变为开动脑筋，主动地探索知识、发展创造思维能力的过程，从而形成学习的内驱力，促进英语学习的更大进步。
三、总结
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。在今后的课堂教学实践中，我们需要紧紧把握现状、脚踏实地，立足现实。我们还需要站在巨人的肩膀上更为广泛地学习相关的教育学心理学理论，并联系自己的教学实践，给学生创设良好的利于英语学习的环境，以活动带学、以竞赛促学、以和谐氛围引领学生的英语学习。最终让学生形成学习英语的主动性和积极性，学习英语毫无负担、轻松愉快，而且学得更多、收获更多。
作者：程永刚 单位：江苏省淮州中学