摘要：在现代教学理念的影响下，深度教学已经成为一种时尚。作为深度教学的具体体现形式，深度阅读对学生产生的积极作用是不言而喻的。高中英语教学实践中，让学生展开深度阅读已经刻不容缓。教师需要从不同方面着手进行多点融合，尤其要从学生的思维认知特点、阅读基础、学习兴趣等不同层面出发展开设计和调度。当学生在教师的指引下对阅读内容有了更精准的了解和把握，学习活动的实效性自然凸显出来，学生的综合素养也会在潜移默化中得到显现。
关键词：高中英语;阅读;多点融合
侧重培养学生阅读能力是高中英语的教学目标之一。阅读能力是指一个人在对文本进行感知过程中获得的基本的认读能力、理解能力、鉴赏能力和运用能力，它是有效学习的关键，是构建系统思维认知和知识体系的有利保障。既然阅读能力如此重要，高中英语教学实践中，教师要有意识地引导学生主动阅读，给他们提供最优化的学习平台，让学生在循序渐进的阅读感知中完成学习任务，掌握阅读方法和技巧，切实提升英语核心素养。
一、教材资源内部融合
作为教学活动的载体，文本在学习活动中的基础性地位是无法撼动的。脱离文本学习知识，犹如无根之木，无源之水，根本无法满足学生的学习需求。对教材资源展开深入研读和探究就成了教学必然要求。高中英语教材中的知识点比较丰富，涉及面比较多，很多信息是以多点分布形式呈现在教材之中的。学习过程中，如果学生不能很好地进行搜集、整合，学习探索就可能是低效的，甚至是无效的。因此，教学设计时，教师要有自觉整合的意识，引导学生对文本信息资源进行搜集，然后进行多元融合。教材中的插图、听力训练、阅读提示都属于重要信息资源，如果能够将这些信息融合在一起，学生的思维认知将会上升到更高层级，对下一步的深度探索有积极影响。在学习人教版高中英语必修一的U-nit1Friendship时，教师首先从整体架构方面展开引导，让学生对这一单元的知识体系有系统感知。“Pleasereadthisunitquickly,seeitisatotalofsev-eralparts,eachpartofthelearningcontentiswhat,whichpartofthecontentismoredifficultcoefficient?Whichpartisrelativelysimple?”整体建构型的任务对学生来说是简单的，他们主动参与热情极高。经过系统梳理构建，学生对每个部分的内容和关键点有了基础了解和把握。在展示环节，教师让学生用简短的语言概括每个部分的学习关键点，为深度学习探索提供依据。学生从自身认知出发，结合文本具体内容给出相关阅读建议，课堂氛围瞬间活跃起来，学生的思维也更加灵动。英语阅读教学本来就是系统的学习探索过程，教师从宏观视域出发，引导学生进行整体感知，知识学习不再是对某一知识点的学习，这就为后续深度阅读奠定了坚实基础。为了让教学内容更加均衡，编者将知识点零散地分布于教材的各个角落。教师要对教材属性有清晰认知，在感知每个知识点独特属性的基础上对其进行整合优化处理。学生只有对教材有了全面把握，才能逐渐产生融合意识，完成对知识点的全面构建和把握。对学习活动而言，方式方法比知识本身更重要。知识探索过程会受到多重因素影响，对信息资源进行整合优化是重要的，也是必要的。知识之间不是独立存在的，它们之间有千丝万缕的关系。这一点在高中英语学科中体现的尤为显著。为了形成教学合力，必须将知识关联性展示出来，让学生在多维感知中更好地触碰到知识的核心，为后续文本阅读鉴赏奠定良好基础。
二、文本生本思维融合
“教师应着力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,提高阅读品位，增强学生文化积淀，以此促进学生的全面发展。”这是新课改对教育教学提出的崭新要求。学生阅读兴趣的激发、能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要在长期积累中实现，尤其是学生思维要与文本思维高度一致。如果说文本信息搜集和梳理是学习的基础，那么生本文本思维对接就是教学的保障。如果文本生本思维脱节，教学进程就无法推进，课堂效果自然也无法实现。高中阶段，学生思维认知已经上升到更高层级，相对应的文本内容也更加丰富，难度系数也更大，与学生的思维认知呈现出高度一致性。教学设计时，教师要积极寻找文本生本思维契合点，然后借助现代化教学手段，将其进行充分融合处理。在学习人教版高中英语必修一的U-nit3Traveljournal时，这一单元学习内容与学生的现实生活密切相关，学生探索欲求较强。教师抓住学生兴趣点，借助多媒体播放世界各地的独特风光，让学生在感官冲击中受到多元震撼。在观看过程中学生思维被快速激活，积极投入到学习活动中。这一单元的学习重点和阅读难点是Reading部分，这部分内容主要介绍了王坤和王薇的“湄公河之旅”，读后令人心生向往。教学实施过程中，学生对文本的兴趣度是课堂阅读顺利推进的强大助推力，教师文本思维着手，结合学生兴趣点，进行有效衔接。“HowmuchdoyouknowabouttheMekongRiverwithoutread-ingthisarticle?Doyouknowwhereitoriginatedandwhatcountriesittrav-elsthrough?”学生积极讨论起来。对于湄公河，学生或多或少有所了解，但没有进行深入探究。教师充分利用文本主题，唤醒了学生的多元思维。在认知碰撞、交互中，学生对阅读的认知上升到更高层级，探索知识的欲求和能力快速提升。阅读本身就是多向的思维活动，必须兼顾文本内容和学生思维，找到二者的契合点，这样才能实现教学效果最优化。作为教学活动的主体，学生的兴趣调动是极为重要的。学生对知识点感兴趣，自然会主动投入到学习探索中，学习效果也会呈现出最大化。教师要抓住这一点，在进行文本生本思维融合时从学生的兴趣爱好着手进行设计。当学生的兴趣点得到触动，自然快速进入阅读状态，对文本内容的认知也会上升到更高层次，逐渐形成新的学习动力。高中阶段，学生身心发展具有独特属性，思维的灵动性和鲜活性得到充分显现，他们对知识本身有了更深刻、全面的认知，个性特征更加明显。这就为教学设计提供了更多的可选择项。但不容否认，学生的认知和文本依然存在差距，如果不能沉下心，主动挖掘探索知识，收到的效果定然不明显。因此，采用多种形式，拉近知识与文本之间的距离既合理又明智。
三、多维教法学法融合
教育教学活动是由多重因素组成的，但最关键的还是教和学。教和学看似是两个独立的个体，但其实他们之间是紧密联系的合作体，是密不可分的关系。如何将教与学进行升级，实现教法与学法的融合，需要教师做出积极探索。作为一门语言类学科，英语的工具性特点比较突出。教材中会涉及一些对话、故事，面对纷繁复杂的知识点，学生往往会感到无所适从，教师要发挥指挥官的作用，从教法着手对学生进行针对性引导，帮助学生掌握正确的学习方法，走出认知误区，完成对文本的感知和体悟。教法和学法有很多共通点，他们都是为学习活动服务的。教学设计时，教师只要把握住这一点，教学设计就不会偏离轨道，可以形成丰富教学成长动机，学生的学也会更踏实，更高效。在学习人教版高中英语必修一的U-nit2Englisharoundtheworld时，教师借助谈话导入的形式展开引导：“YouknowwhattheUniversalLanguageoftheworldis?Whatisyourunderstand-ingofthelanguage?”学生的好奇心和求知欲得到激活，很快投入到问题解决中。谈话导入引发了学生学习热情，他们急切地想要了解相关英语知识。教师播放Reading部分的录音，给学生以听觉冲击。聆听是初步感知文本，培养语言的重要途径。学生在聆听过程中逐渐对知识有清晰把握。聆听结束后，学生表达的欲求异常强烈。因为阅读内容是以对话的形式呈现出来的，所以进行具体操作时教师将学生进行分组，让他们在角色演绎中完成对话。表演对话看似平平无奇，但它却是学生认知文本的基础。只有基础得到夯实，课堂教学才更容易收获精彩。英语阅读教学形式多样，教师从学生学习需求出发，进行针对性设计，充分挖掘学生的探索潜能，在听、说、读、演的过程中，学生逐步深入，触碰到知识的内核，阅读教学的目标追求顺利达成。正所谓“教无定法，贵在得法”。无论采用什么样的教学方法和学习方法，其终极目标是一致的，都是要促进学生全面健康发展，提升他们的阅读技巧和学习能力，这一点是毋庸置疑的。高中英语教学实践中，教师把握住这一点，在进行教法学法融合时就会轻松很多，收到的效果也会大大提升。在新课改的大背景下，传统教法的弊端显露无疑。课堂似乎陷入了一种单向循环的状态。讲解、练习、再讲解。课堂教学的模式完全固定下来，似乎高中英语学习只是为了在高考中取得更好的成绩。真正意义上的课堂一定是轻松、活泼、和谐的，是学生主动探研知识的过程，而不是被动灌输的形式。教师要秉承这种理念，在现代教学思想的指导下选择教法、升级学法，实现真正意义上的学思共行，教学相长。
四、课程内外多维融合
从组织形式上看，教学可以分为课内和课外。课内教学是最主要的呈现方式，是知识积累、认知构建的主阵地。课外学习则是课堂教学的补充和拓展，对延伸学生思维，提升他们的综合运用能力有积极作用。无论是课内教学还是课外教学都对学生学科素养提升有积极作用，教师要充分认识到这一点。高中英语阅读教学中，课内课外需要进行相互转化、融合。这是由学科属性决定的。英语是一门涉及面较广的语言类学科，教材中的知识点只是冰山一角，如果只是掌握教材中的知识点而不进行相应的拓展延伸，知识学习就会略显单薄，学生综合能力的提升和塑造也就是一句空话。毕竟教材只是学习的参考，它的内容和篇幅都是有效的，不能将所有英语知识都囊括其中。因此及时补充学习材料，将课内学习与课外延伸拓展进行融合就显得非常有必要，能够给学生带来全新感知和体验。在学习人教版高中英语必修一的U-nit4Earthquakes时，学生对这一主题还是比较敏感的，阅读兴致高涨。在阅读过程中，学生顺便将本节课的重点词汇和句型梳理出来。经过系统化的梳理，学生知识积累和学习能力都得到快速提升。学习是一个永无止境的过程，尤其对于语言类学科的学习，更需要强化积累，从量的积累到质的转变。为了达成教学目标，文本学习节后后，教师从单元主题出发进行相应延伸拓展，给出一篇课外阅读，其主题是“Flooddisaster”，这个主题与文本主题有相似之处，对学生思维认知和情感产生的震撼是巨大的，在积极主动的学习氛围中，学习活动迈向了高潮。当然，因为主题的相似性，学习过程中难免会有很多知识重合点，课外拓展阅读既检验了学生对文本知识的掌握情况，还夯实了学生的认知，真可谓一举两得。课外拓展阅读是英语教学必不可少的手段，其对学生综合能力的提升有积极影响。教学实践中，教师要与学生一起探索文本知识，为学生解疑答惑，帮助他们构建系统认知体系，在此基础上及时展开拓展延伸，帮助学生灵活运用知识，切实提升实践能力，为英语核心素养生成做好铺垫。英语学习与人们的日常学习、生活息息相关，其交际性特点十分显著。教师要充分利用这一点，将课内学习到的知识运用到现实生活中，给学生提供丰富阅读感知机会，让他们在多元交际中有所得，有所悟。毕竟英语学习的终极目标是实践运用，是培养学生语言运用能力，是从不同角度给学生带来认知、情感上的触动。英语是重要交际工具。要想真正掌握学习精髓，必须从学科本身属性出发进行探寻。交际性最直接的体现就是对话交流。高中生虽然积累了一定量的理论知识，但实践运用能力是他们的弱项。为此，教师必须给学生营造浓郁交际氛围，紧密联系文本主题，给出相关训练话题，辅助以趣味化的呈现形式，将听说读写训练融入学习活动的始终。当学生认识到英语学科的价值，自然会主动参与到活动中，英语教学的魅力自然迸发。影响阅读的因子是多样的，教师要分清主次，从中筛选出最具影响力的因子，对其进行深度挖掘。教材、学生、教法、学法都会对课堂教学产生重要影响。要想顺利完成教学任务，教师不妨从中寻找突破口。教材本身蕴含的价值是丰富的，教师要从内部信息搜集着手，对教材资源进行整合。任何学习活动都离不开文本，但文本思维和学生的思维之间会存在偏差，必须采取有效措施，缩小这种偏差，将二者进行融合。要想凸显教学效果，教法与学法的融合也是必要的。教学活动既要忠于文本但又不能局限于文本，要在深度研究探索文本的基础上进行适当延伸拓展，实现课程内外多维融合。英语阅读教学多点融合有更为广阔的空间，教师要从不同层面进行研究，为智慧课堂、高效课堂的构建提供保障。
参考文献：
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作者：黄传彦 单位：福建省宁德市古田县第三中学