摘要:传统高中英语复习时教师脱离单元文本的主题语境，过于关注语法知识点，不重视教材上各单元之间的联系，盲目开展巩固练习等。文中以主题语境为着手点，分析高中英语单元复习教学中如何有效应用主题意境，促进英语复习教学质量的提升。
关键词:主题语境;单元复习;教学策略
英语课堂教学的主要组成部分就是复习课，有效的复习课可以帮助学生找到不足并进行弥补，巩固与提高学生英语运用能力与水平。高中英语单元复习课堂上，普遍存在一些问题，单元文章缺乏联系，忽视培养学生思维能力。核心素养背景下探讨如何基于主题语境开展高中英语单元复习教学。
一、主题语境与英语单元复习教学
(一)相关概念与内涵的分析。主题语境背景下英语单元复习教学，即英语复习教学过程中以主题为引导，结合语篇内容与语境，通过语用体验方式引导学生关注文本内的主线、主题，设计符合单元主题与学情的学习任务。同时，保证设计的任务具有层次性，形成彼此相连的任务链，促进学生综合语言运用能力提升，形成良好的英语思维品质。这种复习教学模式下，教师提前创设相应的语境或情景，学生在这种氛围下围绕特定主题了解英语知识点，还可以掌握这些知识点的具体使用情况，强化语用体验，避免出现只学习、掌握知识点而缺乏具体使用英语知识点的情况，影响到教学质量提升。
(二)作用。主题语境直接规定语言知识与文化知识的学习范围，还能提供相应的学习语境，适当渗透情感、态度等内容。同时，还可以利用语篇借助实践活动，促进知识学习与技能发展的融合，加深学生对英语文化的理解，塑造其形成正确的人生观与价值观。
二、高中英语单元复习教学的现状
(一)教师复习方法不当。部分英语教师复习时，习惯采取概括知识点的方式。但这种复习方法无法让学生透彻掌握英语知识点，习题训练时学生没有办法灵活运用，没有办法实现教学目标。此外，一些英语教师考虑到复习时间有限，不断提升复习进度。造成底子薄弱的学生无法熟练掌握知识点，复习完成后不能达成预期目标，也就不能提升英语成绩。
(二)习惯采取题海战术。部分教师与学生觉得复习阶段就要以做题为主，但做题时缺少目的，存在盲目刷题的情况。学生做题时不求甚解，以前存在的知识问题也没有解决，这些问题积累形成大问题，直接影响到复习质量。而且，枯燥的题海训练模式让学生感到乏味，长时间高密度的训练让学生情绪浮躁，甚至出现厌烦情绪，不利于搭建高效复习课堂。
(三)复习方案制订不当。英语复习时教师以高考标准展开教学，对学生的要求也在提高。这会使得部分学生感觉学习难度增加，逐渐丧失英语学习兴趣与热情。复习过程中教师没有考虑学生的真实感受，不能和学生之间深入交流，尤其是学困生不能符合复习模式，学优生则不能更加深入学习英语知识点。出现这种情况的根本原因就是复习方案不合理，影响到复习质量提升。
三、基于主题语境的高中英语单元复习教学策略
(一)重视知识迁移，做好复习课堂导入。复习课堂上要重视知识迁移训练，逐步淡化简单的知识再现，避免利用常见的问答式或学案填写方式展开教学，而是营造一个深刻的知识探究氛围，并将学生提出的问题达成骨架，系统解决问题，加强学生利用知识解决新问题的能力，巩固知识点。学生全部完成呈现出的知识结构，教师仅起到引导作用，加深其对知识点的理解。教师可以将同种题型进行归类。比如从易到难进行排列，将一些经典的并且高频率出现的题型归到一类，这样会让学生更好地掌握其知识点，也会使自己在解决这些问题的时候也会具有一定的条理性。一堂好的英语复习课直接取决于课前导入环节，有助于激发学生英语学习兴趣，可以选择形式多样的热身活动，如演讲、视频、小组合作等。如，课前英语教师选择合适的话题———英汉互译中语言魅力分析，要求全班同学讨论这一话题，点评研究的学生。通过这种热身环节，引发学生主动思考、参与讨论与点评。英语教师可以选择关于梵高绘画赏析视频，引导学生讨论对其画作的印象与感受，利用本单元的英语词汇对作品进行描述，如superb，extraordinary，masterpieces，delicate等。通过上述热身与导入环节，部分学生通过话题讨论与视频赏析方式主动发表自己的观点，调动学生学习积极性，为接下来的授课做好准备。
(二)选择合适方法，把握单元教学整体性。把握单元教学整体性的前提是教师对教材内容、结构等做到全面、充分的了解，能够对教材内容和知识点做到随心所欲的把控。教师在对教材内容进行全面深化和理解的基础上，能够以每一单元教学目标为宗旨，对教学内容践行统一筹划和安排，根据教学需求对知识点和内容进行添加和取舍，如此使学生学习过程中头脑更清晰，知识点结构更加明确，从而为学生构建一个详细、明了的知识框架，而不是一片混乱。如在学习文章“TheRoadtoModernEnglish”时，教师可以为学生尽可能多地引入一些英国国家的发展史，尽可能通过丰富有趣的知识吸引学生课堂注意力，增加教学趣味性，而不是让学生对整篇文章进行通读和全篇背诵。为了帮助学生理解和记忆文章内容，教师一定要把握好文章的整体性，通过思维导图，图形组织等方法，帮助学生对文章内容进行过滤、筛选和梳理，对文章有用信息进行全面整合。而不是将学生的关注点放在某个单独的词语、句式上，利用碎片化教学为学生增加负累。再如，在学习文章“Reali-zingYourPotential”时，教师可以建议学生先对文章内容进行分段，然后利用文章的单词对其内容进行概括，在理解大概内容后，再进行详细的知识梳理。
(三)做好教材分析，注重单元教学关联性。无论是阅读课、听力练习课、写作训练课还是语法教学课，这些课程开展的根本目的都是为本单元教学内容而服务。教师在进行课程设计、安排过程中，一定要留意观察课程与课程之间的关联性，能够进行轻松、自如的内容转换和知识衔接。教师在实际教学过程中，一定要注意词汇教学和语法教学之间的关联性，语法课程和写作训练课之间的关联性，写作训练课程和话题课程之间的关联性等。不仅要在教学过程中关注各课型之间的关联性，在最后的单元测评时更要注意相互之间的联系，做到综合考虑，全面教学。另外，在注重单元教学关联性的同时，一定要从以下两方面入手:第一，评测内容需要和单元教学保持相互关联;第二，各评测活动之间需要具备一定关联性。比如，词汇和语法之间的关联性，写作、单词和句式之间的关联性等，只要细细观察，就能发现其中奥秘。对于选修六第一单元的复习课，文化背景知识和词汇是本单元学习的一大难点，如何让学生有效地掌握，是整个单元学习中需要解决的问题。那么针对这些问题，笔者设计了两个课堂环节，一个是让学生分组搜集资料，内容包括什么是艺术?艺术的形式有哪些种类?让学生对单元话题进行外延拓展;第二个环节是“wordfamily”，笔者把全班45名学生分9组进行词汇联想，由学生想出与所学单词相关的事物，如，Trump、Chinesefootball、diamond、art等，组员共同使用本单元词汇来描述这些事物，这样学生就能有效地在用中学，玩中学，快速地复习巩固生涩词汇，而不是拘泥于简单的背单词或者记用法。学生通过展开丰富的想象力、大胆联想、和谐互动、思维碰撞来进行词汇复习。
(四)转变教学思想，重视培养复习习惯。教师直接决定教育成功与否，高中英语课程教学与阅读教学改革的核心要素也是教师，教师素养直接决定英语阅读教学目标是否可以顺利实现。提高英语教师阅读素养路径:教师主动钻研与阅读相关教育书籍，及时转变传统理念，主动反思，总结问题，提升自身教学技能，切实发挥教育信息化的作用。同时，英语教师要主动参与各类教培活动，探索符合新课标的阅读教学策略，帮助学生养成良好复习习惯。如，阅读课前导入培养学生语言能力，学习“Ad-ventureHolidays—AdventureInTheHimalayas”时，教师可以引导学生讨论自己的旅游经历:“Doyouliketraveling?Wherehaveyoubeentraveling?”接着教师通过学生介绍，围绕“travel”让学生进行头脑风暴，主要针对“PurposeofTourism”“PreparationforTourism”“ExperienceinTourism”等进行，顺利引出教学内容;同时，英语教师利用多媒体将河流图清晰展示给学生，学生观看图片后对河流有一个清晰认知。接着播放关于Mekong的短视频，引导学生了解相关内容。教师利用这种轻松有趣的导入方法，引导学生之间利用英语交流旅游经历，培养与提升学生英语表达能力，逐步养成良好英语表达习惯，顺利实现英语阅读教学中渗透核心素养的目的。
四、结语
总之，基于主题语境的单元复习课教学过程中，英语教师要根据单元主题语境整合各方面内容，根据文章特征与主题特点，做好复习任务设计，加深学生对文章的理解。引导学生从多方面理解文本内容，围绕主题开展多形式的语言输出活动，夯实学生英语基础，落实核心素养要求。
参考文献:
［1］吕国征．基于主题语境的高中英语单元复习教学实践与思考［J］．基础外语教育，2019，21(5):48－54+107．
［2］郭蓉．“话题·情景·体验型”教学策略在高中英语词汇复习课中的应用［J］．华夏教师，2018(28):24－25．
［3］马世飞．“输出假设”理论在高中英语单元复习课中的应用［J］．基础外语教育，2017，19(4):43－49+108．
［4］卓义胜．高中英语单元话题式词汇复习教学实践［J］．英语广场，2017(7):140－141．
作者:罗啊茹 单位:厦门市杏南中学