【摘要】以评价理论中的态度系统为理论基础，以全国高中英语课堂教学观摩课的十节课例为研究对象，探讨教师课堂评价语言的使用情况。结果表明，教师对学生的评价性反馈的次数呈现很大差异，体现了教师交际风格的不同；表示判断的评价语言过多集中在某个孤立的单词上，较少使用表示鉴赏的小句，而且评价语言的句法、语义形式单一。
【关键词】课堂话语;评价理论;评价性语言
一、前言
课堂评价语是指在课堂教学过程中，教师以口语形式对学生在课堂活动过程中的表现做出的及时的反馈评价，新课改要求教师综合运用多种语言结构开展适时的言语评价。国内学者对教师课堂评价话语的研究取得了诸多成果。
二、评价理论
评价理论是系统功能语言学在对于人际意义研究的过程中发展起来的语言学理论，它关注的是说话者如何在语篇中或话语交际过程中表明个人的态度和立场。评价理论是一个语义资源系统，用以研究、描述、解释语篇中的作者如何使用语言开展评价、定立态度、建构语篇角色和协调人际关系，它补充了韩礼德语法上的人际意义模型，关注对于赋值语义的研究，将更多的词汇资源纳入到分析框架中来。JamesMartin将评价系统中的各种评价性资源按照语义次分为三个相互联系的子系统：态度，介入和分级，其中，每个子系统又次分为若干个次系统。态度指评价主体对于被评价者的行为、事物价值等做出的情感反应和价值判断，关注的是评价者的情感，包括三个子系统：个人情感、价值判断和美学鉴赏。情感系统是态度子系统的核心，是对行为、文本、现象做出的情感反应。价值判断系统用来解释语言使用者按照规章制度和伦理道德对某种行为做出的道德评判。美学鉴赏系统是对文本、过程、行为或现象的美学评价。MartinandWhite将情感分为快乐／不快乐、安全／不安全、满意／不满意，将价值判断分为社会尊严和社会约束，将美学鉴赏分为反应、组成、价值。
三、研究方法
选取第九届全国高中英语十节观摩课，总时长为400分钟，涉及听说课、写作课、语法课和阅读课四种课型。笔者首先对十位教师的课堂实录进行转写，然后将师生互动过程中涉及到的评价性的反馈语进行分类标注，并在此基础上对其进行定性、定量分析，并对最后的数据结果进行了统计。
四、英语教师课堂评价语言的使用特点、问题与分析
1．英语教师课堂评价语言的使用总量
结果表明，英语教师在课堂中的师生互动环节中，对于提出问题后学生的回答能做出及时的评价反馈，反馈的平均次数在18次。但是不同教师的评价反馈频率呈现较大的差异。如有的教师的评价频率高达31次，有五位教师一节课的评价语在20次以上，而有的教师课堂评价语只有4次。这表明教师在教学过程中注重及时评价，重视对学生的反馈和学生的课堂感受，期望通过正面评价起到鼓励学生并激发学习兴趣的作用。但是，不同教师在课堂评价语的使用上采取了不同风格，从而体现了教师不同的交际风格。
2．表达情感的课堂评价语资源分布和特征
教师课堂评价语的功能是对学生进行及时的反馈，提高学生参与课堂的兴趣，培养学生的参与意识，因此在评价时教师可以将个人的真实情感体现在个人评价语中，从而拉近和学生距离，创造轻松和谐的课堂气氛，促进学生的语言习得。因此，教师可以通过词汇的选择来促进交际的顺利开展，保证课堂教学的顺利开展。对研究的语料分析显示，教师很少使用表达情感的课堂评价语，而且教师间也存在着巨大的差异，如有4位教师在40分钟的课堂中没有使用此类评价语，6位教师在课堂互动评价中使用了情感评价语，但使用的频率较低，仅为1～3次；同时，教师在选择使用评价性的词汇和语法表达方式上，仍存在着很大的局限性。在课堂教学师生互动环节，教师通过使用表达情感的课堂评价语来表明个人对回答问题的学生所采取的态势。教师使用这些评价资源来表达学生对本人的影响，并从情感的角度对学生的回答加以评价；而参与课堂互动的学生和使用表达情感的评价资源的教师之间产生情感的共鸣，达到师生情感连接互动的效果。
3．表达判断的教师课堂评价语资源分布和特征
教师课堂评价语的总量和频率较高，但是在进行语料分析时发现，教师使用的各类评价语的语义词汇和句法形式都非常单一，缺乏变化，不能实现英语课堂分层教学中的分层评价的理念，容易让评价流于形式化，从而丧失了评价性话语在课堂教学开展中发挥的重要作用。研究结果表明，在诸多的评价资源中，教师多倾向于采用孤立单词的形式对学生的回答进行反馈评价，这体现了教师课堂话语的简洁性的特点。教师省略掉句子中的主语和谓语，直接使用评价性词汇进行评价反馈。表达判断的词汇多为形容词和副词，因此表达关系过程的评价语使用较多。教师话语中的判断大多数是对学生能力和性格的主观评判，但有时教师会对自己的能力进行判断，如Icannotthinksodeepinthisquestionlikethat，从而起到拉近教师与学生之间的距离的作用。但在对十位教师的课堂评价性话语分析中，没有发现此类资源的存在。同时，语料显示，教师的课堂评价语都是显性的。教师的课堂评价语的目的是保持课堂连贯，有效地实现师生互动，因此评价性资源能够起到组织教师课堂话语的功能。因此，教师通常采用显性的、正面的判断性词汇和句式，对学生进行积极的显性评价，从而实现交际的最佳效果。但是，纽南曾指出，笼统、机械的、表层的正面评价反馈，不能起到较好的课堂教学效果，过多没有针对性的、泛泛的概括性评价不利于建立长久的、和谐的师生课堂互动气氛。课堂评价话语应当因人而异，体现个体差异性，不仅体现鼓励和课堂诊断的效果，同时应当促进学生的发展。
4．表达鉴赏的评价语资源特征
鉴赏指的是评价者对于事物或现象进行的美学评价，也包括对人的行为的美学鉴赏和评价。语料显示，教师使用的鉴赏性词汇多为肯定词汇，而在表达否定评价时，教师多采用隐性的表达方式，用其他词汇来引发学生思考而不是直接进行否定。这样可以维护学生的面子，避免课堂中师生的话语冲突，也体现了交际原则中的礼貌原则。
5．其他课堂互动性评价语资源
在英语课堂教学师生互动过程中，教师使用的课堂反馈评价语除了表达情感、判断和鉴赏的评价性词语之外，还大量使用了隐性的评价资源，即不对学生的回答做出直接的、正面的反馈，而直接以“Thankyou”或“Thankyousomuch”对学生的回答进行反馈，或补充使用“otheridea”来引发其他学生的回答。不同教师在使用“Thankyou”一词对学生的回答进行反馈时的使用频率存在很大的差异。只有5位教师选择了此类反馈方式，但个别教师一节课中使用了11次此类词汇反馈，占个人评价性语言的42．3％，这体现了教师的不同评价风格。
参考文献：
［1］胡壮麟．系统功能语言学概论［M］．北京：北京大学出版社，2005．
［2］贾俊杰．外语教育心理学［M］．南宁：广西教育出版社，1996．
［3］邵红万，万文礼．从英语课堂评价用语谈二语习得中的情感过滤．扬州大学学报，2003，（02）：90.
作者:肖征 单位:聊城大学外国语学院