［摘要］小组合作学习的效果与成员之间、小组之间及师生之间的互动关联密切。教师应从影响小组互动的关键因素出发，尝试找到优化高中英语课堂小组合作互动策略的实施途径，并依据教学实际，反思存在问题并设法寻求破解的办法。
［关键词］高中英语；小组合作；互动优化
课堂上小组合作学习的效果与成员之间、小组之间及师生之间的互动关联密切。教师要根据影响小组互动的因素确定高中英语课堂小组合作互动的途径，并在逐步解决问题中提高课堂效率。
一、高中英语课堂小组合作互动的关键性因素
1.情境因素。情境因素是小组合作互动的关键性因素之一。情境是一个知觉变化过程，不同的情境下，人会根据情境的设置场景而产生不同行为。情境不仅能够激发潜能，更能通过在小群体中合作互动的正向反馈改变认知，使学生变被动为主动，认真“听“的同时，积极地开口“说”。2.自主因素。自主因素强调的是责任感，即参与者对自己行为负责的能力。自主因素与知识创新型人才培养有十分密切的关系。知识创新型人才的一个重要特点，是这一群体具备对自我知识储备不断去旧更新的能力，而自主因素将直接影响到这一能力水平的高低。对于现阶段大部分高中英语课堂教学来说，自主性因素所应具有的作用还没有得到完全充分的发挥。3.参与性因素。在知识型、创新型的社会结构中，参与不仅仅是沟通交流的合作过程，也是学习的过程。只不过这一学习过程强调的不再是“灌输”，而是在相对平等基础上，通过互动的方式使参与者学习掌握或巩固提高某种技能。高中阶段在英语课堂开展小组合作互动式教学，参与性因素直接决定了小组互动组员的学习成效。
二、高中英语课堂开展小组合作互动的主要途径
1.以问题为中心提高自主性。高中阶段的学生压力大，求知欲强，对不同的问题有自己的见解与看法，倾向于就共同话题表达个性化的观点与思考。因此，教师引导学生围绕自己感兴趣的话题进行互动设计，强化其在合作互动学习过程中的自主性。如请学生围绕一个国家来谈对这个国家文化的认识，并列举出该国特有的文化现象。部分学生对国外的体育、娱乐文化如数家珍。这一合作互动设计不仅考验学生的英语资料搜集能力，更考验学生的在材料与观点上的逻辑组织能力，使学生和不同的观点相碰撞，激发其对本土文化更深刻的认识与反思。2.以技能为基础促进互动性。合作互动需要以一定技能为基础，这一技能可能是“听、说、读、写”的全面综合，可能是其中的某一或几个方面，但也可能是非学科性的其他技能。比如PPT演示技能、数据与资料搜集技能、快速阅读技能、数据处理技能等。在通过合作完成互动目标，展现自己的同时，看到其他人的长处，学习到其他人的优点。3.以多样化评价增进参与度。针对学生在英语水平上存在的差异性，教师在进行评价时需注重多样化，避免用“好”“坏”“优”“劣”对学生在英语学科上的不同表现做定性判断。多样化评价能有效增进学生小组合作互动的参与度，使不同的学生能够在合作互动中发挥出更多作用。
三、高中英语课堂开展小组合作互动要注意的问题
1.组容问题。组容过小，多样化不够。组容过大，互动性不足。常见的合作互动小组组容以4~5人为宜，超过5人则有可能产生互动合作中的“孤岛”。2.组构问题。组构需要对学生的个性特点、性别、兴趣爱好等进行综合考虑。避免将兴趣爱好或是个性特点差异过大的学生安排在一起而导致的冷场问题。3.个体认知水平问题。学生对英语学科的认知存在差异是不可避免的，建组时应注意小组成员在认知水平与技能上的互补性与协调性，使小组内个体认知水平差异能够保持在一定水平，使合作互动的目标更顺利有效地达成。高中阶段在课堂上开展合作互动教学，教师应在对其进行充分把握的前提下，结合学生的实际情况科学合理进行规划、引导与推动，从而进一步提升这一教学模式的有效性。
作者:陈惠 单位:江苏启东中学
