摘要：传统的英语教学通常只重视应试方面的需求，导致学生在面对真正需要运用英语技能的场合就十分吃力。现代教育更加重视学生全方位素质培养，对于语言学习而言，其作为工具既对学生未来发展有好处，同时对于学生智力、思维的发育有良好影响。然而国内英语教学大部分仍处于哑巴英语阶段，学生学习吃力，更无法发挥语言技能本身的作用。因此教育者必须反思现阶段教学问题，以提高学生真正活学活用语言技能为目的改革创新。本文将根据目前较为有效的语块教学方式讨论其实践作用，结合部分实例谈谈语块教学本身的优势与改进。
关键词：英语教学；语块；教学应用
随着社会发展对于人才素质要求的提高，基础教育需要加大对于学生全面素质培养的重视。体现在英语教学上，就要求学生不拘泥于应试，要活学活用，达到听说读写相对均衡发展的目的。然而受制于多学科教学的要求，高中英语教学常常无法使学生在学习时间上得到更多训练，从而掌握技能，因此教育者需要反思过去教育的不足，创新教学方式，提高教学效率。语言习得既是掌握一项技能又是开发智力、拓展思维的有益学习。学生学习英语时不应只是抱有短视的功利目的，应该看到学习本身对于自身的影响。因此，在完成应试要求后，不应认为英语学来用处不大而不去攻克听、说方面的短板。同时，现代社会交流联结紧密，在职场中对于英语的要求并不低，遑论语言学习对自身思维智力开发的影响。基于此，英语教授者也应反思自身对于英语教学的态度与目的设定，应尽力以学生全面发展与技能基本掌握为目的进行教学。
一英语语块教学法的内涵与优势
母语者与二语学习者最大的不同就在于其处理语言的速度，不止反映在听力速度上，同时其口语表达能力也体现出大脑反应速度的不同。这种差异的原因与其说是词汇量的不同，不如说对于语块记忆的存储量有显著差异。语块可以定义为由多词构成，可以表现为词组、句式等多种形式的词块、句子、语篇，并能体现一定的语法或语用功能的结合体[1]。而语块与一般词汇不同之处也就在于其不是以单个词汇为单位，而是尽量延长，一般以句子为单位。观之语言在正常交流甚至书面写作中的形态，就是多数由大量的语块组成。而母语者与二语习得者的不同在于幼儿时期大量接触这些语言，模仿、记忆大量的语块，以至其可以在学习时掌握基本的交流技能。反观大量词汇记忆的学习方法，学习者不仅在记忆背诵的过程中面对海量词汇无从下手，并且在阅读、听力中能深刻体会到词汇量不足对于语言理解十分吃力。而更残酷的一点，学生在背记单词后又极易忘记，脱离实际语境的强记硬背对于单词本身难以巩固，更遑论单词具有的各种词性与含义。具体表现在听说读写技能上，学生常常根据单词来反应，在听说上已然差了一大截，在写作上也常常无法理解真正的语言之美，而流于公式化套路化的写作模板。这对于学生掌握语言技能实则事倍功半。大脑在短时路处理语言信息，一般只能一次性处理5到9个单词，若是以单词为基本单位，学生就会出现反应迟缓，甚至在交流回应时也常因搜索记忆词汇困难而开口障碍。因而二语学习者在传统的教学模式下学习多年也无法达到母语者的水准。然而语块学习法则是更接近于母语者的学习机制，以语块为单位进行记忆存储，在听力方面无需逐词听懂就能很快的反应，在写作上也能运用更加接近母语者语言习惯的句子而使得英语的运用更加地道[2]。基于上述优势，在基础教育上，英语教师不妨反思传统教学方式的不足，运用新型的语块教学法促进教学效率。
二语块教学在具体教学上的实践应用
（一）加深语块理念，降低学习难度
母语者在运用语言时会大量启用语块，因其语言中存在着许多具有一定模式性的句子或词块，这些语块也具有其各自约定俗称的含义，大量语块的存储使得语言的组织不需大脑很多力气，成为了一项无意识使用的功能。传统的教学方式却常常要求学生大量记忆词汇，然而为了应付考试，其词汇记忆效率十分低下[3]。学生也因强记硬背而痛苦不堪。因此需要深化语块教学理念，扭转传统的死记硬背灌输式教学方式。语块教学法可以贯穿语言的文学来源学习，其含义的学习可以采用情景教学模式，在语境下使学生深入理解并记忆，对于学生学习兴趣的提高亦有好处[4]。同时加深语块学习理念，学生会将目光从单个词汇转移至整句整块，乃至整个篇幅的学习理解上，能够加强其自发的联系全文理解阅读的能力，提高输入输出速度，这种自发性的能力培养极大地将会降低学习难度。
（二）语块教学针对写作能力的培养
语块本身具有一定的语法构成，而且其整块记忆方式加强了学生的语感能力，进行语块教学能显著提高学生的写作能力。实验表明，语块教学实验班成绩明显高于对照班，其平均成绩也高于对照班3.6773分[5]，该实验体现出语块教学法在实际应用中的效果显著。
（三）语块教学法对于听说能力的培养
语言作为一项工具能够在现实生活中发挥其作用，而传统教学往往忽略语言学习的本质目的，单一关注学生成绩的提高并不能真正有效的培养语言技能，更遑论语言学习对于学生智能方面的积极影响。而英语本身特质与汉语不同，汉语的学习中必须单独进行汉字的学习，语音与文字有一定程度的分离。而英语实际上拼读功能比较完善，许多词汇句子会读，掌握一定的拼读技能就能正确书写。因此其学习掌握的要点还在于听说能力上。而学生英语能力不足根本原因在于其有效输入过低。课堂上教师以讲解词汇、语法为主，很少进行整块的语言输入，而这种方式对于学生的正确输出——如写作、交流能力——培养效率十分低下。脱离了语境，词汇记忆显得尤为艰难，离开了大量输入，语言输出只能靠模板的记忆，与考试环境分离，工作生活中用到的翻译、书信写作也必须依靠电子词典机械翻译，这根本不能说是教育的完成。因此教育者需要反思下不足，理念的缺点，应该更切实际的为学生着想。而语块教学法与传统教育不同就在于其自带语境的输入模式。学习者甫一接触到语块就能感受到迎面而来的文化气息。如在课堂内容中加入一定的经典名言或文学作品中经典句子，则可以让学生体会到不同文化体系下的语言之美。如《老人与海》中的经典对白“Amancanbedestroyedbutnotdefeated.”课堂上可以活跃学生对于名著进行角色扮演、由学生对文章华彩进行解析，锻炼其自主阅读输入的兴趣。同时鼓励学生进行大量的听力训练，不只是考试形式的考察单一词汇辨认能力，而是利用语块教学法提高学生对于大段文章的含义辨认能力，确保学生能听懂，再培养其细节训练，达到事半功倍的效果。
三语块教学方式探索
语块教学法能解决诸多传统教育方式的弊端，然而其具体的教学方式仍然需要教育工作者进行探索实践。在目前的语块教学方式中还是无法完全摆脱过去应试教育的影响，因此教育需要结合当前的教育大背景，兼顾高考选拔机制与学生技能培养。
（一）以语块记忆代替词汇记忆
教师在讲解语块时应注意讲解清楚其具体含义，并将其放在具体语境下进行理解，并比较同类型语块的异同点，分析其表达模式，讲解其在不同的情境下语块的运用有何不同。并设置相应的题目测试学生对于语块学习的掌握情况，能够达到举一反三的效果[6]。因语块记忆运用效率远高于单纯的词汇记忆及规律性不足的词汇词性语法运用的记忆，因此教师应避免过去教育方式中遇到生词大讲特讲而学生学完就忘的缺点，多在课堂上利用语块，加强情景记忆，加大学习效率。
（二）循序渐进运用语块教学
学习的过程常伴随着瓶颈期，教师应注意观察学生学习的停滞期，在记忆的同时加强训练。语块能力的展现在写作上较为突出，教师也可以利用语块法的特色发展学生在翻译方面的能力，同样有利于写作的语块积累。
四结束语
语言的学习对于智力的塑造十分有益，教师不应只将其当成考试的工具，而应站在学生的角度思考传统教育的不足，以学生多方面发展为目的进行教学改革，真正做到以学生为本的良性教育。
参考文献
[1]陆黎梅.语块教学法对中国学生写作能力的影响研究[J].教育现代化,2016(4):161-166.
[2]李红.高中英语教学中的语块教学分析[J].基础教育研究:151.
[3]陈佳.基于语块理论对高中英语学习的作用的探讨[J].课程前沿：24-25.
[4]沈吉权.语块教学法在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2017(10):62-64.
[5]薛兆丰.语块在高中英语教学中的应用探究[J].教育观察,2017(6):111-113.
[6]任媚.语块教学在高中英语教学中的应用[J].学周刊,2017(9):95-96.
作者:高学锋 单位:广东番禺中学