第一篇：高中数学课堂提问策略研究
摘要：
新课标的实施对整个数学课堂的教学工作开展提出了新的要求。在当前的数学课堂教学活动开展的过程中，单纯的进行数学课堂知识的传授显然已经无法满足素质教育的要求。因此本文在研究的过程中从课堂提问的角度入手，探讨了在数学高中课堂的有效提问方式和技巧。
关键词：
高中数学；课堂教学；有效提问
课堂提问在高中数学课堂教学是一个重要的部分，特别是对于学生思维扩散有积极的意义，其次对于基础知识的传授，教学流程的控制也是不可或缺的，与此同时它也是课堂教学反馈的主要途径，它在课堂教学整个过程中都有所渗透，对于课堂教学效果的提高有重要的影响。由此我们可以看出，高中数学老师课堂有效提问的开展，可以促进高中数学课堂教学的效率的提升，这也是高中数学课堂有效提问方法值得我们深入研究的主要原因之一。
1课堂提问对学生学习高中数学的思维有一定的正向影响
学生在学习数学时的思维会受到哪些困扰？经过研究我们发现主要体现在以下几方面：第一方面，学生对学习数学的心理认知程度低，生活经验少；第二点，深受数学学科本身的概括性、抽象性等特点的影响。尤其是高中数学知识拥有极强的概括性与抽象性，这就要求学生对于数学知识的内涵、内在之间的联系和区别要充分的把握，如果不能很好的做到以上几点，在实际中使用数学知识实施数学思维时就会遇到思维障碍，致使许多不正确现象的产生。所以，不管在数学教学的课堂上还是在课后，都要引导学生主动学习，为学生提供一个积极参与的教学活动氛围，把握好师生之间的平等关系，多多使用民主型的教学方法，指导学生自主思考，勇于探索。中学生的知识与经验存在很多的不足，直觉思维能力也处在刚刚形成阶段，有一些猜想或者设想很不合乎实际，但是即便是不对的，老师也要充分发挥好课堂引导的作用，不要过分的去责备，不然就会打消学生的积极性，使学生的求知欲望受到挫伤，对其直觉思维能力的发展及其不利。直觉思维是创造思维的基础，它同时更是创造性人才一定要拥有的思维品质。中学生在对数学知识实施学习的时候对于直觉思维的作用一定要很好的认知，联系书本知识，有目的性的强化直觉思维能力的培养，这对于知识结构的完善，思路的扩展，以及创造精神的培养，学习能力的提升有积极的促进作用。
2增进数学教学中有效提问实施的方案
2.1结合预设问题，抓住提问时机，语言精炼，把握进程
对于高中数学课堂教学过程当中，老师可围绕自己精心准备的教学设计实施提问活动。第一步，老师要注意教学活动的进程，抓住有效提问的时机。根据有效提问使情景与人产生“冲突点”;在对新知识点实施探究过程中引导学生进行互动交流，找到“共鸣点”；之后指导学生根据课堂教学的例子与练习实施有效的独立尝试，激发学生使用知识展开应用拓展，从而发现知识的“启发点与深化点”;与此同时还要对知识实施有效的精炼与概括，增进学生知识内化，培养学生学习数学的兴趣，使学生可以通过问题，对学习数学实施很好的反思，找准“反思点”。第二步，老师提问的时候要注意语言严谨、精炼，结合学生的认知特点。第三步，老师所提的问题要注重层次性，突出思维的渐进性课堂提问，教师首先要钻研教材，针对学生的认知水平，和思维能力，找到问题的切入口。一般情况下，人的认知可分为已知区、最近发展区、未知区三个层次。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，而应着眼于学生的“最近发展区”。在实际教学活动中要把握好关键词，对概念的本质进行深刻的理解。由于高中数学自身概念性比较强，抽象性大，因此老师要针对关键词实施提问，引导学生的思维正向发展，进而促进学生对概念更好的理解。比方说对于《函数》中增函数的定义的学习，在这个过程中学生会感觉很吃力，老师可以就此提出以下几个问题：你们对“任意”怎样理解？可不可以用“给定”？根据这个定义，怎样求解函数的单调增区间？怎样证明一个函数为增函数？要把教学的重点凸现出来，要有目的性的提出问题，促进学生更加积极主动的思考问题和解决问题，这样问题的提出不但突出了重点，对于学生的积极性与参与性有很好的促进作用。
2.2把握好课堂提问的难易程度
在实施课堂提问活动的时候要注意学生积极思维的培养。把握好课堂提问的难易程度，如果提出的问题太深太难，就会导致全体的学生都被难住，谁也给不出答案，最后只有老师自己来解答的尴尬现象，即便是有这样一个提问的环节，但仅仅起到了突显老师的才华的作用。而提出的问题太简单，学生完全不需要思考就可以回答出来，看着课堂气氛其乐融融，但是时间长了就会导致学生不善于动脑的坏习惯。因此老师要把握好课堂提问的难易程度，让学生可以积极主动的开动大脑，激发思维，最终给出正确的答案。这样才会让学生感受成功的喜悦感，更能培养学生的学习积极主动性。
2.3要注重学生提问能力的培养
在高中数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要老师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自土探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以我们要注重学生提问能力的培养。
3结语
总体来说，对于高中数学课堂中老师的有效提问不单单只是简单的“问”，还要突出“问”的重点，“问”的合情合理，“问”的有层次性。这样才会起到提问的真正效果，才会促进学生数学思维的发展和创新能力的形成，课堂教学的效果才会实现高效性。
作者：冯万娟 单位：江苏省泗洪县兴洪中学
参考文献：
[1]沈松乾.课堂提问的到位[J].数学教学，2011.4.
[2]郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[J].中学数学教学参考，2006.7.
[3]刘萍.新课程理念下高中数学教学策略初探[J].高等函授学报自然科学版，2006.
[4]黄忠武.高中数学课堂教学中的有效导入策略研究[J].数学学习与研究，2011.
第二篇：高中数学课堂学习模式初探
摘要：
在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，以及如何组织、实施有效的课堂教学。通过对高中数学导学、自学、互学模式实践研究努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人，是课程改革发展的必然趋势。
关键词：
高中数学课堂；导学；互学；自学；自主学习
1研究背景与意义
受“功利主义”影响，“应试教育”一度愈演愈烈，使教学双方为谋求“功利”而丧失了教育应有的非功利性的一面．数学题目越演越多、越变越深，数学资料五花八门，随堂练习、单元过关、三基训练、强化练习、综合测试、模拟热身、高考仿真名目繁多，学生不堪重负．其直接结果是将班级授课制推向极端：“满堂灌”、“填鸭式”湮没了课堂，生苦不堪言、师身心疲惫，“高分低能”由此产生。在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，以及如何组织、实施有效的课堂教学。通过对高中数学“导学、自学、互学”模式实践研究努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人，是课程改革发展的必然趋势。虽然该领域的研究取得了一些成绩，但对于有效的导学材料、自学时间的规范、互学的程度、课堂教学效果的相关因素、有效教学评价的标准等缺乏全面系统的研究实践。在实施推广上也存在不足和不平衡。因此开展高中数学“导学、自学、互学”模式实践研究，将对课改的深入开展起到积极作用。
2过程与方法
（1）查阅搜集相关资料，设计研究方案，学习相关理论和专著，更新思想，提升研究的理念，借助文献资料，认清研究问题，搞清研究所缺，以更全面合理的研究解决问题。（2）与同事们一起分三个学年进行尝试实践高一：根据学生的特点，借鉴高二已有的学案，将学案中不合理的部分进行整理、修改，尽量使“导学、自学、互学”一体的学案规范化、合理化、大众化，普及化。高二：制定出了相对成型的“导学、自学、互学”一体的学案，并在实际应用的过程中发现问题并不断修正，使之更为合理。高三：高三年级所有的课程都已经结束，进入了复习阶段，此时学案的使用相对较少。“导学、自学、互学”模式主要体现在平时的教学中，此时自学、互学尤为重要。
3主要成果内容
通过研究，我已经初步探索出行之有效的导学、互学、自学的教学模式，具体如下：
3．1导学法：
导学阶段的目的就是教师通过各种途径、运用各种有效的方法把学生带进自学的情景之中，激活学生学习心理，引发学生学习欲望，调动学生积极性，驱使学生主动投入到学习活动中，着重培养学生结合导学案提前预习的能力，充分体现学生在学习过程中的主体地位。具体如下：（1）教师在课前将本节课的学习要求、重点、难点及相关的小练习由教师查阅相关资料整理后以学案的形式发给学生，学生通过对教材内容的预习完成导学案。在第二天授课前由课代表及时交给教师批阅或在课上由师生共同解决。（2）在课堂学习中，教师根据学生完成学案的情况调控教学，将大部分学生能通过预习解决的问题交给学生讲解，将小部分学生不能独立解决的问题组织学生讨论交流，并结合教师的总结讲析等形式肯定学生的学习效果，激发学生学习数学的兴趣和学习的自主性。个别学生存在的问题课下讲解。导学案的使用可在一定程度上提高课堂容量，并可有效促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都具有自信心，逐步提高学生的自学能力。
3．2互学法：
互学环节是通过生生之间的互学和交流，完成在自学阶段中自己没有学懂的内容。着重培养学生在自学的基础上，互学互助的能力。这个环节的学习，可以是同桌，也可以是学习小组，或者是在教师组织下的全体学生中进行，具体方式根据问题的难易程度和学生需求而定。学生要养成善于交流的习惯，提高表达能力。在数学学习过程中，对一些典型问题，同学们应善于合作，各抒己见，互相讨论，也可主动与老师交流，说出自己的见解和看法，在老师的点拨中，他的思想方法会对你产生潜移默化的影响。因此，只有不断交流，才能相互促进、共同发展，提高表达能力。具体方法如下：（1）分成学习小组，每组学生按照成绩高低均衡搭配，同时可以建立适合本班的鼓励制度，既然将学生分成了各个学习小组，各个组之间就一定会互相比较，所以建立适当的奖励制度有利于长期的鼓励学生的学习积极性。可参考四人一组，定期评比后按分数高低自由选择座位等奖励办法。三个学年根据自身特点，可以以几个班为试点，以1－2个月为一个周期，进行分组教学并做好相应的评分及奖励机制记录。（2）针对不同课节的不同特点和难易程度，个别课堂由师生互助共同完成教学目标。即遇到学生自学较难而在现实生活中又很难找到相关知识的课节时，由教师引导学生共同完成。教师要制定出相应的教学设计。每学期结束前将相应记录交给组长统一收集整理。
3．3自学法：
自学环节就是学生在教师导入的情境中，带着急切求知的欲望，进入完全自我学习课本知识的阶段。这一环节的学习效果主要是通过学生个体发言进行反馈，同时需要教师在一定程度上的指导。要独立地，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数学不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。具体做法如下：（1）学生在这个阶段中的自学包括两方面的内容：一是自己初步了解、初步理解和初步消化的内容，二是自己在自学时有哪些不明白的地方，要求学生在不明白的地方画问号或提出问题。（2）教师征集学生在导学和互学中出错较多的问题，再加上教师对此类知识中的重难点、易错点的把握，定期给学生出有针对性的测试题，可以是几道题，也可以是一张完整的试卷，由学生独立完成，教师认真批改，查缺补漏。（3）收集各个地区的模拟试卷、测试题给学生做，拓宽学生的视野。有些试卷因为时间问题不能一一讲解就给学生发标准答案，让学生按照标准答案给自己批分。这样可以很好的让学生掌握评分标准，找出自己的不足，减低失分率。初步探索了“导学、自学、互学”的模式，也进行了一定时间的尝试，感觉还是有所收获。教师方面：打破了传统的教学观，教师的本领不仅在于讲解能力的高低，更在于启发、诱导与唤醒的艺术的优劣；教师最多是参与者、启发者、合作者、促进者．学生方面：确立了以学生为中心的学习观念，竭力培养有助于学生终生学习的创新精神、创新意识和实践能力．符合教学规律，激发了学生兴趣，调动了学生学习的积极主动性．“导学、自学、互学”模式的开展使课堂发生了变化，教师讲得少了，学生讲得多了，思维也变活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，使学生得到了提高与进步。学生学习能力得到提高，使部分学生学会学习，能主动学习，使部分差异较大的学生也得到了锻炼，进而提高了成绩。使刚学习到的知识能及时练，当堂巩固，加大了学生动手动脑的能力。以上就是我在“导学、自学、互学”模式上的初步探究，也进行了相应的尝试，虽然取得了一些成果，但还有很多不足，希望同仁们能提出宝贵的意见。
作者：郑瑞洪 单位：吉林省安图县第一中学
参考文献
［1］肖淑如．高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究．中学数学研究，2010（7）．
［2］蒋杰，苗金利．浅谈习题教学中的学法指导．中小学教学研究，2008（1）．
第三篇：高中数学课堂教学实践意义
【摘要】
现如今，新课程教学改革正在如火如荼的进行着，高中数学课堂中有效教学已经成为人人关心的热门话题。什么是有效教学、如何进行有效教学是广大教师亟需思考和解决的问题。虽然目前取得了一定的成绩，但也存在一些问题。因此，本文在对新课程标准的研究下，首先分析了高中数学有效教学概念和有效教学的意义，对如何进行有效教学展开了初步的探讨，为改善教育工作提出解决建议。
【关键词】
高中数学；有效教学；实践意义
现如今，新课程教学改革正在如火如荼的进行着，高中数学课堂中有效教学已经成为人人关心的热门话题。不仅如此，有效教学也是当前全球认可的新型教学模式，符合了素质教育的内在要求。因此什么是有效教学、如何进行有效教学是广大教师亟需思考和解决的问题。总的来说，当前在新课程理念的指导下，教师们基本上可以做到将数学教学和有效教学结合起来，在课堂上采取适当的教学手段，改善教学效果，全面的提高学生学习数学的兴趣和能力，获得良好的成绩。因此，本文在对新课程标准的研究下，首先分析了高中数学有效教学概念和有效教学的意义，对如何进行有效教学展开了初步的探讨，为改善教育工作提出解决建议。
一、高中数学有效教学概念的理解
高中数学有效教学概念里面包含了2个方面的内容，一个是“什么是有效教学”，另一个是“什么是有效的数学教学”。首先谈一谈有效教学的定义，有效教学重在“有效”。它要求教师采用先进的教学方式，帮助学生获得稳定的进步和全面的发展，是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是师生交流互动的过程。从教学本质上来讲，教学也是交往的一种形式，而交往常常传递的意思是师生互动、合作交流、平等对话的过程。所以，总的来说，“有效”就是教学活动有成效，它包括两个基本要素：一是有效率，二是有效益。再来看看“有效的数学教学”，这就使得教师不仅仅着眼于如何让学生掌握基本技能和基本方法，还要发展学生的逻辑思考能力，即数学思维，进而深层次的体会到数学中所蕴含的文化价值。由此可见，高中数学有效教学有它自身的特点：教学目标的明确性、教学质量的有效性、教学深度的思想性。
二、高中数学有效教学研究的意义
进行高中数学课堂中的有效教学，是与新课程实施标准密不可分的。新课程标准中明确说明了，在高中数学课堂教学中，不能仅仅是教师单纯的讲授，虽然这一点在很大程度上还是占据主导地位，但是也要密切关注学生的参与性和互动性。对于广大数学教育工作者来说，一定要在了解数学课堂现状的基础上，认识到有效教学的必要性，从根本上改变固有的观点，在教导学生的实践中激发出自己的优势，树立有效教学理念，形成具有个人特色且贴合实际的有效教学模式，进而达到整个教学系统的良性和谐发展。
三、高中数学有效教学的探索与实践
在对高中数学有效教学的概念和意义有一定了解的基础上，针对实际教学过程中的一些无效甚至低效的教学现象，结合高中数学的课程特点，对如何制订有效的教学策略提出了以下一些建议。
1.有效组织教学素材。
数学教学素材是数学教学内容的载体，体现着各种数学问题和数学知识。同时也是学生感受数学的第一手资源，在学生形成数学思维、发现数学价值、探索数学文化方面发挥着不可替代的作用。在教学实践中如何有效的组织教学素材是至关重要的，这不同于工厂里组装零部件，同样的内容运用不同的素材，会呈现出不同的形式，产生显著不同的效果，直接影响着学生学习潜能的发挥。根据高中数学的教学目标，教师要学会如何恰当选择、组织教学素材是必备的基本要求，也是有效教学的基础。
2.有效设计教学活动。
教学活动说的是教师在课堂上采用恰当的教学方法将教学内容传递给学生达到教学目的的过程。教学活动的形式多种多样，一般来说有讲授式、谈话式、研讨式、竞赛式、自由学习式等等。教师应根据自己的实际情况出发，选择合适有效的教学活动。最主要的，活动要隐含数学味。数学味不光是数学技能和方法，更主要的是其中的思维价值。所以，活动要能够激活学生的数学思维，让学生从数学层面上来理解问题的本质。其次，要选定正确的活动形式。一堂课的时间是固定的，教师在确定的时间内要根据自己的教学目标，选择恰当而有效的课堂教学活动，引导学生展开学习活动。
3.有效进行教学反思。
在教学过程中不能等着下课就结束了，有效的教学反思是稳步提升教学质量的重要途径。对于高中数学课堂教学进行有效的教学反思，应该包括对教学的成功、教学的失败和教学障碍进行反思。在这样一个过程中，我们要常常自问几个“为什么”，为什么这堂课学生学习扎实，为什么这节课中没有达到教学目标。这样几个为什么中，我们可以总结出成功的经验，吸取失败的教训，摸索出教学的真谛。同时还要注重教学中遇到的障碍，这些偶然情况也不容我们忽视，需要我们教师去珍惜，并反思。
四、结语
综上所述，高中数学有效教学的重要性不言而喻。但是，课堂教学是一个动态的过程，每时每刻都在进行着发展和变化。在这个过程里面还有很多不可控的因素影响着课堂教学的有效性，这就要求我们要不断地发现并给予重视，不断地优化有效教学策略，最终稳定提升教学质量。
作者：赵姗 单位：鞍山市第一中学
参考文献：
[1]肖凌戆.高中数学“有效教学”的几点思考[J].中国数学教育(高中版),2011(12):13-15.
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[3]臧殿高,姜兴荣.提高例题教学有效性的几点思考[J].中学数学(高中版),2013(2).
第四篇：高中数学翻转课堂教学模式
摘要：
高中数学这门教学学科有其自身的特点，也有很多的教学难点，很多学生在数学的学习中较为吃力，学习效率不高，学习效果不佳，从而影响到学生数学学习的质量，对学生未来的学习与发展非常不利。而导致此类问题出现的原因是多方面的，其中一项非常重要的原因在于教师没有结合学生的实际学习需求对教学模式进行创新，从而阻碍了学生数学学习上的进步。因此，教师应积极的利用现代化教学模式开展高中数学教学工作。而翻转课堂教学模式是目前在高中数学教学中应用较为普遍的一种教学模式，并且获得了较好的教学效果。
关键词：
高中数学教学；翻转课堂；教学模式
前言
翻转课堂主要就是指，将教师与学生的角色进行调换，在实际的高中数学教学中，教师应鼓励学生当小老师，在全班学生面前讲述自己的观点、见解以及对数学知识独到的感受，从而能快速的提高学生数学学习的效率，使学生从传统的被动学习变为主动学习，学生在课堂上更加积极和活跃，进而获得的学习效果更好，对学生的长远学习非常有利。下面将翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用过程进行详细的分析。
1将教师与学生角色进行互换
翻转课堂教学模式强调的就是师生角色的互换，使学生能够主动的参与到课堂学习中。因此，在高中数学课堂教学中，教师在应用翻转课堂教学模式开展教学工作的过程中，首先应将教师与学生的角色进行互换［1］。例如，在对某个数学知识进行讲解的过程，教师可以鼓励学生在全班学生面前进行讲解，而学生为了能够获得突出的表现，学生会对该知识点进行细致的研究，并且进行充分的准备，学生在对知识点进行研究和准备的过程中实际上也是学习的过程，通过此种方式，学生学习的积极性被充分的激发出来，学生不再被动的学习知识，而是主动的参与到课堂学习中，学生能够在主动学习中获得更多的数学学习感受，有助于培养学生数学学习的兴趣，提高学生数学学习的水平，促进学生数学学习上不断的进步，同时也能够促进高中数学教学工作的顺利完成［2］。
2鼓励学生大胆发言，并鼓励学生大胆质疑
翻转课堂教学模式强调学生学习的自主性，要求学生具有独立的学习思想，针对于存在着疑惑的地方，大胆质疑，敢于与教师及其他同学就不同的学习观点进行辩论，而真理越辩越明，通过学生大胆发言、大胆质疑以及大胆的辩论能够提高学生数学学习水平，获得更多的数学学习感受，进而实现最佳的数学学习效果［3］。例如，在进行空间几何体的教学中，很多学生对于空间的概念与教师的观点不同，进而学生大胆的提出了自己的疑惑，而教师在学生提出疑惑的过程中也发现了学生在学习空间概念过程中存在着的问题，通过细致的为学生进行讲解，学生的学习创造力被充分的激发出来，学生的学习积极性更高，进而获得的学习效果也会更好，实现了对学生的科学教学和高效教学。
3进行自我学结和自我反思
在高中数学教学中，教师在利用翻转课堂教学模式开展教学工作的时候，还应该指导学生对自己的学习状态、学习过程、学习方法以及学习的效率等进行自我总结和自我反思［4］。在总结方面，主要是应该总结本堂课所学习的知识点，并且分析是否存在着没有掌握的知识点，如果存在，应利用课余时间继续向教师请教，确保学生数学知识掌握的全面性，提高学生数学学习的效率。而在自我反思的过程中，学生所反思的主要应该是在课堂学习中是否存在着溜号、开小差的情况，在课堂学习中还存在着哪些的问题，通过自我反思，学生能全面的了解自己在高中数学课堂学习中存在着的问题，通过及时的解决，能够确保学生数学学习的质量。可见，将翻转课堂教学模式有效的应用于高中数学课堂教学中，能够全面的提高学习效率，学生在数学课堂上更加积极和主动，学习效果也更好，进而实现了最佳的数学学习效果，有助于学生在教师的科学教学下，快速的掌握知识，提高能力，实现学生长远发展［5］。
结论：
综上所述，在高中数学教学中，教师科学的应用翻转课堂教学模式获得了良好的数学学习效果，数学课堂教学氛围更加轻松和自由，学生在一个毫无压力的课堂环境下学习，获得的学习效果更好，同时也充分的激发了学生数学学习的兴趣，学生变被动学生为主动学习，使得高中数学课堂教学更加顺利，实现了学生数学学习上不断的进步，有助于促进学生长远发展。
作者：谷兴伟 单位：辽宁省盘锦市辽河油田第三高级中学
参考文献
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［2］毕铭超．浅谈生活化对高中数学教学的重要性［J］．才智．2015（31）．
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［4］许静．基于创新教育的高中数学教学模式探析［J］．西部素质教育．2015（17）．
［5］马铜铃，杨艳杰，关心，王琳，焦阳，李一，余方，唐清华．初高中数学教学衔接问题对策探析［J］．西部素质教育．2015（17）
第五篇：新课程高中数学课堂教学策略研究
摘要：
随着新课程改革理念的提出，高中数学课堂教学面临着一定的挑战。在新形势下，如何促进高中数学课堂教学质量的提升，成为了广大教师需要重点思考的问题。本文通过对新课程理念下高中数学课堂有效教学发展的现状加以分析，让教师在教学中发现问题出现的原因，真正做到有针对性教学，提高课堂有效性。
关键词：
新课程理念；高中数学；课堂教学；有效教学；教学策略
随着我国新课程改革的不断推进，人们对高中数学课堂的有效教学的要求越来越高，这时就要求高中数学教师不断创新教学方法，更新教学理念，结合学生的特点，真正找出一套符合学生要求的数学之道。
一、新课程理念下高中数学课堂有效教学发展的现状
（一）学生参与热情不积极
数学是一门逻辑性较强的学科，需要学生在学习数学知识时及时总结和归纳，找出学习数学知识的规律和技巧。然而在实际教学中，教师大多是拿着教材照本宣科，课堂教学很是枯燥乏味，导致学生的学习积极性大大降低，参与课堂教学的主动性也大幅下跌。学生的学习积极性直接决定数学课堂的教学效果，因此，教师需要创新教学方法，充分调动学生的参与积极性和主动性，发挥学生的主观能动性，让学生真正热爱数学课堂，更加愿意主动投入课堂中去，积极主动的与其他同学分享知识。
（二）数学教学目标不明确
新课改的不断深入，明确指出要求高中数学教学中，教师在上课前就给学生制定好课堂教学目标，让学生清楚学习目标后，计划好学习内容，一步步实现课堂教学目标。然而在实际教学中，教师只是简单的说下教学大纲的要求，然而教学大纲中的教学目标大多较为笼统性和总体性，没有将每个知识点的教学目标进行细化和分割化，不利于实际教学的开展，无法让学生感受数学知识的简单性，造成学生养成害怕学习数学知识的心理，认为数学知识很难学会的误区，不利于数学课堂有效性的开展。
（三）数学课堂结构不合理
在高中数学课堂教学中，合理的数学课堂结构不仅可以增强教学的有效性，让教师可以更加清楚明白学生的不足之处，之后不断加以完善和更新，这样才能更有效的提高数学课堂教学效率和质量。避免在实际教学中，因为教师设计的数学课堂结构不合理，造成学生学习效率下降，学习积极性不高，严重影响学生对数学知识的及时吸收和吃透。只有这样，才能真正增强课堂教学效率和质量，帮助学生掌握数学知识。
二、新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究
（一）合理设计数学的教学内容
在新课标的不断指导下，要求高中教师合理设计数学的教学内容，前提是结合学生的特点和学习情况，设计出符合学生特点的教学方案，只有这样，才能将数学教学内容变得更加通俗易懂，方便学生吸收数学知识，特别是那些重点内容和难点内容。例如在学习函数时，教师可以先教学生概念，将数学知识的概念一一分析透彻，之后在结合一些典型例题，让学生亲自体验和计算下，感受这些概念的实质内涵，这样才能真正吸收数学重难点知识，真正学会用这些知识来解题，培养学生的数学思维和数学能力。
（二）利用多媒体技术数学本质
随着信息技术的不断发展，要求高中教师紧跟时代步伐，利用多媒体技术将数学知识展现出来，特别是那些难懂的数学定理和定律，将书本中抽象的知识变得更加直观具体化，便于学生掌握知识内容，学习数学知识与其他学科不同，需要教会学生数学的本质知识。同时，在掌握数学知识时，教师要教会学生举一反三，通过一个典型例题的学习，进行融会贯通，真正明白数学知识，在解题中灵活运用知识点来答题，提高数学解题能力。例如在学习三角函数时，教师需要先将三角函数的定义进行一一展开分析和解说，将抽象的定义具体化，只有这样才能保障学生更好的吸收数学知识。
（三）提高数学课堂参与积极性
在传统高中数学课堂中，教师大多是课堂的教学主体，成为课堂的主宰者，忽视学生的主导作用，没有充分发辉学生的积极性和主动性，导致学生在学习数学知识时处于被动地位。这时就要求教师提高数学课堂教学氛围，增强师生之间的互动交流，在沟通调动学生的积极性。特别是在学习教学大纲中重点的数学内容，教师可以开展互动式教学模式，让学生与学生之间加强交流，让学生与教师之间增强互动，不断分享各自学习中的学习成果，提高学习积极性。例如在学习基本初等函数时，教师需要将指数函数，对数函数和幂函数三者之间进行分析和比较，加深学生对这些函数的印象，真正掌握函数之间的异同点，更好的学会应用函数，正确掌握解题技巧，提高数学课堂教学有效性。
结束语：
总之，要想提高数学课堂教学有效性，离不开学生的积极参与和主动学习，在教师正确的教学方案带领下，真正吃透数学知识，提高数学课堂教学效果。
作者：夏涛 单位：山东省泗水县第一中学
参考文献：
[1]宋文檀.数学本质•数学观•数学教学观——新课程理念下对数学及其教学的再认识[J].数学通讯.2007（05）
[2]郭长华.新课程标准下高中数学课堂教学有效性的研究与实践[D].河北师范大学2012
[3]刘玉东.优化教学资源配制提高课堂教学效果的研究与实践[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（河北卷）[C].2010
第六篇：高中数学课堂有效教学策略
大多数高中师生普遍认为数学是高中所学学科中最难学、最费时、最费力的学科之一．教师花了很多的时间、精力，但是学生实际的成绩却不是很理想，更谈不上较好的素质发展．因此，怎样让学生学好数学一直是我们数学教师深思的问题．本文立足于中学数学教学领域，以数学教学理论为基础，结合笔者多年的数学教学实践经验，对新课程背景下高中数学课堂教学有效性的策略进行探讨．
一、有效的数学课堂教学的含义
有效的数学课堂教学是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展，能让每个学生在课堂学习过程中获得愉快的体验和自信心的课堂教学．“有效”，主要是指学生在教师完成教学之后所获得的进步或发展．它有三个层面的含义:第一层含义是在相同的投入下完成更多的任务，相同的投入包括学习时间的投入以及学习精力的投入;第二层含义是学生所获得的具体的进步或发展，也即教学目标的预期达成;第三层含义是指在学习的过程中，学生的身心是愉悦的，充分地享受了学习的过程，体验到学习是一件很幸福的事情．
二、实施有效教学的策略
1．充分了解学情、因学情施教
要上好一堂数学课，首先要知道的就是要教什么．很多老师都认为，教什么我还不知道?有教材，有教参，尤其还有我那么多年的教学经验!但是在我们的课堂上经常会出现这样的情况:老师讲的要么学生己经会了，从而对老师的讲解不屑一听，要么难度太大，脱离了学生的认知水平，学生听不懂．教师的教学无论是知识还是教法都因循守旧，没有创新，从而许多学生都在下面做自己的事情，违反课堂纪律．任何有效的教学都源于对学生已有经验的充分挖掘和利用，在教学之前一定先要了解学生的原有知识状况，充分“认识学生”和“认识学生的学习”，不会才教．充分了解学情是教学活动的起点，是教师进行教学设计首先要完成的任务．同时，有效的课堂应该是属于学生的课堂．因此保持一颗学生之心，站在学生的视角去进行教学活动，才能真正引起学生的共鸣，主动地参与到学习活动中来，在自主的学习和探究活动中吸收和掌握新的知识和方法，所以研究学情是有效教学的重要前提．
2．明确教学目标、研究教学内容
新课程的课堂教学注重追求三维目标的有机整合．知识技能达到较高水平会有助于情感、态度、价值观的达成;反过来，学生的求知欲望被激发了，学习兴趣深厚了，学习积极性被调动起来了，学习能力提高了之后，自然能促进知识技能的学习．有效教学在进行知识教学的同时，更多地关注教学的过程和方法，以及学生的情感体验．只有教学目标明确了，教师才能在备课的过程中基于教学目标设计出合理的教学方案和教学策略，从而在上课的过程中紧紧围绕教学目标开展学生活动，促进教学目标的达成．研究教学内容，包括研究教材和拓展教学资源．教师首先要将教材上的教学内容研究透彻，熟悉学生所要掌握的各个知识要点．这样才能在课堂教学的过程中游刃有余，注重知识的迁移，紧抓知识点的前后联系，系统地引导学生利用已有的知识去自发地获取新的知识，探索未知的领域;并通过获取的新知识加深对旧知识更深刻的理解．而且教材与现实生活是紧密相联的，我们要根据教学内容，拓展教学资源，积极创设适当的教学情境，让学生在愉悦的情境中潜移默化地学习和吸收知识，让学生懂得知识源于生活、又用于生活的道理．
3．科学合理地掌控教学过程
教师是课堂教学的掌控者、指导者．优秀的数学教师能够有条不紊地安排教学活动和学生的学习活动，通过合理分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，不断吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，积极地进行思考，并能够及时解决学生思考过程中产生的疑问．优秀的数学教师还注重课堂管理，并且拥有独特的方法和技巧，灵活地处理实际教学过程中出现的突发问题，维护好课堂纪律，减少教学中断的发生，创造良好的课堂氛围，促使教学沿着预定教学目标的方向顺利正常的进行．
4．清晰明了地讲授教学内容
众所周知，系统性、理论性越强的数学知识，更需要通过教师清晰明了的讲授，才能减少学生认知中的盲目性，避免学生在学习中走弯路，从而使学生达到对数学概念、定理及其数学方法、数学思想的深刻理解和牢固掌握．应当指出，即便是在科学技术发展突飞猛进，课程、教学改革日益深入的今天，在高中数学教学中课堂讲授仍然占据着重要的地位．清晰明了地讲授对数学教师的要求包括:①讲授的内容必须处理得当，要符合学生的认知水平，遵循学生的认知规律．②教师对概念、原理、方法的阐述和解释简明、准确而不含糊．③教师讲授时，语言表达不但要直观形象、准确简明，还要符合数学学科的科学性要求，做到表达准确严密．数学教师表述时必须条理清晰、富有启发性，通过启发、诱导学生进行思考，唤起学生头脑中已有的感性认识，调动学生思维积极性，达到培养学生思维能力的目的．④教师讲授时能够突出重点，抓住关键．善于运用比较、分析、综合、概括、推理等思维过程和方法，把数学知识的客观性、逻辑性与教学的艺术手法有机地结合起来，使学生在学习数学知识的过程中，掌握发现问题、解决问题的方法．⑤把握讲授时机，注意反馈信息．在学生注意力最集中时进行讲授，把握住教学的最好时机．同时，数学教师要随时注意学生的反应，从学生的神态、表情和动作中，捕捉学生学习过程中存在的问题，并及时地调整讲授内容，控制讲授的速度，改变讲授的方式，以便达到理想的教学效果．⑥教师通过讲授数学知识，潜移默化地对学生进行思想教育，培养学生实事求是的科学态度、热爱科学的情感和将科学服务于人类的社会责任感．
5．必要的课后反思
中国著名教育家林崇德说过:“优秀教师=教学过程+反思，教学反思能够促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力．”没有哪个教师敢说自己的某节课是完美的，既然不完美就需要我们去反思，反思教学存在哪些问题?为什么会存在这样的问题?应该如何去改进?通过每节课后、每章节后、每学期后深入的教学反思来提升自己的教学预测能力，教学分析能力和教学问题解决能力．
三、结语
总之，提高高中数学课堂教学效率，离不开教师充分了解学情、因学情施教;离不开教师制定明确的教学目标、研究教学内容;也离不开教师科学合理地掌控教学过程、清晰明了地讲授教学内容和课后的教学反思．
作者：王晶珍 单位：甘肃省张掖市山丹县第一中学
