一、建构主义学习理论
高中生物进化课程内容的设计强调科学与人文的整合，寻求人、自然、社会和谐统一的课程生态观．因此高中生物进化课程内容的设计要为学生提供完整、真实的问题情景，还原知识的背景，并要求有生动性、丰富性．例如设置“假如你是生物科学家要探究生物是怎样进化的?物种绝灭对生物多样性会产生什么样的影响?”的情景;设置“生物进化理论仍然在发展吗”的问题辩论等．另外丰富的学习资源是建构主义学习的一个必不可少的条件，因此在课程内容的设计时可以在附录部分设计相关知识的介绍或相关网站链接的介绍以便于学生对资源的利用学习．
二、课程内容
1．课程内容的选择
(1)兼备实用性与发展性
这里所说的实用性就是奥恩斯坦的选择课程内容七项标准中的实用性，持有不同观点的教育家对实用性的理解各有不同，但是总的来说实用性的课程内容有利于课程实现其社会价值．发展性的课程内容有利于课程实现其对学生的创造性思维训练的价值．例如在《现代生物进化理论的由来》这一节中除了介绍“拉马克的进化学说”、“达尔文的自然选择学说”(这体现了课程内容的实用性)这些比较大众化的进化学说外，还要发展学生的发散思维，简要介绍别的国家认可的进化学说并启发学生利用课余时间自主学习(这体现发展性)．
(2)兼备学科性与生活性
这里的学科性对应奥恩斯坦的选择课程内容七项标准中的可学性和可行性．生活性对应奥恩斯坦的选择课程内容七项标准中的兴趣和意义．例如在《现在生物进化理论的主要内容》中要体现学科性介绍“种群基因频率的改变与生物进化”的基本知识，还要体现生活性，利用所学的知识能够分析生活中的实际问题，例如探究近几年环境变化对生活在周围的昆虫的影响．
2．课程内容的组织课程内容的组织方式基本有这样几种:纵向组织、横向组织、逻辑顺序、心理顺序、直线式、螺旋上升式．
(1)纵向组织
纵向组织是依据某些标准按先后顺序组织排列课程内容．例如按时间的顺序介绍生物进化学说的发展，先后介绍进化理论中的拉马克主义、达尔文主义、现代达尔文主义、直生论、分子进化中性学说等．
(2)横向组织
横向组织是打破学科的界限和传统的知识体系来组织课程内容．例如详细列举美国，日本，中国，英国各个国家主要认同的生物进化学说(包括主要的人物，起源的时间、背景等)．
(3)逻辑顺序
逻辑顺序指按照学科本身系统的内在联系来组织课程内容．例如要先介绍基因和染色体的知识才能介绍基因突变、基因重组以及染色体变异相关的知识，然后才能介绍多种育种方法等．
(4)心理顺序
心理顺序是按照学生的心理发展特点和认知特点来组织安排课程内容，以往的一些重要理论观点、探索研究是我们研究进化理论不可或缺的重要参考资源．比如提出自然选择学说的达尔文，为什么还会同意拉马克的获得性遗传观点．
(5)直线式与螺旋上升式
直线式与螺旋上升式是相对的，直线式有效避免不必要的赘余知识点．螺旋式则容易照顾到学生认知特点，深化对知识的掌握．例如利用加拉帕戈斯群岛上13种地雀的形成阐述隔离在物种形成过程中的作用以及地理隔离与生殖隔离的关系．
三、在生物进化的课程中深入可持续发展
由于人类高速发展和不顾后效的索取，人口、资源、环境的危机也越来越尖锐．生物的进化、人类前途均已到了至关重要的一刻，我们要在生物进化的课程教学中深入可持续发展的观念，让可持续发展的观念深入人心，改变这一现状．
作者：杨银军 单位：江苏省南通市海安县立发中学
