【摘要】在新高考改革潮流迅速席卷各地的情况下，广大教育工作者围绕新高考开展的教学方法创新也成为新趋势。具体到高中生物教学中，思维导图的应用就是一个热点话题。本次研究对高中生物课程中思维导图的应用进行分析，明确了思维导图的设计策略和应用技巧，希望能给教育工作者带来一些启发。
【关键词】思维导图；高中生物；应用策略
高中阶段的生物教学中，帮助学生系统地掌握课本知识，梳理知识结构是至关重要的。这是高考的紧迫形势提出的必然要求，也是我们挖掘学生的学科潜力，培养优秀的学科人才的职责使然。思维导图作为一种符合认知规律的教学模式，或将有效弥补传统教学的不足，带动学生学科水平的提升。
一、教师自行设计思维导图，帮助学生总结知识要点
思维导图在教学中的应用，通常可以有两种方式。第一种是老师自行设计思维导图，也就是由老师预先制作完整的思维导图，直接拿给学生去看。这样的方式好处在于不需要占用课上的时间去慢慢丰富完善思维导图，不需要同学们花费时间精力去构建逻辑，大家直接把老师做好的思维导图拿过来看就行了。这样的用法对于一些比较固定的知识要点的梳理有较好的作用，适合于知识点之间联系紧密且直观的类型，适合于在学新课的时候进行应用。比如在讲到细胞的基本结构这方面知识的时候，考虑到学生刚刚学习这方面的知识，可能还无法对细胞膜、细胞质等各方面的概念和结构有一个清晰准确的认知，老师可以预先制作出一张思维导图，并在课后总结的环节将思维导图投放到黑板上或通过PPT展示，让同学们对照思维导图去巩固新知识。通过思维导图，可以明确地对知识点之间的关系进行梳理，细胞膜的成分、细胞膜的功能，细胞质的组成、细胞器的结构和功能……诸如此类的知识点，以非常清晰简洁的逻辑线索引导出来，同学们从视觉上就能对细胞基本结构有一个相对完整的认知。这样的思维导图一般是根据课程内容编排提炼要点构成，不需要太复杂的逻辑线索和思维引导。它不会花费老师太多的时间，同时又给学生接受新知提供了方便，是值得在生物课堂上进行应用的。
二、老师带领同学们一起制作思维导图，打牢学习基础
老师亲自带领同学们构建思维导图，这是一种基于基本的课堂知识进行的思维发散，也是对各类知识点进行的深度的关联。这样的思维导图非常适合在期中、期末复习、高三总复习中进行应用，对培养学生的学科素养，激发学生的探究精神有很好的效果。比如在关于《动物和人体生命活动的调节》这一章节知识要点的回顾与复习探究中，老师给大家设置了一个课题：既然生命体具有调节功能，为什么我们还要借助医疗手段来治疗疾病？根据生命体本身的调节功能，可以为国家医疗卫生事业、文化体育事业等的发展提供哪些参考和启发？在这个题目中，老师是希望同学们能从一个宏观的角度构建对生物学知识的认知。这也是生物知识从课本内容向着实用性转型的积极探索，符合新高考和进行学科核心素养教育的相关要求。围绕这个问题，老师带领大家去逐层构建思维导图。比如：为什么人们生病了不能仅借助自身的生命活动来调节，还需要借助药物甚至医疗设备？在这个问题上，结合课本知识，同学们给出了以下几个原因：1.人体生命活动的调节能力是有限度的，就像壁虎的尾巴能重生，人却不能，这是生物进化中形成的特质，不是无所不能的。2.医学手段的介入，很多时候也是在调整、改善人体的调节能力。同学们还列举了一些医学现象用来佐证这个观点，比如通过静脉注射生理盐水来补充体液；通过接种疫苗来增强人体的免疫调节能力等等。老师带领同学们一起构建的思维导图，内容并不拘泥于某个章节，而是围绕某个章节或者某个系统方面的知识进行拓展，它的内容不是在课本上直接就能查到的，而是考验了学生对知识点的融会贯通能力。这样的教学更具实用价值，符合高中生物教学的目的。
三、以思维导图辅助日常学习，让学习价值最大化
思维导图的构建是比较费力的，特别是老师带领同学们制作的探究型思维导图，需要消耗较多的时间精力，其内容覆盖面也更加广泛。如果思维导图构建好了就下课，然后束之高阁，确是一种资源浪费。为此，我们更主张对思维导图进行反复利用，实现思维导图教学价值的最大化。比如利用智能手机把师生共同制作的思维导图拍摄下来，这种探究型思维导图的内容天马行空，既有严谨的逻辑关联，也有很强的启发性，把思维导图拍下来打印成复习资料，根据自身情况在导图旁侧增加必要的文字说明，可替代课堂笔记让学生日常学习中多看，多接受一些启发，这就是教育价值的放大。再比如我们让学生写学习心得，鼓励同学们把制作思维导图过程中的想法、设想写出来，这也是重温知识点的过程，或许能带给学生不一样的感受。总之，思维导图不能制作好了就完事，而是要尽可能地将其教育意义、启发意义发挥出来，让学生在一次思维导图教学中获得更多的启发，掌握更深厚的学科素养，这样的教学才符合我们开展思维导图教学的初衷。
四、结语
由于大多数学生在初中阶段对生物学科不够重视，生物课的内容对于高中生来说还是比较陌生的。再加上生物课中的知识要么很宏观，要么很微观，要么需要漫长的科研和观察才能去了解、感知，这就导致学生在生物的学习方面存在认知碎片化、体系不完整、思路不清晰等情况。思维导图的应用，可以帮助学生构建紧密的逻辑思维，可以对生物学知识进行融会贯通，从而帮助学生加深印象。
参考文献：
[1]何晓丹.思维导图在高中地理教学中的应用初探——以“自转光照图”为例[J].读与写(教育教学刊),2019,16(10):102-103.
[2]周有文.MindManager思维导图软件在高中生物教学中的应用[J].基础教育论坛,2019(28):75-76.
作者:韩元侠 单位:商丘市实验中学
