摘要：随着高中生物现用课本的改革，实验教学已经成为生物课程中必不可少的环节，实验可以直观培养学生科学的学习态度，积累知识。在对现今高中生物实验教学的情况进行了解分析后发现，对高中生物实验教学的诸多问题进行优化已经是刻不容缓。同时生物实验往往是学生在考试答题中的一个瓶颈，这成为学生得分高低的关键。因此，对于加强生物实验教学的研究实践，不但有利于培养学生积累生物知识的能力，更有利于学生应对高考。
关键词：高中生物;实验教学;优化策略
生物学是众多以实验为基础的学科之一，当代生物学尤其依赖于科学实验来发展进步。然而从我国当前教育现状来看，许多年来生物实验教学都附属于理论教学，长期以来实验教学都被视作理论教学的补充，当前受到这类模式的影响，导致生物课堂的实验教学成为容易忽略的地方，并成为这门课程的薄弱环节。然而随着课程新形式下的改革开展，高中生物实验却有了越来越受到重视的地位。突出的地位和重要作用，使得高中生物实验教学成为最需要优化的环节之一。
一、当前生物实验教学存在的问题和现状
1.在传统的生物教学模式中，通常是先由生物老师传授书面知识和实验步骤，之后再安排时间组织学生进行生物实验，以巩固之前所讲解的知识。而在实验过程中，学生们只是按照之前老师所讲、课本内所说的步骤按部就班地进行实验，这就很难有新的思维，或者对实验的思考，且过程乏味枯燥，效果也不是很好。而采用边讲边实验的教学方式，不仅可以避免老师讲解过多、干扰学生对实验现象的观察与思考，还有利于活跃课堂氛围，为加强学生的学习能力创造了一个优良条件。因此，实验教学中，教师要引导学生去认真实验，对于每一步实验步骤都要充分重视，分析实验的意义以及步骤间的联系，可以让学生充分认识到生物这门学科的意义与实践作用。
2.传统的生物实验教学内容枯燥简单，学校的实验设备也老旧匮乏，这会导致因这些局限性而使一些实验无法进行，如果要新加入一些实验内容也会因实验室条件限制无法完成。同时，多媒体设备的引进给教育工作带来诸多便利，但也导致过分地依赖多媒体设备由此出现错误的教学与学习方式，多媒体和互联网应该作为教学工具存在，而不是让其取代教学和实验。实验教学就是通过这个过程让学生掌握实验技能，激发学生对生物学的热爱。
二、探索优化现阶段高中生物实验教学存在的问题是重中之重
现阶段高中的生物实验教学发展情况一直是困难重重，但是高中阶段最后的成果却需要它发挥作用来进行检验。而优化生物实验教学的过程，就是教师和学校转变教学理念，通过更加科学的方法去培养学生的实验技能、科学思维的过程。
1.传统的教学模式是填鸭式教学，是老师单方面的知识输出，优化生物实验教学的首要工作就是改变这种教学模式。这样从教学理念上着手进行改变，是从根本意识认识到实验教学的重要性，从而将生物实验教学真正重视起来。教师要立足于让学生主导生物实验，在不断的实验教学中才能提高学生的实验水平，教师只有在生物实验教学规律中不断地探索，才能让生物实验课堂充分活跃起来且充满创造力，为学生的全面发展提供有利条件。实验的目的是让学生真正参与探索到这门课程中来，利用科学的探索方式，激发学生创新意识，这才是实验教学的优化成果。另外，我们还设置了展示学生学习成果的告示栏位和实验竞赛排行榜，这些展示的优秀实验报告和课余时间在校外的实验探究报告，充分体现了实验教学优化后的优秀实验成果、有价值的研究报告。同时对这些成果的展示，既能让被展示的学生感受到积极实验的荣誉，又能让他人分享并学习到更多知识，这些都可以进一步激发学生参与到实验中来，让学生充满学习热情与活力。
2.对教师来说，什么是教学艺术的最终目的和精髓呢？是启发学生主动提问题与自行寻找答案，培养他们的主动性。这就要教师打破传统的教学方法，让传统单一的生物实验步骤与内容巧妙地转化为情景问答，引导学生熟练运用多种多样的思考方式，对当堂课程的实验过程和老师讲解的内容展开讨论、问答。在运用多媒体等工具展示实验结果时，还要鼓励学生敢于“天马行空”地思考，引出学生的合理猜想和独到见解，比如让学生每堂课上必须准备问题环节，预习课程内容时思考这类现象是怎样形成的，能通过什么实验手段，了解到此类现象的形成条件，留出让学生上台当“一堂生物课老师”的时间。这些都会给学生留下深刻记忆，让其形成自己的独到见解。要求教师收集汇总学生发表的各类问题和实验课堂上出现的特殊现象，然后归纳总结出针对不同实验的方法让学生学习。这样学生从老师那里不光学习接纳课本知识，还能逐步熟练运用对比、分析、归纳汇总、总结、重新组合等科学的思维方式来处理所遇到的难题。总之，高中生物实验教学的优化势在必行，这样生物实验教学才能发挥它最大的实践作用。而在这个不断优化的过程中，教师不应拘泥于传统方式，仅限课本内容,而是要因地制宜，具体内容具体分析，不能一味传授知识之后不管学生的自主性、自学性，要做到不断改变教学方法方式、优化实验教学过程,通过实践让学生充分参与、融入到实验的实际情境中去，指引学生发现问题、解答问题、创造问题，这样不断优化才会体现实验教学的最大意义，这样不断实践才是学习生物这门学科最直观的途径。
参考文献:
[1]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]施忆.高中生物课程标准中的活动与探究（必修部分）.北京：高等教育出版社，2003.11.
作者:陈东瑜 单位:福建省漳州市漳浦达志中学