前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学教学策略研究(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高中化学生成性教学对策
一、氧化还原反应生成性教学资源的开发对策
反应式配平有多种方法，为了让学生有效掌握各种策略，应该结合具体情况，合理利用生成性资源。以氧化还原反应式配平为例，利用化合价升降法是常用对策，找到化合价升高元素，用求最小公倍数法使化合价升高数等于降低数，找到含变化元素物质的系数，没有变化的元素系数用观察法配平。在学生掌握这些内容的前提下，可以适当提高难度，练习以下氧化还原反应式的配平：KMnO4+H2O2+H2SO4=K2SO4+MnSO4+O2+H2O，该反应式比较复杂，经过很长时间的计算和分析，学生才能找到正确答案。但一些同学经过探究和尝试，提出还有别的配平系数。一个普通的化学反应式，为何有多种配平方法？这是在探究过程中发现的新问题，作为教学过程的生成性资源，应该对其进行有效开发和利用。反应式配平，要满足质量守恒定律，元素化合价升高和降低总数相等。初中学习时常用观察法配平，但这只是对表面现象有一定认识，没有把握氧化还原反应式配平的本质。事实上，配平的本质是元素得失电子数相等，表现为化合价升高和降低总数相等。该氧化还原反应式配平过程中，尽管有些方法符合质量守恒定律，但KMnO4锰元素化合价降低总数与H2O2氧元素化合价升高总数并不相等。出现这种情况时，学生不能用双线桥分析元素化合价的变化，只能采用观察法配平，但没有抓住氧化还原反应本质。因此，通过生成性资源的开发，加上综合分析和理解得知，该反应式只有一个正确的配平系数，只能用化合价升降法配平。
二、乙烯化学性质生成性教学资源的开发对策
为掌握乙烯的化学性质，设计采用以下实验：圆底烧瓶中加入体积比为1:3的乙醇和浓硫酸20ml，放入碎瓷片，防止混合液受热暴沸。加热混合液至170℃，生成的气体分别通入高锰酸钾溶液和溴的四氯化碳溶液，观察实验现象并做好记录，正确结论是乙烯让两种溶液都褪色。但有学生质疑，烧瓶底部的碳与浓硫酸反应产生CO2和SO2，是SO2让溶液褪色吗？加热时产生C2H5OH会让高锰酸钾溶液褪色吗？针对学生上述质疑，先验证是否有SO2产生。接入盛有品红溶液的试管，溶液褪色，表明可能存在SO2气体。再在乙烯发生装置与品红溶液试管间连接盛有NaOH的洗气瓶，观察表明，除去CO2、SO2、C2H5OH品红溶液不褪色。通过该实验的验证表明，是SO2气体使品红溶液褪色。然后验证C2H5OH蒸汽能否使高锰酸钾溶液褪色。往高锰酸钾溶液中加入足量C2H5OH液体，结果高锰酸钾溶液褪色，要除去C2H5OH蒸汽，避免对乙烯性质检验带来不必要的干扰。乙烯与高锰酸钾溶液反应前要通过浓NaOH溶液，去除SO2气体和C2H5OH蒸汽干扰，从而说明乙烯使高锰酸钾溶液褪色。
三、钠和水反应的生成性教学资源的开发对策
钠从煤油中取出用小刀切开，银白色切面一会儿变暗，一般都知道其成因是生成氧化物。但有同学质疑：空气中五分之四是氮气，钠与空气发生反应为什么没有生成氮化钠？钠与水反应，有学生质疑，发出的声音不能证明是由气体产生的，热锅遇上冷水、高温钠与冷水相遇也会出现这种情况。查阅和整理资料得知，碱金属元素较活泼，锂和氧气生成氧化锂，钙和氧气生成氧化钙。但需要注意的是，在常温条件下，钠只能与氧气化合，不会与氮气发生反应，也就不会生成氮化钠。为验证反应时发出嘶嘶的声音有气体产生，采用以下实验方案：用铝箔裹住一小块金属钠，铝箔上扎数个小孔，使其与水发生反应，将铝箔放入试管并倒置于水中。发生化学反应之后，能在试管中收集到气体，收集一会儿点燃气体，如果发出噗的一声，有淡蓝色火焰出现，则证明有气体产生。通过这些实验的验证，解答学生存在的疑惑，有利于加深学生对这些问题的理解，提高学习效率。
四、结语
总之，高中化学教学不能忽视生成性教学资源的开发。教师应该整合教学资源，不能将课标和考试作为唯一的参考标准。而应在教学中营造轻松愉快的氛围，发挥学生的主体作用，用心捕捉，善于挖掘，充分开发和利用生成性教学资源，促进其作用的有效发挥，提高学生的学习效率。
作者：周伟琴 单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学
第二篇：高中化学课堂提问策略初探
一、立足学生实际，考虑学生层次
在一个班级中，学生个体之间无论是在基础知识还是在理解能力等方面都会存在差异，如果教学中教师所提的问题过于统一，忽视了学生间的这种差异性，一些问题在优生看来或许很简单，而对那些后进生则可能形成障碍．故在提问时要考虑学生的实际．一般而言，针对学生个体提出问题，目的是让不同层次的学生更好地理解知识点．以“酸、碱、盐在水溶液中的电离”这一知识点探究过程中的提问为例，引导小组学生对“电离”的概念探究后需要更深一层的引导学生理解酸、碱、盐导电的条件，此时过渡提问，针对基础较好的学生，问题设计可如“物质在什么条件下可电离产生自由移动的离子?”而对基础稍差的学生，问题设计可如“物质在什么情况下可以导电?”两个问题的意思是相同的，不过针对那些基础稍差的学生，用“导电”来替换“电离产生自由移动的离子”更便于学生理解，从而引出“水溶液或熔融状态”的知识点．尤其是在学习自主探究时，教师以问题来引导学生，更要考虑学生的实际，以难易相当的问题作为引导效果才会更好．
二、紧扣教学目标，促进目标达成
在不少化学公开课或示范课中我们不难发现，很多教师为了体现新课程的要求，导入中有问题、探究中也是问题，从学生的表现来看，小组成员都在积极探究问题，教师则一个接着一个的提出问题，学生交流后又补充，课堂气氛看上去很活跃，而当问及学生通过问题探究掌握了什么，学生则显得较为茫然，原因何在?其实，问题不在多，而在精．要精则要能凸显目标，即要以问题探究来促进目标达成．以“氧化还原反应”的教学为例，目标是让学生在了解氧化还原反应、元素化合价的变化、原子之间的电子转移三者之间的关系的基础上更好地理解氧化还原反应，教学中请学生列举几个氧化反应和还原反应的例子，然后以问题“氧化和还原反应是不是独立进行的?”而引导学生讨论，由此而引出氧化还原反应的概念，接着以实验而引导学生讨论“氧化反应是否只有得氧、失氧的反应才是氧化还原反应?究竟怎么叫氧化还原反应?”以Fe+CuSO???4FeSO4+Cu;Mg+HCl???MgCl2+H2↑;S+O2???加热SO2;CuO+H2???加热Cu+H2O而引导学分析化合价在反应前后的变化，讨论后整理氧化还原反应进行系统整理，结合氯化钠形成示意图和氯化氢分子形成示意图对氧化反应与电子转移的关系进行分析．如此，在整个教学中，问题不多，但通过问题的讨论却能更好地促进学生达成目标．
三、突出教学重点，注重突出重点
在新课程理念的指导下，很多教师都积极尝试探究式的教学，在课堂中注重以问题来引导学生展开探究活动，而在对课堂中的探究活动进行分析中也不难发现，很多教师容易走入两个极端，一是提出问题后就交由小组讨论，教师不闻不问，二是学生还没有对问题讨论结束，教师就开始讲授．其实，这是因为教师在教学中没有正确把握好“讲”或“不讲”问题，于是，课堂中也就容易出现上述问题．那么，到底提出问题后该“讲”还是“不讲”呢?这没有绝对，而是要根据教学的重难点来考虑．即教学中提出问题定要能做到突出重点，引导学生突破难点，这才是教师讲解的目的所在．如在“无机非金属材料的主角———硅”的教学中，重点是要通过引导学生通过实验而把握硅和二氧化硅的性质，教学中先引导学生思考盛放碱液的试剂瓶不用玻璃塞和盛放氢氟酸的容器不用玻璃瓶的原因，然后演示教材中4－1的实验，引导学生写出有关反应的化学方程式，补充将CO2通入Na2SiO3溶液中的实验，问“H2SiO3的酸性和碳酸相比如何?”实验后引导学生对二氧化硅和二氧化碳结构性质比较，通过学生填表，教师补充完成．填表后追问“二氧化硅与二氧化碳性质有什么异同点?”小组学生发言，教师引导总结，从而让学生在解决问题中更好地把握硅和二氧化硅的性质．
四、加强师生互动，反馈帮助提高
正如上所述，在化学教学中教师提出问题后容易忽视和学生之间形成互动，从而影响学生对问题的解决．其实，无论是组织学生展开问题探究活动，还是实验，教师在整个环节中的组织和引导作用都是不可或缺的．在化学教学中提出问题后，教师不仅要关注学生对问题的解答过程，还要关注其结果．在过程中给予指导，学生探究后引导学生总结归纳，这样才利于学生系统地获取知识构建．首先，就指导而言，更多的是要在学生分析问题过程中针对学生存在的问题进行点拨．如在“金属的化学性质(2)”中对Na2O2与H2O反应的化学原理的探究，探究中就发现有的学生虽然能初步了解这属于自身氧化还原反应，而却无法具体说明，此时就可用问题进行引导，如“－1价的氧元素有什么特性，所以它能怎么样?”以追问形式让学生明白其漂白性．其次，是在学生对问题探究后要及时引导学生总结．如“离子反应(1)”的教学中以问题“铜片、石墨能导电，它们是不是电解质?SO3的水溶液能导电，SO3是电解质吗?”讨论后就需要引导学生电解质和非电解质进行总结，在学生总结的过程中教师根据难点进行精讲，如“能导电的物质不一定是电解质”并举出例子．在化学教学中提出问题，目的是要引导学生通过解决问题而更好地掌握知识，换言之，提问是为了服务学生，故而在提问过程中就要充分考虑学生的实际和目标达成度．同时，要注重通过师生互动来促进学生更好地在解决问题中掌握知识。
作者：唐金东 单位：江苏省新沂市高级中学
第三篇：高中化学有效教学策略探究
1多鼓励学生参与课堂教学
长期以来应试教育的影响，阻碍了教师课堂教学模式的创新。为了提高升学率，教师只是看重学生学习的结果，对学生学习的过程漠不关心。在课堂上，教师把自己所掌握的化学知识灌输给学生，即使采用教学问题进行课堂教学，也是教师在课前预先设计好教学问题，在课堂上让学生按照教师的思路进行思考和探究。有时候，教师在提出问题之后马上说出答案，学生根本没有时间进行思考，教学问题的提出也流于形式。新时期学生成为了课堂教学的主体，教师在教学上也要做好转变。由于长期灌输教学法的采用，在教学初期，教师要求学生自己去发现问题、提出问题并解决问题时，学生们不能适应，一时不知从何入手。学生们常常放映自己在学习过程中发现不了问题，不知道如何提出问题、提出什么样的问题等等。在这时，教师不要急于求成，要多给予学生以鼓励，让学生慢慢的适应新时期的教学模式，逐渐实现变被动学习为主动学习，提高学生的综合能力。在学生主动学习的过程中，教师要对学生做好指导，引导学生向着正确的方向发展，在学生学习时，教师要给予适当的表扬，让学生对自主学习增强信心。例如，在“高炉炼铁原理的实验室设计”这一部分中，会涉及到气体的净化、检验依据酒精灯的点燃和熄灭顺序等多方面的知识，教师可以充分利用这一部分较多的知识点，鼓励学生进行问题的设计。在学生思考和讨论之后，设计出了各种问题，如：（1）长颈漏斗中的水有什么作用？（2）两个试管当中的澄清石灰水分别有什么作用？（3）在实验时我们要先点燃哪盏酒精灯？为什么？（4）第2盏酒精灯有什么作用？（5）我们要先熄灭哪盏酒精灯？等等。除了设计出各种问题之外，有些学生还设计出了一些计算题。通过让学生设计问题，自主学习，不仅有利于学生全面掌握教学内容，还有利于拓展学生思考问题的角度，提高学生的学习能力。
2注重实验教学法的运用
化学是一门以实验为基础的自然课程，在进行化学教学时，教师一定要注重实验教学法的运用，通过化学实验提高化学教学内容的直观性、形象性，调动学生的积极性和课堂参与性。高中生的形象思维能力较强，他们爱动手、爱表现自己，在化学实验中他们可以充分发挥自己的特长，因此，化学实验是最能够吸引学生的教学方法之一。传统化学课堂上，教师使用实验组织课堂教学较少，在进行化学实验时也是以高考为目的，没有真正发挥出化学实验在课堂教学中的优越性。在新课改实施之后，教师一定要认识到实验教学法的重要性，在教学时运用好实验教学法。实验教学的形式也多种多样，教师在运用实验教学法进行课堂教学时也要结合教学内容和学校的实际情况做好选择，以发挥出实验教学的最佳优势。例如，便于学生进行的实验教师要组织好学生实验，通过学生亲自动手参与，让学生在参与中得到新知，同时提高学生的综合素质。在进行化学实验时要用到许多的化学药品，有些化学药品比较危险，不便于在课堂上进行实验操作，但是为了让学生对所学内容获取直观上的认识，教师就可以借助于多媒体进行实验的演示，使抽象的化学知识形象具体，学生们一目了然。不管利用哪种实验进行教学，教师都要关注学生在课堂上的反应，根据学生情况适当做好课堂教学工作的调整，从而使课堂教学达到最优的状态。
3做好教学评价，对学生形成促进作用
每个学生都希望自己得到教师的肯定，但是，在传统的课堂教学中，教师只是把考试成绩作为评价学生的标准，在这种情况之下，只有极少数学习成绩优异的学生能够得到教师的表扬，一些学困生还经常受到教师的冷嘲热讽，学困生倍受打击。每个学生都是课堂教学的主体，在新课改下教师要关注到全体的学生，对每个学生都做出合理的评价。为了对学生形成鼓励，教师要制定出多元化的评价机制，分数不再是评价学生的唯一标准。教师要留心每一位学生，发现每一位学生的闪光点，当学生有优秀的表现时，教师不要吝啬于语言的表扬，哪怕是一句简单的话语，一个细小的动作，都能够让学生兴奋不已，在学习上表现更加积极，不断取得进步。化学作为一门重要的学科，必须得到教师和学生的重视。作为一名化学教师，要不断提高自己的专业知识和教育教学水平，调动学生学习的主动性，促使学生以更加饱满的热情投入到学习过程当中，在提高科学素养的同时，为今后步入社会打好基础。
作者：余守仁 单位：江西省乐平中学
第四篇：高中化学分层教学策略研究
一、明确教学目标，科学进行分层
在开展分层教学的过程中，需要教师明确教学目标，科学进行分层安排，只有以最科学的方式进行分层教学，才能够有效保证教学效率。这就要求教师确定分层方式，可以按照相关测试或者学生自愿组合两种方式进行。例如，教师可以有针对性地安排一些测试题，考察学生的实际化学水平。比如，学习《物质结构与性质》时，教师可以测试学生分别对于原子、分子和晶体相关知识的掌握情况，然后按照测试出来的水平有效进行分组，通过这样的方式，教师会更加清楚学生对哪些知识的掌握情况比较薄弱，这样可以为有效开展分层教学打下坚实基础。教师在分组的时候也可以征求学生意见，因为如果分组能够更好地满足学生的实际需求，就会使分组的效率大大提高。教师应该正确引导每层学生的学习目标，并且能够采取有效的措施为实现目标而努力。
二、分层激发兴趣，开展高效教学
兴趣是学生学习的最大动力，只要学生对于学习产生浓厚兴趣，就能够更加有效地进行学习。这就要求教师根据分层结果分层激发学生学习兴趣，保证学习效率。例如，对于化学知识掌握得比较好的学生，教师可以引导其进行一些拓展性的问题研究，通过不断激发学生思维，使其能够更加积极地思考，从而产生浓厚的化学学习兴趣；对于中等水平的学生，教师可以引导其学习化学仪器的科学使用，从而在不断了解化学仪器的基础上喜欢上化学；对于化学水平比较平常的学生，教师可以通过一些简单的实验展示引导其对化学产生兴趣。例如，可以通过燃烧的化学实验，让其产生兴趣，从而更加积极地学习化学知识。在科学分层的基础上，教师应该有针对性地分层激发学生学习兴趣，让学生的学习兴趣和效率能够得到有效提高。
三、开展分层化学实验教学
实验是化学教学中比较重要的环节，因为许多化学结论都是由化学实验得来的。只有不断对化学实验进行研究，找到其中蕴含的知识，才能够更好地学习化学。这就要求教师在化学实验中有效开展化学分层教学，从而发挥分层教学的作用。例如，在进行化学实验的时候，教师应该给不同层次的学生安排不同实验任务。例如，在进行燃烧化学实验的时候，教师可以安排化学水平较低层次的学生准备实验器具，把实验所需要的材料准备齐全。然后安排中等层次的学生进行确认并进行实验，在实验过程中可以安排水平较高层次的学生进行观察，在其完成实验后，对于实验过程进行总结，如果实验没有成功，那么安排水平较高的学生再进行一次，从而确保实验顺利完成。通过这样的方式，使所有学生都得到锻炼，并且在这种方式下，每个学生的化学能力会逐渐增强。
四、通过分层复习保证教学效率
在分层教学过程中，最后一个重要环节是分层复习，只有很好地完成这个环节，才真正实现化学分层教学。这就要求教师在讲解化学知识完毕后，加强复习工作。例如，教师可以分层布置复习任务，同时加强对于任务完成情况的审查。例如，在学习《元素周期表》的时候，教师可以给化学水平比较低的学生布置一些简单任务，例如按照顺口溜能够熟练背诵，然后慢慢学习准确记忆。对于中等水平的学生教师应该布置一些中难度的问题，例如，熟练掌握化学元素周期表上的化学元素，能够准确说出其位置；对于化学水平比较高的学生，教师应该考察其对于每个元素的了解，使其能够更加熟练地应用这些元素。
五、结语
在高中化学教学过程中开展分层教学，能够有效保证教学效率，对于提高学生的化学实际应用能力有重要的帮助作用。这就要求教师提高分层科学性，明确分层教学的目标，然后通过分层激发学生兴趣，更好地开展分层教学。充分发挥化学实验和复习的帮助作用，有效保证化学分层教学的质量和水平。
作者：蒋林娜 单位：赤峰市敖汉旗新惠中学
第五篇：高中化学实验教学优化策略分析
一、充分发挥演示实验的功用，提升学生的观察能力和理解能力
化学教学中，有很多实验都是演示实验。教师应对这些演示实验进行认真设计，明确演示实验的目标，培养学生的观察能力和理解能力，围绕学生的能力培养设计开展演示实验。在演示实验教学中，教师要认真设计实验过程，要充分挖掘实验素材，创设问题情境，使学生能够带着问题观看实验，通过实验培养学生积极观察思考的意识。比如，在做空气中氧气体积含量的实验中，按照理论，经导管进入集气瓶的水的体积可以达到五分之一，但学生却发现经导管进入集气瓶的水的体积却没有达到五分之一，教师引导学生思考出现这种情况的原因是什么？这样开展演示实验，学生关注度很高，学生都想看看经过导管进入集气瓶中的水的体积能不能达到五分之一，学生观察的积极性很高，在观察之后，学生会思考为什么没有达到五分之一？学生会对实验对象进行争辩、讨论、分析，学生的思维能力也可以得到有效地提高。另外，在演示实验中，如果条件允许，教师可以通过边讲解边实验的方式，与学生进行深入交流，不断激发学生的实验学习积极性，增加实验的探索性，促进学生有效地掌握相关化学概念和定律，提高学生的化学素养。比如，在教学质量守恒定律的内容时，教师就可以边实验边讲解，学生通过观看实验发现前后物质的质量没有发生变化，然后，教师讲解质量守恒定律，以这种方式使学生对质量守恒定律有个深刻的认识。
二、引导学生开展实验，培养学生的实验技能
在化学实验教学中，有一部分实验是需要学生完成的，教师要充分利用这部分内容，积极引导学生参与自主实验和合作实验，通过这种方式，使学生有效掌握实验的相关操作流程，提高学生的实践动手能力，使学生能够对化学实验有深刻的认识，提高学生的实验素养。在学生做实验之前，教师要做好学生实验的指导工作。具体而言，教师需要在学生实验之前设置好实验习题，使学生能够明确实验的目标，思考如何进行操作，通过教师指导为学生有效开展实验做好准备。另外，教师要严肃实验纪律，对一些关键操作要进行突出强调，进行实验安全和实验规范指导，保障实验能安全有序开展。在实验过程中，教师要引导学生积极观察实验现象，思考实验现象，积极把自己所学的知识与实验进行结合。在此基础上，指导学生开展实验，才能保障实验的成功。在学生实验之前，教师需要对学生进行实验指导，在学生实验的过程中，教师要及时对学生的操作动作进行规范，纠正学生不规范的操作，能够及时引导学生分析试验中的各种问题，鼓励学生对实验问题进行讨论分析，解决问题。要通过引导学生进行自主实验培养学生的化学学习兴趣，使学生对化学有个科学的认识和了解。
三、利用家庭实验，培养学生的创造能力
化学实验不仅可以在课堂上进行，同时也可以在课堂外开展。作为化学教师要积极鼓励学生开展家庭小实验，不断提高学生的创新意识和能力。对于高中生而言，无论是化学学习还是未来发展都离不开创新，教师要重视培养学生的创新能力。把培养学生的创新能力作为化学教学的重要目标，贯穿于化学教学的全过程中。其中利用家庭实验方式，培养学生的创新能力具有积极的效果。比如，教师可以引导学生做呼吸中二氧化碳含量的对比家庭实验。要做这个实验，学生需要分析设计原理，需要在生活中寻求可利用的东西作为仪器进行实验，需要应用所学的相关知识进行实验指导，需要寻找合适的仪器和药品等，在这个过程中，学生的思维能力和创新能力都可以得到有效的发展。需要注意的是家庭小实验可能会存在不安全的因素，教师不能现场指导学生实验，导致危险性加大。因此，即使是家庭小实验，教师也需要做好安全管理，对于一些没有危险的实验用品，教师可以让学生带回家做实验，如果存在安全隐患，就不能让学生带回家做实验，要保证学生的安全。
四、结语
总之，化学实验是高中化学的重要内容，教师要重视化学实验，要通过优化演示实验，引导学生做好实验，引导学生做好家庭实验等方式促进高中化学实验教学的有效发展，从而不断提升学生的化学素养，培养学生的实验能力和创新能力。
作者：张金华 单位：江西省九江市第六中学
第六篇：中学化学课堂多媒体原则与策略
一、多媒体教学应该遵循的原则
多媒体教学与其他教学手段相比，除了要遵循的通行的诸如以人为本、因材施教等教学原则外，还要遵循因多媒体使用而必须遵循的一些原则。
1.以实现教学目标为中心
教学目标是教师进行教学设计的指向标，是一切教学活动的根本依据。多媒体教学尤其如此。因为与传统教学手段相比，多媒体教学图文并茂，且信息量大，如果老师把握不当，容易出现课件设计花里胡哨，但与具体的教学内容尤其是教学重点和难点关联度不高的问题。此时，就要求老师要时刻记着本堂课的教学目标，不能让课件上或视频上的外在形象分学生的心。另外，老师必须要注意到，多媒体教学对于当前的中学教学来说，只能是一种辅助性，不能因此而排斥其他传统教学手段，要配合其他教学一起使用。
2.要有利于学生自主学习能力的提高
新课改的主要目标之一就是要改变传统教学中忽视学生主体性地位的发挥，过于强调老师主导性的模式，发挥学生主体性。相比而言，多媒体教学可以更好地调动其主动性和积极性。但如果运用不当，也有可能重新变成老师的独角表演。因为，如果多媒体设计时或者作息量过大，缺乏师生互动环节和必要的设疑，老师又不分重点地一味向学生进行理论的灌输，课堂上大部分学生只会忙于机械的记录课堂笔记，谈不上自己积极主动的思考，其自主性被扼杀，那么学生的主体性发挥也是一句空话。
3.多媒体课件制作的艺术性和科学性
课件是多媒体教学的必备手段。其质量的高低自然直接决定了课堂教学质量的高低。如果多媒体课件粗制滥造，质量不高，那多媒体教学的优势将荡然无存。因此，老师在课前应该认真备课，制作好课件，体现出多媒体课件的艺术性和科学性。一方面，课件要有美感，直观、生动，形象，体现艺术性，才能够很好地吸引学生的注意力，才能够活跃课堂气氛；另一方面，课件又不能过于注意形式的美感，而不注意形式要与教学内容切合。只有实现二者的统一，才能内既让学生更好地自主构建知识体系、形成科学的认知结构、同时也给学生美感，调动其学习的兴趣。
二、多媒体教学的运用策略
1.利用多媒体创设学习情景
教学情境是学生学习的外部环境。合理自然和谐的教学情境有利于调动学生的学习兴趣、学习主动性和积极性。在诸多教学手段中，多媒体教学对于创设良好的教学情况，具有得天独厚的优势。它能够有效地激起学生强烈的好奇心、探索知识的欲望，而且学生如身临其境，情感体现也得到了满足。比如在讲授“二氧化硫”的相关知识点时，为了让学生更直观地体验到二氧化硫对环境造成的破坏，老师可以利用多媒体技术，播放视频、展示照片，给学生提供一个真实的酸雨之后树木、庄稼、古代文物、建筑等的样子。通过这种教学情况的创设，可以让学生感到震撼，从而更深刻地了解了SO2的化学性质，并对减少废气排放，保护环境有了更切实的体会。
2.借助多媒体技术，更好地突破教学重点和难点
教学重点和难点的有效突破一直就是课堂教学要解决的重点问题。尤其是某些重难点知识，如一些非常抽象难懂的化学概念和化学、一些微观的物质微粒和物质结构，一些重要的且在课堂中经常不具备试验条件的化学实验等，通过传统的教学手段，突破起来非常吃力耗时，效果还不好。多媒体教学刚好可以凭借其特色解决这一问题。因为多媒体技术可以使复杂的化学变化过程、抽象的概念、变为生动逼真的画面。比如在讲授“羧酸和醇的酯化反应”时，笔者发现许多学生对具体的断键部位容易记错。老师或者可以自己制作FLASH，或者可以上网查找相关视频，在课堂上多次让学生观看断键的部位，加深学生的记忆。
3.利用多媒体技术优化实验教学
实验教学是化学教学中的一种基本方法。人教版化学教材中也视不同的教学内容安排了不同的实验。有的实验具备老师课堂演示或学生共同参与实验的条件，但有的实验则相对不方便，只能通过别的手段来弥补。如结晶的蒸发和铁钉生锈等化学现象耗时过长，在课堂基本无法进行实验，又如一些实验，有一定的危险性，也不适合在课堂中演示。如在高一讲授“钠与水的反应”内容时，该让学生自己动手实验展示有一定难度的危险性。因为如果钠的量过少，反映不强烈，不能很好地说明问题，但如果钠放多了，其反应比较剧烈，甚至可能发生爆炸，不安全。但是如果不进行实验展示，教学效果又会受到影响。此时，老师可以自己课前就在实验室做好这一实验，并录下视频，在课堂讲授时，反复播放这一视频，从而让学生更清楚地了解金属钠的物理化学性质，又避免了潜在的实验危险。尤其是当老师要给学生强调避免错误的实验操作时，更加不可能通过实验展示。老师就可以通过多媒体技术，制作虚拟模拟实验教学效果，学生同样可以通过虚拟模拟实验的演示效果中受到教育与警示。
三、结语
总之，在现代技术条件下已经深入影响教学实践的现实中，中学化学教学要善于利用多媒体手段来提高中学化学课堂教学的实效性。为了更好地运用多媒体技术于中学化学教学，化学老师要遵循中学教育学尤其中多媒体教学的原则，并视具体的条件、具体的学生和具体的教学内容、教学目标，选择和确定科学合理的教学策略，以更好地提高中学化学多媒体教学的实性。
作者：程志群 单位：江西省九江市都昌二中
第七篇：高中化学反应方程式教学策略研究
一、书写化学方程式的正确书写
化学方程式虽只有简洁的公式，但是其中蕴含了丰富的内容，它包含了化学反应中的各种数量关系、反应条件（通电、温度、点燃及催化剂等），以及用箭头表明了反应生成物质的不同状态。因此，化学符号和数字都具有重要意义，这要求学生在书写过程中来不得半点马虎，因为每一点的误差都会导致整个化学方程式的含义发生变化甚至导致化学方程式的错误。
二、注意质量守恒定律和化学反应原理
所谓的化学反应质量守恒定律，是指准确计量的情况下，化学反应的过程满足参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律。但是，在化学反应的实际配平中，主要是利用反应物中各元素的种类和原子总数在反应后的生成物中也是保持不变的，因为原子数和元素种类的不变标志着总质量不会变化。这样的化学规律对于学生学习化学，以及解答相应化学方程式的考题都有十分重要的指导作用。高中化学教师要求学生掌握这一类定理，这不但会对化学知识的学习和理解起到事半功倍的作用，更会让学生在应对化学方程式的考题时更得心应手。以这样的规律为前提，即便是在书写化学方程式时学生也能单独完成；更能培养学生在实验中对化学反应质量守恒定理的运用能力，培养学生的思维能力、自主探究和创新能力。因为只有通过自己的思考，学生才能够真正明白化学知识的真实性和实践性，也能加强对于化学反应原理和现象的融会贯通。
三、结语
在高中化学反应方程式教学中，应当让学生掌握化学方程式的正确书写及方程式所代表的现象和原理，以及如何运用质量守恒完善反应物和生成物的数量关系。只有推动学生积极学习、独立运用知识完善学习和探究的过程，才能够最大限度地提高化学方程式教学质量，为学生的化学学习奠定坚实基础。
作者：郑秀波 单位：福建省泉州市台商投资区惠安五中
第八篇：新课标高中化学自主学习策略研究
一、提出问题
尽管现在新课标课程不断深入学校，但是高中的教育模式仍然存在过去传统教学的影子，老师在课堂教学过程中依然坚持以老师讲授为主，学生以倾听为辅的教学模式，体现了当前普遍的学生学习效率低、学生缺乏学习兴趣以及没有高效的学习方法等。所以，为了学生进一步的发展，就必须参考学生的个人发展特点，立足于改善学校教学模式的基础上，增强学校培养学生自主学习的意识，从而提高在化学教学过程中学生自我学习的能力。
二、新课程标准
新课程的标准主要以培养学生的学习兴趣为主，是一种综合科学手段、科技教学的全新教学模式。以不断挖掘学生潜能和学习兴趣为主要教学目的。新课标的教学内容主要以学生自主学习为主，培养学生自主学习的能力，逐渐在学习过程中学会分析问题、解决问题，让学生自发主动地加入到学习的队伍中去，不断践行自己的团结协作精神以及培养自我的创新意识，努力成为新时代的青年。
三、新课标指导下的高中化学自主学习策略
明确三维教学观念，从教学过程和教学方法上不断实现创新，逐渐培养学生正确的价值观和情感观，让更多的学生掌握学习的技能；提倡在教学过程中加强合作学习、自主学习的意识，让学生重视化学学科的精神建设。
1.建立和谐积极的学习环境，促进学生的自我发展
良好的环境建设是实现新课标的关键，建立和谐的学习环境，有助于学生和老师之间建立良好的沟通渠道，让更多的学生能够喜欢上学习，增强自己主动学习的意识，在和老师交流的过程中逐渐培养自己了解化学学科建设的知识。
2.培养学生的创新意识
学生是一个爱幻想、善于发现的群体。因此，在教学过程中，对于化学元素、化学符号、化学知识的学习，学生应将创新意识培养作为重要的发展目标，善于利用灵活的思维能力，积极动手，解决化学学习过程中的疑难问题，不断提高自己的学习成绩，丰富自己的见识。
作者：万义伟 单位：江西省丰城中学