第一篇：高中化学课堂导入有效性研究
一、构建化学教学情境，实施情境导入法
课堂导入是课堂的开始，能否做到精彩绝伦，吸引到学生事关课堂教学的成败．情境教学近些年备受师生的青睐，把知识有效地融入到一定的情境下，让学生有直观生动的体验，有助于学习效率的提升．这种方法也可以有效地运用到课堂导入上，教学情境导入法包括依据教学内容创设教学情境，也包括巧妙运用一定的课堂教学情境来讲授教学内容．对于班级教学来说，具有一定的动态性，学生是变化的，学生思想和行为也是不断改变的，优秀的老师可以有效控制和调节课堂教学节奏，能巧妙地抓住学生的需求和情绪，然后调整教学过程，所谓“教无常法，贵在得法”．
二、激发主观能动性，巧用问题设计导入法
“学起于思，思起于疑”．有效的课堂教学不是给学生灌输了多少知识，而是学生在学习的过程中习得了多少知识，能否把所学运用到现实生活中去，产生一定的使用价值．有效的课堂导入应该彰显学生思考的积极性和探究意识的激发，所以采用问题设疑法进行巧妙的化学导入可以活跃课堂氛围，可以激发学生的学习主观能动性．例如在学习化学知识《氮气》的时候，教师可以在导入的时候给学生展示新疆与青海交界处的一个美丽的大峡谷的照片，这里风景特别的漂亮，令人向往，这里有马儿，有羊群，但是看似风和日丽、艳阳高照的日子，突然就有可能狂风将至，暴雨欲来，所以这个地方当地人又称“魔鬼谷”，为什么会出现这样的情况呢，从今天的化学课堂就可以找到答案．
三、拓展引入范围，开展时事新闻导入法
化学课的特点之一就是社会性和时代性，所以在教学的过程中教师可以适当的渗透时政要闻，这样不但可以促进教学质量的提升，还能培养学生的化学学习热情，提高学生的化学素养．高中生对社会充满着好奇，但是身在象牙塔的他们对外界的了解不足，由于大多数时间被学习所占用，他们也很少有时间看时政新闻，报刊杂志，对世界性的，国家性的大事件了解不足，造成了”需求“和”供给“之间的矛盾，他们的好奇心和驱动力变得更强．时政要闻的导入恰是教师为学生打开了一扇了解外界的窗户，能最大限度的激发学生的学习主观能动性，引发学生的共鸣，启迪他们的心灵．如在学习过氧化钠做供氧剂的时候，教师可以巧妙的运用我国神舟十号成功飞天的新闻趣闻，这样不但可以激发学生的学习兴趣，激发他们的科学探究意识，还能培养他们的爱国情感;如在学习甲烷气体的相关知识的时候，学生学起来感觉很枯燥，没有什么实质性的意义，那么教师就可以结合生产安全中时而发生的煤矿瓦斯爆炸事件为导火线．对于课堂教学来说，一般包括课堂导入、新授课、课堂知识巩固和课后辅导，可以说每一个环节都对教学质量和学习效果有着一定的影响．课堂导入作为课堂教学的引子，必须高度重视，有效地整合学情、教学内容等相关因素，采取合适的导入方法，进而推动高中化学课堂教学质量的发展．至于采取那种导入方法来提升教学质量，需要教师紧扣教材，依据学情，巧妙地整合相关教学因素，做到恰如其分，选择最适宜的方法，这样才会提升教学的质量．
四、总结
总之，课堂教学的导入方式有很多种，关键是要有效．这就要求教师做到两点:一是教师要积极转变课堂教学观和教学方式，从而做到促进学生学习方式的转变．新课程改革明确要求:课堂教学要由知识传授向知识探究转变，明确问题意识;由重“教”向重“学”转变，确立主体意识;由重结果向重过程转变，培养训练意识;由“课堂模式化”向“教学个性化”转变，树立特色意识．二是充分了解学情，调动学生积极性，从有效课堂教学的表象看，了解学生的学习情况非常重要，班级学生的学习情况的了解程度;学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为．只要我们的教师能坚持做一个有心人，就一定能找到适合自己和学生的好方法．
作者：高殿访 单位：江苏省泗洪中学
第二篇：高中化学课堂有效教学生本模式策略
一、生本教学模式的概念和应用方式
所谓的生本模式教学理念，就是在课堂教育的过程中一切以学生为主体，严格尊重学生，让学生能够充分按照自己的学习天性去主动学习，依靠学生自身养成一定的学习自觉性。尝试在高中化学课堂中采用生本模式教学，可以让原本枯燥单一的化学课堂变得生动，学生的学习变得主动。生本模式可以让课堂教学质量提升，让学生能够学到东西，不能够单一的将课堂讲授交给老师，而是更多要学生在老师和学生的良性互动中学习。在化学课堂上有很多的专业名词和术语，很多的实验操作，改变全部由老师一个人演示完成，让学生在老师指导下自主探究，自主设计实验；课堂教学内容设计成问题，让学生在讨论和小组合作中习得知识，这都提高了学生的学习积极性，学生愿意主动学习掌握知识。
二、如何将生本模式策略运用到高中化学课堂中
1.转变学生原有的学习方式和学习策略
被动式的接受式学习已经越来越不能够被大众所认可，在素质教育背景的烘托下，让学生主动参与，积极研究，乐于和同学交流和合作的学习方式，是生本模式在课堂教学中的良好运用的体现，在这样的新型学习过程中，有利于学生的思维的激发，发挥他们的创造力，能够让课堂教学变得高效，因此，构建一个有利于互相讨论交流的宽松开放的学习环境是学习高中化学的基本要求和重点所在。老师在上课过程中，应该循序渐进的教学设计，留下一些突破口让学生主动参与学习和讨论，通过合作交流的方式，养成学生的化学应用习惯和主动思考的能力，进而提高化学课堂教学的有效性。例如在探究双氧水为什么能使红色的氢氧化钠（含酚酞）溶液褪色的实验过程中，老师可以将班级同学分A、B两个小组，进行讨论和交流，然后小组得出相应的结论：如A组分析双氧水有酸性，中和了氢氧化钠导致褪色；B组分析双氧水具有强氧化性，将酚酞氧化了导致褪色。然后老师要求学生通过实验，得出相应的结论。这样的不同于以往的灌输式教学，让学生在自己原有的化学知识的基础上主动去研究和探索化学反应的原因，通过小组讨论也养成了团结合作的精神，形成了团队合作的学习方式，让每个学生都体验到了学习化学的乐趣，这也是以学生为主体的良好教学模式。
2.师生共同讨论，让化学知识更深入学生的记忆中
传统的灌输式教学中，教学主体是教师，往往是学生在台下听讲而教师在讲台上自己单一讲述知识点，化学课程的内容大多抽象和枯燥，要想让化学知识更多的掌握在学生的记忆中，老师要充分以学生为中心，事先准备好学习目标和课前预习指导，学生应在课前探索加工课程所需达成的内容，解决预习学案中的问题，以让他们更好地成为课堂的主体，更好地养成良好的探索获取新知识的方式。比如：在讲授次氯酸的强氧性和漂白性时，我做了“潮湿的红布条放在氯气中红色褪去”的实验，学生都认为是氯气使湿布条褪色的。我又把一干燥的红布条放在了氯气中，红布条没褪色。这时学生开始不明白了，议论纷纷，对先前的结论产生了疑问：“为什么氯气不使干燥的氯气褪色却能使潮湿的红布条褪色呢？”。于是组织学生讨论，很快学生兴起了手，“是不是氯气与水反应了，有新的物质生成？”正是生成的新物质HClO有漂白性，才使得红布条褪色的。在教师的设疑、学生生疑到讨论析疑、师生互动释疑的过程中，使学生在疑惑与思考中顿悟，在疑窦丛中求知，在师生互动和生生互动的思维碰撞中获得新知，极大地提高了课堂效益。
3.让学生在课堂上充分展示自我
化学知识大部分都跟日常生活息息相关，可以说化学学习存在在学生的日常生活的方方面面中。让学生通过观察周围内容，体验化学知识，运用化学知识，最终展现出化学的真谛，老师在上课中，可以让学生作为主体，通过他们讲述日常生活的点滴，引出其中的化学知识，突破传统的教学模式，在课堂上充分展示自我。如有学生讲妈妈在洗生锈的水龙头时会滴一点醋，在烧鱼的过程中滴些醋和料酒让鱼更美味，也有学生讲面粉厂、加油站为何要严禁烟火，也有学生在学习硅及其化合物时从焰色反应和熔点两个角度分析公园中手工艺品制作用的原料是坡璃而不是二氧化硅等。化学教学中要尽力地去营造民主、开放、灵活的教学氛围给学生自我展示、自由探究、自主思考的时间和空间，让学生平等地享受教育资源，同时也让学生成为更具价值的教育资源。
三、总结
通过生本模式策略的研究，我们可以得出生本教育方式可以有效改进高中化学课堂的教学质量，改变了传统的教学理念和教学模式，让学生的学习效益得到大幅度提升，让学生在学习态度和学习能力上都得到了充分的发展。因此老师应该更多的采用这样的教学手段，突破传统的应试教学观念，只有让学生的化学素养达到真正的高水平，才能够让他们日后的化学学习达到更高深的境界。
作者：季杰 单位：江苏省淮阴中学
第三篇：高中化学课堂教学效率探析
一、精心设计教学环节，形成独具特色的教学方案
教师在备课时，如果能够根据化学的学科特点和自己班级的具体学情，设计独具特色的教学方案，无疑会对课堂教学效率的提升起到积极作用。那么，具体应该如何做呢？首先，吃透教材。备课时，教师要认真研读课标、教材、教参，充分理解、吃透教材，了解其中各部分内容及例题的设计意图，然后根据自己班级的学情，确定一节课的教学目标、重难点和教学方法，做好充分的课前准备。其次，设计教学环节。这是备课的重头戏，一般包括活动环节的设计和课堂语言的设计两方面。活动环节的设计，主要包括课堂引入应占用多长时间；问题思考以何种方式呈现；实验应采用什么方法，何时进行，需要多长时间；何时进行板书；何时进行引导、归纳等。课堂教学语言的设计，一般包括导入语（怎样利用最短的时间快速抓住学生的心，吸引其注意力）、过渡语（如何很好地将知识点进行串联衔接）、引导语（如何更好地启发学生的思维）、结语（如何概括本节课的知识要点，进行知识的拓展和延伸）等。有了这些准备，课堂教学必然事半功倍。
二、用好化学演示实验，培养学生创新能力
众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，其中的很多概念、原理、规律的引入都是从实验展开，并最终由实验加以论证的。可以说，实验是化学教学的基础，是教师和学生学习化学知识、掌握技能的重要方面。所以，在实际的教学过程中，教师应对实验引起重视，不仅要做好演示实验，更要鼓励学生亲自参与化学实验。首先，演示实验。进行演示实验时，教师要精心准备实验器材，正确演示实验过程，并在实验过程中告诉学生应该观察什么，从什么角度观察，怎样捕捉稍纵即逝的实验现象，必要时还要设置疑问，引发学生思考。其次，自主实验。化学学习过程中的一些小实验，既简单又安全，教学时教师可放手让学生亲自操作，这样可以调动学生的学习积极性，加深学生对实验过程和实验现象的认识与掌握，是提升课堂效率的重要方面。
三、利用信息化教学策略，拓宽学生的知识面
当今社会，信息化程度越来越深，面对高速发展的时代，任何事物都要实现信息化，化学学科也不例外。在高中化学教学中，教师要在实施信息化教学策略的同时，让学生成为信息的运用者，能够在互动的信息中重组知识，提升创新能力，而不是让学生成为简单、机械的信息接受者。首先，拓展教学内容。在教学过程中，内容不必拘泥于现有的化学课本，而要紧跟化学发展研究的步伐，适时引入一些最新的化学发展动态和化学研究成果，丰富学生的知识面。其次，采用多样化的教学形式。在教学形式方面，教师要摆脱之前口授耳听的传统模式，多采用讨论、辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观化工厂等，这些形式不仅可以拓展学生的知识面，还可以将枯燥的化学知识变得形象生动，激发学生的学习兴趣。再次，扩充师资力量。打破授课者仅限于教师的现状，适时让校外优秀的工程师、研究人员或者具有丰富实践体验的人给学生做专题报告，加深学生对化学知识的认识，帮助学生理论联系实践。
四、正确对待学生的差异性，促进学生的全面提高
不可否认，学生的个体差异性是客观存在的，这主要是由学生的生长环境和性格方面的差异造成的，是教师教学时无法回避的现实问题。要想切实提高化学课堂教学效率，必须要在学生的差异性上下功夫。首先，设立不同的学习目标。在实际的教学过程中，教师可以尝试为学生设立不同的学习目标。这个目标可以是自己，也可是别人；可以是长期目标，也可以是短期目标；可以是总结性的，也可以是阶段性的。总之，尽量让学生保持“你追我赶”的积极状态，这样的目标更符合学生的个体性差异，有利于学生的共同进步。其次，点评方式多样化。教师在对学生进行点评时，要注意学生的差异性，除了点评纠正学生理解知识出现错误的地方，还要点评激发学生思维火花的关键地方，让学生既认识到自身的不足和错误之处，又了解到自身的优势，从而帮助学生展开有效的知识探究，提升学习能力。
五、总结
总之，高中化学课堂教学的“高效”，更加强调学生知识的构建、能力的发展。作为高中化学教师，我们在实际的教学过程中应不断总结经验，改进教学方法，优化教学过程，以实验为基础，以信息化为依托，积极开展化学探究实践活动，让学生在探究中享受学习知识的乐趣，这样才能真正将教学活动变成学生主动参与的探索活动，提升课堂实效。
作者：王雷 单位：河北省三河市第一中学
第四篇：高中化学高效课堂策略探析
一、了解学生原有的认知结构
我们在进行课堂教学之前，应该要全面了解学生的原有的认知结构，帮助他们构建一个系统的知识体系，将原有认知和新知识紧密联系起来，这是确保化学高效课堂的重要前提．这就要求我们研究以下内容:(1)原有知识与新教知识之间的具体联系;(2)原有知识与新教知识之间容易混淆的概念;(3)认知结构中的知识主干是否清晰、稳定．与此同时，我们要注意学生认知结构的差异，因为不同的学生对于知识的理解和掌握程度各不一样，从而针对学生的心理特点选择不同的教学结构，使学生们都有一个进步的空间，帮助学生顺利地学习化学．比如说，在教材必修2《化学能转为电能》一课中可以设计以下实验来突破提高:(1)观察锌板和稀硫酸的反应;(2)观察铜板和稀硫酸的反应;(3)将锌板和铜板同时放入稀硫酸中但铜板与锌板不接触，会有什么现象?(4)在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，会出现什么现象?(5)锌板和铜板在稀硫酸中不接触，再用导线在外电路通过电流计连结，观察实验现象;(6)如果把稀硫酸换成蒸馏水再进行实验，会有什么现象?上述实验问题是由按易到难设计的，学习程度比较浅的学生可以先思考前几个问题，等弄懂之后在思考探究后面的问题．程度比较深的学生可以好好地思考分析后面的问题，尝试着能不能自己解决．学生根据问题提示一步步进行实验，认真观察实验现象，加深对化学原理的理解．这样不仅达到了实验教学的目的，而且培养了学生操作能力、观察能力、分析能力，迈出了实现化学高效课堂的第一步．
二、激发学生学习兴趣
我们都知道，想要真正学好一样东西，兴趣往往是关键的因素．有了兴趣之后才会有学习的动力，不用别人驱使，自己投入地探究思考，收获知识的同时还能感到满满的成就感．这才是学习最好的状态，所以我们在高中化学课堂上，要注重激发学生的学习兴趣，让他们自主地去探究化学．
1．设计精彩的课堂引入
比如说，在学习“提供能量与营养的食物”一节时，我一上课就问学生们今天早餐他们吃了什么，学生争先恐后地回答:牛奶、面包、鸡蛋……当他们对食物讨论兴致正高的时候，我正好趁这个时候对食物进行解读:牛奶和鸡蛋的主要物质是蛋白质，而面包主要物质是糖类，通过学生对食物的疑惑，引入课堂学习内容———蛋白质．
2．联系生活实际
化学其实是一门与生活息息相关的学科，它的很多知识都来源于生活．有研究表明，如果我们教学的内容与学生的生活实际越贴近，他们吸收的程度就越高．这就要求我们在上课时善于把化学知识与学生的日常生活联系起来，找到两者之间的切合点，消除学生对化学理论的陌生感和抵触心理，让学生化学并没有想象中那么的难，从而使学生体验到化学与日常生活密切的联系，更容易地进入教材特定的内容，以此来激发他们对化学学习的兴趣．
3．重视实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，需要我们在直观的实验中去探究原理．在日常的化学教学中，我们要注重实验教学，一方面是更好地呈现化学理论，一方面是培养学生的观察能力和动手操作能力．比如，在学生刚刚接触化学实验的时候，我们可以借助化学实验来给他们变一个“小魔术”．把两瓶“白酒”碳酸钠、酚酞在学生面前混合，让学生看到“白酒”变成了“红酒”，找一个学生在“红酒”中加入了另一种“白酒”(稀盐酸)，摇晃混合后变成“红酒”，再找一个学生在“红酒”中加另一种“白酒”(稀盐酸)，“红酒”立即变成了“汽水”，最后找一个学生把“汽水”中产生的气体通入另一种“白酒”(澄清石灰水)中，“白酒”又在他们眼前变成了牛奶(有白色沉淀)，这样的化学现象会让学生产生很大的学习兴趣．
三、处理好重点、难点的教学
学生如何算是学得好，不是他们能够看懂我们的解题过程，也不是对照着例题做出相同类型的题目，而是能够将课堂上学到的原理、方法，运用于不同的题目中成功解题，实现教学内容的举一反三．
1．有针对性地精讲多练
精讲是需要花时间的，课堂的时间有限，我们要把握住重点，在批改的时候总结一些学生经常犯的错误，找出背后的原因，回归课本和实验，简单地讲清其中的知识点，做到根本性地解决，学生不会再犯．在课堂中，我们要多采用启发式和讨论式的教学方法，一边引导学生逐步深入地去研究问题，一边鼓励学生多进行讨论合作学习，共同解决问题．这样不仅能可以培养学生的创新精神，也能提高学生的实践能力．多练在理科学习当中是很有必要的，不仅仅是布置课后作业，我们还要在课堂上专门留出一些时间让学生做题，我们在教室里巡回，及时地纠正指导或者是让学生在黑板上答题，发现学生存在的问题，总结出一些共同性问题，通过对学生思维方法的了解，进行纠正，最终解决问题．比如说，我们可以前一天布置学生回家做一些中等难度的题目，第二天上课前随机挑选学生上台解题，和大家分享他的方法，如果学生做对了，我们要予以表扬，如果学生解题不顺畅，我们可以在一旁指导，让他加深印象．
2．组织各种形式的课堂讨论
课堂的主体始终是学生，我们的主导教学很重要，但是也要经常性地发起一些不同形式的讨论，让学生放开思想进行自由的论述．我们能做的就是在一旁指导调节，在适当的时候介入其中，用提问的方式纠正学生的错误，帮助他们消除一些障碍，进行更深入的探究思考．比如在教授氢氧化铝时，我就提出如何制备氢氧化铝的问题?让他们讨论设计出最佳的方案．学生马上开始小组讨论，感觉好像在竞赛一样，让他们热血沸腾．没过多久他们就得出结论:制取氢氧化铝最好的方法是用铝盐和弱碱溶液反应制得，因为氢氧化铝可溶于强碱溶液．我听了之后很满意，他们通过能讨论深入探究原理，排除了一些不是很好的方法，充分理解原理，分析周密，推理得当，达到了化学课堂高效的目标．这样做不仅能让学生成为化学课堂的主体，还让他们感受到了学习的激情和乐趣．
四、总结
总之，构建化学高效课堂不仅是一种理念，而是一种教学追求．只要我们针对性地实施教学措施，巧妙设计教学方法，充分考虑到学生的实际情况，制定合理有效的教学计划，就能实现这一目标．
作者：马东华 单位：江苏省东台中学
第五篇：高中化学课堂多元化探析
一、恰当使用多媒体课件授课
在高中化学课堂教学中，使用多媒体课件教学，能将教材中一些比较抽象的知识更加直观生动地展示出来，学生还能够通过多媒体课件近距离去观察一些实验的过程，通过多媒体的演示，还能够清晰地观察到实验的结果，而且还能够发现不同条件下同种物质的不同状态。此外，把多媒体课件应用到化学教学当中，还有利于培养学生创新型的思维能力，发挥其思维的积极性，而且还能够唤起学生继续深入学习化学知识的好奇心。
1.利用多媒体教学，提高教学效率。
在化学教学中，科学合理地使用多媒体辅助教学，既能有效地帮助学生突破学习上可能遇到的重点和难点，还能够改变传统教学模式单一枯燥的弊端。多媒体课件的合理使用，还能够有效地调动学生学习化学知识的积极性，为提高化学课堂的教学效率打下坚实的基础。比如，在组织学习探究“原电池原理”的相关内容时，传统的教学模式一般是教师单纯地通过实验演示展示给学生看，比如，用导线、电解槽和电极、电流表等工具，向学生讲解如何将化学能转化为电能的原理过程，这样的教学存在一定的弊端，有些学生不能从真正意义上去理解电子是如何进行定向转移并且形成电流的。值得一提的是，在实际的操作过程中，如果电极不纯的话，实验现象也不会很明显。这种传统的教学受实验材料的限制，教师进行实验演示只能从宏观上入手，学生也很难了解原电池工作的微观世界。结合多媒体技术中的动画效果进行演示的话，就能够将微观世界宏观化，也可以让学生清楚地观看到电子是怎样由原电池的负极流向正极的，进而帮助学生真正准确地掌握这些知识的要点，既能提高学生的学习效率，又能促使教学工作顺利地完成。
2.多媒体辅助教学还能激发学生的学习兴趣。
结合多媒体课件教学，能为学生提供一个比较逼真的教学情景，还能激发他们对所学知识的兴趣与注意力，促使其在兴趣盎然的情景下去探究知识、接受知识。比如，在教学“硝酸的性质”这节内容时，教师就可以先播放一段玻尔获诺贝尔奖章的动人事迹的相关视频，根据视频再提出对应的问题，让学生带着这些问题去学习新的知识。待教师讲解完之后，再指导学生结合所掌握的知识回答这些问题。这种教学方法既能让学生结合所学的知识解决一些实际问题，又能为学生提供丰富的感知材料，逐渐培养学生对化学探究的浓厚兴趣，还能充分调动学生的好奇心与求知欲。既能提高学生的学习效率，又能帮助教师实现教学目标。
二、重视课堂提问
化学课堂上，教师在设置问题的过程中，既要讲究科学性，也要讲究问题设置的艺术性，让学生在探究问题的同时，还能够感觉到学习化学知识的趣味性。课堂教学中，好的提问还能激活学生的思维，引领学生在化学的王国里遨游。
1.课堂教学的提问要有生活性。
化学教学中，教师可以从学生的生活实际出发，结合教材内容，创设学生都比较熟悉的生活问题情境，让学生意识到化学其实就在自己的身边，化学就在自己的生活当中，这样也有利于学生运用化学知识来解决实际生活中遇到的一些问题，这样，学生也会明白化学在生活中的存在价值和作用。例如，在教学“酯化反应”的相关内容时，教师可以这样提问学生：“很多家庭在烧鱼的时候都喜欢加一些酒和醋去腥提香，同学们，你们知道这是为什么吗？”这种既简单又实用的问题将学生置于真实的生活情境当中，一下子就激发了学生的好奇心，学生也能在这种生活化问题的刺激下，参与到教学中来。
2.层层递进设置疑问，便于及时调控教学进度。
学习化学知识时，疑问是发现问题的信号，同时也是解决问题的前提，是思维的起点，有效的质疑能提高学生的学习能力。因此，在日常的化学课上，教师要善于布疑，巧妙质疑，还可以采用问题推进式的质疑法，有步骤、有目的地引导学生自己去探究问题的解决方法。课堂中，教师通过设置问题，一方面能够了解学生对相关知识的理解和掌握程度，还能及时检查学生对所学的重点知识的把握情况，帮助学生及时检查可能遗漏的知识点或者容易产生错误的知识点，然后再灵活地调整后继的教学活动。另一方面，学生还能够通过教师对自己的答问评价，从中获取有关自己学习状况的反馈信息，不断地反思自己的学习方法，改进学习态度和习惯，为接下来的学习铺平道路。
三、总结
高中化学学科以其特有的魅力为学生构建出了丰富多彩的化学知识。化学教学中，新课程改革也对教师提出了更高的要求，为了实现新课程提出来的要求，化学教师在授课的过程中，要努力地为学生营造出轻松愉快的课堂教学氛围，多给学生创造一些“辩论”的机会，激发学生对相关知识的提问，将学生的思维潜力充分挖掘出来，促使学生的个性得到张扬。新课程标准下的多元化化学教学策略要取得进一步的成熟与完善，也需要教师不断地提高自身的业务修养和学识素养，深入钻研化学教材，精心地设计好每一个课堂教学环节，还要不断总结教学经验，及时地更新自己的教学方法，只有如此，才能真正地引领学生走入美妙的化学世界当中，让学生在化学的王国里继续遨游！
作者：陈嘉烨 单位：河北省邢台市第二中学