摘要：高中化学学习过程中，学生能够形成完善的化学知识体系，这对于化学知识理解程度提升，化学知识应用能力发展而言，都是至关重要的。因此在高中化学教育教学中需要采取有效的举措，确保实际的化学知识体系构建步入到更加理想的状态。本文从这个角度入手，以案例分析的方式来探讨知识体系构建的问题。
关键词：高中化学；化学教学；知识体系构建
在新高考新课改的背景下，高中化学教育教学越发关注学生化学知识体系的构建，这不仅仅可以使得化学知识理解和掌握程度得以提升，还可以使得化学应用素养得以培育和锻炼。但是要想在高中化学教育教学中激发高中生化学知识体系构建的积极性，使用正确的方法去构建知识体系，就成为难点和重点。本文从这个角度入手，首先对于高中化学知识体系构建的重要性进行归结，接着结合高中化学教育教学案例，探讨知识体系构建的技巧。高中化学知识点比较分散，化学概念、化学公式、化学原理多样化，如果不能依照对应基准建立知识体系，就难以进入到理性的化学思维状态，实际的知识运用能力也会受到负面影响。因此我们需要高度重视高中化学教育教学中学生化学知识体系的构建问题探讨。
一、高中化学教育教学中知识体系构建的重要性分析
知识体系构建，是高中生化学学习过程中必须要具备的意识和能力，尤其在新课改背景下高中化学教育工作者应该高度关注此环节工作的开展，这是因为高中化学教育教学中知识体系的构建价值是比较多元化的。从微观角度来讲述，主要可以将其归结为如下几点：其一，可以将化学知识点串联起来，提高知识理解和认知水平。高中化学学习不同于初中化学知识，其对于学生逻辑性要求更高，思考能力必须达到理想的状态，加上学业负担比较重，此时如果能够形成完善的化学知识体系，就可以在更加短的时间内实现对应化学知识的融会贯通，使得实际的学习效率得到提升；其二，可以确保学生应试能力得到提升。在高中化学考试中，学生解答对应题目的过程，实际上就是有效地将自己掌握的化学知识融入问题解决情境中去，继而得出对应的答案。如果学生化学知识体系建设比较完善，就可以在不遗漏知识点的基础上，迅速找到对应的切入点，由此步入到更加理想的高中化学学习格局；其三，知识体系的构建过程是学生自主完成的，在这样的自主归结的过程中，其自主学习能力会得到锻炼，自然会慢慢养成良好的学习习惯，掌握对应的学习方法，这些都将为后续的学习奠定良好的基础，确保化学学习朝着可持续的方向发展和进步。
二、高中化学教育教学中化学知识体系的构建策略
（一）理论联系实践，增加知识体系的宽度。在高中化学学习的过程中，知识体系的构建需要坚持理论联系实践的基本准则，这样可以使得实际知识体系的宽度得以拓展。对于高中学生而言，基于这样的方式，也可以更快地进入到知识体系的构建中去，从生活现象入手，过渡到化学本质知识的理解，继而建立生活与化学知识之间的联系，由此慢慢引导实际的知识体系得以构建。因此在高中化学教育教学中应该鼓励学生秉持理论联系实践，实现知识体系宽度的拓宽。以高一必修1“氧化还原反应”学习为例，在化学原理学习完毕之后，鼓励学生从衣食住行的角度来举例子，看看生活中有哪些是氧化还原反应，于是学生就开始思考生活中的各种经历和经验，在衣服的角度，有污渍分子演变为氧化后的污渍分子，通过氧化剂或者还原剂，产生氧化还原反应，继而起到对应的清洁效能。在食物的角度，在生活中巧妙使用维生素C。在行动的维度，交警通常使用的酒精测试仪，就是利用重络酸钾与酒精反应变色的原理，去检查是否有饮酒的行为，这样的过程也是氧化还原反应。在这样的理论与实践融合的过程中，学生可以站在更加宏观的角度去审视实际氧化还原反应，理论与实践之间的交融，也使得学生更加全面深刻地理解氧化还原反应的本质，并且知道在现实生活中有很多场景都运用了这样的氧化还原反应的知识。基于这样的理论与实践的融合，学生关于氧化还原反应的知识体系自然因此而建立起来，在此之后如果遇到此类型的化学问题，往往可以迅速地进入到问题解决的状态。
（二）围绕单元知识点，养成知识归结的习惯。新编高中化学教材是以单元章节的方式来布局的，各个单元章节之间存在递进的关系，每个单元的知识点看起来是独立的，但是处于整个框架中，就是核心概念，如果在每个单元或者章节学习完成之后，学生能自动进入到知识归结的状态，就可以确保实际的知识体系朝着更加完善的方向发展。更为重要的是，这种主动归结的行为一旦形成习惯，将使得高中化学的学习进入到更加理想的状态。比如在高一必修1“化学生产中重要非金属元素”单元学习的时候，教师就专门针对此设定了对应专题突破活动，首先呈现单元知识的架构，围绕着硫元素以及化合物之间的转化关系，氮元素以及化合物之间的转化关系，硅以及化合物之间的转换关系三个维度来进行，接着学生在这样的知识架构基础上，想到硝酸与金属反应的计算方法，很明显这是本章节知识学习的重点和难点，由此引入更加多的知识点：得失电子守恒法，原子守恒法，利用离子方程式计算等，在这样的单元脉络梳理的过程中，学生可以进入到化学知识归结的状态，如果这种状态可以持续下去，就可以养成对应知识归结的习惯。当然需要看到的是在实际专题情境中，要尽可能地通过设置问题，或者小组交互的方式，并在此基础上理解不同知识点之间的关系，由此确保实际知识归结的习惯朝着更加理想的方向发展和进步。也就是说高中化学教师需要掌握好知识归结的度，要尽可能地发挥好引导者的作用，而不是主导者，这样会对于实际知识归结习惯的养成，化学知识体系构建造成不良影响。
（三）巧妙使用思维导图，锻炼知识体系构建技能。思维导图是一款思维训练思维归结的工具，其在知识体系构建中可以发挥很大的效能，在知识思考的过程中，选择以图文并茂的方式来构建对应的知识框架，使得高中生的化学知识思维进入到更加活跃的状态。高中化学教育工作者需要学会使用思维导图，掌握思维导图的绘制技巧，有意无意地在实际备课和教学中使用这样的工具，还可以设定思维导图应用的专题课程，引导学生掌握思维导图的绘制技巧，由此确保高中生具备知识体系构建的技能，继而引导实际的高中化学知识体系构建朝着更加理想的方向发展和进步。以“有机化合物”章节知识学习为例，在章节结束之后，要求高中生在关闭书本和笔记的前提下使用思维导图来绘制章节的知识体系，要求越细越好，此时学生依照自己课堂学习的情况调动知识思维和经验，然后对于有机化合物的相关知识进行归结，可以使用不同颜色的笔来进行描述，可以绘制对应的图像元素，由此使得实际的知识体系朝着更加丰富的方向发展。接着交互环节，同桌之间相互检查彼此的思维导图，看看有哪些环节是丢失的，这些就是自己知识的盲点，应该使用着重色来进行补充。在交互完毕之后可以去查看书本和笔记，再次检查，然后进行第二次思维导图的绘制，可以在第一次思维导图的基础上来进行，第二次的绘制属于知识补充和自我检查的过程，此时新绘制的内容应该成为后续知识学习的重点和难点。在有机化合物分类的时候，有的学生是从组成元素角度来划分的，有的是从碳的骨架维度来进行归结的，有的是从官能团不同的维度来进行归结的，然后基于这样的类别划分，去实现相关细节知识的补充。
（四）深化细节分析，步入知识体系构建状态。在引导高中生实现化学知识体系构建的过程中，除了需要引导学生具备整体框架意识之外，还需要确保学生有知识细节归结和分析的能力，这是确保知识体系进入到精细化，高中化学知识学习进入到深层次的关键点所在。因此在实际高中化学知识体系构建的过程中，还需要关注细节分析环节。在学习高中化学基本概念的时候，要找到一个能够贯穿于整个知识系统的知识点，将其作为实际的核心，接着利用化学平衡来进行这个核心知识点延伸，因为化学平衡中有多个化学物质平衡的问题，可以是水解的问题，可以是电离的理论，由此基于这个角度来进行归结，这样就可以确保实际的化学系统慢慢建立起来。在此过程中还可以尝试从化学实验器材或者化学药品的角度入手，实验中所需要的药品或者器材，其往往会反馈对应药品或者器材的性质和作用，这样就可以展现出对应的知识点，在此过程中引导学生去进行串联和整理，就可以形成层次分明的知识体系，在此过程中知识点的混淆风险也是不可能发生的。比如可以以完善化学元素框架的方式，将元素周期表作为主体框架，依靠化学元素的记忆，将不同化学元素之间的关系界定其中，由此过渡到实际的化学物性质上，这样元素与化合物之间就形成了密切的联系，实际的知识体系也就形成了。要想达成上述的教育教学目标，就需要高度重视细节的不断深化，并且处理好不同知识点之间的关系，确保对应的知识体系能够得以构建，也就是在这样的过程中，高中化学知识学习进入到更加深度的状态。
三、结语
高中化学知识体系的构建，是自主性的行为，这种习惯的养成，这种素质的培育，不是朝夕之间就能够实现的。因此在实际高中化学知识体系构建的过程中，要学会积极主动地秉持知识体系构建原则，关注细节分析，关注理论联系实践，关注章节框架，关注思维导图的绘制，由此确保实际化学知识体系的构建能够朝着更加精细化的方向发展。当然也需要看到的是，整个知识体系的构建，必须是学生自主进行的，不能假手于人，不能是教师画好对应的知识框架图，然后让学生抄写下去，这样就失去了知识体系构建的价值，学生也难以在知识体系构建中获得更多的体验。
参考文献
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作者:郭伟 单位:甘肃省平凉市泾川县第三中学