第一篇：高中地理课堂导入工作浅析
一、问题导入法的应用
问题是激发学生自主探究的重要方式，也是帮助学生理解地理相关知识的重要方面，更是推动学生自主探究、主动求知的重要方面。所以，在高中地理教学过程中，我们要结合教材内容，以确保学生在主动求知的过程中掌握基本的地理知识，进而为高效课堂的顺利实现做好保障。例如，在教学“区域农业发展———以我国东北地区为例”时，为了提高导入环节的质量，也为了提高地理课堂的教学效率，在本节课的导入环节，我引导学生思考了下面几个问题：（1）从已有经验出发，你认为东北地区有什么特点？（2）影响农业区位选择的因素有哪些？（3）东北地区农业生产的季节性强的特点，为农村的综合发展提供了什么有利条件？……组织学生思考讨论，这样不仅能够检测学生的预习效果，而且，对学生问题意识的培养以及解决问题能力的培养也有着密切的联系，进而为提高地理导入环节的质量做好基础工作。
二、直观导入法的应用
直观导入法是指借助多媒体等辅助教学工具来将抽象的课堂形象化，这不仅能够调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，而且，还能让学生在直观的地理课堂中找到学习的乐趣，为高质量地理课堂的实现渲染好氛围。例如，在教学“荒漠化的防治———以我国西北地区为例”时，为了培养学生保护环境的意识，也为了让学生轻松地对本节课的内容有一个整体上的了解，更为了确保导入质量的大幅度提高，在本节课的导入时，我首先借助多媒体向学生展示了“西北地区荒漠景观”的图片和视频，确保学生树立保护环境的意识。
三、总结
总之，在课改下，我们要更新教育教学观念，要借助多样化的导入方式来提高课堂的效率，进而也为保护学生的学习兴趣做好保障工作。
作者：万延明 单位：新疆阿勒泰地区布尔津县高级中学
第二篇：高中地理课堂教学策略分析
1.新课改背景下高中地理课堂探究性教学策略
1.1探究性教学的定义
关于探索性学习的这种模式，对于我国来说，针对这种探索式的学习在含义上的理解，基本上都以科学探索为出发点，认为科学探索和探究性的学者都有相似的地方，我在这个认识的基础上，对高中的地理教学的一些特点加以分析总结，我认为探究性学习就是在教学活动中，以教材为基础，对于其中的问题用各种方法引导学生，启发学生，让学生创造性地学习，以此调动学生的积极性，培养学生的思维能力及实践能力，简单来说就是尽量做到举一反三。探究模式的学习具备实践性和开放性及探索性特点，它是以学生的学习作为重点，以教师为指导方向的学习模式。
1.2探究性教学容易需加以注意的地方
在高中地理教学中其实并不是所有知识点都能用到探究性的这种模式，也就是说探究式的学习方法不是适用于所有类型知识的教学，像那些概念性讲解类型的，特别是科学性的概念就不适用于探究模式。又如对于环境和资源及地形等概念只要在内容上加以理解就可以，没有必要用到探究性学习模式，对于那些由概念扩展的内容可以适当加入教学中以使学生更好地理解。在高中教学实践过程中，有的地理教师对“探究”所起的作用过于强调，忽略引导的关键环节，这就会对实现优质的教学目标起到阻碍作用，这是在认识上产生的误区，原因在于对探究性学习的这一模式没有深刻加以理解。在教学实践中对于探究式方法要和其他方法相结合，有的老师只针对探究式学习的方法把其他一些方法都给屏蔽了，这在教学上是行不通的，因为探究式的方法不适用于任何类型，这就要求和其他一些学习方法相结合才能把学生想要得到的知识更有效快捷地吸收。倘若只是一味地把探究式的教学模式在高中地理教学中奉为圭臬，而屏蔽其他方法，则将会把地理的教学课程带向另一个极端方向，再者，长期使用同一种方式教学也会使学生的心理产生厌烦感，这对于地理教学肯定是不利的。
2.新课改背景下高中地理课堂探究性教学策略实例探讨
在对高中地理教学中应用探索模式的时候必须针对类型进行应用，否则将会适得其反，在探究模式上大致有这么几种类型的应用。第一个就是使用图示的分析方法。它主要是指在高中地理教学过程中，教师运用图示的方法引导学生让其主动思考，寻找问题从而很好地解决问题的一种方法。比如以大气的受热过程为实例进行讲解，这就可以通过图例对学生进行直观讲解，在讲解中提出相应的问题引导学生独立思考：大气、太阳、地面之间会发生什么变化，气温和空间的变化有什么样的规律等，图例就相当于知识的组织者，这对于高中地理教学讲解有极其重要的作用。第二是有关任务驱动型的使用。它主要是在高中地理的教学活动中对于任务进行的合理设计，再通过引导学生使学习任务得以解决和完成，由此对知识得以获取并实现地理教学目标的一种方法。比如以全球气候的变化影响这一实例为剖析点，首先老师要给出任务，让学生找到影响气候变化的一些实例，再针对这种变化对人类造成了什么影响，让学生写出关于自己对此问题的一些看法，等等，任务分配好之后让学生根据相关资料获得基础知识，同时把获取的信息分享给其他学生，教师在这时要对学生探究问题的态度给予客观评价，通过这种方法让学生体会到这种追求知识的乐趣所在，也让其搜集资料和分析资料的能力得以提升。第三就是通过模拟演示的分析方法。它是指在地理教学过程中对于知识内容通过动态的方式让学生更容易地理解和吸收，使其产生对问题立体化的认知。比如地壳运动，可以通过动画的形式对学生讲解，提出问题等，这对辅助学生学习有很大帮助。
3.结语
通过认识新课改背景下高中地理课堂探究性教学策略，因此对新课改背景下高中地理课堂探究性教学策略进行加强显得极为重要。然而，这是一项较系统的工作，不能一蹴而就，需要从多方面完善，比如有关任务驱动型的应用。相信做好以上这些，新课改背景下的高中地理课堂教学策略将得到有效强化，进一步为我国的高中地理教学在新课改背景下的发展奠定坚实的基础。
作者：汪东瑞 单位：安徽省繁昌第二中学
第三篇：高中地理课堂多媒体浅析
1高中地理教学特点
1.1高中地理文理兼备
高中地理课程属于文科课程，但是在大学里地理专业是属于理科专业，这种文理兼备的特点是地理课程的最大特点。在高中阶段，地理属于文科学生学习，但是地理课程本身又有一定的理科特点，这就让学生在学习的过程中有时候需要很强的逻辑思维。比如在高中地理课程中关于洋流运动、大气运动等内容，就具有较强的理科特点，仅仅靠识记是无法理解的。这就对文科学生的学习有了理科的要求，文理兼备的特点让地理成为很多高中文科生头疼的一门学科。
1.2高中地理学科外延广，知识广博
高中地理知识面很广，涉及的内容非常多。除了一些人文地理，还有环境地理等，如从地球的公转自转到洋流运动、潮汐运动、板块运动等，这些知识涉及面很广，每一个知识都能再次延伸，这种广博的知识范畴给学生的学习带来巨大的困难。很多学生反映地理课程难，难在知识量大、识记不易、理解不易。
2多媒体让高中地理课堂疆域无边
随着社会多媒体和网络技术的不断革新，给传统的地理教学模式和方法带来很大的冲击。但是它也改变了过去地理教学中教学模式单一和学生群体被动受教的弊端，大大开拓了地理教学的延展层次，优化地理教学方法，丰富教学信息传导的方式，提升了地理教学的效率和质量；同时多媒体和网络技术的革新还为学生提供了诸多参与教学和实践的方法和途径，激发学生的学习热情，从而起到地理教学在现代化社会中的积极效果。
2.1多媒体的运用化解高中地理中的难点
如前文所述，高中地理课程有很多难点。比如对于厄尔尼诺现象，很多学生就很难理解到底在什么情况下会发生什么事情。这时候，运用多媒体就可以形象地展示当厄尔尼诺现象发生时，大洋和大陆上环境和气候的变化，通过Flash或者是图片生动地展示在学生面前。多媒体的运用强调高中地理中的重点多媒体的主要特点是形象生动，运用形象生动的形式，能够强化教学中的重点。对于高中地理来说，最基础最重要的是学生能够对世界地理概况有一个基本的全方位的了解，对于各地的地理位置、经纬度位置能够有一个清晰的判断。通过多媒体的运用能够将这些画面生动地刻进学生的脑海中，给学生一个清晰的认识，能够将高中地理课程中的难点具体化，从而方便学生的记忆和理解。
2.2多媒体的运用开拓高中地理中的知识点
不同地区的高中受到各种因素的限制，学生并没有太多机会接触世界、理解世界。教师可以组织学生在多媒体教室中共同观察世界地理风光。在观看的过程中，学生能够对各地的地理疆域、气候条件、地理特征等有一个丰富清晰的了解，促使学生从内心喜欢上地理并且主动学习。比如通过多媒体的形式播放世界各地的地理、气候、人文特征，能够增强学生对于世界各地的了解，丰富和扩大学生的知识视野，从而优化高中地理课程的学习效果。在学习“太阳黑子”和“潮汐”这两个概念时，假若只是根据课本依葫芦画瓢，不对具体的内容以及概念进行延伸，不进行具体化的讲解，就很容易引起学生的反感，导致台上教师念得津津有味，台下学生听得昏昏欲睡的局面。这时可以搜集有关的Flash为学生进行生动而系统的讲解，引发学生的观看和思索，加深学生的印象，使学生更好地掌握难懂的地理概念，提高课堂教学的效率。
2.3多媒体的运用能够减轻教师的教学压力
在现代社会，信息技术给人们的生活提供了各种各样的便利，这种便利体现在地理教学中，也表现在多媒体的运用能够减轻教师的教学压力。在地里教学中，有时候为了让学生明白一个概念，教师常常需要多种方式进行阐述，举证、板书等传统的方式对于学生的理解和教师的教学都有着一定的局限。而多媒体的方式则可以摆脱这些局限，方便教师很好地组织教学的课件，从讲授方式上进行变革，也能够很好地调节课堂的气氛。这种方式不仅仅对于学生理解地理知识有着巨大的帮助，也能够减轻教师的教学压力。
3多媒体在高中地理课堂中应该注意的事项
3.1重视多媒体在高中地理课堂中的作用
充分运用现代多媒体的各种技术，在很大程度上能够减少教师在教学过程中的巨大压力。教师可以根据实际的情况，灵活把握教学方式，既可以对学生进行集体的辅导，也可以进行个体的辅导，能够极大地提高教学的质量，增强教学效果。目前，在高中地理教学中，很多教师对于多媒体的运用并不重视，认为多媒体教学只不过是一种形式，起不到实质性的作用，且准备课件十分麻烦，所以在教学过程中不愿意采用多媒体的教学形式。这种认识是存在偏差的，多媒体对于促进教学效果的增强具有极强的作用。因此在教学过程中，教师一定要提高对于多媒体教学的重视程度。重视教学效果的反馈地理学习过程不只是一个被动接受知识的过程，更是一个互相交流、交互影响、不断进步的过程。在地理学习中如果缺少较为客观的学习成果评价和反映，就不容易认清学生对自我地理知识掌握的程度，甚至陷入盲目的学习中去。因此，教师在运用多媒体进行教学的同时，也要注意收集学生的反馈，不能仅仅是让多媒体的运用停留在喧嚣的形式美中，更应该重视它对实际效果的促进。在实际的运用中，教师不能因为多媒体的运用而弱化自己对于教学节奏的把握、对于学生的引导，要积极强化自身的主导作用，并和学生开展互动，收集学生对于教学效果的反馈。
3.2适当适度地使用多媒体
多媒体对于高中地理教学有着巨大的作用，但是并不是说多媒体要无条件地运用到地理教学中。任何一项事物都具有两面性，过多过度运用多媒体可能会收到相反的效果。在具体的课堂教学中，一定要正确运用多媒体教学手段，在该运用多媒体的时候使用，而在需要使用传统课件的时候不能过度依赖多媒体。把多媒体当作一种促进教学效果的手段，而不是流于形式，只是为了使用多媒体而用多媒体。
4结语
多媒体是高中地理课堂教学中的一个重要工具，对于增强高中地理课堂的教学效果发挥了重要的作用。高中地理具有文理兼备、学科外延广、知识广博的特点，通过多媒体教学方式的运用，高中地理教学能够轻易化解高中地理知识中的难点，强调高中地理中的重点，开拓高中地理中的知识点，减轻教师的教学压力等，对于促进高中地理教学效果的增强具有重要的意义。多媒体在高中地理教学中的具体运用，一方面要重视多媒体在高中地理课堂中的作用，在授课的过程中合理适当地使用多媒体，另一方面要重视教学效果的反馈，收集学生对于教学效果的反馈，更好地促进多媒体与高中地理教学的整合。
作者：刘玲 单位：临沂第三中学
第四篇：高中地理课堂教学方式尝试
一、营造轻松、开放的课堂氛围，鼓励学生自由表达
环境对人产生的影响虽然不是决定性的，但也起着至关重要的作用。良好的课堂氛围能够活跃学生的思维，激发学生的积极性。我们要树立“以人为本”的教学理念，转变传统的“一言堂”授课方式，确立以学生为主体、教师为主导的课堂地位，让学生成为课堂真正的主人。高中前，学生已经具备了初中的基础，但高中的地理学科知识又不同于初中，学生理解起来难免有些难度，容易产生畏惧、厌倦心理。因此，教师要努力创设一种轻松、愉悦的课堂氛围，鼓励学生勇敢表达自己的想法。学而不思则罔，思而不学则殆。几千年前，万世师表孔子就向我们说明了学习与思考之间的辩证关系，二者不可偏废，只有勤于思考才能提出疑问，使知识的掌握更加牢固。为鼓励学生踊跃地参与到课堂中，教师温暖的话语、鼓励的眼神都将起到“润物细无声”的作用。例如，在讲授《地球的运动》这一课时，学生理解起来不是很容易，这就需要教师耐心讲解，对于学生提出的疑问给予详尽答案，培养学生自主探究的能力，鼓励学生自由表达。
二、创设情境，与生活紧密结合
一切学科知识原理来源于生活，最终又服务于生活，地理学科也是如此。教师要关注的也从如何教转变为学生如何学，让学生意识到学习地理是为了运用地理学科知识解决生活中的实际问题，达到学以致用。教材中枯燥的知识点对于学生来说并没有吸引力，因此需要教师将教学内容与生活中的例子巧妙渗透在一起，灵活运用，展开教学。例如，讲授《中国的地质灾害》这一课时，为了让防灾常识和自救技能更加深入人心，我创设了2008年汶川大地震的情境，辅之以震撼人心的图片、视频等影像资料，并列举了详尽数字，让学生意识到生命只有一次，活着就是一种幸福，并当堂展开了地震演练活动，对学生出现的一些错误进行及时纠正和指导，对传统观念中躲在桌子下面的逃生方法进行更正，通过实例引导学生躲在桌子或床边，保持比遮挡物低的姿势，这样发生倒塌后会留一些空间，从而促进了安全教育和情商教育。
三、推陈出新，灵活运用原理示意图
原理示意图是地理课堂中常见的教学方法，它能够将教学内容更加直观、形象地呈现在学生面前，也是每一名地理教师必备的基本技能。教师信手拈来的世界地图，往往能够让学生发出阵阵惊叹，肃然起敬，被教师的人格魅力所感染。原理示意图的确是一种有效的教学方法，所以才被沿用下来，如今的高中地理课堂中，教师可以对传统的教学方法进行改进，使其更适合学生的身心发展特点。例如，在讲授《气压带和风带》这一课时，将示意图呈现出来是再好不过的教学方法，清晰简明，一目了然。为了加强记忆，我让学生通过画图的方式反复训练，并展开了“疯狂填字”的小游戏，通过划分小组，展开竞赛的方式，比一比哪一组学生记得更加牢固，不仅督促学生夯实基础，更激发了学生的竞争意识。
四、开展自主探究，培养学生自主学习的能力
很多教师迫于升学考试的压力，为了赶进度，把课堂变成教师的“一言堂”，忽略了学生的接受程度。师者，所以传道授业解惑也。教师的职责并不是将知识灌输到学生的脑子里，而是教会学生如何学习。因此，在课堂上要给予学生充足的时间和空间，运用讨论法、分组法等灵活多样的教学方法，促进学生间的自主探究，一方面可以活跃学生的思维，培养学生的自主探究能力，另一方面也可以减轻教师负担，让课堂发挥最大的价值。因此，在教学设计时，教师要注意引导学生，善于设疑，经过与学生的共同探讨得出结论，而不是先发制人，再按部就班地证明教材观点。例如，在讲授《人口的变化》这一课时，我设计了这样的导入：大家有没有注意到自己家社区周围的人口变化？引导学生细心观察，从生活中发现物理知识，归纳总结知识点，以小见大，最终得出结论。
五、总结
总而言之，教师要时刻保持教学理念的先进性，紧跟新课改的步伐和学生的实际情况，及时调整教学方法，勇于发现、勇于创新、勇于尝试。
作者：王成 单位：安徽省淮南市第二中学
第五篇：高中地理课堂优化流程认知浅析
一、精彩导入，牵引注意
一般来说，在开课的前几分钟，学生往往会感觉到还有几分钟才会上课，于是他们的心还没有收回来，这时教师就要抓住这几分钟进行引导学习，可以通过趣味的导入形式将学生的注意力巧妙合理地吸引过来。当然，此时的课堂导入一定不能是为了讨好学生而故意设置的段子，导入的进行一定要能够紧紧抓住教学内容的重点，还要能够做到契合学生的认知情感，进而能激发学生对知识的探索欲望。比如，在教学《中国的地质灾害》时，我们就可以设置出疑问或者提出问题，并将其导入到课堂中，例如：同学们，知道什么是地质灾害吗？谁能说一说地质灾害有怎样的危害？我们遇到了地质灾害又将如何去防范？怎样防范呢？这样的问题看似非常简单，而实际上从地质灾害的概念认知再到危害，最后提到防范这些知识点都涉及了，便于牵引着学生对问题逐步深入思考，对自己不懂的知识产生了求知欲，促进了接下来的课堂教学中，学生能够认真听讲和对于所学知识点能够主动交流和讨论。当然，我们还可以结合时事新闻导入，例如尼泊尔地震，2008年的汶川地震，泥石流……这样让学生从更真实、更具体的一面对地质灾害产生触目惊心的感触，从而深入到学习中，便于今后在生活中懂得趋利避害。
二、探索互动，讨论思考
课堂的本质就是师生多边互动迁移知识，进而生成运用技能的整体过程。所以我们一定要放弃传统的灌输式教学模式，要真正做到根据学生的认知方式整合教学内容，让地理知识以学生喜闻乐见的形式展现出来，从客观上激发，让学生主动探索互动，然后经过思考和讨论完成体验知识生成的全过程。比如，我们在教学《水污染及其成因》时，笔者就通过多媒体教学方式，给学生形象地展示出“太湖蓝藻事件”前后情况，让学生真实看到并感觉到太湖触目惊心的景观变化，然后让学生自己思考并加以讨论：（1）根据所学的地理知识分析太湖蓝藻暴发给人类带来的危害有哪些？（2）根据教材P17图2.6，让学生讨论如果蓝藻继续扩展，太湖将会变成什么样子？这样的设计能够以形象的对比形式呈现，让学生认知到水污染所造成的严重危害和当前我们人类有效治理水污染的紧迫性，让学生详细了解“水体富营养化”这一概念并在此基础上表达出自己如何做到预防和治理的意见，然后大家通过相互交流、互动再到讨论，优选出最佳的整治方案，这样就能充分发挥学生的主体能动性，变“要我学”为“我要学”，为下节课讨论污染物的来源提升学生解决实际问题的能力做好了铺垫工作。
三、当堂总结，及时回顾
学而时习之，不亦说乎。每当我们学习完新知识后我们都要及时回顾和总结，因为只有这样我们才能够巩固知识。在地理这门学科的教学中，教师还可以充分利用课后几分钟，迅速引导学生回顾当堂课所学到的重点地理知识内容，并通过一些具有启发性的问题引导学生深入思考和总结当堂知识要点。比如在教学《海水的运动》时，笔者就利用课后五分钟诱导学生主动做到当堂总结：（1）中低纬大洋西岸为暖流，东岸为寒流。（2）中高纬大洋西岸为寒流，东岸为暖流。除了归纳出这两个要点外，我们还需要设置出疑问对学生进行启发并因此而使学生继续思考：此外，我们教师还可以总结出之所以这样分布的规律是什么？这一问题的提出便于驱动学生努力深入动脑筋思考，从而拓展知识的内涵和外延，丰富了学生的知识，提升了学生的思考能力。
四、总结
总之，要想提高课堂效率，我们就得以学生为核心，通过设置契合学生认知发展的导入吸引他们对课堂的兴趣，再通过形象的展示和问题引导他们互动探索和讨论，最后再经过当堂总结和回顾，基本上这一节课的重点知识就能形成基本脉络，可以有效提高课堂效率。
作者：当智昂洛 单位：西藏自治区拉萨中学史地组
第六篇：高中地理课堂教学多媒体作用探究
一、多媒体教学激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”传统的高中地理教学一般是一方讲台、一块黑板、一本教科书，即使教师有一张三寸不烂之舌，描绘得天花乱坠，学生听起来也索然无味。这样很难激发学生学习地理的兴趣，甚至会产生厌学情绪。多媒体教学集图片、声音、文字、数据、动画于一体，与学生现实生活中眼、耳、脑并用的学习方法相一致，极具感染力的多媒体教学方式能够同时调动学生各种感官。这样就能很好地把学生的注意力集中到学习地理知识的课堂中来，更好地在高中地理课堂教学中激发学生学习地理的兴趣。
二、多媒体教学增加课堂容量，提高教学质量
随着社会竞争的日益激烈，高中学生进入理想的大学学习的压力越来越大，学科的学习负担越来越重。为了减轻学生的学习负担，使学生课后作业在课堂内完成，同时又保证教学任务能够顺利完成，采用多媒体教学增加课堂容量显得更为重要。在高中地理课堂中采用多媒体教学能够大大节省教师板书时间，传统教学几节课才能完成的教学任务现在一节课就能很好地让学生掌握。这样教师就可以把更多的精力放在启发学生思考、解决学生的疑难问题上，同时也能留给学生更多的自主学习时间，培养学生的独立思考能力。将多媒体教学应用于高中地理课堂为高中地理教学注入了新的血液，多媒体教学声情并茂，很好地调动了学生学习地理的积极性。
三、多媒体教学有助于学生的个性发展
在高中地理课堂教学中应用多媒体教学有利于学生个性的充分发展。当今的多媒体功能越来越庞大，学生可以根据地理课程和自己的学习特点自主选择适合每个学生的学习软件。学生学习程度不同还可以选择难易程度不同的地理学习软件。
四、总结
多媒体教学在高中地理课堂教学中发挥着越来越重要的作用。多媒体教学使高中地理教学变得更加简单，更加生动形象，更加具有趣味性，更加吸引学生眼球。除了培养学生独立思考的能力，还可以使学生轻松、愉快，高效学习地理知识！
作者：陈以昌 单位：宿迁青华中学
