思维导图在高中地理教学中实践思考

2022-09-21 16:45:10 来源:写作指导

思维导图在高中地理教学中实践思考

摘要:新课改下,课堂教学理念发生转变,其要求关注学生的主体地位,并发挥教师的主导价值,真正实现学生的全面发展。面对高中地理核心素养下的要求,高中地理教师要从传统课堂教学模式下解放出来,科学应用思维导图这一工具,促使学生在有效的学习中提升科学素养。本文针对高中地理课堂教学现状进行了简要的分析,并结合思维导图的内涵,对高中地理教学过程中思维导图的具体应用展开了详细研究。

关键词:高中地理;核心素养;思维导图;实践路径

思维导图又被称为“心智图”,主要是借助图文并茂的形式,借助层次关系图,将各级知识点之间的关系明确地表示出来。将其应用到高中地理课堂教学中,可帮助学生理顺学习的思路,逐渐形成系统化的知识体系。同时,学生在思维导图的帮助下,还能最大限度降低学生的学习难度,明确知识点与知识点之间的内在联系,为更好地开展学习提供了思路,真正实现了高中地理的高效学习。

一、新课程改革背景下高中地理课堂教学现状分析

素质教育的“立德树人”背景下,新课改明确提出了“地理核心素养”的教学目标,要求高中地理教师紧紧围绕“人地观念、地理实践能力、综合思维、区域认知”四个方面,精心设计课堂教学方案,灵活选择科学的教学方法,促使学生在有效的学习中循序渐进提升自身的综合素养。但是在调查中发现,当前高中地理课堂教学较为低效,难以达到既定的教学目标。具体来说,集中体现在以下三个方面。

(一)教师教学经验有限,眼界不够开阔

在具体的高中地理课堂教学中,部分教师依然束缚在传统的教学理念中,对高中地理学科育人价值方面的研究比较片面、浅显,难以真正理解地理学科素养的内涵。基于此,教师在组织课堂教学时,基本上都是按照教材上的内容,照本宣科进行知识灌输。在遇到重难点时,就会借助教学板书引导学生开展勾画等。这种教学模式不仅滞后,还会给学生带来负担。因为教师讲解的内容在教材上都可以找到,学生听讲等于是浪费时间。另外,还有一部分地理教师由于自身教学能力有限,面对新出现的教学方式,难以将其灵活运用到课堂教学中。

(二)地理课堂教学无方向、无目标

明确的课堂教学目标,是地理教学的方向,也是地理教师开展课堂教学的出发点。但是在当前的高中地理课堂教学中,由于教师对“地理核心素养”了解不够全面、深刻,致使设计的教学方案没有方向,缺乏明确的教学目标。在这种情况下,高中地理课堂教学呈现出明显的低效化,难以达到既定的教学目标。

(三)教学理念和方法滞后

课堂教学理念、教学方法与课堂教学效果之间息息相关,尤其是在新课程改革背景下,只有关注教学理念、教学方法的转变,才能实现高中地理的高效教学。但是在调查中发现,当前高中地理教师在开展教学时,受到滞后教学理念的制约,致使选择的教学方法存在诸多弊端,难以真正实现课堂教学的创新。另外,虽然部分教师已经意识到教学方法创新的重要性,但由于自身能力有限,学校没有提供足够的支持,致使新型教学方法难以落实[1]。

二、思维导图在高中地理教学中的实践路径

(一)科学绘制思维导图

正确绘制思维导图是应用思维导图的基础和关键。具体来说,教师在借助思维导图开展课堂教学时,应指导学生掌握思维导图的绘制方法,教师在选择思维导图中心主题时,可以是一个关键词,也可以是一个肩带的图表。以思维导图中心主题作为切入点,画出一级分支。通常情况下,一级知识点分支的数量不宜过多,以5-6个左右最佳;接着,以一级主题作为中心,再次对其进行延伸和拓展,画出二级分支。以此类推下去,逐渐形成完整的思维导图。基于思维导图的内涵和特点,在完成思维导图的初步绘制之后,还应围绕既定的知识点展开联想,对各个分支进行梳理,确保绘制的知识点与主题之间紧密相连,针对没有必要联系的知识点进行剔除。同时,在对思维导图进行梳理的过程中,还应关注层次知识点之间的逻辑关系,一旦发现其中存在不合逻辑、因果倒置等现象,应进行更改。在思维导图绘制的过程中,还应指导学生将各个分支内容之间的联系进行关注,明确其中存在的关系,借助一定的箭头等图标,将其明确地表示出来,并加以文字说明[2]。

(二)思维导图应用原则

原则一:科学性。为了保障思维导图的应用效果,在应用思维导图开展地理教学之前,教师要做好两个方面的分析。一方面,符合地理知识的认知规律。应认真阅读和分析教材内容,对地理知识内容之间的逻辑关系进行研究。在实际运用思维导图的时候,要结合具体的教学内容在导图、新课、小节复习等环节中科学运用思维导图,以便于学生在思维导图的辅助下,明确各个知识点的内在联系。另一方面,契合学生的认知规律。为了充分发挥思维导图的应用价值,教师在引导学生制作思维导图、应用思维导图开展教学之前,还应做好学情分析,使得学生在思维导图辅助下,在旧知识的基础上构建全新的知识体系。原则二:灵活性。为了充分发挥思维导图的应用价值,教师在引导学生绘制思维导图的时候,应关注学生的个性发展。具体来说,当学生绘制具有创造性的思维导图时,要给予肯定和表扬,使得学生在获得成功喜悦的同时,激发学生的学习兴趣。另外,针对学生绘制思维导图时出现的问题,应引导学生对其进行沟通和交流,明确其中存在的不足。或者通过教师的引导,旨在帮助学生绘制出正确的思维导图。

(三)思维导图在课堂教学实践中的运用

1.在教学设计中的运用

教学设计又称为教学准备,是开展课堂教学的基础。教学设计科学与否、合理与否,直接决定了课堂教学质量。针对高中地理这一学科来说,由于其中涉及的知识点非常多,且相对比较分散,教师唯有高度重视教学设计、精心备课,才能更好地开展课堂教学。基于此,为了提升教学设计的有效性,就可以将思维导图与教学设计整合起来。在思维导图的辅助下,教师在进行教学设计时,可将“教学设计流程”作为思维导图的中心点。接着,按照教学设计的内容,将其划分为教学目标、学情分析、教材分析、教学重难点、教学方法、教学过程六个一级中心,形成初步的教学设计思路。然后,以“一级知识点”作为中心,再次进行思考和分析。在确定教学目标的过程中,就可结合思维导图的辅助,以地理核心素养作为指导,再次进行细分,使其涵盖三个部分,即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观,这些就是思维导图的“二级知识点”。之后,再以思维导图中各个二级知识点为中心,对其进行细化。如此一来,在思维导图的辅助下,使得地理教师的教学设计更加清晰、系统,为后续高效地开展课堂教学奠定了坚实的基础。需要说明的是,在借助思维导图优化教学设计时,教师还应做好各个方面的基础性工作,包括研读地理新课标的要求、地理核心素养的内容,整理和研究网络资源,明确各个知识点之间的内在联系。只有做到这一点,才能真正提升教学设计的科学性,为高效教学奠定坚实的基础。

2.在课前预习中的运用

在高中地理学习中,由于地理学科中覆盖的知识面比较广、知识点十分琐碎,且各个知识点之间存在紧密的联系。因此,在具体的高中地理学习中,通过必要的课前预习可显著提升课堂教学效果。但是在传统的教学模式下,学生难以对繁杂的知识点进行梳理,致使课前预习效果不佳。面对这一现状,高中地理教师在优化课前预习时,可指导学生借助思维导图的方式开展预习。具体来说,可从以下四个步骤开展:(1)指导学生对教材进行通读,明确教材中所要讲述的内容,熟悉本章节知识框架结构。(2)明确本章节知识点与以往所学知识点之间的内在联系,对旧知识展开回顾和复习。在此基础上,提炼出思维导图的关键词,并围绕关键词对其进行延伸和拓展,最终形成层次化的知识体系。(3)明确本章节重难点知识,并在思维导图上将其标注出来,以便于学生更好地开展课堂学习。(4)对课前预习的思维导图进行整理,并适当地预留空间,以便于在课堂中对其进行补充[3]。

3.在新课授课中的运用

新课授课是高中地理课堂教学中重要的组成部分,是学生获得地理知识的重要阶段,新课授课的质量直接决定了学生的学习效果。尤其是面临核心素养下的教学目标,教师在地理课堂教学中,不仅仅要关注地理知识点教学,还要对其进行延伸和拓展,关注知识点的应用,最终实现学生的高效学习。基于传统高中地理教学模式下课堂教学效果不佳的现状,教师可灵活借助思维导图这一教学工具,将本章节知识点呈现出来。具体来说,可从以下几个步骤展开:(1)通读教材内容,将本章节中的主干知识、地理概念明确出来。(2)对教材进行精确研读,明确教材是从哪些角度对地理概念、地理规律进行解释的,同时明确各个知识点的内涵、外延,明确各个知识点之间的主次关系和内在联系。(3)关注教材中的旁注、问题导引等,将本章节教学的思路明确出来。(4)理清本章节中的关键词,以文章的板块作为二级知识点,借助生动流畅的线条将其中的层次关系明确表示出来。接着,再以二级知识点作为中心,对其进行延伸和拓展,使其成为三级知识点。以此类推,将本章节内容形成一个主次关系明确的知识体系。(5)针对教学中存在的重难点,教师可在思维导图上借助醒目的颜色、特殊的标志等进行标注,以便于引起学生的注意。

4.在习题中的运用

在高中地理课堂教学中,习题是对地理知识进行应用、实现知识迁移的主要途径。高效、优质的地理习题课,可有效落实地理核心素养下的教学目标,并促使学生在地理学习中,逐渐形成良好的思维习惯,并提升问题分析和解决的能力。因此,教师要彻底转变传统的就题论题、题海战术的教学模式,应引导学生在习题训练的过程中,寻找习题中存在的共性,掌握解题方法和技巧,实现举一反三、触类旁通。同时,还应指导学生联系知识点,实现知识的查漏补缺,最终建立健全的知识体系。为了实现这一目标,教师在优化习题教学时,可灵活借助思维导图这一工具,以题目中的已知条件作为主题展开联想,并将联想到的信息与题目中信息进行对比、分析,最终将题目中隐藏的条件挖掘出来。如此,在思维导图的帮助下,学生可高效地解决地理知识问题,真正提升自身的解题技巧[4]。

5.在地理复习中的运用

高中地理的知识点包含人文地理、经济地理、自然地理三个部分,知识点非常繁杂,并且各个知识点之间具有极强的关联性。教师在具体的教学中,应关注地理知识的复习,带领学生对所学的知识点进行归纳、总结,最终形成系统化的知识体系。但是在传统的复习中,教师基本上都是按照教材上的内容进行强调,不仅复习效果较差,甚至还会导致学生出现知识点混淆的现象。基于此,高中地理教师可灵活借助思维导图工具,优化复习教学效果。具体来说,教师在对某一章节内容进行复习时,可以章节标题作为思维导图的中心主题,将教材上的目录作为依据,确定二级知识点,并对其进行细分,最终将本章节的所有内容串联到一起,形成一个系统化的网络体系。如此,通过思维导图的以点带线、以线带面的模式,可促使学生在复习的过程中形成系统化的知识体系,并实现知识点的拓展和延伸。

6.在自主学习中的运用

新课改背景下,高中地理课堂教学还承担着培养学生自主学习能力的重任。为了更好地实现这一教学目标,教师在指导学生开展自主学习的时候,可借助思维导图工具,结合具体的学习内容,一边学习一边绘制思维导图。并借助不同的线条、不同的颜色,将所学的内容呈现在学生面前,最终实现有效的自主学习。另外,在学生完成自主学习之后,教师还可以结合教学内容,立足于高中阶段学生的实际情况,精心设计出具有层次化、探究价值的问题,引领学生通过思考、交流等途径,完成问题的分析和解决。这一阶段完成之后,指导学生对自主学习中绘制的思维导图再次进行完善、补充。长期坚持下去,学生的自主学习能力显著增强,从而有效落实了新课程改革下的教学目标。

三、结语

综上所述,思维导图以其独特的优势得到教师的认可,并被广泛运用到教学中。面对核心素养下的高中地理教学要求,教师要从传统的教学模式中走出来,将思维导图灵活、科学地运用到课堂教学的每一个环节中,充分借助思维导图这一工具,实现学生高效学习。

作者:郭兴芬 单位:甘肃省武威第六中学