摘要：提问是数学课堂常见的教学方式，借助提问能激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，培养学生探究能力。文章从巧设悬疑、激发兴趣，拆解问题、拓展思维，拓展延伸、提升能力等方面，对有效提问构建数学高效课堂进行探讨。
关键词：初中数学；课堂提问；教学策略；核心素养
学生是课堂的主体，在学习过程中经常会因为教师有效的提问促进灵感的迸发，通过活跃的思维碰撞得出问题的答案。但传统教学中的提问有时也存在一些问题，如急于求成、不求质量、设计随意等，让教学效果大打折扣。针对这一问题，要结合实际情况积极探索，强化引导，充分发挥学生能动性，让其在不断探究中提高综合能力，发展学科核心素养。
一、巧设悬疑，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生只有对数学产生了兴趣，才会主动参与课堂教学活动，在实践中加深对问题的认知，以此提高数学思维能力。意识到这一点，教师在数学教学中就要注重兴趣导学，巧妙设置悬疑，借助问题激发学生不断深入探究。在设计教学方案时，教师要做好教材钻研工作，寻找合适的切入口，引入与生活实际紧密关联的问题，以此引发学生对新知识的好奇。例如，在教学“三角形全等”一课时，教师就可联系生活实际进行引导。如图所示（篇幅所限，图略），小红在家不小心将一块三角形的玻璃打碎成三块，她现在要去店里重新配一块，你认为带哪一块碎玻璃去合适？对于这个问题，学生都很感兴趣，纷纷展开讨论。有的认为带第一块去，便于携带；有的认为带第二块去，这样就能补全原来破损的玻璃；有的认为带第三块去，因为这块碎玻璃保留了原三角形的两个角，还保留了其中一条边。教师可以针对学生的观点切入主题，带领学生进入新知学习。借助这样的设计，教师就能通过提问将课堂与生活联系在一起，充分调动学生的学习兴趣，让其在解决问题中提升思维能力。在这一过程中，要突出学生主体，让其在兴趣驱动下深入探究，深化理解。
二、拆解问题，拓展思维
问题是贯穿教学的线索，也是学生思维的起点。在设计问题时，要结合实际，让学生的思维得到拓展，更好地解决问题。意识到这一点，就要学会拆解问题，引导学生逐层思考。在教学过程中，大部分教师都会设计一些导向性强的问题，将知识的重难点渗透其中，以此激发学生思考。但是，学生个体间存在一定的差异，如果沿用传统一刀切的教学模式，就可能忽略部分学生的学习需求，让其无法得到更好的发展。因此，在具体引导时就要拆解核心问题，将一个大问题分成几个小问题，让学生在循序渐进中逐个突破。例如，节能灯与白炽灯的功率分别为0.011千瓦、0.06千瓦，售价分别为60元、3元。假设这两种灯的照明效果与使用寿命一样，两者相比，节能灯更省电但价格高。如果电费是0.6元/千瓦，选用哪种灯更加节省费用呢？这道题文字较多，学生在审题时可能存在问题。这时，教师就可将这个大问题分成几个小问题，引导学生逐一思考。（1）题中表达的核心问题是什么？（2）费用应该如何计算？（3）如果将照明时间设为t，表达式应该怎样列出？由此引导学生逐层深入思考，以此促进问题的解决。这样一来，教师就能借助问题的分化、拆解进一步调动学生的学习主动性，让其在数学课堂上有独立思考的空间。在这一过程中，要加强对学生的关注，及时引导，在关键处启发，以此拓展学生的思维。
三、拓展延伸，提升能力
课堂时间有限，学生能掌握的内容不多，很多时候无法满足自身发展需求。对此，教师在提问引导时就可适当延伸，借助建设性问题启发学生，以此创设空间促进其深入思考。在这一过程中，要注重学生探究性学习习惯的培养，鼓励其表达自身看法，从而活跃课堂教学气氛。在以往的教学中，部分教师习惯于按部就班地根据教材内容讲解，忽略学生能力的提升。针对这一问题，教师要更新教学理念，借助提问引导学生思考，让学生在问题的分析、思考与解决中提高综合能力。例如，教学“多边形内角和”时，教师就可这样引导：一个五边形瓷砖被截掉一个角以后，还剩几个角？新图形的内角和应该是多少度？对于这个问题，教师可让学生先独立思考，之后小组交流，最后在班级讨论，得出结论。在交流环节，学生给出了不同看法。（1）应该还剩4个角，并且内角和是360°；（2）应该还剩下6个角，内角和是720°；（3）仍然还有5个角，内角和应该是540°。针对学生的问题，教师可以鼓励学生动手操作，通过实践解决问题，从而达到预期的教学效果。在数学课堂教学中，教师如果一味照本宣科，不懂变通，就难以达到理想的教学效果。因此，要适当拓展延伸，多给学生提供探索的空间，让其在讨论交流中感知学科的魅力。在这一过程中，要加强对学困生的关注，及时引导，增强其学习信心。总之，有效提问是构建数学高效课堂的必经之路，这对于学生思维发展、能力提升有着直接影响。教师在数学课堂教学中要注重创新引导，充分发挥学生的主体性，通过巧设悬疑、拆解问题、拓展延伸，构建高效课堂，让学生在持续探究中提升学科核心素养，从而落实教学目标。
参考文献：
[1]严俊.核心素养引领下数学高效课堂的构建与实践[J].数学教学通讯,2016(33).
[2]刘琳娜.把握数学学科本质实现高效课堂教学[J].数学教育学报,2015(05).
作者:蔡子洋 单位:江苏省阜宁县北汛初级中学