有效教学范文1
【关键词】初中历史;有效教学;有效课堂
一、备好每一节课是有效教学的起点
课堂标准中提出：“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的“三维目标”，反应出教育部对新课程的要求。所以我们教师要以学生为主体，要紧扣课程标准，进行有计划的备课。备课不仅要备教材，更多的是备学生。在备课过程中，首先要提出课堂教学的核心内容，然后对学生问题掌握程度进行假设，再对教学内容进行深层次的剖析，使知识结构得以完善。总之，要以教材资源服务于历史教学课堂，使“三维目标”达到更高的程度，达到有效教学的目的。
二、培养学生良好的学习习惯，巧设导入情镜，激发学生兴趣
一节课的教学目标是否完成，在乎其教师的导入过程是否精彩，爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”只有让学生感兴趣了，学生才能主动的积极的去学习，因此在开头就要巧设情境，激发学生的好奇心和求知欲，实现课堂的有效教学。比如，2013年11月15日，在参加县教研室组织的初中历史中考研讨会上，教学《第一次世界大战》这一课时，我并不是着急去讲授课文的内容，而是播放了《友谊地久天长》这首歌曲，让学生体会歌词的内容和含义，理解这首歌所包含的历史背景。同学们听得很认真，并且主动积极地与老师探讨，并由导入而顺利过渡到本节课所学习的内容。这样既激发了学生的兴趣，与此同时也达到了本节课课程目标，达到了课堂教学的有效性。
三、教学过程巧设疑，合作交流促高效
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”一节课的核心是教学过程，如何在教学过程中巧设疑问，是需要我们教师不断追寻和探讨的问题。比如我在教学《东西方文化交流的使者》一课时，首先用课件给出《14世纪前后欧亚主要商路》，然后提问：连接欧亚的商路主要有几条？路上有哪些物产流通和文化交流？问题一出，学生边阅读课文和地图，边找出有效信息，随后相互交流，并最后达成共识。在这个过程中，利用疑问结合图片及文字信息，培养学生识读图表的能力，根据需要收集有效信息的能力，以及分析解决问题的能力，可谓是一举多得。有位教育学家说过：“发明千千万万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”在教学过程中教师不仅要巧设疑问，还要让学生学会质疑，这也是提高课堂高效性的重要手段。比如，我在教学《血腥的资本积累》时，出示一组贩卖黑奴的图片信息，让学生自己去提出问题，然后自己去尝试解决提出的问题。打破了传统的教师主动的教，学生被动的学，让学生由“学会”变为“会学”。与此同时，允许学生对教师讲授的课文内容和观点提出质疑，培养学生的创造性思维能力。使每一个学生各抒己见，想人之所未想，见人之所未见，能人之所不能。学生不仅要在质疑中探索，而且要在合作中成长，著名教育学家夸美纽斯在《大教学论》中描述：“找一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇，快乐坚实的脚步。”形式多样的合作探究，不仅能促进课堂教学的有效性，而且使师生之间的沟通更畅通，课堂气氛更活跃，同时自然会提高了课堂效率，也为高效课堂打下基础。
四、评价语言巧运用，课堂气氛更浓厚
有效教学范文2
【关键词】有效教学;中学语文;专业素养
一、“有效教学”与有效教师
(一)“有效教学”的内涵
关于“有效教学”的内涵，国外学者对其的界定归纳为三种思路。一是从教学目标出发，以能否实现既定教学目标作为有效性的判断依据。二是教学行为出发，认为有效教学就是教师精心安排五种关键教学行为和五种辅助教学行为，并把它们组合成富有意义的节奏和模式，在课堂上实现教学目标。三是从学生发展出发，以学生能否获得各方面的提升作为评判教学有效性的标准。
(二)有效教师的界定
“有效教师”是英文effectiveteacher的汉译。关于“有效教师”的定义，由于每个人对“效”的理解不同，因此，国内外学者对此概念有多种界定。国外早期研究“有效教师”的专家加里•鲍里奇(GaryD．Borich)在《有效教学方法》的第一章就对“有效教师”展开研究，他虽然没有对“何为有效教师”这个问题给出明确的答案，但他通过列举著名的历史人物，对“有效教师”进行阐明。正如加里•鲍里奇所说，有效教师“必须像所罗门王那样高明，像西蒙•弗洛伊德那样深刻，像阿尔伯特•爱因斯坦那样渊博，还要像弗罗伦斯•兰丁格尔那样富有奉献精神。”除此观点外，美国学者克里克山(DonaldR．Cruickshank)对“有效教师”的概念做出了明确的界定。他在《教学行为指导》一书中，指出“所有的教师会持续地产生更大更积极的影响，他们似乎与学生相处地更好，在教授学生真知方面更成功。我们把这种教师称之为‘有效的’教师。”我国的有效教学研究兴起于20世纪90年代。我国较为系统地研究“有效教师”的著作是李晶的《有效教师》，该书主要从三个方面阐述了“有效教师”的内涵。首先，从教师个人职业素质来看，教师要有丰厚的知识，高超的教学能力，崇高的敬业精神。其次，从教师与学生、家长、同事的关系来看，有效教师拥有良好的沟通能力，是成功的教育合作者。最后，从教师与学校的关系来看，教师要积极参与学校管理，是积极的教育管理者。国内外学者关于“有效教师”的认识，众说纷纭。但综合来看，主要有两种角度。一种是从社会需求的角度出发，认为有效教师是符合社会的要求和期望的教师。另一种是从学生发展的角度出发，认为有效教师是能够促进学生持续全面发展的教育工作者。综合上述对“有效教师”的认识，笔者认为，有效教师就是，具有良好的个性品质，拥有渊博的专业知识，能够有效设计教学过程，掌握有效的教学技能，促进学生全面的、可持续发展的教育工作者。中学语文有效教师的有效教学行为能够让语文教学达到事半功倍的效果。要顺利实现语文教学的有效性，离不开中学语文教师的专业素养的提升。
二、“有效教学”理念下的中学语文有效教师专业素养
(一)树立正确的职业认知
正确的职业认知是教师正确自我定位和进行职业规划的基础。具体表现为:第一清晰的工作认识。首先，语文教师的劳动具有复杂性。语文教师劳动的复杂性一方面来源于劳动对象———学生的复杂，另一方面来自于劳动过程的复杂。其次，语文教师的劳动具有创造性。同样的教材，同样的教学内容，面对不同的学生，教师需要对教学内容进行加工，对教材进行再创造。再次，语文教师的劳动具有示范性。学生的向师性和可塑性决定了语文教师的劳动具有示范性。在许多场合下，教师的一言一行都会成为学生模仿的对象。而这种教师对学生的影响又是深远的。最后，语文教师的劳动具有长期性。人的成长是一个长期的过程，这就意味着教师的一堂课、一学期的工作不能收到立竿见影的效果。这就要求语文教师在教学中，必须力戒只从眼前的任务出发或是短期行为，而要着眼于学生的长期发展，培养全面可持续发展的学生。作为中学语文有效教师，只有对自己从事的劳动的特殊性有正确的认识，才能以饱满的激情和坚定的信念投身于中学语文教学活动之中。对有中学语文效教师而言，具体表现为对中学语文教师工作特殊性的清晰体认。第二，崇高的职业精神。敬业精神是教师处理个人与职业关系的准则，是教师职业精神的核心。敬业精神是指一种对事业的全身心投入和不懈追求的信念，是拼搏奋斗的动力。教师只有热爱自己所从事的事业，才能全心全意地投入。第三，自觉的学习意识。一名合格的中学语文有效教师应该注重自我意识的培养，养成自我反思、自觉学习、终身学习的意识。对自身的教学实践进行客观的评价和理性的思考，不断反思总结，以促进知识结构的优化和专业能力的发展，以提高自身的教学能力。
(二)拥有渊博的专业知识
拥有渊博的专业知识是教师进行教书育人工作的基础。首先是学科专业知识。语文学科专业知识是中学语文有效教师专业知识的核心内容，也是语文教师顺利完成教学工作，确保教学质量的前提和基础。教师要树立全面的知识观，开拓学生的视野和思路，最终促进学生全面协调地发展。其次是教育学知识。能否牢固地掌握和自如地运用教育学知识是有效教师与普通教师的区别之一。中学语文有效教师只有掌握丰富的教育学知识，才能够准确地把握中学生的心理特点，遵循其发展规律，尊重其个体发展差异，采取合适的教学方法，因材施教。三是实践性知识。实践性知识是指教师在教学过程中所发现、掌握和运用的有关课堂情境创设的相关知识和基本原理。课堂教学活动是师生共同参与的，具有明显的情境性的活动。由于教学条件，教学影响因素具有不确定性，因而教师对课堂教学的预设和最终呈现的课堂生成并不完全一致，这就需要中学语文有效教师具有敏锐的判断力和相关的教学机智，能够预见课堂教学过程中可能出现的预设之外的状况，并在此基础上，及时做出准确、合理的决策，进而达成良好的教学效果。
(三)构建专业的教学过程
专业的教学过程是有效教师进行教学活动的关键。首先是充分的备课。备课是教师最基本的工作任务之一，也是其最基本的专业能力。备课是教师进行教学活动的第一步，备课的质量影响着语文教师对授课内容理解，进而影响到学生对新知识的学习质量。其次是高效的课堂实施。语文课堂的最终目的是教师顺利地完成教学目标，学生获取必要的语文学科知识。而高效的课堂就是要有效率地完成教学任务，花最少的时间，达到最优的教学效果。再次是有效的课堂管理。在混乱的课堂中，即使教师具备足够的专业知识，做了充分的课前准备，付出大量的劳动和精力，教学结果也会是低效或是无效的。能否有效地管理课堂是教学过程中至关重要的一环，也是有效教师专业能力的体现。最后是及时地课后反思。及时地教学反思是有效教师提高自身教学能力和教育水平的重要手段，也是增强学生学习收益的有利保障。
(四)掌握有效的教学技能
教师只有掌握了必要的有效的教学技能，才能在教学过程中，正确地引导学生的学习活动，使学生更有效率地完成学习任务。首先是有效的讲授技巧。在语文教学活动中，教师的讲授是必不可少的。清晰明了的讲授可以在师生交流中起到引导作用。其次是有效的提问技巧。教师课堂上的有效提问，能够引导学生进行思考，更好地参与到教学活动中。再次是有效的倾听技巧。当学生最后是由被动学习进入主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效的教学资源。最后是有效的练习技巧，练习是教学过程中的重要一环，它起着监控、巩固、反馈的作用。教师的有效练习指导，能帮助学生在课堂之外及时地巩固知识，达到温故而知新。
【参考文献】
［1］［美］加里•D•鲍里奇．有效教学方法［M］．南京，江苏教育出版社，2002
［2］［美］DonaldR．Cruickshank等著，时绮等译．教学行为指导［M］．北京，中国轻工业出版社，2003
有效教学范文3
知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是平衡语文课堂阅读教学有效性的基本标准。因此，有效阅读教学是否真的有效，不是单一的看老师讲的是否周全细致，也不是单一的看阅读题的得分情况，而是主要从学生的所得来衡量。以前，我们对课堂教学是否有效更多的是从教师的准备方面去评价衡量。以前我们对阅读教学的有效性的衡量标准只是看教师讲解文本是否透彻，阅读题的得分是否满意，不是看学生的阅读能力是否达到了应有的阅读层级。学校考核阅读教学的效果主要通过查阅教案的书写是否周全，各类考试成绩中阅读题得分是否超过区平均分来衡量老师们的阅读教学是否有效。以前阅读教学有效性主要考察老师的教，对于学生的学考察不及时，也无法评定到底一节阅读课学生除了掌握住了字词和文学常识外，对阅读的理解能力，感悟能力又有多少的提升一概无从考证，唯一的标准就是考试的时候课内外阅读题的得分情况。这样的阅读教学评价标准必然导致师生对阅读教学失去信心和方向。查阅读教案时看内容是否完备，目标是否清晰，重难点是否突出这些本无可厚非，但是阅读教案只是阅读教学的准备阶段，阅读教学是否有效更多还是在于教学的实际操作是否符合学生的实际情况。衡量阅读教学是否有效不是单一的查教师在讲课的时候基本功如何，而是看学生的阅读习惯是否得以改善；教师是否把阅读文本的重难点问题分析透彻了不是关键，关键是学生是否学到了独立分析问题的能力；教师的板书是否合理不重要，重要的是学生是否清楚老师的思维引领；教师的作业安排课时安排是否得当不重要，重要的是每一个课时学生是否有一得。通过“导学稿”的合理化使用，弥补了阅读教学中对学生阅读理解能力的及时反馈。衡量一堂阅读课是否有效的标准从教的重心转移到了学的重心上来了。学生是否喜欢这堂阅读课，课堂里学得如何，理解到多少内容，学习到多少阅读方法，提升了哪方面的阅读能力等成为评价阅读教学是否有效的重点。教师的教的准备只是提高阅读教学的其中一个方面，课堂的临时生成，自主合作交流的阅读学习方法，学生对阅读考点的明确度等成为考察重点。
2有效阅读教学的课堂要求
知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。由此可见，语文能力、语文素养的发展是平衡语文课堂阅读教学的关键。有效的阅读教学课堂要从讲透彻，转移到对学生的情况把握透彻。因此，教学内容安排要有效，要从学生的实际情况出发，取舍选择该课的教学重难点。我校地处城乡结合部，学生大多是来自周边的郊区孩子。学生的阅读习惯差，不喜欢读书是普遍情况，读不懂书是常态。这就要求教师在阅读教学时，阅读的难度要低一点，内容要少一点。不要盲目搬用他人的优秀教案，优秀课件进行教学。教学的内容要根据学生的实际情况，做到一课一个重点则可。难点则根据学生的原有阅读学情进行适当的调整。有效的阅读教学课堂要发挥集体优势：收集众家之长，集体备课。通过同课异构反馈课堂教学的求同存异，寻找到文本与学生的最佳切入点。有效阅读的课堂更要关注学生的阅读学习方法的有效性。帮助学生采取自主、合作、探究模式的学习方式展开教学，发挥学生的自学能力，教会学生自主学习。有效阅读教学的课堂不应该是死气沉沉的，而是轻松活泼的气氛。有效阅读教学的任务是让学生从喜欢阅读课到喜欢上自己阅读，从喜欢阅读到会阅读。真正实现阅读教学从教到不教的过度。阅读教学要有效，课堂及时反馈不可少。每次阅读教学方式由单一的讲到精讲精炼讲练结合的有效性。把阅读教学的课堂老师讲的时间少一点，学生表达和写的时间多一点，及时反馈当堂课学生的阅读效果。课堂练习作业应该根据学生能力差异性特点，根据阅读层级分层次安排。量要合理，采取课内外兼顾原则。
3有效阅读教学的教后反思
有效教学范文4
1理论联系实际，激发学习兴趣
授课时把我们日常生活中与微生物有关的食品腐败变质、出血性大肠杆菌事件等现象、事例引入课堂，让学生认识、了解微生物。在课堂中创设情景，设计互动教学环节，活跃课堂气氛，发挥学生主动性和积极性，激发其学习兴趣。例如，在“微生物的分布”课堂教学中，事先准备琼脂平板等材料，课堂上通过提问、引导，激发学生观察身边微生物的兴趣，让学生现场动手采集身边的微生物进行培养。在活动过程中，学生分别对空气、呼出的气体、口腔唾液、洗手前和洗手后的手、纸币、硬币等事物上的微生物进行收集，不仅真实地感受到身边的微生物，还通过观察微生物的培养变化，了解微生物的生长条件，引出微生物的群体概念“菌落”，有助于对知识的理解和掌握。食品专业的学生通常对食品的制作比较感兴趣，为此我们投其所好，开展丰富的课外活动，制作酸奶、面包、酿制葡萄酒、酒曲酿酒、泡菜等食品。虽然有些学生家里也会自制，但是他们对这些活动的兴致仍是极高。在制作过程中，理论知识得于运用并相互联系，通过控制关键条件，分析讨论结果，有利于系统的掌握运用微生物学基础知识；并理解微生物与食品质量、食品安全的关系，强化食品安全意识和“无菌操作”概念，培养卫生习惯。
2运用现代多媒体技术，助力理解消化知识
微生物看不到、摸不着，其真实特征难于被表达清楚，所以学生普遍感到抽象、复杂、难以理解，学习兴趣不高。运用现代多媒体技术将微观世界以图片、动画等形式清晰明了的展示出来，学生容易接受和理解，大大提高教学效果。例如，病毒的结构复杂多样、繁殖方式特别，图片和动画能够直接形象地将病毒的特征具体呈现在学生面前，帮助学生理解消化，激发他们的兴趣。现代多媒体技术在微生物学实训教学中的运用，也大大提高了学生的学习准确性和积极性。如在细菌形态观察的实训操作中，尽管学生对细菌形态有所了解，在规范操作下，仍然有大部分学生将显微镜里的杂质与细菌细胞混淆。教师可在观察时利用现代多媒体技术及时展示镜头里的微生物，让学生清楚看到以较快找到目标，这有助于学生获得成就感和增强自信心从而激发学习兴趣。又如在基础检验操作技能中，虽然教师在演示过程中反复强调要点，但仍有学生每操作一步就要问下一步怎么做；加上学生自律性较差，要花费较多的精力组织课堂安全，这样就无法兼顾其他学生的具体操作是不是准确、规范，实验效果较差。教师可在实验场所利用现代多媒体技术展示流程图片或播放操作步骤视频，学生就可在练习操作中进行参照，这样学生的积极性、准确性都有明显提高，教师则在一旁巡视、指导，及时纠正错误以便加深学生印象，避免再次出现，有利于提高教学效果。
3加强实验教学，提高动手能力
食品安全已成为世界各国普遍关注的重要问题，食品企业更是将微生物指标进行严格控制。课堂教学中，我们自始至终贯彻“无菌操作”理念，加强学生基本操作技能的培养，让学生意识到掌握一定的微生物检验操作技能与他们的就业息息相关。为了让学生带着任务学习，有目的性操作，了解每个基础实验之间的联系，我对基础实验的顺序进行了调整。我将原教材中的配制与灭菌、分离、纯化、接种实验调整到死活细胞观察、细胞大小测定和计数实验之前。以市售的安琪干酵母粉为材料，让学生对酵母进行分离、观察、计数、测定，因为每个基础实验既独立又相互联系，如果分离操作没做好就无法进行下一步实验。分离实验样品的选择对实验教学结果的影响也很大。如从干酵母粉中分离出酵母细胞，在市售的干酵母粉中只含酵母和霉菌两种微生物，酵母与霉菌易辨别，容易分离，染菌机率少，分离2-3次就可，既容易增强学生信心，又不会占用太多课时使学生厌烦。在掌握基础操作的基础上，开展综合实验检验项目，有利于运用掌握基础操作，培养学生的独立动手能手，以适应不同企业的要求。实验结束，要指导学生分析总结，注意提醒学生根据国家标准参考企业报告模式进行规范报告。在实验过程中，班级人数多、实验安全、课堂纪律等会分散教师较多的精力。因此，我们采用分班管理，进行分组小班教学，设立小组长并重点培训，让小组长帮助教师指导学员，并带领组员参与准备实验的材料，这既提高了学生的注意力，促进动手能力和团队协作意识的发展，又便于我们更好地进行课堂管理，并及时指导学生。
4总结
总之，教师不仅要根据自身实际情况，结合教学内容和学生特点，不断改进教学方式和方法，调动学生的积极性与主动性，培养学生各方面的能力；同时，还要以身作则，帮助学生建立正确的微生物意识。
作者：吴静莹 单位：泉州华侨职业中专学校
第二篇：中职计算机有效教学实施策略分析
一、端正学习态度
中职学校的开展是为了培养拥有一技之长的人才，但是许多学生选择中职并不是为了锤炼自己技术方面的本领，只是为了逃避更大的学习压力。因此，这类学生对于上课学习的态度是极其消极的，在这种情况下，教师也很难实现有效教学。所以，实现有效教学的第一步就是让学习态度不积极的学生端正学习态度，认识到学习计算机的重要性。学生的态度端正了，才有可能潜下心来听老师讲课，也才有可能进一步对自己的技能进行锤炼深造。所以，老师可以从职业学生这种身份入手，向学生们讲述进入中职就意味着他们要更早一步与社会接轨，如果在校期间不好好学习技能，那么走出学校也就面临着被社会淘汰的风险。由于计算机对于技术层面的知识要求更高，知识的更新节奏相比其他类别的技术学科也更快，所以社会对于计算机的人才需求量是很高的。如果学生在校期间能够将主要内容基本掌握，那么在毕业后找工作也就有了一定的本钱，也就有可能找到与自己专业对口的好工作，也就更容易实现自己的人生价值。以学生自身面临的实际问题为突破口，更容易走进学生内心，进而端正其学习态度。
二、培养学习兴趣
想要中职的学生学好自己的专业，就先要使学生对所选专业感兴趣。对于计算机专业来说，其涵盖的专业术语以及需要的知识储备往往与学生实际生活中接触到的有所不同，所以学起来难免有难度，以致于学生对于计算机的学习失去兴趣，产生对学习不利的厌倦或者抵触心理。所以，作为学生学习道路上的指引者，教师要针对学生存在的此类问题作出相应的反应，运用多种教学方法培养学生学习兴趣。比如，在学习“Photoshop”时，教师不要拘泥于课本知识的讲述，可以适当为学生增添一点轻松的教学内容，激发学生对于软件的学习兴趣，为之后的学习奠定良好的兴趣基础。例如，教师可以给学生相应的主题让学生进行创意制作，只要图片有趣味就好，不讲究意义性和联系性，以此激发学生的联想能力，让学生们乐在其中，对“Photoshop”的学习产生好感，图片制作手法可以有“置换”“共生”、“影子法”和“图与底”等要求，主题可以是“生与死”、“聚与散”，只要能让观者明白图片传达的趣味性即可。通过这种方法，既缓解了学生的学习压力，使其在玩中学，在学中玩，也为老师之后的教学进程铺平了道路，可谓效果颇丰。
三、锻炼自主学习能力
计算机作为一门新兴技术，有其技术更新迅速的特点。对于中职的学生来说，正处于思考力旺盛的重要时期，如果学生对于计算机的学习能够做到主动钻研，那么实现对计算机技术的熟练掌握并不是很难。因此，教师要在日常的计算机课堂上有意识的锻炼学生的自主探究和自主学习的能力。比如，教师可根据教学内容，为同学们设置一个真实化场景：老师办公室的计算机死机了，但是老师有别的重要事情要做，不能亲自维修，有哪位同学认为自己可以判断故障的产生位置以及找到对应的解决方法，就帮助老师去查看一下。在这种真实场景下，同学们一般会对自己掌握的计算机技术进行估量，自主判断自己的能力能不能完成这项任务。最后，完成任务的同学在实践中检验了自己的技术熟练度以及知晓了自己在实践中的漏洞，不能完成任务的同学也会对自己的专业学习进行反思，进而找到自己的薄弱点进行学习。通过这种方法，对于学生进行自主学习有一种潜在的激励作用，毕竟学习的主要目的是用于实践，如果不能完成实际生活遇到的问题，对于他们来说也是一种心理上的打击，由此一来也就有了主动学习的动力。在学习“Photoshop”软件时，由于教师的教授只是为了带领学生知晓这款软件的大概功能，让学生了解到“Photoshop”这款软件中“图层”这一神奇的设计，并把基本工具大致讲述一下，不能将每项内容都进行细致入微的讲述。所以，老师可以让同学们自己进行探索，为学生指定相应的图片，让学生根据自己所学通过自主探索将图片自行制作出来。老师只要告诉学生需要的知识点，然后教给学生自己去摸索。通过这种方法，有效地提升了学生的自主学习能力，而且使学生在自学过程中掌握了全面的知识，有利于学生的整体知识建构。
四、构建趣味课堂
没有趣味性的课堂虽然也能够对学生进行教学，并能够大致完成教学目标，但是，由于教学内容的枯燥性，学生难免会在课堂进行时出现注意力不集中的现象，影响学生对于理论知识的学习深刻性，影响最终的教学效果。因此，对于中职计算机的教学应注重建立趣味性课堂，以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，为教学进程的顺利有效展开打下基础。学习计算机，就不得不从计算机的产生与发展讲起，这是纯理论的知识架构，在实践中没有实际用途，但是学生要想把计算机学精，就必须对于计算机的演变和发展进程了如指掌。由于纯理论的知识记忆相对困难，所以，老师可以通过课堂小游戏的方式让学生在课堂上快速将知识记下来。比如，老师可以给学生五分钟时间，让学生对于计算机的产生时间、计算机四代的基本逻辑软件等内容进行速记，然后分成若干小组，老师随便给小组出题目进行提问，被提问学生必须马上反应过来进行回答，回答不流畅以及时间过长都会被淘汰，整个小组同学只有都通过提问才算挑战成功，老师可为胜出小组提供相应奖品。通过这种方法，可以在短时间内迅速调动起全班同学的积极性和课堂注意力，学生的团体意识以及好胜心促使其在规定时间内尽全力进行知识点记忆，从而使学生在首次记忆时实现准确性与速度并存的记忆效果，以便于学生在课下自主进行的知识点巩固时打下坚实基础。
作者：王鹏 单位：松原职业技术学院成人教育发展中心
第三篇：中职水利土建类专业数学有效教学情境创设
一、现今中职数学教学存在的问题
1.学生缺乏学习数学的动力。
现今中职学校的学生，大部分数学基础薄弱，对数学学习兴趣不足。他们认为来学校就是为了学习专业技能以便毕业后工作挣钱，从而认为学习数学用处不大。不懂得数学课和专业课的关联，对数学课不重视，造成了数学知识应用能力差，专业课学不好的结果。
2.数学教学与专业课结合不够。
中职学校采用的数学教材，通常与专业实际联系不多，数学老师讲课时也较少结合专业课。教研活动时，学校基础课教研和专业课教研缺乏交流，导致在数学课教学过程中，不能真正地让学生体会到学好数学课对于学习专业课的意义。
二、与专业课相结合有效创设情境的意义与必要性
针对上面提出的问题，为了提高学生学习数学的积极性，让他们认识到数学“有用”，结合专业课创设情境是非常有必要的。
1.有效的情境教学可以提高学生的积极性。
这个年龄段的学生求知欲非常强，他们对数学缺少的只是兴趣。而有效的情境，可以把“枯燥无味”的数学变得生动起来，能寓教于乐，从而提高学生学习的积极性。
2.有效的情境教学可以强化学习动力。
中职学生大部分基础较差，在学习过程中经历了太多的挫败，却很少有成功的体验。创设有效的情境，可以让学生们亲自用数学知识解决实际的问题，让他们体验成功，从而主动地去学习。
3.有效的情境教学可以促进数学知识向专业课知识的迁移。
创设与专业课相结合的情境，可以让同学们在学专业课之前，动手用数学知识提早解决较简单的专业方面的问题。在他们学习专业课时，又可以联想到解决这些问题所用的数学知识，从而实现从数学知识到专业课知识的有效迁移。
三、与专业课相结合有效创设情境的现实困难
1.老师对专业课了解有限。
数学课老师对专业课的了解不够深入，对数学在专业课中的应用了解不够细致，很多数学老师没有专业方面的实践，难以创设真正符合专业实践又通俗易懂的情境。
2.学生缺乏专业知识基础。
这个阶段的学生社会经验较少，在学习数学课时通常还未接触到专业课，对专业知识缺乏相应的了解。在创设与专业相关的情境时，一些学生较难理解其中的内容，难以参与到情境中去。
3.教材编写针对专业性不强。
学校所用的教材缺乏对所学专业的针对性。教材有些侧重点对水利土建类专业用处不大，而有些选修内容却与专业课联系紧密，教材里的情境创设与练习也未针对专业特点，这也为老师们创设情境造成了一定的困难。
四、与专业课相结合有效创设情境对策
1.加强数学老师的专业学习。
数学老师要进行专业课的学习，对专业课的教学内容以及专业课对数学课的要求进行详细的了解。在水利土建类专业中，工程制图、工程测量、计量计价、工程力学、建筑材料、CAD等课程不同程度运用到数学知识，数学老师可重点学习这些课程，考虑如何结合这些课程创设情境。
2.结合专业课调整数学课的教学内容和顺序。
根据专业课开课的顺序以及对数学知识的要求，对数学课内容及顺序进行适当调整，以更有效地与专业课结合创设情境。例如，中职水利土建类专业的工程制图课一般开设较早，制图课要求学生具备一定的空间想象能力，而这种能力需要在数学立体几何的教学中初步建立。通常，在数学教材中立体几何部分的学习在制图课之后或与制图课同时进行，这就失去了为专业课服务的作用。因此，数学课考虑与制图课的结合，可将立体几何的教学内容提前。教学内容方面，立体几何教材中几何体一节为选讲内容，考虑到这部分内容与制图课以及计量计价课联系密切，可将这部分内容重点讲解，以更好地结合专业课，为专业课的学习打下基础。当然，在教学讲义的基础上，组织编写校本精品教材是一个不错的选择。
3.专业课老师参与数学教学设计。
专业课老师更熟悉专业课对数学知识的要求，为更好地创设与专业相关的情境，需要专业课老师的深度参与。首先，专业课老师在熟悉数学课教学内容的基础上，提供与之对应的专业课应用数学知识的课例，为数学课创设与专业相关的情境提供素材，并提出对数学教学的建议。接下来数学老师进行教学设计，根据教学的要求对素材进行加工改造，创设适合教学的情境。然后专业课老师再参与审核修改，完善教学设计。专业课老师的参与，使数学课中创设的情境更贴合专业实际，避免了为情境而情境的牵强的情境创设，避免了情境中专业概念的偏差，使数学课中创设的情境更完善。
4.结合学生的知识背景创设情境。
中职学校数学课常常在专业课之前或与某些专业课同时开设。数学课中结合专业课创设情境时，学生往往对专业知识并不了解。因此，数学老师需要对相关专业内容进行简单介绍。创设的情境不宜牵涉过多过复杂的专业知识，否则，数学老师就要花太多的时间来讲专业课内容，数学内容被削弱，专业内容喧宾夺主，数学课不再是数学课，而是成了专业课。
5.结合学生将来的职业活动创设情境。
水利土建类专业中职学校的学生毕业后大部分直接就业，成为基层的工程技术人员。结合将来的职业活动创设情境，引导学生进入职业角色，完成下达的工作任务，能对学生产生积极的心理暗示，更能激发学生学习的热情。工作任务的下达，对学生是一种挑战，进入职业角色完成工作任务，能使学生体验到成就感，增强学生的自信。在结合职业活动创设情境时，若引入真实的工程案例，更能引起学生的兴趣，让学生投入到学习当中。
五、总结
总之，有效的情境创设离不开“有效”二字。情境的创设要达到有效的目的，应考虑学生已有的经验，符合学生的思维特点又联系学生所学专业，使创设的情境既有利于学生对知识的理解提高课堂效率，又有利于知识的迁移突出有用实用。
作者：霍建彬 熊宇峰 单位：河南省水利水电学校
第四篇：中职数学有效教学的基本策略及其运用
一、中职数学有效教学的基本内涵和价值标准
所谓“有效教学”，是与低效教学和无效教学相对而言，主要指在历经执教者的一段时期主导之后，以学生获得的进步或发展为根本衡量标准的一种课程实践活动。有效教学的核心理念着力体现在如下三个方面：一是要坚持“以生为本”的教育理念，尊重和突出学习主体地位，始终关注学生的进步或发展；二是要始终关注教学活动的时间与效益，而不是在“一定时间内向学生传授更多的课程知识”；三是要科学地对待定性与定量、过程与结果的结合，更多关注课程教学的可测性和量化。值得强调的是，在各类有效教学活动中，一方面要注重对学生智力因素的有效培养，另一方面还要特别关注学习兴趣和情感的有效发展，因为注重学生情趣和成绩是很重要的两个维度。究竟什么是有效数学教学呢？笔者从实践中总结认为，从学科本体论而言，至少应当具备以下“三种视角”：首先是与学习认知密切相关的基础知识，其核心教学观念在于“求是”；其次是与学习能力密切相关的基本技能，其核心教学观念在于“求实”；再次是与可持续发展密切相关的情感力量和思维能力，其核心教学观念在于“求真”。
二、中职数学有效教学的策略构建与应用性实践
“教无定法，贵在得法。”学校教育是一项以理论为指导、以目标为指向和以策略为推进的系统性实践工程。如何进行切实有效的策略构建和应用实践，这是一种“运用之妙、存乎一心”的行为现象。
1.以情趣化策略为抓手，积极开展中职数学的有效教学活动
有业内人士强调指出：“没有情感就没有智力。没有情感的教育是不成功的，至少不算是完美的教育。”这与爱因斯坦的“兴趣教师论”有着异曲同工之妙。尤其对于中职学生而言，由于基础成绩和学习品质“双差”等因素，他们对于情趣化教学活动存在强烈的依赖心理。在中职数学教学过程中，教师应通过各类途径和方法，积极开展丰富多元的情趣课程实践活动，从中攫取不容忽视且无可替代的“情绪智力效应”。
2.以生活化策略为支撑，积极开展中职数学的有效教学活动
“数学知识来源于生活，服务于生活，并且在生活发展中不断地丰富、完善和发展。”理论和实践表明：数学学科及其教学活动一旦离开了社会生活的涵养和滋润，就会逐步成为无源之水、无本之木的“空中楼阁”现象。而“数学生活化、生活化数学”，不仅可以有效淡化数学教学的纯课程形式，更好地促进学用结合与知行统一，而且能为学生留下持久深刻的效果。如在学习函数章节知识后，笔者让学生就日常手机上网收费问题展开自行调查和总结，并以此列出相应的函数关系式。调查情况如下：手机上网包月有两种套餐，其一5M的上限流量每月是6元，其二20M的上限流量每月15元。若每月超出套餐允许范围，每5K加收费用是0.02元。由此形成手机上网费用（y）元与流量x（k）之间的函数关系式。据此，有学生对照自己手机某月浏览的8M流量，得出当月上网费用是18.36元。两种套餐比较，还是后者更划算。由此让学生在学用结合中增强了生活数学的良好体验。
3.以自主化策略为指向，积极开展中职数学的有效教学活动
培养学生的自主学习能力“功在当代、利在千秋”，它既是对有效教学模式的一种挑战和考验，又是切实开展有效教学活动的良好载体、重要平台和战略之法。例如，关于x的方程x2-lga-2x+1=0有两个不等式根，求a的范围。对于这一数学题目，学生通过独立思考和小组合作，大都意识到“判别式Δ＞0且a＞0”，却忽略了lga≠0这一点。由于思维不够严谨，他们尚未考虑到此题为一元二次方程，二次项系数≠0。待到“愤悱”状态出现，适时地补充了这一条件，学生们会意而笑。这种巧设埋伏法由此产生了“四两拨千斤”之效。
4.以激励性策略为助推，积极开展中职数学的有效教学活动
第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”积极开展中职数学激励性教学活动，对于具有个性化特质的中职生群体来说，不仅有利于课程教学的和谐互动，而且在完善健康心态、健全学生人格、促进个性发展、增强成功信念等方面，具有非常必要的现实意义和十分重大的深远影响。激励性教学主要体现在：一是在动态掌握综合学情基础上，积极有效地开展因材施教的分层教学活动。无论在备课环节、作业设计还是课堂分组活动中，既要充分具有针对性和计划性，又要合理地体现层次性和梯度性。二是在教学评价方面，切不可“用一根尺子量人”，还要重视以情感、态度、习惯为成分的非智力因素。同时把“教师—学生”的单向性评价积极发展为开放性的多元化方式，如结合学生的自我评价和相互评价等，从而为促进课程的有效性教学和学生的持续性发展推波助澜。
三、总结
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一、教学准备策略
1、选择并确定活动内容与目标。兴趣是幼儿学习的内在动力。选择幼儿喜欢的语言活动内容并确定合适的教学目标是判断语言集体教学是否有效的直接依据。如大班语言活动《我家是动物园》，其故事内容幽默风趣，贴近幼儿生活，容易引发幼儿的共鸣，从选材看这个活动是符合大班幼儿发展目标的。活动目标有两点：一是观察分析画面，理解故事内容；二是激发阅读的兴趣。在确立教学目标时我从幼儿角度出发，不仅突出语言还涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度多个领域教育因素，是适宜大部分幼儿最近发展区需要的，是可以共同达到的，努力体现目标的有效的整合。
2、收集并制作适宜的教学具。一个集体教学活动具体需要什么教学具、教学具是否能充分激发幼儿主动学习等，这些都应该是教师活动前必须要考虑周全并要充分准备的。根据幼儿思维具有具体形象性特点，教师在活动前还要尽量把一些抽象事物付诸于直观的形象之中。提供给幼儿的操作材料遵循多样性、丰富性、层次性、操作性、实效性等原则。
3、选择适宜的教学行为和组织形式。教师在活动前要预先考虑选择何种有效的教学行为和组织形式，在教学方法上力求体现多样化，在组织形式上力求突出生活化，在教学手段上努力结合现代化。如活动中教师要考虑导入部分是采用故事还是猜谜形式；设计的提问是启发式还是开放式等，教师一定要反复推敲来选择适宜的教学行为和组织形式，以激活集体语言教学活动的气氛，有效保持幼儿学习的兴趣和求知欲，促进教学有效开展。
二、教学实施策略
1、导入环节要简洁生动。集体教学的导入环节所占的时间较短，但它所起的作用却是不可忽视的。常言道“：良好的开端是成功的一半。”导入方式多种多样，应该是简洁、生动、准确的，要能在最短的时间内达到激智、激情、激趣之效。如在教学散文诗《冬爷爷的胡子》可以这样导入：你爷爷有胡子吗？你想知道冬爷爷的胡子是什么吗？我们一起来听散文诗《冬爷爷的胡子》就明白了……这是典型的与幼儿作简短谈话的导入方式，整个环节简洁、自然、切题。
2、教学策略要“因人而异”。所谓“因人而异”，是指对不同发展水平的幼儿施以不同的教学方法和手段，在一定程度上体现了教师的教学机智。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教学机智的实质就是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。实施过程中，教师先要深入观察，了解每个幼儿的个性特征以及各方面发展的水平，去捕获幼儿发展的各种信息。然后教师及时对观察的结果进行客观分析和判断，确定幼儿语言学习的最近发展区，及时调整教育策略和要求，找出适合的教育手段和方法。
3、师幼互动要积极和谐。教学实施过程中教师要当好幼儿学习的引导者、支持者和合作者。教师利用自己的教学热情、各种语言艺术和魅力，积极营造一个轻松、愉快的学习活动氛围，激发幼儿参与活动的积极性、主动性，这是师幼有效互动的前提。过程中教师以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的活动中去，能有效促进师幼情感交流，迸发智慧火花。如托班语言活动《小圆形》的组织过程中，教师一开始便利用多媒体课件播放圆形画面，配合魔棒“变魔术”，吸引幼儿的注意力，在设问“什么也是圆圆的”后，教师边演示课件边让“魔棒”变出许多圆形物：一会儿变成太阳，一会儿变成皮球，一会儿又变成气球等图案，让幼儿来感受儿歌、学念儿歌，最后教师和幼儿一起玩起了小圆形变变变的游戏。活动中，师幼关系和谐、互动有效。
三、教学评价策略
1、评价标准多条。教学评价的目的应该是激发幼儿的自信心、保护幼儿的自尊心、调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿有再发展的动力。《纲要》提出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。也就是说教学的评价标准不再是统一的，而要充分考虑到幼儿之间存在的个体差异性，尽量满足每个幼儿被教师承认和赞许的愿望。
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【关键词】中职英语;有效教学策略;多媒体;小组合作;角色表演
中职学生大部分学习能力欠缺，学习的积极性不高，学生的基础知识比较薄弱，很多学生学习英语缺乏主动性，中职教师的教学模式比较单一，在教学时进行灌输式教学，缺乏系统的教学流程，很多中职学生抱着学习一门专业技术的心态到中职学校学习，对英语课程不重视。针对这些问题，我结合自身的中职英语教学实践，就如何提高中职学生的英语进行初步的分析与探讨。
一、借助多媒体教学，增加学生的视听体验
中职英语教师可以借助多媒体教学，更加直观、形象地向学生展示多彩的画面，为学生提供音频和视频，使学生听到地道的英语原声，吸引学生学习英语的兴趣。教师可以运用多媒体，为学生创设出英语学习情境，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中学习英语知识。
二、小组合作探究，提高学生的口语表达能力
中职英语教师可以运用小组合作探究的方法提升中职学生学习英语的兴趣。在小组合作中，学生可以交流自己的想法，有助于锻炼中职学生的口语表达能力，使学生积极参与到课堂活动中。学生通过课堂活动可以交换学习思想和意见，集思广益，教师要合理分组，发挥小组合作学习的重要作用，使每个学生在小组探究中都能得到进步。
三、创设英语情境，为学生提供英语学习环境
教师要注重创设英语情境，教师可以通过实物创设情境，还可以通过语言、多媒体等创设相关的情境。情境教学可以为学生提供适当的语境，使学生在语境中练习英语，学生可以在语境中开展英语对话，提升语言运用能力。教师可以创设真实的交际情境，使学生将本节课学习的交际用语运用到真实的交际活动中，提升学生的英语交际能力。通过创设相关的情境练习，使学生熟练掌握打电话用语，了解到外国人打电话和中国人打电话的思维方式的不同，增加学生对打电话用语的了解。学生在语境中更容易习得语言，教师要多为学生创设相关的语境，提高学生的学习积极性。
四、运用角色表演，提高学生的课堂参与性
角色表演活动是中职英语教学的一个重要的活动。通过角色表演，学生可以亲身感受到人物的心理，有助于提高学生的课堂参与性，活跃课堂气氛。角色表演活动将枯燥的英语知识转变为生动的表演，激发学生学习英语的积极性，提高学生的合作能力，使学生相互沟通，相互理解，共同完成表演，有助于提高学生的合作精神和集体主义精神。综上所述，中职英语教师要运用多种教学方法提高学生学习英语的积极性，教师要增加学生的课堂参与性，增加课堂互动，使学生多动口说英语，使学生由被动地学习英语转变为积极主动地学习，提高课堂的教学效率，提高学生综合运用英语的能力，教师要创设轻松、愉悦的课堂氛围，使学生在轻松的氛围中进行训练，不断提高学生运用语言的能力。
参考文献：
［1］周画．中职英语有效教学的策略研究［J］．科学大众，2018，（09）：100．
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地理有效教学在现阶段的教学工作中，既是重点，也是难点，因此，让很多的教师束手无策。笔者认为，初中地理有效教学要从以下几个方面着手。
1.教师是有效教学实施的主体。对于初中学生来说，虽然在思维和动手能力方面有了一定的成长，但是初中地理学科在理论知识方面比较广阔，而且在实践能力方面，也要求学生能够具有较强的实践能力，因此，初中地理学科在日后的教学当中，教师必须认识到自己的主体地位。在这一点上，关键在于和学生有效进行沟通，了解学生所思所想。教师在设计一节课的时候，不要总是以自己的“表演”为主，而是以学生是否更容易掌握、是否会应用为主。另一方面，不要总是追求课程的完美性，还要了解学生的价值观、人生观，增进学生和教师之间的关系。只有这样，学生才会将教师作为主体来看待，并且在实际的教学工作中，使教学效率达到事半功倍的效果。
2.采用合适的教学方法是有效教学的关键。相对于其他学科来说，初中地理学科在教学的过程中，要采用合适的教学方法，如果贸然采用多元化的方法，不仅会让学生听不懂教师的讲解内容，而且会在一定程度上打乱教师的清晰思维。因此，在今后的教学当中，必须采用合适的教学方法来进行教学工作。在本文中，主要以人教版的初中地理教材为例，七年级地理上册有关大洲大洋的知识，教师可以通过一节手工活动课展开大洲大洋之旅。让学生准备剪刀、纸、水彩笔等用具，自制大洲大洋的拼图，在拼图中体现一些天然和人工的分界线，用彩笔描绘出来，比如，亚洲和欧洲是一块大陆，中间的分界线是天然的山脉、河流，这些山脉、河流如何表示，联系实际解读地图的知识完成。这样一来，不仅加强了学生的动手能力，同时帮助学生更好地理解了相关知识，最重要的就是充分实现了有效性教学。
3.带学生走出课堂，结合生活实际是有效教学的根本。地理学科涉及的范围比较广泛，尤其是初中地理，初中是学生为高中阶段打基础的时期，虽然知识点的难度不是很高，但是涉及范围比较广泛。教师在教授地理知识的时候，不能仅仅在课堂中进行教学，还需要带领学生到课堂外面去感受，这样不仅可以达到一个较好的效果，同时可以让学生所学习的知识与自然情况相结合，既缩短了教学时间，又获得了一个较好的教学效果。例如，在人教版初中地理教材中，关于山川河流的相关知识不在少数，教师可以带领学生去考查河流，观望山川，主要是以本地的河流、山川为主。通过结合生活实际，让学生对知识有一个直观的了解，这样就可以达到一个良好的教学效果。值得注意的是，课堂外的时间不能过长，否则很容易超出教师的掌控范围，达不到有效性教学。
二、初中地理学科有效教学的思考
地理作为一门综合性较强的学科，在实际的教学当中，一定要避免传统的灌输式教学，教师可以积极尝试新的教学方法，充分挖掘学生的潜力。另一方面，要灵活地教授地理知识，与身边的自然情况和社会情况相结合，这样才能达到有效性教学，帮助学生更好的成长，同时在考试时和实际的应用中，都获得一个理想的成绩。初中地理学科在有效教学的方法和思维上，还是需要进一步深化，比如，教师列举的例子应该是众所周知的，而不是偏门的案例，还有就是不断地与学生进行沟通，增强有效性教学。初中地理学科有效性教学在近几年的发展中，虽然得到了一个较好的成绩，但在很多的方面依然要加强，避免出现漏洞。
三、总结
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由于教学改革的实施，中职学校的教学理念也随着改变了。中职教育是培养适应生产、管理、建设和服务的高素质人才的教育，而中职物理课程是职业学校里工科类专业的基础课程，学好物理有助于有效的培养学生自身的基本的操作技能、综合职业能力和科学素养。但是由于中职学校的生源的质量在逐年的下降，中职物理的教学陷入了困境。因此，该如何提高中职物理教学的质量，提高中职学校的学生们的思维方式，提高学生们的科学素养，增强学生们的发展能力成了中职学校刻不容缓的问题。本文简要论述了中职物理有效教学的策略。
关键词：
中职物理；有效教学；策略；探究
中职学校新的教育理念指出：中职学校培养人才是关键，要全面发展和提升中职学校的学生们的综合能力，确保大部分的学生都能够成功就业。但是，当前中职学校面临着两个难题———教学不好教和学生们厌学的情绪比较严重。因为中职学生的学习基础普遍都较差，成绩都不是太高，而物理在众多的科目里难度又是很大的，所以对于中职的学生来说，学习物理是一件难上加难的事情。因此，由于物理学科的复杂性以及学生较差的学习基础，导致了学生的厌学情绪，同时也增加了教师教学的难度。
1优化中职物理课程教学的结构
物理课程的学习对提高中职学生的科学素养有着重要的意义。通过对物理知识的学习，可以使学生了解并且掌握很多的自然中的现象和规律，锻炼学生的思维方式，提高学生的科学素养，增强学生的发展能力。而且学习物理知识还可以培养学生的好奇心和求知欲；培养学生对于科学探索的兴趣；培养学生坚持真理和勇于创新的科学的态度以及精神。中职物理的内容主要由光学、力学、热学和电磁学四个部分构成。根据学生的专业的不同，结合教材进行不同的重点的教学。比如说，对于电子技术和计算机类的学生来说，教师在进行中职物理教学的时候，可以将电磁学的知识作为讲解的重点内容。教师还可以适当的增加一些电子方面基础的知识，像识别二极管、三极管，使用万能表，认识各类电阻以及正确读电阻的读数等内容。而对于数控和机电专业的学生，教师在进行中职物理教学的过程中，应该将物理知识与电工基础课里的电磁学的知识结合起来，这样既可以避免内容的重复，又节省了教学的时间。
2改进中职学校教师教学的行为
教学过程是一个师生互动、共同发展的过程。中职学校的教师应该本着“以人为本”“以学生发展为本”的原则，关注学生的个体的差异，满足学生不同的需要，创设能够满足学生自主学习的良好的学习环境，重视学生内心的体会，要改变以往“学生的成绩就是一切”的育人观念，不能只关注到学生外在的成绩，还要关注到学生内在能力的发展。中职教师在进行物理课程教学的时候应该采用“少讲高深的理论，多讲实际的操作，多一点实际训练”的教学的方法，以中职学校的培养目标作为基点。教师在中职物理教学的过程中，可以运用各种手段来激发学生学习物理的兴趣，培养学生们掌握、运用物理知识的态度和能力，让每个学生的天赋都能够得到发展，关注每一个学生的成长。
3增强中职物理有效教学的措施
关爱学生，建立学生学习物理的信心。兴趣是最好的老师，所以为了提高中职物理的有效教学，首先应该调动学生们学习物理的兴趣和激情。因此，在中职物理教学的过程中，教师不仅要对学生在学习上微小的进步给予赞扬和认可，而且还要关爱每一位学生，要在工作的时候展现出极大的热情，对学生要有强烈的责任感。在学生需要的时候给予学生充分的帮助，给学生一种和蔼可亲的感觉，使学生愿意与教师交流，那么学生自然也会喜欢上教师所教的物理课程，学习物理的兴趣也自然会增加。努力实现教学目标的最优化。订立教学目标是中职学校首先要做的事情，因为教学目标通过引导、鼓励、监督、评估等各种手段来促进教学工作的开展，所以，教学目标的优化有助于提高教学的有效性。如果要使物理教学目标达到最优，首先，要设定好目标维度———情感表现、价值判断、技能和知识、方式和过程。其次，要注重学生之间的差异性，针对不同的学生制定不同的教学目标，要注重目标的层次性。同时还要整合物理教材，使物理教学的内容更加的优化。最后，要使物理教学过程的设计达到最优化。要创设充满启发意味的教学的情境，使得学生的思维能够得到启发。在教学过程中增强物理学课堂的趣味性。从实践中我们可以发现，如果教师讲课幽默的话，会吸引学生的注意力，大大的激起学生听课的兴趣，课堂的氛围也会活跃。所以，如果想提高中职物理教学的有效性，教师在物理课堂教学的时候，应该提高自身语言的幽默性、趣味性。用幽默的语言讲解枯燥的物理知识，有助于学生对物理知识点的深刻记忆；有助于活跃课堂的氛围，学生在轻松愉快的氛围里学习，学习效率也会大大的提高；有助于调动学生学习物理的热情，教学效果也会得到提高。合理化物理教学的任务，循序渐进。教师在进行中职物理教学的时候，要做到循序渐进，稳步的前进。根据难易程度的不同，在不同的阶段设定不同层次的任务，通过多种步骤向着目标不断地迈进。这种教学方式，可以使学生切实感到每个阶段自己都在不断地进步，从而激发他们继续学习物理的兴趣。另外，教师在进行中职物理教学的时候，要坚持“以学生为主体”的理念，“培养学生积极自主的学习的态度”的教学目标。
综上所述，为了提高中职物理的有效教学，首先应使教学目标达到最优化。其次，在中职物理课堂上教师应提高自身语言的幽默性，吸引学生的注意力，激发学生学习物理的兴趣。最后，为学生提供良好的学习物理的环境，为学生营造一个学习氛围。
作者：袁波 单位：江苏省宿豫中等专业学校
参考文献：
[1]毛鸿鸣.关于探究式教学问题与思考[J].物理教师，2005，（5）.
