摘要：
任务型教学法的内涵是通过使用真实的、具有一定意义的任务来组织语言学习的一种交际教学法，它依托基本理论体现出当前高校英语教学中的两大重要转变：其一，从原先重视语言的结构转变为重视语言本身的使用；其二，从传统教学中以教师为中心转变为以学习者为中心，教师开始扮演引导者的角色。本文结合笔者的从教经验，从任务型教学开始分析，试图解析教改环境下，大学英语实施任务型教学法的重要性和必要性，并更加深入的探讨了任务型教学在计算机、多媒体作用下应该遵循的原则。
关键词：
大学英语；教学改革；任务型教学
前言
从2002年起，大学英语教学就开始实施教改。从此，大学英语教学手段发生了根本的转变，英语教学理念发生了也发生了重大的转变。其主要变现为：大学英语教学更注重培养学生对于语言的实用能力。并且根据2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，各大高兴都将跨文化交际能力的培养作为大学英语教学的首要目标。从此以后，原先的以教师为中心、单纯的传授语言知识的时代一去不复返。取而代之，是以学生为中心，不仅注重一般语言知识的运用，而且更加注重自主学习能力的培养和学生对于语言运用的能力。在这种新形势下，原先的教学目标和教学模式显然已不符合时代的要求，必须探索出新的教学方式，由此，任务型教学慢慢开始流行，开始被高校及教师所接受，这种教学方式不仅为学习者营造出了更加有利的学习交际环境，而且通过真实情景，实现了师生互动、生生互动，为提高英语综合应用能力打下了坚实的基础。夏纪梅曾对该教学方式予以了极高的评价。由此可见，大学英语在教改环境下使用任务型教学法是时代的发展趋势。本文结合任务型教学的背景和理论基础，重点分析了该方法的设计原则，希望对相关部门和有关人士有所帮助。
1.任务型教学法的背景以及理论基础
所谓的任务型教学，重点在于“任务”两字，它是通过教师引导学生，来完成交际任务的一种语言教学方法。这种方法可以追溯到上世纪七十年代末期，是由NSPrabhu在印度的Bangalore进行的一项强交际法的实验，这个实验是以任务为先导，以课堂设计为背景的条件下完成的。在完成后就立即引起了外语教学界的一场风波。之后，又有众多的语言教学专家对这个理论方法进行了完善和改进，最终在九十年代该教学理论法已经基本走向成熟。随着社会语言学的出现，语言的研究已经突破了原先语言结构系统的束缚，其中心逐渐转向语言自身的功能之上。社会语言学的基本出发点就是将语言作为实际交际中的一种工具，其出现与存在和发展均是由于社会交际的需要。语言的社会本质决定了交际功能是语言的主要功能。在这一方面，社会语言学的代表人物—Hymes做出了重要的贡献，为交际语言教学奠定了今后发展的基础。任务型教学法作为一种方法，它的教学理论基础就是“输入与互动假设”。而对于语言输入的理解，最基本的途径就是语言习得，所以在真正的教学中，为学习者提供更多可以理解的语言输入，就越有利于学习者通过意义理解习得语言的结构。此外，满足语言习得的条件下，意义协商和交互修正可以极大的促进学习者对语言学习，在双向交际中，使用意义协商和交互修正方法可以促使双方在出现问题后进行相互扩充，从而引起对语言形式的注意。因此Long为此提出了语言习得两个重要的机制，所以，任务型教学简单的说就是“完成任务”，学习者在完成任务的过程中进行“对话性互动”，从而实现语言习得。
2.大学英语教改环境下任务型教学的设计原则
在新的时代环境下，大学英语教学改革极大的改变了学习的环境、语言的使用条件等，它是基于计算机、多媒体等教学工具，使教学打破了时间和空间地点的限制，向着教师个性化教学和学生自主式学习方向发展。同时，由于互联网的存在，在教学中为学生提供了更多真实的素材，丰富了教学环境，也拓展了教学空间。那么任务性教学运行在大学英语教改环境下，应该遵循哪些设计原则呢？Willis曾经对任务型教学进行了划分，主要为“前任务、任务环以及语言焦点”三个方面。这三个方面环环相扣，搭建起五个原则，分别为：要接触有意义并且十分实用的语言，要不断的使用语言，要用任务来培养学生使用语言的能力，要注重语言的本身，在不同的时间段要突出不同程度的语言。根据这三个方面和五个原则，笔者得出了以下几种设计原则：
2.1任务设计的真实性原则和可操作性原则
任务型教学法重点在“任务”二字，其核心就是要与结合实际，要与日常生活紧密相连，最终达到最求真实情景，完成语言交际的目的。因此在任务设计中，首先要对学生在真实生活中会遇到哪些真实的问题进行分析，然后明确任务的目的，使其满足日常生活的真实性原则。同时，既然是任务，就必须具备一定的可操作性，要适合不同层次的学生，以满足学生在明确任务后可以自主完成任务或者相互协作来完成任务。
2.2前任务和语言的可理解性输入
前任务阶段主要包括有话题和任务两个方面。除此以外，在教学改革的环境下，还应该考虑到学生语言习得等环境方面的不足条件，要将前任务阶段延伸到课外的自主学习之中，以满足学生足够的语言输入。目的是让学生在活动和任务中反复练习、消化，从而达到长期的记忆。
2.3任务环和语言的有效性输出
在任务环中，主要包括有任务、计划和报告三个部分，要让学生以小组为单位撰写任务计划、汇报任务成功与最终结论。这一下阶段可以促进学生第二语言呢的习得。但需要注意的是这个方面是在前任务的基础上进行的，所以要准星由易到难的原则，从而实现语言的有效输出。
作者：赵璞 单位：东北石油大学
参考文献：
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