第一篇：大学英语阅读理解解题策略
【摘要】
阅读策略是语言学习者在阅读过程中为提高阅读水平使用的学习策略，包括阅读技巧。笔者基于对高校非英语专业学生的实际情况，谈谈学生四六级英语阅读策略。
【关键词】
四六级阅读理解；解题策略；解题技巧
英语阅读理解是一种语言能力，是英语学习者的学习目的和学习手段，是读者与作者信息互动的方式，考查学习者的分析判断能力、信息概括能力、把握主旨和理解能力。学习者要想从材料中获取信息，提取意义，很好地综合运用所学知识，提高阅读的速度和质量，掌握策略是很关键的。
一、学生做阅读理解犯的错误
很多学生做题紧张，觉得看不懂，从而失去分析判断能力，笔者通过询问的方式总结了以下原因。
（一）做题顺序。很多学生本末倒置，一眼看不懂文章便失去了耐心，于是不再仔细看阅读，直接做题目，从选项里找相应的单词和句子判断排除。
（二）阅读文章发出声音。有些学生在做阅读理解时习惯读出来，笔者对班里40个学生进行调查，发现26%的学生认为这样做有助于对文章的理解，但考试时不能发声，这部分学生不习惯默读，从而影响了自己的阅读判断。
（三）边读边译。63%的学生习惯看到一个英语句子就翻译成汉语，当遇到生词时一个句子理解不了就觉得整篇文章都无法理解，然后重读一遍文章希望能猜出生词的意思，因而在有限的时间里无法完成对整篇文章的理解。
（四）词汇量小。有些学生一边看阅读一边查词典，还无法把握文章的意思；有些学生忽视词汇量，把时间都花在做题上，结果达不到效果。
二、养成良好的阅读习惯
在平时的阅读过程中学会找关键词，理解文章大意，对拿不准的题目先做个标记，不给自己拖延的机会。首先，仔细阅读题目，弄清楚题目的具体要求，读懂选项内容，找出题目及选项中的关键词。其次，利用关键词返回到原文，找出与原文相对应的句子，关键词的确定是解题的重点。关键词有特点，在快速浏览文章中很容易发现，所以便很快能够定位相应的细节，从而完成选择。如若题目或者选项中没有明显的关键词，可以把重复性名词或动词视为关键词。最后，把确定的句子和四个选项对照，通常选项的表述和原文句子有所差别，尽管不是文章原句，却是对其的同义转述，所以找出正确答案难度不大，注意认真核对选项，慎重考虑。
三、扩大词汇量
在英语阅读中，词汇量是关键，倘若处处是生词，影响对一句话一段话，甚至整篇文章的理解。掌握四六级大纲规定的词汇和短语，灵活记忆，不死记硬背，多看文章里的陌生单词和词组。阅读四六级文章时，把不认识的单词划出来，仔细查看词典，了解词性意思，常回忆字典中的解释，持之以恒就会记牢。对于一些生词可以选用一些猜测法。
（一）同义法。在词或短语间使用并列词and或or,它们连接的内容在含义上是接近或递进的，由此可以推测。
（二）反义法。如hotandcold,giveandreceive,或前句肯定后句否定，词与词之间都起着互为线索的作用。
（三）释义法。文章中的生词用定语从句、表语，甚至逗号、破折号等标点符号引出并解释说明。
四、整体阅读，预测主旨
通过预测文章的主旨，学生能迅速有效地整体理解全文。标题常常是全文的主题和中心，是文章内容的浓缩，学生通过仔细阅读文章题目得到启发，准确预测文章的大概内容和作者的意图。寻找主旨句是做好这种题型的关键，每段的主旨句常常出现在句首、句尾、首位句、段落和归纳分析中，主旨句常用的词有：mainly,summarize,themainidea,besttitle.
（一）快读。快读是指快速浏览全文，忽略文章中的细节、例子、数据等，重点抓住文章的中心思想。快读要求速度快，注意力集中，重点注意每篇文章的第一段及最后一段，每一段的第一句及最后一句，避免逐词逐句地阅读。一般在做主旨句和全文第一遍阅读时采用这种方法。
（二）查读。查读是为了快速地获得某一特定信息而运用的一种阅读方法，一旦从文章中找到相关的办法，尽量以最少的时间找到所需信息，查读的准确性和速度同样重要，学习者一般在看完细节题之后带着它去对号入座地找到题目涉及的细节，再确定是否相匹配。另外，查读时要注意字句的形式变化，有的题干会对原文中个别单词或词组进行同义改写或转述。学习者在找关键词时，不能只找一个单词，应该找两到三个关键词，再到文章里查读。另外，平时多注意词汇的联想记忆法，将单词的同义词、近义词、反义词放在一起记，学会用paraphrase.
（三）细读。对于那些只有通过上下文反复推敲才能获得隐含信息的文章，采用细读法比较合适。在阅读理解中，推理判断题和语义题要用细读法完成。
五、结语
总之，学习者要想从材料中获取信息，提取意义，很好地综合运用所学知识，提高阅读的速度和质量，掌握策略是关键。
作者：何玉花 单位：安徽文达信息工程学院
参考文献：
[1]吕文玲.ImprovingReadingSkills[J].牡丹江教育学院报，2005(3).
[2]王波.OntheDepthofEnglishReadingComprehension[J].河南教育学院学报，1999(3).
第二篇：大学英语阅读教学思考
摘要：
大学英语是大学的一门必修课程，通过英语阅读可以有效提升大学生英语水平和能力，发展学生的听、说、写能力。对于来自经济比较发达地区的学生而言，在学习英语过程中困难会少些；而对于来自经济欠发达地区的学生，在学习英语过程中困难会更多些，由于学习环境不同，学生接受的能力就大不相同。因此，教师应根据学生原有的基础水平拟定不同的教学方案，提高学生的阅读能力。
关键词：
大学英语；阅读；教学方法
在大学英语教学中，所呈现的阅读教学主要是通过课堂上教师的讲授以及课后学生自己阅读两种学习方式。课堂上教师会根据教材的内容及学生的学习情况对学生的阅读做出正确指导；而课后自主阅读，是学生通过自己独立进行的，这种独立阅读方式可以促进学生掌握更多的知识。但是由于学生的英语基础差异较大，理解能力不同，对一些文章的内容无法真正理解。因此，要想快速提高学生的阅读能力，必须采取符合学生特点的教学方法。
一、英语阅读的意义
阅读教学在中国英语教学环境下始终处于重要地位，阅读可以有效提升学生的理解能力，通过阅读促进学生了解不同的知识点，而大学英语阅读教学最主要的目的就是培养学生独立分析、理解、探讨文章内容的能力，通过阅读不但可以快速提高学生阅读能力，对发展英语其他方面的能力也有很大的作用，同时为吸收国外文化打下良好的基础。因此，在英语阅读教学中，要激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力，向学生传授阅读方法和阅读技巧。使学生通过不同的阅读教材欣赏文章的内容，并推理作者想要表达的含义，总结成自己的观点，反复训练，久而久之就会掌握更好的学习方法，对英语知识掌握得更扎实、透彻。
二、影响大学英语阅读教学的相关问题
1、学生基础不扎实
很多学生在中学学习英语时，认为英语并不重要，因此在学习过程中就会产生抵触情绪，不记单词，也不背课文，或者是死记硬背，这种学习态度即使记住单词和句子，也不能真正理解它的意思，更不懂得怎么运用和驾驭英语词汇。由于自身没有良好的学习态度，所以导致英语基础不扎实，在进入大学后学习英语的过程中就会比较吃力。
2、学生自主学习能力差
大部分学生没有明确的学习目标，认为英语可学可不学，从而在学习英语时，行动力较差，缺乏自主学习能力，在课堂上不专心听讲，做与教学无关的事情，课后不加强练习，考试成绩不理想。有的学生虽然在中学学了几年的英语，没有真正的学到知识，基础差，阅读速度慢，理解能力差，发音不准确，无法抓住重点，逐渐对英语失去信心，导致学习上毫无动力。有的学生依赖教师，课前不做任何预习，只按照老师的流程学习，没有自己的学习方法，在课后又不加强练习，自主学习能力差，影响学习效果。
3、教师监督不够
教师在英语课堂教学过程中起指导作用，扮演重要的角色，对培养学生的学习积极性和养成良好学习习惯起着重要的作用。但在大学英语教学过程中，部分英语教师由于没有升学考试的压力，教学方法单调，不认真钻研教材，只是根据教材进行授课，不管学生是否接受，也不管学生能否听懂，只会一味的讲，导致课堂气氛沉闷。甚至有的教师把英语教学当做任务，觉得只要讲完内容就可以了，在课堂上与学生缺少互动，使学生在学习中缺少主动权，慢慢的就会养成只听不练的习惯，甚至产生懒惰心理，导致英语阅读能力差，理解能力差。有的教师在课堂上无视课堂秩序好坏，只管教不管导，课后又没有任何检查措施，导致学生放松对自己的要求，满足于能在考试中只要能不补考就行的心理。
三、提高英语阅读能力的有效方案
1、教材内容充实，有一定的吸引力
学生通过阅读可以学到很多知识，包括单词、短语、语法结构等等，对英语的其他技能（听、说、写）的发展也有着非常重要的作用。在英语阅读教学中，阅读教材的选用应注重学生智力和情感的开发，教材要新颖、内容要丰富有趣、同时要与学生的生活和想法贴近，比如，可以将杂志、报纸、网络上的有趣文章进行摘选，包括经济、科技、爱情、金钱、音乐等等，增加一定的吸引力，促进学生大量阅读来激发学生的阅读兴趣和内在潜能。教师还要根据学生的英语基础和具体情况进行分析，做出完整的教学方案，以提高学生综合能力。
2、培养学生养成自主阅读的习惯
习惯的好坏与个人发展息息相关，而良好的阅读习惯可以提高学生快速阅读能力，以及培养学生自主阅读习惯。很多学生刚步入大学时代，在阅读英语时习惯于边看边读，遇到生词就会直接查字典，这种习惯减缓了阅读速度。因此，要改掉这些不良习惯，要重点培养学生跳跃式阅读，也就是根据简单的观看就抓住阅读文章的主要内容，进行推理和判断，从而总结出自己的观点。还要加强培养学生在阅读中遇到生词不要盲目查字典，而是通过文章前后语句推测出单词的意思的习惯，来提高他们的阅读速度。学生只有养成了自主阅读的习惯，才能促进学生在阅读的过程中直接抓住重点，对英语知识的运用也会更自如。
3、组建阅读小组，加强阅读训练
在班级里组建阅读小组，采取比赛等方式以促进学生之间更好的交流，激发他们的学习兴趣，积极参与到课堂中，对教学更有利。比如，在阅读一篇文章时，教师可以把学生分成几个小组，在规定的时间里完成阅读任务，对完成任务好的小组给予奖励。通过这种方式不但可以提高学生的阅读能力，还能激发学生的学习兴趣和学习积极性，使学生积极参与，促进师生交流、生生交流，同时可以调节课堂氛围，营造良好的学习环境。此外还能帮助教师了解学生的不足，并根据他们的不同情况给予指导。
四、结束语
综上所述，培养学生阅读能力很重要，在阅读教学中教师不要简单阅读文章，而是要通过阅读方法和技巧的指导，提高学生的综合能力，培养学生自主学习的能力，让学生真正学到知识。因此，教师首先要重视阅读教学，在教学中拟定适合学生学习的方案，加强课堂练习，课后检查，从阅读文章着手，丰富教材内容，改进教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生的英语阅读能力。
作者：邱锦艳 单位：兴义民族师范学院外国语学院
参考文献
[1]廉洁.任务型教学法在高职英语阅读教学中应用研究[J].佳木斯教育学院学报，2011（6）:23-25
[2]熊欣.大学英语阅读交互式教学模式探究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（5）:34-36
[3]鲁子问.英语教学论（第2版）[M].华东师范大学出版社，2010
第三篇：大学英语阅读批判性思维能力培养
摘要：
本文解释了批判性思维的内涵，分析大学英语阅读教学中批判性思维培养的现状，论述了阅读教学中培养批判性思维能力的必要性，并提出了培养学生批判性思维的策略。
关键词：
批判性思维；大学英语阅读教学；培养策略
我们生活在全球一体化背景下信息爆炸的时代，每天不得不面对海量的信息，其中不乏英文信息。如何在海量的信息中准确获取能为我们所用的有效信息，批判性思维能力就显得尤为重要。大学生作为职业的学习者，需要具备良好的批判性思维能力和英语阅读能力。本文以大学英语议论文阅读为载体，探讨培养大学生批判性思维能力的策略。
一、批判性思维的含义
对于批判性思维的概念，学术界说法不一。美国批判性思维的专家RobertEnnis（1991）将其简洁地概括为：“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”[1]。所谓“合理”，就要求在思维的过程中必须以逻辑推论为基础。所谓“反省”，就要求进行分析、评估、审验等反思性思考活动、对自己的所知进行校正、更新和完善。
二、大学英语阅读教学中批判性思维培养的现状
英语阅读，作为英语语言输入的最主要方式，长期以来被认为是帮助学生扩大词汇量，补充语法知识的最佳方法和主要手段。基于这种教学理念，大学英语教师，仍然把教学重点放在词汇、语法、长难句的讲解上，以帮助学生理解文章的主旨大意及细节作为最终的教学目标，很少引导学生对文章的观点进行评判，对论据进行审查，对论证结构进行分析，忽略了教学过程中学生的主体地位。在这样的教学环境下，学生只能无条件地接受文章的观点主张，其主体思维的能动性和批判性得不到有效的发展。
三、大学英语阅读教学中培养批判性思维能力的必要性
3.1素质教育的要求
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）的出台，提高学生的综合素质、培养学生的创新创造能力和批判性思维能力已然成为教育的核心目标，批判性思维和创新创造能力则是高素质人才所具备的基本能力。“批判性思维重在‘破’，而创造性思维重在‘立’”。[2]批判性思维是创造性思维能力的基础，只有通过创造性思维，才能打破原有思维的局限，进而提出有价值的新观点，新发现。在英语阅读的过程中，学生需要对作者的观点进行评判，形成建设性的新观点。
3.2时展的要求
我们处在知识经济的时代，科学技术日新月异。如何在信息的海洋中及时有效的分辨、获取有价值的信息，利用批判性思维处理信息显得尤为重要。“如果离开了独立的批判性思维，我们就可能被信息的大海所淹没；被各种似是而非的解决方案所迷惑；被他人别有用心的真实谎言所误导”。[3]而在全球一体化的时代背景下，大学生不可避免的接触到大量的英文信息。大学生只有具备了良好的批判性思维能力，才能在阅读英文信息时对西方文化采取一种扬弃的态度，既保持了中国文化的特色，又不断汲取西方先进的文化和科学技术。
3.3大学英语阅读教学的要求
“阅读是以文本为基础的个性化很强的高层次思维活动”。[4]阅读的本质是获取信息并对信息进行加工的过程，其核心是读者以阅读文本为基础，主观建构意义。而意义的建构，需要独立思考，逻辑推理，这些都离不开批判性思维。
四、大学英语阅读教学中培养批判性思维的策略
4.1选取合适的阅读材料
大学英语精读教材的选材题材体裁多样，而只有议论文体裁的文章最适合培养学生的批判性思维能力。这就要求教师从国外优秀的英文网站、杂志中，选择一些具有争议性论题的议论文，激发学生对该论题的兴趣，从而启发学生通过阅读进一步展开分析、推理，最终建构意义。
4.2改变传统教学理念，营造良好的课堂氛围和学习环境
教师应该对自己的教学认识、观念和态度有自觉的意识。在先进的教学理念的指导下，教师必须尊重学生在教学过程中的主体地位，并做好英语阅读课堂的设计者，组织者，真正起到教学过中的主导作用。与此同时，教师需要营造一种民主自由的学习氛围，鼓励学生在英语阅读的过程中，对文章的观点进行分析、评估、审验等反思性活动，鼓励学生在充分理解原文的基础上，自由发表自己的观点、见解，从而使英语阅读课堂充满了思想的碰撞，智慧的火花。
4.3设计科学合理的课堂教学
针对英语议论文的批判性阅读的课堂教学，分为两个阶段。（1）理解阶段。教师需要帮助学生深入的理解文章的内涵，引发学生深层次的思考。理解阶段，学生需要思考的问题主要包括：作者的写作背景是什么？文章的中心议题是什么？作者的结论是什么？支持结论的理由或前提什么？由前提到结论的推理是什么？学生只有明确了以上问题，才能够真正理解文章的内涵。而对文章内涵的深入理解，是批判性阅读的基础。（2）批判阶段。在进行批判性阅读之前，教师需向学生提出批判的原则和标准，学生必须本着中立的原则进行批判。所谓中立原则，即在批判的过程中必须以逻辑、科学、法律、道德为原则和标准。批判阶段，学生需要思考的问题主要包括：作者提出的理由可信么？能通过作者提出的理由得出结论么？从理由到结论的推理符合逻辑么？是否能找出与结论相关的反例？以上问题，是在对英语议论文进行批判性阅读的过程中必须思考的问题。教师可以通过巧妙的课堂设计，把理解阶段和批判阶段的问题融合到读书报告、师生问答、小组讨论、课堂辩论等课堂活动之中。
五、结语
以学科知识为载体，大学英语阅读教学是培养学生批判性思维能力的良好渠道，是培养高素质适应时展需要的人才的有效途径。
作者：胡明爽 单位：大连医科大学中山学院
参考文献：
[2]罗明江，李旭.论大学英语教学中批判性思维的培养.[J]黑龙江高校研究，2008（7）:183-185.
[3]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研，2000（11）：7.
[4]陈明惠.批判性思维与大学英语阅读教学[J].海外英语，2012（11）:161-164
第四篇：大学英语课程设计写作本位教学观
摘要：
简述阅读与写作是互相促进的两个语言习得环节，读写结合是英语教育的法宝。评述《大学英语体验阅读与写作》，探索改进读写教学的策略，设计基于写作本位教学观的大学英语体验式读写教学模式。
关键词：
读写课程；写作；阅读；大学英语体验阅读与写作
阅读是获取知识的一个重要来源，大量阅读是学习使用一门语言的基本条件之一，就英语学习而言，重复率和接触量是至关重要的两个要素，英语学习者的主要精力要放在和语言的“亲密接触”上。[1]美国语言学家和教育专家克拉申（Krashen）认为，阅读是培养语言能力的最有效方法，大量的自由阅读（FreeVoluntaryReading）不仅有利于语法和拼写能力，还有助于培养写作能力，提高学习者综合语言素养。[2]149-150但现实情况堪忧，大学英语俨然变成一门工具课，课程人文性目标被淡化，学生的思维训练和心智发展被忽视。大学英语教材教辅的编写偏向应试，课本中文学作品和经典美文偏少，未能为学习者提供足够反复学习和课外阅读的机会。大学英语教材中的读物应该说都是精挑细选的佳作，但是由于篇幅有限无法满足学生大量接触语言的需要。同时教材中也设计了许多针对课文的练习，作为教材，练习是必不可少的设置环节，但是在实际教学中这些练习却形同鸡肋，学生对此兴味索然，教师也往往觉得无从下手。阅读与写作是“理解”与“生成”的过程，是互相促进的两个语言习得环节。阅读与写作密不可分，阅读能力强的人不害怕写作。反过来说，不害怕写作的人，一定是喜欢阅读或阅读量大的人。克拉申（Krashen）在《阅读的力量》（ThePowerofReading）一书中明确指出：“阅读得好的人写出的东西几乎都在可接受的程度，要想写得不好都很难。”因为，“学生在阅读中潜意识地已经吸收或学会许多写作手法，而且自动地本能地将它们使用出来；写作中使用新词比从阅读中读到新词更能有效增加词汇。”[2]45-50可见，阅读与写作挂钩，在阅读中练习写作，是发展读写能力的有效路径。但课外阅读什么作品？如何有效地阅读？如何促进自由阅读？如何以阅读促写作？教学是该坚持“阅读本位”，还是“写作本位”？《大学英语体验阅读与写作》[3]一书给出了很好的答案和启示。
一、从“英语语境”回归“混合语境”
大学英语阅读和写作教学中一些老师过分强调英语语境，生怕母语干扰，产生负迁移，摒弃汉语注释或双语阅读，其实适当的汉语注释可帮助学生阅读，因为生疏的单词太多，读起来就太费事，阅读兴趣就不复存在。而在写作中，为避免出现中式英语，许多老师一直强调用英语思维，而实际上对于中国学生，一直在汉语文化语境中生活，全部用英语思维实际上是“天方夜谭”，对于一个写作主题，可以用汉语进行构思，列出主要观点和写作纲要，然后用规范的英语表达。当然要写出规范优美的英语句子，海量的英语阅读是前提条件。《大学英语体验阅读与写作》一书中的“输入-理解”阅读模块，包括美文诵读、文化阅读、深度阅读（故事阅读、散文阅读、时文阅读）和双语阅读4个板块、7个项目。实际上每一板块都与汉语有关，导读部分、汉语注释、汉语译文等等无不充分彰显作者的良苦用心。“美文诵读”板块，着力让读者亲近经典名篇，期待读者能用心朗诵，享受绕梁余音；“文化阅读”板块，引领读者走近异域风情，开启文化之旅，作者遴选富含文化信息的篇章，从不同侧面展示西方文化；“故事阅读”板块，目的是让读者感受故事作品的巧妙构思，真正体验品读乐趣，从而实现因兴趣而阅读，这是自由阅读的前提；“散文阅读”板块，通过美文赏析指导读者学会欣赏名师佳作，玩味英语之美；“时文阅读”板块，自然是提供时效性较强的热点篇章，目的是让读者纵览时事风云，开拓国际视野；“限时阅读”板块，旨在训练读者获取文章要义的能力，在规定时间之内完成篇章阅读，掌握扫读与略读技能，提升理解能力；“双语阅读”板块，提供汉语译文，目的是让读者真正领会篇章的语言表达，充分了解英汉差异。在阅读各板块后面还有阅读札记，记录阅读思考、捕捉习得体会。阅读札记可用英语或汉语写，也可以英汉两种语言混用，字数不限。这些独特设计目的都是让读者从所谓的“英语语境”回归到“混合语境”，母语不应该成为英语学习的干扰因素，母语在英语学习中的作用不容低估。
二、从“阅读理解”回归“阅读思考”
在应试为导向的高中英语和大学英语教学中，阅读文章必须要完成一些附带的练习，这就是人们所熟悉的阅读理解，似乎没有练习阅读就是在做“无用功”，同时老师在讲解阅读理解题和讲评学生习作时“纠错情结”始终难以摆脱，似乎把错误的东西全部纠正过来了，剩下的就是正确的，其实以正确的语言去挤掉错误才是习得语言之道。另外，真正有效的阅读是基于获取知识和引发思考的阅读，对于感兴趣的内容或者是自己迫切需要精确掌握的资讯，自然会进行深度阅读和拓展阅读。当然英语阅读也存在一个“含混容忍度”，如果是为了获取一些资讯或者是阅读一个英文故事，可以不求甚解，排除冗余信息，只求融入语境、获得知识、体验阅读的快乐。这实际上是阅读教学上的“内容范式”取向，基于内容的阅读教学，才能真正引导学生喜欢上阅读，学生便会不由自主地、不费力地学会主动阅读，从而积累大量词汇、学会拼写词语、发展理解力、使用复杂的语法结构、形成良好的写作风格，提高语言能力。《大学英语体验阅读与写作》提供了不同题材、难度相当的文章作为阅读素材，同时设置一些能诱发批判思维和创新思维的思考题。提倡思索、分享与讨论，从机械枯燥的“阅读理解”回归趣味盎然的“阅读思考”，在阅读相关篇章后，老师可为学生确定一个写作主题，然后提供1~2篇优秀范文供学生研读讨论，全盘考虑之后就可拟出写作提纲。
三、从“阅读本位”回归“写作本位”
叶圣陶认为“阅读是写作的基础”，他说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”[4]在大学英语教学中，以读促写、读写结合是常被提及的教学方法，但是在“阅读本位”教学观的影响下，英语写作教学往往沦为“附庸”的“鸡肋”。这种流于表面的“读写结合”是对“以读促写”的误读。应该为“读”与“写”找到最佳契合点，阅读的最终落脚点和归宿是写作，写作才是阅读的目的，从“阅读本位”回归“写作本位”，为写而读、以读促写、读写结合。《大学英语体验阅读与写作》中的“互动-产出”写作模块包含阅读思考、观点陈述、主题写作和拓展写作四个板块。“阅读思考”板块侧重提纲挈领，梳理文本，这是基于对“输入-理解”阅读模块中同一主题但视角不同的多篇文章的独立思考，由此引出“观点陈述”板块，其观点就有充分依据，这就是从输入到输出的最佳设计。该书的特色在于其主题写作恰恰是每一单元的核心，也就是说“输入-理解”阅读模块所有文章都是服务于主题写作，这就是为写而读。正所谓“博观约取，仿中有创”，这样习作才能体现学习者独立的批判性思维。同时，“互动-产出”写作模块中的“拓展写作”为读者提供一个全新视角，引发读者创新思维，创意表达。
四、结语
倡导以读促写、读写结合，这是英语学习成功必经之路，但是不能相信单凭“读书破万卷”就能做到“下笔如有神”，体验式阅读与写作的精髓在于“为写而读”，在于阅读、思考和表达的环环相扣。正如黄远振所指出的：英语学习需要多读、多思、多写。这如同马太效应（MathewEffect），读得越多、听得越多，理解能力和表达能力就会越好；理解能力和表达能力越好就越喜欢多读、多听，从而形成良性循环。[5]
作者：姚鸿琨 单位：莆田学院外国语学院
参考文献：
[1]林明金.为写而读：大学英语体验式读写教学模式探究[J].山东外语教学，2016（1）：19.
[3]谢荣贵，孔晓静，林明金.大学英语体验阅读与写作[M].北京：国防工业出版社，2016.
[4]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[5]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013（1）：11-19
第五篇：大学英语阅读认知语言学运用
摘要：
近些年，随着教育的不断发展，认知语言学理论普遍运用于大学生英语阅读中，对于学生英语综合素养的提高具有极大的促进作用。从认知语言学理论来说，阅读理解是一个非常繁杂的心理认知，在英语阅读之中，读者自己储备的语言知识图示与背景知识图示相互产生作用，对新输入的信息进行提取、预测、检验与确认，或者对预测过程进行改正，进行新的提取，一直到真正完成信息的解码。从认知语言学的角度进行英语阅读，可以培养学生正确的阅读方式，使学生掌握阅读的心理机制和思维规律，更好的发展学生英语学习之路。本文笔者以认知语言学理论在大学英语阅读中的运用为研究中心，期望对于学生的英语阅读能力能有所帮助。
关键词：
认知语言学理论；运用；大学生阅读
从之前的大学英语阅读教学而言，教师错误的将阅读看作是对语言符号和结构本身的分析，重视对学生进行知识灌输，却没有重视学生自主阅读能力的培养，更没有重视对学生阅读技能的培养。阅读教学的目的是让学生真正的读懂课文，并真正的理解作者的所思与所悟。同时，心理语言学理论和实践也表明，阅读不是逼迫学生去阅读，而是需要学生具有积极主动的阅读意识，让学生依据自己的知识与经验对阅读材料进行剖析、解读的过程，也是学生通过阅读文章与作者相互交流的过程。在阅读理解之时，学生需要运用已掌握的语法、词汇等语言知识理解文章表层结构及深层结构，因此，语言与思维活动是相辅相成的关系，想要深层次的理解阅读文章，必须从发散学生的思维开始。
一、认知语言学理论分析
上文也有提到，学生的阅读理解是非常繁杂的认知活动，需读者独立抓住主要信息，并对其进行加工的过程。认知语言学理论是经由主观心理学与格式塔心理学两者的发展而来，是对两者中合理成分进行的提取。主观心理学认为，意义没有局限结构，人的想象力是无边际的，不应受到任何事物的影响，过于相信人的主观意识，认为意义是属于个人的，可以依靠自己的触觉、想象力、个人经验等。反之，格式塔心理学不相信触觉、想象力、个人经验，认为认知的发展规律不是后天培养的，是每个人天生存在的，同时还认为真理是绝对的，不容置疑，理性是超验的，事物从客观转变为主观的整个发展过程，人的存在没有真正的意义，只是一个单纯的旁观者，单纯坚持事物的抽象性、全面性与不受控制性，认为语义观绝对依赖客观的事实。上述两种主张都过于重视主观和客观对信息提取、处理的作用，而忽视了信息加工过程中读者的主观性，还有信息本身具有的客观相互作用，所以显得有些不合时宜。而认知语言学则是提取两者中的合理主张，认为没有绝对客观的事实，也没有独立存在的感知与思维，只有相对于一定环境和社会的认知与经验。认知语言学认为，语言的具体意义不局限于语言之中，需要与客观世界相互互动，还要取决于使用者对实际的真实理解与信念。所以，认知语言学是适应新时期学生英语阅读的全新语言理念，它与以往的语言方式不同，它结合了经验主义与哲学的观点，将上述两种主张的合理之处充分的结合起来，体现了主客观相结合的经验主义语义观。对新时期的认知语言学理论而言，阅读材料是客体，它可以将作者独特的想法、意愿呈现或者阐述出来，从而影响读者这一主体，在此阅读过程之中，读者又再利用自己的阅读经验去顺应或者逆反客体所表达的信息。鉴于此，阅读由主客体两者组成。在大学英语阅读之中，要引导学生将新掌握的信息融合到已有的知识体系之中，发展全新的认知信息，这样才符合融会贯通的学习理念。在此阅读之中，可以激发学生的认知意识，使学生掌握阅读的心理机制和思维规律，这便是阅读教学的主要意义。
二、认知语言学理论在大学英语阅读中的运用
从认知语言学的理论而言，合理的阅读模式需将三方面相结合：即概念能力、信息处理加工能力、图示知识，将此三方面结合知识，还要注意让三者相互配合，这样合理的阅读模式运行之后，才可以真正的提高学生的阅读能力与素养。
1、概念能力
概念能力即人的智力体现。概念能力是影响阅读理解的重要内容。需要读者在阅读之时将零散的信息总结为概念的能力，也就是对阅读材料透彻理解的全过程。在大学英语阅读之中运用语读教学方式是提高学生概念能力的重要方式，因为现在大学生普遍存在英语基础弱，英语文化知识面窄的情况，所以，采用语读教学方式，便是在重视学生英语知识教学之时，更加重视挖掘学生自身的潜能，引导学生善用自己掌握的文化背景知识与英语语言知识，不断的提升自己的综合语言能力，精确分析与理解阅读文章之中展示的各种信息。
2、信息加工处理方式
信息加工对于学生的英语阅读非常重要，它是阅读能力各层次的重要组成部分，具有较多的语言处理技巧。从加工方式方面来说，大学英语阅读学习之中，学生对于词汇、语义、上下文的综合理解等方面都存在困境，这些都与社会文化有关，也受到了阅读表层文字与拼音文字转变的影响，且部分学生受到初高中英语学习中语法翻译的影响较重，导致学生在大学英语阅读之中遇到较多的难题。通常学生们很难明白或者利用上下文所给的有效信息，所以在阅读理解之中经常会遇到困难。因此，在大学英语阅读教学之中，教师要善于培养学生的信息处理加工能力，让学生灵活的掌握阅读文本信息，通过信息处理加工，真正的理解阅读文章的精华所在，体会作者的所思、所想与所悟。
3、图示知识
图示是由康德(Kant)的认识二元论而来，将语言认知分为感性知识与理性知识两方面，而在1932年英国心理学家F.C.Barlette在其著作《Remembering》中首次提出认知心理学的概念。图示是指学生大脑之中现有的知识体系，是大脑不断对以往学习经验的展示及积极组织，图示知识主要指认识怎样利用大脑的相关图示来储存大量知识与组织大量知识的。图示在信息加工处理之中主要起到读者背景知识与所接触话语间的相互作用。话语其实并无实质的意义，主要是为读者引路，让读者依据自己的掌握的知识与技能，去理解阅读材料表达的意思与情感。因此，想要达到有效的理解，需读者具有将阅读材料与自身知识联系的能力。从阅读理解方面来说，及读者需将阅读材料和自己的知识与经验结合起来去理解阅读材料。当学生具备了这些能力之后，可以将阅读理解的核心放于掌握与阅读材料相关的图示学习之中。从学生阅读的心理语言来说，学生的阅读过程必须通过不断的处理才能够发挥阅读的作用。以往的大学英语教学中，总是将阅读看作是信息传递到脑部的单向过程，而阅读心理语言则表明：学生的理解与概念、图示知识都具有较大的联系，且两者与阅读处理直接影响读者已掌握知识与阅读材料相互作用的双向过程。一种是信息传递大脑，称之为信息驱动；另一种是大脑中已有知识或概念联系新信息，对其进行不断的加工处理与学习掌握，又称之为概念驱动力。此两种过程需同时进行，相辅相成，缺一不可。在信息驱动之中读者可以依据自己已有的知识去寻找缺乏的新信息，而概念驱动之中，读者可以快速将自己已有的知识体系呈现出来，对阅读材料做出猜测，将新信息融入到已有知识体系之中，不断进行比较、判断，不断进行猜测、验证、补充或者否决、调整加工处理等。这样才可以真正的将整个阅读材料理解透彻。鉴于此，如果学生在阅读之中可以灵活转换多种认知模式，便可以让学生轻松、准确、综合的把握内容，提高学生的英语综合素养及思维能力。
三、认知语言学理论应用于大学生英语阅读中的指导性分析
从认知语言学理论而言，学生的英语阅读，就是学生与阅读材料沟通的过程。在英语阅读教学之中，教师要重视培养学生的自主阅读能力，让学生自由的探究阅读材料中多元化知识与互相关系，养成乐于解决阅读问题的习惯。教师在教学之时，需培养学生阅读文本基本结构的技巧，掌握作者的真实观点；在组织教学之时，要坚持学生的主体地位，教师做好引导工作即可；在选择教学方式之时，需以开放式阅读教学为最佳方式。
四、总结
认知语言学理论运用与大学英语阅读之中，对于学生的阅读非常非常重要，教师在英语阅读教学之中，要以认知语言学模式为中心，采取科学、有效的策略培养学生的阅读能力，使学生知识、文化素养在提高之时，不断提高学生的英语综合能力与素养。
作者：李娜 单位：西安外事学院
参考文献
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