第一篇：大学英语生活化学习创新课堂教学
【摘要】
大学英语教学的最终目的是培养高素质的英语语言应用型人才。但是，传统的大学英语课堂教学方式过于陈旧、枯燥，不易激发学生参与教学活动的积极性，再加上教学方式脱离生活，这就使得学生难以体会到学习英语课程的趣味性与价值，最终导致教学效率不够理想。因此，要想这种提高大学英语教学质量，就需要教师大胆创新课堂教学方法，努力提高教学过程的生活化程度。本文就创新大学英语课堂教学及英语生活化学习的策略，进行了详细的探究。
【关键词】
大学英语；课堂教学；生活化学习；创新策略
在全球经济文化一体化发展趋势日益加剧的当下，大学英语课堂教学也有了新的更高标准。而当前的大学英语课堂教学方式与现实生活严重脱节，导致学生无法感知英语课程学习的价值，并且不利于很好地培养学生应用英语语言解决生活中交际任务的能力，从而阻碍了学生英语素养及英语应用能力的提升。那么，如何创新大学英语课堂教学与英语生活化学习方法，是教师急需思考的问题。
一、营造生活化的英语课堂交际环境
大学英语教材中收录的都是与学生生活十分贴近的内容，教师可依据教材内容恰当设计话题，有针对性地营造出符合学生学习兴趣的英语口语交际环境，使得学生在具体的、有趣的交际任务驱使下，以更积极的姿态投入到口语交际训练活动中去，并将自己的真情实感表达出来，为构建高效英语课堂奠定基础。在教师营造的生活化的课堂教学氛围中，学生可愉快轻松、无拘无束地合作、交流、参与、实践及体验，以促进他们合作能力、交际能力、思维能力及语言能力的快速发展。大学英语教材中的各个单元都是一个较为独立的话题，并且这些话题都在生活中较为常见。比如，与“Shopping”、“Footballmatch”等相关的内容，在学生生活中都较为寻常，在实际教学中教师就可借助多媒体设备为他们营造出笔者的“超市购物”及“足球赛场”情境，使得他们都具有丰富的生活事例可以交流与分享，从而在谈论生活事件的过程中不断纠正自己的发音、扩大自己的词汇量、提高自己的交际技巧等，最终切实增强学生用英语语言完成交际任务的能力。
二、在课堂中恰当补充生活化内容
素质教育背景下，学生是大学英语课堂教学的主体，教师只是教学活动的引导者与组织者。这一全新的教学关系，使得教师在日常教学中应依据学生特点及学习需求创造性地应用教材，努力做到超越教材、激活教材、改编教材，从而合理拓展教学内容，并凭借自身的生活经验，可与教材内容相关的充满人情味、自然、亲切的内容补充到课堂教学中。比如，在学习与《Food》有关的内容时，教师就可将适当补充一些与营养元素有关的内容，使得学生在讲解自己的饮食观点时，不再将事物的味道作为唯一的评价标准，还可将其与营养价值及对人体的生长发展及维持身体机能的作用联系在一起，从而更加明确食物与人类健康之间的关系，并可熟练掌握“Myfavoritefoodis...Becauseit...,goodforourhealth...”等句型。这种以教材内容为基础的口语交际训练活动，可使得学生在巩固教材知识的同时，还可将生活内容融合进去，以拓展学生的知识面，并让学生真切感知到英语学习的价值与乐趣，最终切实提高了学生在生活中应用英语语言的能力。
三、借助多媒体延伸生活化学习时空
要想真正提高大学生的英语交际能力，仅仅依靠有限的课堂时间，是远远不够的。因此，教师应大胆延伸学生学习英语的空间与时间，使得学生在生活与学习养成处处学英语、时时学英语的好习惯。这就需要教师重视对学生良好学习习惯的培养，而学生的英语学习热情与兴趣是形成科学习惯的重要因素。但是，长时间的英语学习，难免会让学生感到烦闷与枯燥，而大学生普遍对音乐很感兴趣，教师就可引导学生选择一些生动活泼、积极向上的英文歌曲，使得学生在聆听或跟唱的过程中缓解疲劳、增强语感。另一方面，为充分激发大学生在第二课堂——“课外”学习英语学科的积极性。在实际的生活化教学中，教师应积极为学生组织一些生活化的英语歌唱比赛活动，激励学生大胆走向舞台一展歌喉。教学实践表明，很多学生为了赢得比赛，都能主动参与到英文歌曲训练中，借助对发音的纠正、歌词的分析，学生可获得大量的英语词汇知识与文化知识，并且还可体会到英语的语言美，有助于学生英语听力、理解力及应用能力的大幅提高。
总之，英语教学是大学教育阶段的一门重要课程，其教学质量的优劣与学生就业能力、综合素质的高低有很大关系。因此，在实际教学中，教师应深度剖析当前大学英语课堂教学中存在的问题，从而有针对性地创新当前的课堂教学模式，努力提高英语课堂教学的生活化程度，最终显著优化大学英语教学实效。
作者：廖红艺 单位：江西工程学院
参考文献：
[1]廖亚林.大学英语生活化教学研究[J].桂林师范高等专科学校学报,2016,(03):76-81.
[2]谢敏,赖妍莉.大数据时代的大学英语创新教学研究——以翻转课堂教学为例[J].赣南师范学院学报,2016,(02):87-90.
[3]肖运红.对高职英语创新教学与英语生活化学习的思考[J].湖北成人教育学院学报,2014,(06):96-97
第二篇：大学英语课堂幽默意境研究
【摘要】
幽默具有特殊的魔力，在大学的英语课堂当中营造出幽默的意境，对于提升学生的英语成绩以及教师的教学水平具有积极的意义。本文主要研究如何达到大学英语课堂中的幽默意境。
【关键词】
大学英语；课堂；幽默意境
虽然大学的英语教学经历了多次的改革，但是总体来讲英语课堂依旧比较压抑以及教学效果不理想。本人根据多年教学的经验认为应当营造幽默的意境，从而让学生在快乐当中学习英语，对于教学的效果提升将十分显著。
一、大学英语课堂教学现状
在大学课堂经常可以发现学生注意力不集中以及教师在课堂上讲课学生在睡觉或者开小差等问题，出现这样的问题主要在于学生对于教师的讲课不感兴趣以及不愿意学习英语。很多时候点名叫某个学生回答问题，有部分不认真听课的学生敷衍老师以及随意作答，总之就是不配合教师的工作以及不认真学习。这样下去，英语成绩不可能提高，同时，英语课程很难顺利开展以及达到良好的效果。英语课堂教学面临着十分严峻的考验。
二、大学英语课堂中幽默意境创设的重要性
大学英语课堂当中应当达到幽默的意境，只有这样才能促使学生热爱英语课程，首先，应当促使学生感受到语言的幽默。语言对于人类十分重要，是人类交流以及沟通的重要工具。不但可以拉近和学生的心理距离，而且具有幽默的效果，促使学生更容易接受英语课程。其次，通过幽默可以放松学生的心情，当前很多学生的课业压力比较大，不但作业多而且学习时间较长，此外，家长以及教师对学生寄予厚望，进一步导致学生紧张以及压抑的心理。通过幽默的语言以及笑话可以放松心情，从而有助于英语课程的学习。最后，幽默可以活跃整个课堂的教学气氛以及增加学习的效果。当前的英语课堂由于课时以及教师资源的制约，一般是集体上课为主，通常一个班四五十个人，课堂气氛比较压抑以及课时很短，学生的素质参差不齐，如果讲一些轻松幽默的话题达到幽默的意境可以很大程度调动学生兴趣以及积极性，从而促使教学气氛更为活跃以及提升学生的学习热情，进而增强英语教学效果。
三、达到英语课堂幽默意境的对策分析
1.要有轻松心情以及心态。在英语教学的过程当中保持何种态度对于英语教学效果产生十分明显影响，教师应当保持心情愉快以及轻松的态度才能促使学生在课堂得到放松以及消除紧张气氛，需要对学生以积极的态度对待。首先，教师应当具备幽默的气质，和学生一起分享日常生活当中幽默、好玩的话题，从而提升学生的学习兴趣以及积极性，将学生的注意力集中到老师的话题当中。其次，如果学生比较焦虑以及紧张，比如在回答问题的时候十分紧张，作为优秀的英文教师应当用最风趣的方式开导学生，不但放松学生心情，而且避免课堂出现尴尬的气氛，也有助于学生对英语课程树立信心以及调动学生的学习积极性。最后，应当锻炼以及培养学生的幽默气质以及积极心态，比如让学生多观看幽默电影以及幽默材料等，注意幽默的表达方法以及表达方式，让学生在潜移默化当中提升自身的幽默能力以及人格魅力。
2.幽默课前演讲。在英语课程当中可以要求学生积极搜集有关幽默以及笑话的相关材料，在课后的时间，比如下课后五分钟的时间让学生到讲台上将这则幽默材料讲出来。不但锻炼学生的幽默能力，而且锻炼学生们的胆量，克服自身的自卑心理。其次，应当让学生通过英语表达或者分享日常生活当中十分有趣的话题，从而提升学生的幽默能力以及形成幽默的气质。最后，应当在课前讲幽默快乐的话题，避免课堂沉重压抑的气氛，促使学生将注意力逐渐转移到课堂当中，并且促使学生们对英语课程更急感兴趣，转变传统枯燥、古板的教学模式，提升学生积极性。
3.幽默语言活跃课堂氛围。幽默的语言对于英语的教学具有十分重要的意义，作为英语老师应当运用幽默有趣的言语来活跃课堂的氛围，从而提升学生的学习积极性，以及增强课堂吸引力以及有趣。幽默的语言带来源源不断的乐趣，让学生在欢声笑语当中掌握英语知识以及培养幽默的气质。中西方的文化存在显著的差异，如果单单依靠英语来活跃气氛或者搞笑的话，学生有时候并没有感受到其中的笑点，可以通过将汉语和英语结合的方式来制造笑点。
4.笑话点燃英语课堂。笑话对于英语教学也具有一定的作用，如果在课堂教学的时候讲一两个笑话，学生往往会显得异常兴奋以及开怀大笑。笑话不但可以快速点燃整个英语课堂，而且让学生在笑的当中学到真正有用的知识。在教学的过程当中为了提升教学的有趣性，应当在平时多搜集大量英文的笑话。在课堂教学的时候讲一两个笑话，学生在感受到英语笑话的乐趣时，会逐渐热爱英语的学习，也更容易使课堂的幽默意境快速达到。
四、结语
综上所述，在英语教学时营造幽默的意境对于学生成绩的提升具有重要的作用，促使学生学习积极性得到提升，让学生感受到英语的乐趣。达到英语课堂幽默意境的对策包括师生都怀有轻松心态、幽默语言活跃课堂氛围、笑话点燃英语课堂。
作者：孟广兰 万波 单位：西安电子科技大学
参考文献：
[1]蔡文珍.诙谐幽默法在矫正大学英语课堂不良行为中的运用[J].海外英语,2015,19:43+54.
[2]杨素珍,胡益军,康国琳.从认知语言学角度看幽默在大学ESL课中的运用[J].海外英语,2015,04:75-76+78.
[3]刘锋,张京鱼.基于多媒体语料库的小学生幽默话语会话分析[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2015,02:15-21.
第三篇：大学英语教学翻转课堂应用
摘要:
随着大学英语教学改革的不断推进，我国高校传统的大学英语教学方式存在的问题日益突出。如何能改善教学环境，提高教学质量，始终是高校教学工作者热议的话题。大学英语作为高校重要的学科，教学方式的改革势在必行。翻转课堂教学方式作为一种新的先进教学方式，在大学英语教学中的应用起到了重要的作用。本文通过分析大学英语的教学现状，对翻转课堂教学方式的应用效果进行分析。
关键词:
翻转课堂；教学应用；新课改；教学观念
大学英语是我国高等教育阶段中的公共基础课之一。随着社会和科技的不断发展，大学英语传统教学过程中暴露出来的弊端越来越多。虽然我国大学英语的改革已经探索多年，各个高校也不断尝试新的改革方式，但是传统的教师为中心的方式暴露出来的问题似乎没有得到根本改善。随着翻转课堂教学方式的引入，对传统教学方式的缺陷做了一定程度的弥补，目前已经起到一些成效，但是教学中仍然存在许多不足之处，值得教学工作者继续思索。
一、大学英语教学现状
(一)教学观念落后
传统的教学模式并非是坏的教学模式，它在一定的历史时期起到过关键的作用，是传授知识的良好形式。(朱宏洁，朱?，2013)但随着经济、社会和现代技术的发展，教育对人才的培育提出了新的要求。然而传统的教学模式如特定的上课时间，特定的上课地点，以及老师特定的讲课内容和方式，显然已经不能很好地顺应时代的要求。可是，由于我国特殊的国情，目前许多高校仍然沿用传统的课堂方式讲授知识，“教师一言堂”的教学观念仍然普遍存在。大学英语作为高等教育的重要课程之一，其较为落后的教学观念主要表现为:1，以教师作为课堂的中心，学生被动学习知识;2，由于上课时间有限，且教学内容繁重，英语教学讲解内容普遍单一，听说读写译各部分教学均衡，着重偏向读写内容;3，不注重英语综合能力的锻炼，学生学习热情低，有的学生为了考试而学，没有体会到英语文化的魅力等等。这些现象都反映了高校教学观念的落后及教学意识的淡薄。(李晓燕，2015)
(二)师生互动不足
课堂，作为师生直接见面交流的场所，是学习知识的重要阵地。大学英语通常每周两次课，每次时间为一个半小时。为了能在限定的课堂时间内，高效利用每一分钟，让学生事半功倍，就要求教师在课堂上注重教学效率。而教学氛围的活跃，可以极大地刺激学生的学习热情和兴趣，让学生轻装上阵，用轻松的心态吸收知识。师生之间良好的互动有助于高效地完成教学目的。可是，目前我国高校大学英语课堂教学在互动性方面却做得不足。究其原因，主要是因为课堂时间短，而教师授课任务重，教授的知识多，这就导致教师一堂课满堂灌，尽力将知识灌输给学生，以完成教学任务。这样一来，师生互动鲜见，课堂氛围枯燥压抑，学生逐渐对学习失去热情，失去主动性，长此以往，师生之间由于缺乏沟通而导致情感隔阂，愈发不利于教学水平的提升。
二、翻转课堂教学模式概述
随着信息技术的发展，电脑和网络的普及，以及线上非盈利教育网站如可汗学院的兴起，为翻转课堂的成熟提供了条件。2007年左右，美国科罗拉多州落基山林地公园高中两位化学教师———乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)，为了解决学生因病无法到校上课的问题，他们录制知识讲解视频，并放在网站供缺课学生下载学习。由于其他无须补课的学生也对这些在线教学视频很有兴趣，并经常下载在家学习，受此鼓舞，两位教师就逐渐颠倒了教学模式，将“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式变成“课前在家看视频，课堂上进行讨论”的新模式。这种新型的教学模式一经推出，就受到了教学工作者的青睐，很短的时间里，就被许多学校和教师纷纷运用在各自的教学实践当中。近年来翻转课堂成为全球教育界关注的热点，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。(何克抗，2014)目前，我国的高中和大学教学也开始实验性采用这种模式，并且取得了一些成效。翻转课堂教学模式对传统教学模式具有一定的挑战性，它重新定位了教师和学生的关系。这种关系的转变和更改具有实践性和实验性，总的来说属于新生事物(卢海燕，2014)。它从根本上定义了教学的本质和对学生的培养理念，强调提升学生的学习自主能动性，强调提高学习的思维能力、创新能力、综合能力的锻炼。主张利用多种教学资源和手段进行教学，同时还主张将课堂教学延伸到课前课后，充分利用一切场所和工具完成学习任务。
三、大学英语教学中翻转课堂教学模式应用所面临的挑战
(一)对教师的挑战
我国传统的大学英语教学，大多属于教师课堂上引领，学生被动接受，按照教师的要求统一完成实践学习，尽管这种模式一定程度上可以让学生加强实践学习，练习技能水平，但是整个过程过于机械单一，从长远来看忽视了学生个性的发掘和培养，对英语人才的培养存在缺陷。翻转课堂教学方法对大学英语教师的定位做了根本转换，在学习中学生处于主动地位，教师只是起到辅助作用。实际的教学应用里，一般分为以下几个步骤:课前，学生可以通过图书馆、家里、室外等环境预习教师提供的微课视频，先对教学内容做一个初步的了解，然后进行自我测试，完成后将测试结果利用互联网等工具交给教师。课堂中，教师应把学生课前测试结果中出现的问题做一个综合分类，比如按照语法、句式、词义辨析等方面，最后综合起来统一进行讲解(何克抗，2014)。这个过程是翻转课堂教学模式的特点，让学生自由思考，自由发挥思维能力，刺激求知欲，主动去学习知识，同时又能提升鉴赏能力和辨别能力，是对传统教学模式的有效补充。课后，教师帮助学生讲解后，学生要对课堂知识做一个总结，其中包括自己掌握的英语语法知识、句式要求等方面存在并解决的疑惑。接下来课堂的练习就要避免错误的发生，提高练习作品的水平和质量，进一步地沉淀知识。翻转课堂看似削弱了教师地位，实际上对英语教师的要求更为严格，提出了更高的挑战。因为学习过程通常包括两个阶段———知识传授和知识内化，而判断一堂课翻转成功的标准便是:学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化。(张金磊，2013)传统课堂教师的角色是“圣人”和“演员”，在翻转课堂的模式下，教师则变成了“朋友”和“导演”。在整个教学模式中，从课前完成知识传授教学视频的录制和教学资源的寻找，以及根据不同学生提供个性化的教学资源，到课堂通过跟学生深度交流探讨，解决学生的提问，以及组织丰富多彩的课堂活动，完成知识内化，都需要教师一手规划与安排。因此，虽然看起来教师在课堂的地位由中心变为辅助学生，其实正如美国林地公园高中的教师亚伦•萨姆斯(AaronSams)所说:“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”
(二)对学生的挑战
翻转课堂教学模式不仅能够强化学生的知识体系，还能够让这种知识变得内化，形成逆向思维的学习模式。第一，这种转化的过程能够让英语知识体系变得更加合理;第二，对学生的主观能动性要求变得更加严格。(宋朝霞，俞启定，2014)正因为如此，翻转课堂对学生也提出了更高的要求。因为翻转课堂颠覆了传统的课堂，知识的传授需要学生自己在课前，通过自学教师提供的教学资源完成。同时，这种知识的传授需要达到甚至超过传统课堂上教师灌输的知识，才能顺利进入到课堂上的知识内化阶段，进而真正将课堂“翻转”。“Friendship”课程举例说明，教师提前把这届课程中涉及的重点英语单词、短语、短句、语法、句式要求、有关阅读内容、测试考核题目等内容糅合在微课视频当中，学生通过提前预习这些内容，可以有效对教学知识的学习进度进行自主控制，然后按照自己的实际条件去学习。教师在课堂上可以向学生提出一些比如“Howdoyouthinkofthe－trulyfriendship?”之类的相关话题，创造出一个开放式的英语语言氛围，然后让学生分组讨论交流。教师在课堂上只需对学生进行监控，对学生的错误及时纠正，回答学生在课前学习时遇到的无法解决的问题，高效地利用课堂时间与学生进行学习的交流和思想的碰撞，进而更好地完成知识的内化。而翻转这一切的基础，在于学生拥有很强的自觉性和自主学习能力。如果学生无法在思想上意识上认识到翻转课堂与传统课堂的区别，还在被动等待教师课堂上对自己进行知识灌输，并不能很好地在课前进行自主学习的过程，那么也不能真正将课堂翻转过来。
四、结语
综上所述，翻转课堂教学模式是基于互联网技术产生的先进教学方式。它的优势和特色十分明显，虽经过教学实践，已经取得了一定的成效，但仍然有不足之处，值得继续探索研究。同时，大学英语课程作为一门实践性和操作性极强的学科，通过和翻转课堂教学模式相结合，可以有效地提升学生的英语综合运用能力，培养英语的学习热情和兴趣。可是基于我国目前的大学英语教学状态，要真正将课堂翻转，教师和学生无论从意识上还是实际操作上都面临很大的挑战。可是我们相信，随着我国教育改革的不断深入，这种先进的教学模式会有更大的发展空间。
作者：刘婷 单位：凯里学院
参考文献:
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第四篇：大学英语教学翻转课堂微课分析
前言：
“翻转课堂”这一教学模式与现代化教育技术的发展问题之间存在着一定的关联。教师在课前准备阶段将一些与本节课所学知识有关的知识点制作成供学生进行自主学习的知识视频，在课堂上借助教学视频和参与合作讨论措施的综合应用来帮助学生理解课堂所学知识的教学方式，是这一模式在教学实践中的主要表现形式。在“翻转课堂”教学模式的作用下，课堂教学的自主性与互动性特征之间的有机结合，可以让大学英语教学的教学效果得到有效提升。
一、基于微课的“翻转课堂”模式的主要特征
（一）教师角色的转变
在“翻转课堂”教学模式应用于大学英语课堂教学以后，与课堂教学内容有关的微型视频成为了学生完成学习任务的辅助工具。微课技术的发展，可以让教师在课堂教学中发挥一种指导者的作用。在将这种新型课堂模式进行应用的过程中，一些教师就是借助于微课视频的应用，对教材中出现的一些重点词汇、语法知识、文化背景进行讲解。在进行课堂讲解之前，教师对微课中所涉及到的内容进行了初步的解释，这就可以让学生在课堂学习的过程中更好地对微课资源进行应用。
（二）学生角色的转变
受到“翻转课堂”模式的自身因素的影响，学生可以在英语课堂上有效发挥自身的主体作用。在微课技术的作用下，学生可以对课堂学习时间进行自由分配，这就可以让英语课程课堂教学模式的针对性得到有效的提升。例如，在对ChooseOptimism这篇课文进行讲解前，学生们可以借助微课视频对文章中所涉及到的心理学知识、修辞手法进行学习。一些建立在小组合作学习模式基础上的教学方法的应用，也可以对课堂教学模式的优化起到一定的促进作用。
二、“翻转课堂”模式在大学英语教学应用中的可行性分析
（一）英语教师的自身因素分析
教学实践经验的丰富性，是大学英语教师群体所表现出来的一种主要特性。随着信息化技术在年轻化的年龄结构对“翻转课堂”教学模式的开展对青年有着积极的促进作用。笔者曾经对大学英语教师课堂教学状况进行调查，从调查问卷所反映出来的结果来看，课堂教学工作的创新问题已经成为了教师在日常工作中所关心的问题之一。创新式教学活动的开展，对“翻转课堂”教学模式的应用奠定了基础，例如慕课课程在大学英语教学中的推广就是创新性教学活动在高等教育领域得以推广的一种表现。一些大学将慕课模式应用在了英文电影欣赏等与大学英语课程有关的学生公共基础选修课程之中。由于慕课教学模式与“翻转课堂”这一教学模式之间存在着一定的相似性，这就可以让学生对慕课课程的教学形式进行充分的感知以后，能够更快接受并适应建立在微课基础上的“翻转课堂”教学模式。因而，教师在教学过程中所采取的教学创新手段，对建立在微课基础上的“翻转课堂”模式的推广有着一定的促进作用。
（二）大学生自身因素的分析
随着教育体制的不断发展，在学生的自主学习能力不断提升的情况下，大学生群体已经很难对传统教育模式表现出高度的认同感，利用多种方式进行自主学习，已经成为了大学生自身的学习需求的一种表现形式。从笔者对所教学生进行的问卷调查来看，在接受调查的学生群体中，绝大多数的学生认为自己有着较强的自主自学能力，只有少部分学生认为自己在自主自学过程中会很容易受到外界的干扰。随着教育技术的发展进步，现代化教育资源的应用，为大学生的自主学习提供了一定的帮助。在对现有的大学英语课堂教学模式进行调整的过程中，“翻转课堂”模式的应用，可以让学生的学习情趣得到较为充分的发挥。例如在对ThreeDaystoSee这篇课文进行讲解的过程中，教师就可以让学生借助于微课视频对HelenKeller的励志故事进行更为直观的了解，有助于加深对课文内涵的理解。
（三）英语课堂教学环境分析
网络化的教学模式与建立在多媒体技术基础之上的课堂教学模式是我国大学课堂英语教学的主要授课形式。通过对“翻转课堂”这一教学模式的自身特点进行探究，我们可以发现，这一模式可以被看作是对多媒体教学的一种创新。例如在精读课程的教学安排中，教师完全可以借助微课资源指导学生对课文的词汇部分进行自主学习。在将微课应用到课堂教学以后，学生可以借助微课内容对自己的所学知识进行充分的巩固。“翻转课堂”模式的应用，让音频视频相结合的课堂教学模式成为了提升学生交际能力的一种有效方式。在对这一教学模式的影响因素问题进行探究的过程中，我们可以发现，英语课堂教学的环境因素成为了影响这一模式的应用效果的一个重要因素。在制作微课视频的过程中，教师需要对不同学生的不同学习需求进行充分满足。
结论：
大学英语课程与社会文化科学等各个领域之间都存在着一定的联系性，“翻转课堂”教学模式的应用，对大学英语课程的趣味性和知识性的强化，有着积极的促进作用。
作者：张磊 单位：湖北工业大学
第五篇：大学英语翻转课堂微课慕课探讨
前言：
“翻转课堂教学模式”是基于我国教育教学改革，信息技术不断革新的环境中得以引进并实行的。基于微课、慕课下的翻转课堂教育模式，对激发学生学习兴趣、调动学生自主学习与探索意识，提升学生学习质量和课堂教学效率具有重要推动作用，已成为现今大学英语教育教学现代化建设发展的主导方向。基于此，本文从基本概念出发，微课慕课下大学英语翻转课堂教学模式的应用以及其实施方法进行了分析与探讨，以供参考。
引言：
在微课、慕课以及翻转课堂是基于现代教育教学改革以及信息技术高速革新与普及应用的基础上得以提出并实行的全新教学资源方式和教学模式。以培养学生学习兴趣为主导、注重学生自主学习能力的培养与提升是三者所具有的主要特色。基于网络技术的微课、慕课为翻转课堂在大学英语教学中的有效应用提供了可行性，进一步提升了大学英语教学质量，并符合当今教育教学改革要求。因此，了解微课、慕课下翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用意义，并了解其实际方法，对大学英语教学现代化发展具有重要意义。
一、微课、慕课、翻转课堂教育的概念阐述
（一）微课
“微课”又称为“微型视频网络课程”，微课在教育教学中的应用，最早是由美国戴维•彭罗斯教授实行的。“微课”主要是指，教师在课堂教学过程中，针对某一个知识或教学环境，包括学科教学的重点、难点、考点、疑点以及教学活动、教学任务、学习主题等，进行有针对性设计一种情景化、多元化课程教学资源，也是一种教学方式。“微课”的重点在于教学视频的运用，在一定程度增强了课堂教学氛围、激发了学生学习参与性与自主性，提升了教师教学质量。
（二）慕课
“慕课”又称为“大规模开放在线课程”，最早是由加拿大DaveCormier主任与BryanAlexander共同提出的。“慕课”主要是指，以“兴趣导向”为主要教学原则，以网络技术为支撑的一种在线课程教学方式。在慕课课程教学中，没有时间与空间的限制，任何人在依据兴趣的基础上，通过注册账户信息，并通过网络平台的实际应用，就能实现课程的学习。相对于传统课程教学而言，慕课具有开放性、网络化、大规模化特点，是一种现代化、科学化的教育教学发展趋势。
（三）翻转课堂教育
“翻转课堂教学模式”又称“反转课堂教学”、“颠倒课堂教学”，最早是由美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的两名化学教师—乔恩•伯格曼、亚伦•萨姆应用并得以推广的。“翻转课堂教学模式”主要是指，教师在组织开展教学过程中，在基于教学内容以及教材纲要的基础上，利用信息技术与多媒体设备，针对所要讲述课程的关键内容、重点知识、难点以及拓展内容制作成视频或教学课件的形式，使学生可以自由下载、观看学习的一种教学模式。翻转课堂教学模式有效突破了传统教学模式单一性、固定化、以教师为教学主体的教学模式，推动了信息化教育教学的改革发展，在一定程度上强化了学生自主学习能力，为学生营造了更为开放性、自由性的学习氛围。实现了“以学生为学习主体”教学理念的执行，有效增强了学生学习时间，并推动学生合作学习与活动学习的发展。
二、微课慕课下大学英语翻转课堂教育模式的应用意义
由上述概念的分析可知，微课、慕课以及翻转课堂教育模式都是信息时代教育改革发展下的主流发展趋势，微课、慕课与翻转课堂教学模式的有效结合，对当今课程教学质量与学生学习效率的提升具有重要的促进作用。在大学英语教学中，基于微课慕课的翻转课程教育模式的有效应用，可有效改善传统英语课堂教学的呆板性、局限性，对学生英语学习效率与英语教学质量的提升具有重要作用首先，微课慕课下的大学英语翻转课堂教育模式，对师生之间角色的转变起到了重要的影响作用。教师在教学活动中由传统教学中教学活动的主体者、信息传递者，转换为课程软件的设计者、网络课程的引导者，在为学生提供更广阔的学习途径，自主化的学习空间的同时，推动了学生学习主体地位教学理念的执行。其次，微课慕课下的大学英语翻转课堂教育模式，具有的开放性、多元化、灵活性的教学特点，具有形象性、可视化、重复性的教学设计，可充分调动学生学习兴趣，激发学生英语练习的参与性。与此同时，学生通过网络学习平台，可有针对性的进行选择学习，并与学生与教师进行有效沟通与探讨，从而提升学生自主学习意识和学习能力，强化英语教学质量。
三、微课慕课下大学英语翻转课堂教学模式应用实践
（一）课前活动的应用实践
首先，教师通过对学生学习情况以及教学教材内容的分析，利用慕课网络平台进行相关教学资源的收集，制作成微课软件，或自行录制与教学内容一致的教学视频，以供课堂实践教学应用。其次，教师根据教学视频内容，结合学生实际学习情况，在基于发展区基础理论的基础上，设计具有探索性、合理性的导学学案，用以激发学生的学习兴趣。与此同时，教师基于慕课开放性、规模化的特点，让学生进行导学案的细化与完善，针对存在的问题进行记录，从而达到课前预习效果，实现知识的初步传递。
（二）课堂教学的应用实践
在课堂教学中，微课慕课下的大学英语翻转课堂教学模式的建设与实际应用主要是通过以下几个方面，实现知识传递与内化的：第一，基于课前预习中学生存在的问题，教师从学生的角度出发，对设计探索式问题并进行分析，从而开展模块化教学活动，构建明确学习目标和重点教学内容。第二，以小组学习形式，对教学视频或课件进行学习和探讨，并将探讨结果进行记录，教师从旁给予有效引导和指导，实行翻转课堂教育教学知识的内化。第三，在基于慕课平台与微课特性的基础上，组织学生开展各项学习活动，包括英语课件制作竞赛、主题英语辩论、英语专项微课展示等，在活动过程中教师给予启发性建议和公开、公正、公平的评价，从而调动学生对大学英语的学习兴趣，增强学生英语学习的自信心。
（三）课后复习的应用实践
在大学英语课后复习过程中，应用翻转课堂教育模式，可实现反思性的课堂延伸性教学活动。学生通过对下载的微课教学视频进行学习，进一步强化对课堂教学情境的反思与知识内容的巩固。与此同时，学生通过慕课网络平台，对复习中知识的薄弱环节进行强化，通过与学生与教师的进一步交流，完善知识体系的构建。此外，移动设备的普及应用，为学生英语复习提供了多样化的练习途径，打破的英语作业“练习册”、“题海战术”的弊端，强化了学生自主学习能力，提升了学生英语学习效率。例如，学生通过利用手机、计算机等电子产品，在基于网络技术支持下，参与慕课网络平台的学习、口语表达能力的训练，并在基于微课翻转课堂教学课件的基础上，进行语法、词汇、口语的训练与强化。
结论：
综上所述，基于“互联网+”以及教育教学改革发展的环境中，微课慕课下翻转课堂教育模式在大学英语中的应用，不仅有助于激发学生对英语学习的动力与自主参与性，也有助于改进大学英语传统教学模式中存在的弊端，推动学校英语教学改革的现代化、科学化创新建设。因此，对微课慕课下大学英语翻转课堂教育模式的研究与探索对我国大学英语教育的改革具有重要价值，已成为大学英语教学发展的必然趋势。
作者：陈叶 单位：西北政法大学
第六篇：大学英语教学翻转课堂应用
摘要
随着多媒体技术在教学中的广泛应用，课堂教学模式也日益多样化。翻转课堂作为一种新教育模式在国内外开始实施并且取得了一定的教学效果。翻转课堂应用于大学英语教学能够有效结合传统教学和网络教学的各自优势，提高教学效率，培养学生自主学习的能力。翻转课堂与传统课堂各具优缺点，大学英语教学应该结合运用这两种教学模式。
关键词
翻转课堂；大学英语教学；传统课堂
目前，很多高校的大学英语课程都面临课时压缩，学分减少的局面，单纯的传统课堂教学很难令人满意地完成培养学生英语综合运用能力的任务。因此，如何将多媒体技术和网络资源运用到传统的大学英语课堂教学，提高教学效率和学习效果成为很多教师关注和思考的问题。翻转课堂的出现实现了教学和教育信息化的结合，为大学英语课堂教学提供了新思路，符合大学英语教学的现实需求。
一、翻转课堂的兴起和发展
(一)翻转课堂的含义
“翻转课堂式教学模式”是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的，也可称为“反转课堂式教学模式”。翻转是指教学过程的翻转。翻转课堂是一种新型的教学模式:教师将制作好的教学视频先发到网络教学平台，学生课前观看视频、学习新的知识内容;课上学生在教师的指导下进行协作探究和互动交流等活动。教师课前创建的教学视频内容可以是所教课程的重点、难点也可以是教学过程的某一环节。学生在课前观看视频进行自主学习，同时按照视频要求完成课程在线测试以达到对新知识的吸收。最后，学生带着自己学习中产生的疑问回到课堂，通过与同学之间展开交流互动以及教师的答疑解惑，最终完成学习内容。由此看出，翻转课堂实质就是将传统教学模式的“先教后学”反转成“先学后教”，将知识传递的过程从课上转移至课下，实现了从时间和空间两个维度的翻转。
(二)翻转课堂的兴起和发展
2007年，美国科罗拉多州的林地公园高中的两位化学教师乔纳森•伯尔曼(JonathanBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)开始一项开创性的教学实践活动。他们使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，形成视频并上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试———逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。这就是翻转课堂。后来，这两位老师进一步推广了这样的教学方式并且有效地提高了学生的学习成绩。林地公园高中也因此被称为翻转课堂教学实践的起源地。但是，真正引起全球教育者关注的翻转课堂是可汗学院。可汗学院是萨尔曼•可汗建立的一个非赢利性网站。2004年，萨尔曼•可汗为了远程辅导亲戚家的小孩学习数学，开始录制教学视频并放到Youtube上供人们免费观看和学习。接着，他又编写了互动练习软件，加强孩子们的数学训练。2007年，可汗把教学视频和互动练习软件进行了整合，创建了免费的网站，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题。2009年，可汗成立了非营利性教育网站“可汗学院”。2011年，萨尔曼•可汗在TED会议上发表了“让我们用视频重造教育”的主题演讲，随即触发了全球教育界的讨论与关注。
二、大学英语教学中实施翻转课堂的必要性和可行性
1．翻转课堂的特点
学生的学习过程可以由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段组成。传统教学中“信息传递”是通过课堂上教师的讲授来实现的;“吸收内化”是学生在课后自己完成。翻转课堂对学习过程进行了重构。“信息传递”阶段由学生在课下进行，在这阶段教师不仅提供视频，还可以提供在线辅导;“吸收内化”则在课堂上通过师生之间以及学生之间的互动来完成。翻转课堂的视频针对性强、短小精悍，有助于学生注意力的集中;另外，学生可以根据自身要求对视频进行暂停或回放，符合自主学习的特点。
2．翻转课堂的优势
大学英语教学涉及听、说、读、写、译的各个方面，教师在有限的课堂时间里要完成教学任务，必然花大量时间进行知识点的讲解，学生在课堂上没有足够的时间进行实际操练，这种教学模式违反了语言学习的特点，严重阻碍了学生语言技能的培养和提高。相反，翻转课堂能使学生在课前学习新的知识点，掌握一定的语言材料，课堂时间可以用来进行大量的语言运用的练习，以及反馈答疑和互动探讨。另外，教师通过视频不仅能向学生传授知识点，而且能提供相关的背景文化知识和丰富的学习素材，这样一方面，能提高学生的跨文化意识。另一方面，有利于学生语言交际能力的培养。
3．大学英语教学中实施翻转课堂具备成熟条件
从硬件设施来看，大学具备实施翻转课堂的成熟条件。多数高校都成功地创建了网络教学平台或者多媒体教室，实现了校园网络的覆盖。学生中智能手机、电脑的普及亦为翻转课堂的开展，创造了前提条件。大学英语教师的时代性特点也有利于实施翻转课堂。高校英语教师以中青年教师为主，他们与时俱进、乐于接受新鲜事物和挑战，而且掌握了一定的信息技术。这就为顺利实施翻转课堂提供了技术基础。
三、翻转课堂在大学英语教学中的实施
1．课前教学视频的设计
课前的教学视频不同于传统教学中的课前预习，它是教师精心设计的、要求学生课前掌握的教学内容的，是与课堂教学紧密联系的。教师在设计课前视频时首先要对大学英语的整体框架有清晰的了解，其次对于每次课的教学内容、教学目的、教学重点、难点都要梳理清楚。大学英语每单元的内容和信息量都很大，但课前任务的设计不可能面面俱到。语言知识的学习可以作为视频教学的一个重要环节，但不必覆盖听、说、读、写、译五个部分。教师应该根据每个单元的不同特点来设计视频，如有的可以侧重语言知识的传授，有的可以围绕背景知识来设计，有的也可以介绍相关的文化知识，等等。教师可以在视频中插入适当的图片、动画、音乐等来丰富教学内容，激发学生兴趣。视频时间不宜过长，大约涵盖课程内容的20%－30%即可，否则学生容易感到厌倦，影响学习效果。教师还可以设计一些问题作为检验学生掌握程度的手段。视频制作好，就可以挂到相关网站供学生使用。学生结合教师布置的每个单元的教学内容和任务在课前观看视频，进行自主学习。可根据自己的程度、基础灵活地进行回放、暂停、快进等选择。视频中教师设计的问题能够帮助学生了解自己的学习情况，客观上能促进学习效果，为下一步的课堂教学奠定良好的基础。
2．课堂教学活动的设计
课堂教学活动应该是课前内容的巩固、应用和延伸。教师不再充当“讲授知识”的角色，学生应该成为课堂的主体。由于学生课前已经通过视频进行了自主学习，因此课堂上可以有更多对学生进行语言技能的训练。课堂活动可以从两方面来进行。一方面，教师可以组织学生对课前视频学习中遇到的疑难问题进行讨论，引导学生寻找解决问题的思路。这既能培养学生发散性思维，又能培养其团队协作精神。另一方面，教师要帮助学生把自主学习的内容在课堂上进行实际运用。课堂活动要以实际应用为原则，从听说读写译五个方面为切入点，通过课文内容总结复述、角色表演、主题写作等方式帮助学生内化吸收自主学习阶段的知识，提高学生语言的实际运用能力。比如，对于一些故事性较强的课文，教师可以要求学生进行故事复述，或者把课文改编成剧本，学生分角色饰演;还可以鼓励学生发挥想象力续写课文。而对于一些议论文，教师可以引导学生把课文讨论的话题与实际生活相联系，采用主题演讲、分组辩论等形式对现实社会的类似问题或文化现象等进行分析、评述，这样不仅能提高学生的英语综合运用能力，而且有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。
3．课后的活动设计
教师可以根据具体的教学内容设计这一阶段的活动，鼓励学生课下利用图书馆和网络资源对课上内容进行拓展学习。例如，课上讲到某个知名人物，教师可要求学生课下查阅关于这个人物的更多事迹或贡献来加深学生对其认识。再如，课上讨论了某个国家、地区的某种社会或文化现象，教师就可以布置一项课后作业:课下参阅文献，分析我国相关问题的现状，并写一段文章———或分析原因或提出建议。在这些活动中，一方面。学生巩固了课上所学知识，英语能力得到拓展;另一方面，开阔了视野，学会多角度看问题，提高了综合能力。这一环节不仅包括教师对学生的课下活动或任务的设计，还包括教师课堂教学效果的自我总结。教师应该在课后对本次教学中出现的问题和不足进行反思、评估和总结，及时改进视频和教案，对整体教学安排进行必要的调整，使自己的教学更加完善。
四、结语
翻转课堂的教学模式应用在大学英语教学中，是有意义的尝试和探索，且具有一定的可行性。它能更好地发挥学生的主观能动性，提高学习效率和学习效果。但是，翻转课堂作为一种新的教学模式目前并不能完全取代传统的教学模式，因为其存在一定的局限性。比如，英语课程中不是所有的教学内容都适合翻转课堂教学模式。一些涉及多学科、知识点较为零散、板块性不强的内容就不适合制作成视频。此外，英语这种人文学科尤其需要教师与学生进行思想的交流和情感的沟通，而这正是视频教学无法承担的。再者，要保证翻转课堂在大学英语教学中成功的运用，还必须建立配套的评价体系来客观评价学生课前及课堂表现，这样才能发挥翻转课堂的作用。因此，教师应该根据不同的教学对象、不同的教学内容、目标及不同的教学阶段，灵活地选择合适的教学模式，而不能片面地肯定或否定某一种模式。
作者：郭陶 卢晓敏 陶嘉玮 单位：北京林业大学外语学院
参考文献:
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［3］李芳芳．翻转课堂在大学英语教学中运用的利与弊［J］．高教学刊，2015，(01)．
第七篇：大学英语课程课堂演讲评价体系标准
［摘要］
大学英语拓展课程改革正在逐步推行，对课堂中学生的演讲环节以真实性评分的方式作分析，结合笔者在高校英语课程教学第一线采集的信息与资料，能够说明在大学英语拓展课程中运用该方法时选取真实性评分体系会提高教学效果，采取适当的评价标准和信息沟通途径对提高学生参与的热情与课堂演讲的质量具有积极作用，推广这种教学方式可以提升学生求职时的软能力，弥补传统教学方式的不足。
［关键词］
大学英语拓展课程;课堂演讲;真实性评分体系
0引言
时下逐渐兴起的大学英语拓展课程的教学属于专门用途英语(EnglishforSpecificPurpo-ses，简称ESP)的其中一个细分类别，是目前国内许多高校英语专业在陆续推广的同时兼顾英语以及专门领域知识的教学模式，特点是以英语语言为媒介，教授学生专门领域的系统和应用知识。在已经开设该类课程的高校中，课堂演讲(in-classpresentation)被作为一个鼓励学生参与课堂教学互动和应用所学知识的形式，起到活跃课堂气氛、提高学生就业素质、巩固所学知识内容等作用，然而目前缺乏针对这一具体教学活动评分方式的专门研究。笔者通过自身教学课堂的经历进行总结对比，得出一套适于该类课程课堂环节的公开式评分的过程体系，根据收集的调查结果，尝试分析不同的真实性评价体系标准的设立和评分流程与教学效果存在的联系，以此为广大高校英语拓展课程一线教学的教师抛砖引玉。
1真实性评价体系建立的理论基础
近年来，对于大学英语课程教学方法的探讨内容广泛、涉及多个层面。真实性评价体系的提出也属其中的尝试之一。另外，国内外在英语测试的评分标准的设立方面一直有不同的观点，一些主要的观点和理论可以归纳为以下2个方面。
1．1评价评分标准设立
目前，国内外尚未有专门针对学生演讲的普及性等级考试的存在，与笔者所描述的课程环节测评过程最接近的，是各大国际考试中心组织的口语测试。这些口语测试的评分标准主要采用3种方法:分解评分法(analyticscoring)、整体评分法(holisticscoring)和任务分项评分法(itemanalyti-calscoring)。在这3种评分标准中，分解评分标准是经过严格培训的考官使用的效度和信度最高的标准［1］。分解评分法根据考生水平从不同评分项目对其表现进行分解评分，更要求考官对各个项目深入地理解认识，有结合描述运用于实践的能力，因此往往更能达到测试的目的并增加评分过程的可信度。这样的方法运用于课堂评分，能使学生在更大的程度上把握自己的进步空间和轨迹，从而激发更强的学习兴趣和热情，强化课堂活动的参与程度。
1．2真实性评价体系的建立依据
真实性评价体系在新一轮的基础教育改革中兴起。“真实性评价”(authenticassessment)是检验学生学习成效的一种评价方式，是基于真实任务情境的评价，它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的考察而达到培养学生思考问题、反思实践、提高研究技巧的能力的目的［2］。真实性评价作为学生测量范式的反叛［3］，更加侧重于对学生使用技能的表现、在表现过程中内在素质和职业潜能的考量。学生通过执行真实任务锻炼了行动能力，强化了对专业知识技能的理解。对课堂活动的实用教学意义而言，这样的评价体系更能引导学生向职业工作者角色转换。这样的评分方式更适合以实用性为基础、以实践性为导向的课程。真实性评价的目的是要促进学生实际解决问题能力的提高，主要由3个要素构成:评价标准(assessmentstandard)、评价任务(assessmenttask)和评价量规(assessmentru-bric)［2］。
2真实性评价体系建立的实践背景
本次研究主要围绕以下问题展开:(1)当前地方本科院校大学英语拓展课程中普遍存在的问题是什么?(2)参加该类课程的学生的学习动力是什么?(3)“课堂演讲”环节的设计能否帮助学生获得更佳的学习效果与体验?广东金融学院2010级已开展大学英语拓展课程的非英语专业系部包括金融系、会计系、劳动经济与人力资源管理系的所有班级(共9个班)的全部学生(共496人)。研究主要以调查问卷的形式展开，调查前由所在班级大学英语拓展课程任课教师针对问卷问题具体含义做出统一解释，使反馈结果贴切体现实际情况。期间共发放问卷496份，回收调查问卷473份，其中有效问卷460份。问卷内容包括学生对课程的兴趣、主观有用性及课堂体验。结果显示，学生对于传统大学英语的教学方式正逐渐失去兴趣，体现在56%的学生学习英语的目的是“学校要求的必修课”。尽管70%的学生认为学校开展大学英语拓展课程是“十分必要”或者“有必要”的(其中这两类学生所占的比例相当)，但仅4%的学生对目前开展的课程表示“非常喜欢”。只有6%的学生认为大学英语拓展课程对以后学习和工作没有作用，分别有46%和50%的学生不满意现在的教材质量和课堂氛围。此次调查也考虑到主观个体因素的差异，但总体上学生对于授课教师本身比较满意，反映在其中44%的学生喜欢任课老师本人，所以尽管他们总体上给出的评价是满意的(选择“满意”以上的学生占总人数的70%)，但63%的学生认为该课程总体的教学质量其实“一般”。从授课过程来看，45%的学生回应他们的老师只是“有时”甚至“从不”与他们互动，在“课堂演讲教学环节是否有必要”的选择中，大都(占64%)渴望在大学英语拓展课程中融入更多的互动环节，因为目前的学习过程“收获一般”(占47%)，其中绝大部分(83%)认为采用与职场工作状态更为接近的“真实性评价体系标准”更能调动他们的积极性，也有相当部分同学(65%)认可在评分过程中让同班的其他同学充当“观众评委”。结果显示，该类课程的教学方法改革迫在眉捷。结合笔者在商务英语专业类课程的经验，笔者在课堂活动的开展中融入课堂演讲教学并采用真实性评分标准可以使此次调查结果反映的问题有所改善，能够对学生的学习兴趣和效果等方面产生积极作用。在具体操作过程中，建议将真实性评分标准和通畅的师生之间、学生之间的信息沟通融合，以期最大程度地调动学生学习的积极性，达到寓教于学、教学相长的效果。下面对评分框架的具体构成和操作流程进行论述。
3真实性评分标准的设计假想
地方本科院校的学生在参加各种各样的课堂学习时，往往最大的困惑就是能否学以致用，对于大学英语拓展课程的学习自然也不例外。课程评估的执行者需要为学生创造仿真语境，让学生清楚地看到自己的差距和不足，为以后真正走上工作岗位提供可靠的指导依据［1］。在笔者的教学实践中，曾尝试将课堂演讲的评分标准与学生工作或生活时所需的客观能力相关联，拟定了以语言(language)、内容(content)、展示(presentation)和团队精神(groupwork)4点为支撑的评分标准，并在评分后以一定的比例(通常是20%)为观众投票得分，取得了良好的效果。在具体操作中，每个大的指标各占20%的得分比例。其中，Language是指包括流畅度(fluency)、语音语调(pronuncia-tionandintonation)、得体性(appropriateness)、手稿辅助(aidfromscripts)等在内的衡量指标。语言作为信息的载体，其主观魅力对信息接受人对于语言内容本身的接受方式产生影响。进行成功的交流或演讲需要学会如何调整语言传输的方式，使信息功能的实现达到最大的可能，而这个标准的存在正是能让参加演讲的学生注意自己语言的表达方式给听众带来的影响，也让教师在进行课堂活动点评时有据可依，能够帮助学生认清不同的发音方式讲同一句话或者同一个词语的效果差别;内容是指包括结构(structure)、丰富性(inform-ativeness)、完整性(completeness)、相关性(rele-vance)等在内的指标。在衡量学生演讲时的内容上的表现时，笔者主张将常见的衡量写作质量的标准考虑进来，要求学生在标准时间内完成课堂活动的同时，体现提供信息的量和度，这本身就对语言的使用能力上有较高的要求，也能够引发学生去网罗尽可能多的语言材料并进行加工处理，使其围绕着演讲的命题展开，类似的能力能够为他们日后的工作提供有效支撑;展示是指生动性(vividness)、交互(interactiveness)、热情度(ener-gy)、仪表仪态(physicalimage)、幻灯片设计(pow-erpointdesign)等方面的指标。这些指标的设立是基于对基本社交礼仪的考虑，培养学生的基本人际交际能力，良好的精神风貌和演示技巧无疑对学生工作中可能进行的各种展示都有直接的推动作用;团队精神是指包括协调性(coordination)、一致性(uniformity)、合作性(cooperativeness)等因素在内的指标。在现代的竞争环境里，学生不仅需要有独立学习工作的能力，而且要能够在团队中与他人合作，实现自我价值。这项指标正是针对某些学生可能存在的团队沟通协作障碍而设立的，可以引导学生更多的关注综合平衡素质的发展，并认清自己在团队中的位置，深刻体会团队文化和团队精神形成的重要性;与传统的评价方式不同，观众的印象也作为一个重要的因素考虑(观众评分可占据总评分的20%比例)，这样做有利于学生体会到这并不仅仅是一个对教师完成的作业，也同时需要对广大的同学(观众)负责。多元评估的概念源于人力资源管理原理，相关的理论表明，更多方位的综合评价对演讲者的表现能起到促进作用，增加对所参与活动的积极性和认可度。
4执行真实性评分标准的操作流程
由于大学英语拓展课程的学生人数往往较多(通常为50～80人)，笔者建议宜将学生分为6～7人每组，各小组分别对应12～14个单元周。考虑到该类课程一般的实际学习时长为16周，而开学的前后2周又往往需要安排一些准备工作，学生往往会更愿意在中间的周次参加该课堂活动。教师可在整个课堂活动开始之前根据课程的性质(目前在广东金融学院为金融英语或商务英语)拟定不少于20个话题供学生自由选择，并确保同一个班级里的小组的题目不重复，既能最大限度保持信息分享的新鲜度及评分的公平性，也能弥补传统教学材料在时效性、针对性和内容丰富程度方面的不足。在前期的准备阶段，教师不仅要对评分标准中的要素作详细解释，也要让观众评审员明白他们的重要性和责任，必要时还需要举出往届学生的例子作为示范。该标准的实施通过教与学的互动使学生(无论其为演讲者或者观众的身份)的积极性和潜能得到最大的开发，并且确保他们在真实的任务状态下获得客观的可参照、可追溯的评测结果。在活动开始前，也可以对课堂演讲的表现方式做一番笼统的规定，但不必过于具体，以免扼杀学生的创造力和思维能力。
5结束语
大学英语教学的改革乃大势所趋，势在必行。英语拓展课程作为一种相对较新的形式，需要在具体的操作上贴合实际，勇于创新。结合调研的结果与理论研究，学生课堂演讲真实性评价体系标准的采用、推广将有利于增强此类英语细分课程的可参与性和提高性，将会活跃气氛以弥补传统课堂的不足，促进学生，从校园生活到社会工作的过渡，更早地以角色代入的方向标引导学生课内课外努力学习提高自己，必然能被证明是一个值得采纳的教学新方法。
作者：钟泽楠 单位：广东金融学院外语系
参考文献
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第八篇：大学英语口语翻转课堂教学
摘要
介绍了在大学英语口语教学中使用翻转课堂教学模式的大学英语教学实践研究。试图通过分析和讨论翻转课堂教学模式在大学英语教学的具体应用及其优势，改进大学英语口语教学效果，提高教学效率，为大学英语教学改革提供进一步的研究建议。
关键词
翻转课堂；大学英语；口语教学
一、大学英语口语教学现状及面临的挑战
目前，翻转课堂日益引起研究者和教育者的关注。传统的大学英语口语教学模式以教师讲授输入语言材料等为主，学生学习较被动，主观能动性调动不起来，学习效率低下，口语能力提高不显著，学生经常在口语训练上花费大量时间而收效不明显。学生英语水平参差不齐，基础较好的学生和基础薄弱学生差距大，课堂教学效果有限。在全新教育技术发展的影响下，大学英语教学面临着机遇和挑战并存的局面。
二、研究背景
翻转课堂(flippedclassmodel)是在网络化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成答疑解惑和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂教学模式下，学生在课前完成基本知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间较好互动的场所，可以实施答疑解惑、评价与测试等，从而实现传统课堂师生角色的转变。在翻转课堂实践中教师在课堂上可以做到因材施教，答疑解惑，有的放矢针对学生的难点重点进行解答，帮助学生进行高效率学习。2011年，SalmanKhan创立KhanAcademy，翻转课堂成为全球教育界关注的教学模式。目前，翻转课堂在国内外受到很多研究者的关注，有不少研究者对此进行了深入的研究。在国外部分地区已有一定的教学实践，在我国也有部分学校进行了相关研究和实践，具备一定的研究基础并积累了一定的教学经验。本文试图通过翻转课堂模式应用于大学英语口语课程中的分析，力图改进教学效果，提高学生英语口语能力，并探索适合在大学英语口语教学中的实践应用。
三、翻转课堂模式应用于大学英语口语教学中的实践研究
根据教学实际需要，我们可以将翻转课堂教学模式引入大学英语口语教学实践。在大学英语口语教学中，我们可以具体采用以下方法。
1．准备学习视频
组织有丰富教学经验的教师合作组成团队录制教学视频。视频的合理选择很重要。视频选取的知识点可以内容覆盖面广泛，内容形式灵活多样。紧密结合大学英语教学大纲对于大学英语口语的要求，以教材为基础，按单元重点与难点、精讲精练、补充口语、拓展学习等来录制微视频。教师可以根据学习者的需要来录制教学视频，也可以根据学习者的需要对内容进行适当调整。教学视频的时间应控制在10分钟以内，力求短小精悍，兼顾知识性与趣味性。内容的合理选择有助于充分调动学生的学习兴趣，激发学生学习的动机。视频应覆盖本单元的重点内容，有助于学生有的放矢的学习。视频让学生课前观看并布置自主学习内容，鼓励小组讨论，有助于实现因材施教的教育目标。同时教师也要提供给学生必要的学习资源介绍，包括相关背景学习资料，如英语学习网站、相关音视频文件、练习与测试文本等资料，以丰富学生视野，拓展学生学习的知识面，满足不同程度不同水平学习者的需求。
2．指导学生学习任务
在教学中，创建学习小组是重要的一环。同学互评可以建立在小组基础上，有利于激发学生学习动机，充分激发每个人的学习兴趣。小组成员之间的相互讨论，相互学习，有助于个人的学习主观能动性得到发展。在小组分组时，要注意兼顾基础较好的学习者和基础较差的学习者，使每个人都能有充分锻炼的机会。学习任务的选择要紧紧围绕课本和教学大纲，并有一定的拓展。提前布置学习任务，要具体可行。这样可以更有针对性，更能调动学生学习的热情和积极性。课堂活动要紧扣单元所学重点和难点。任务要有选择性，可供不同水平学习者根据自己的实际水平完成。任务的设计要具体可行，有针对性，难度适中由浅入深。要考虑到学生水平的差异。
3．学习成果展示
指导学生通过课前准备完成对学习内容的初步研究，在小组讨论的基础上，整理出学习成果，教师安排小组轮流展示。如比较常用的口语展示等等，可以选择教材相关单元主题并结合学生比较感兴趣的热点话题布置任务，要求小组成员认真准备查阅资料后进行展示。对小组任务完成的质量给予评价。激发学生学习动机和团队协作能力。教师要密切关注小组成员的学习情况给予及时的指导。注意学生学习的趣味性与自主性。在这个过程中教师充分发挥引导者的作用。
4．课堂教学优化
课堂教学的优化是关键之一。课堂上可组织学生就课文理解进行讨论，对课文内容进行复述或拓展应用。可进行辅导学生练习、答疑解惑反馈学生练习作业中存在的问题等。教师要充分调动学生学习积极性，帮助学生建立良好学习习惯，提高学生参与度。还可以组织学生进行项目式学习。在部分基本知识的讲述之后，可以就其中一个主题进行相关文化背景的介绍，如就“中国传统节日”这一主题，可以在课前让学生充分查阅资料了解相关基本概况，在口语部分让同学们以小组形式介绍等。任务布置时要注意语言材料的输入，补充给学生丰富的语言材料。在拓展训练部分，可以让学生探讨在当代社会如何更好的取其精华加以利用，服务当代社会。在实际教学实践中学生对此话题很感兴趣，进行了丰富的资料收集调查研究，结合当前社会实际和热点话题现象，也各抒己见，很有现实意义。学生课前经过认真预习和学习，有问题可得到及时回答，课堂上再进行深度探讨，这个过程中实现了学生从被动学习到主动学习的转变，实现了真正以学生为主体的教学，教师角色也更多的着重于学习的引导者和评价者，同时能够做到更有客观性的学习效果评价，对于指导下一步的教学有着重要意义。同时这一过程中也较好的培养了学生的自主学习能力、独立思考能力。
四、小结
翻转课堂模式使教师能有效地指导大学英语口语教学，学生口语动机及口语能力有了一定提高。同时这种教学模式对于学生学习自主性有较高要求。我们需要重建评价体系。教师需要从传统单纯以分数作为评价手段转变到综合的多样化的评价手段。翻转课堂模式使学生成为课堂的中心，增强师生互动，激发学生自主学习的主动性，提高其独立思考能力以及英语的听说表达能力，提高学生的学习能力，有效激发学生的学习动机和提高学生分析能力，独立思考能力。在翻转课堂教学模式下，大学英语教学将变得更灵活、更具成效。翻转课堂在大学英语教学中有着重要的应用，可以丰富和补充传统教学手段。
作者：李岩 单位：北京林业大学外语学院
参考文献:
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第九篇：大学英语课堂学生核心素养
摘要:
结合素质教育理念，通过第二课堂的教学形式，对大学英语专业素质教育进行研究与讨论，从而完成国家中长期教育改革的目标。本文选取四种活动形式对大学英语第二课堂进行实证研究，其活动形式包括语音校对俱乐部、大学生英文歌曲俱乐部、大学生校园调频台和大学生英语演讲俱乐部。研究结果表明，大学英语第二课堂可有效提高大学生英语综合素质和英语能力。
关键词:
核心素养；大学英语；第二课堂
核心素养教育注重因材施教，以人为本，提高学生的整体素质，是一种以全面提高教育者综合素质为目标的教育模式。根据《大学英语课程教学要求》的最新版本，培养学生英语综合应用能力成了大学英语的教学目标，其中，听说能力尤为重要，提高学生自主学习的能力，建立综合文化素养，以英语作为交流语言，在学习、社会交际和工作过程中进行沟通，从而达到对未来国际交流和社会发展的要求。本文选取大庆师范学院的学生作为研究对象，从而完成以素质教育为核心的大学英语第二课堂的研究与分析。
一、“核心素养”分析
核心素养指学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养有助于将教育人员学习到的知识转化为其内在品质，是一种塑造人、培养人和完善人生价值观的核心教育。教育部在文化素质教育方面指出，针对人文素质教育，其核心在于通过在历史、文学、艺术、哲学等社科领域对教育进行加强，有助于大学生审美情趣、文化品位、科学素养和人文素养等方面的提升。人文素质教育也可以将其理解为人文精神教育。从本质上分析可知，人文精神是以揭示人的生存意义为核心，体现人生的价值，对自由发展与完善的追求，是一种以人为本的精神。人文精神从信念、情感、道德和理想等精神层面体现了人的追求，所以关于人文精神的培养已经成为大学教育中不可缺少的一部分。
二、英语专业如何运用核心素养
一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。英语语言学科属于人文学科类，其本身具有人文学科的特性，并且体现了综合性的人文精神。英语专业教育将外语技能素质的教育、人文学科教育和人文主义本质结合为一体，在进行知识传输的过程当中，侧重以语言形式教学中所涉及的文化内涵，因此，英语教学不再仅仅是对语言本身进行扩展，还是一种体现文化内涵的教学，从而提高对学生的素质教育。在专业教学中，英语专业的素质教育理念是将培养人文精神和人文素质融入其中，培养具有批判性思维的人才，学科教育的人文性和真实性得到充分体现。实践型大学生教育不仅仅是培养学生的技能，还需要培养学生的专业知识、品格修养以及人文素质，并将其作为教育的最终目标。因此，实践型大学生教育要求英语专业教育可以在教学实践过程中较好地运用人文精神，充分将其发挥，并且挖掘有关语言文化的人文精神和人文科学知识，使得学生具有复合型人文素养。随着时代不断发展与进步，教育越来越注重学生全面素质的培养，包括文化素质、思想素质、心理素质以及科学素质，从而培养学生的探究精神。
三、英语第二课堂实践教学研究设计
(一)实践教学的研究目的
(1)大学生英语第二课堂有助于提高学生素质能力的假设是否成立。(2)在素质教育中，探究大学英语第二课堂的高效模式，从而有效地提高学生素质能力。
(二)研究对象的选取
要求非英语专业大一新生600人，其中包括男生300人，女生300人。
(三)研究领域
语音校对俱乐部、大学生英文歌曲俱乐部、大学生校园调频台和大学生英语演讲俱乐部。
(四)研究方案设计
步骤一:研究人员从大一非英语专业的新生中随机抽取300名男生，300名女生，通过测试得到在未参加大学英语课堂培训前学生的英语水平。主要从以下几个方面进行测试:对48个音标的辨别度、关于语调的升降变调和连续、语言的组织能力，关于语流的节奏和重音，测试结果得分在80分以上的学生成绩记为良好，60分至79分的学生成绩记为中等，60分以下的学生成绩记为不及格。从测试结果中发现，在600名参加测试的学生当中，语音、语调、语言组织能力和语流四项测试能力平均水平仅有16.3%的学生成绩可以达到良好，35.7%的学生成绩为中等，48%的学生的测试结果是不及格，由此可知，学生对语音的掌握程度不够，英语的口语表达能力普遍较差，增加关于语音和综合运用方面的训练是解决该问题的必然选择。为了对学生语言应用能力有进一步的探究，得到影响学生语音测试结果的因素，根据测试结果，研究人员将测试结果为不及格的学生分配到大学生英文歌曲俱乐部和大学英语演讲俱乐部，测试结果为中等的学生分配到大学生校园调频台，测试结果为良好的学生分配到语音校对俱乐部，接下来对各个俱乐部学生的高考分数进行统计，并且将学生的个人性格、高考分数以及对英语学习的兴趣度三个方面的数据进行讨论和分析。通过上述统计的数据进行对比分析，不难看出，语音校对俱乐部的学生高考分数在120分以上的人数高达87%，大多数学生的性格很开朗，对学习英语有着浓厚的兴趣，不仅英语的基础知识掌握牢固，而且语音较好。进入校园调频台的学生高考分数在90到119分之间的人数达到64%，大多数学生的性格较为内敛，对学习英语的兴趣一般。在对比之下，测试结果为不及格的学生高考成绩普遍较低，大多数学生的性格内向，语音不好，很少用英语进行交流，缺乏学习英语的信心，并且对于英语的学习没有兴趣，有的学生甚至对英语的学习具有厌烦心理。通过上述分析可以得出结论:性格因素对学生的语言应用能力会造成一定的影响，并且学习英语兴趣的大小对英语的学习能力也会造成一定影响。步骤二:采用第二课堂模式，对学生进行语言技能与素质的培训:英语演讲俱乐部:根据学生英语水平的高低，分层次对学生进行培养，将其分为英语演讲提高班、英语演讲训练班、英语演讲兴趣班。英语演讲提高班:提高班是培养层次中英语水平最高的班级，在演讲训练班中，通过选拔的模式选取优秀选手，他们将直接晋级到国际级的演讲比赛中，成为大庆师范学院的代表队。一般情况下，在比赛的前一个月会组织学生进行集训活动，英语演讲提高班训练的模式是四对一，即含一名外教在内，一共四位指导教师对一名参赛选手进行训练，确保学生各方面英语应用能力可以得到有效提高。英语演讲训练班:学生通过参加辩论比赛和英语演讲比赛，可以提高自信心、竞争意识和心理素质，培养应变能力和独立思考能力。通过英语教师对有关演讲知识与技巧进行讲授，外加实战演讲比赛，创建一个新型的培训方式。在演讲训练班中，不仅提供给学生英语运用的舞台和机会，而且对中西文化知识面的扩展也非常重视，加强运用英语思维的能力，提升学生有关中西方文化鉴赏和比较的水平，同时具备对一般性社会问题的分析能力和理解能力。英语演讲兴趣班:培养学生对英语演讲的兴趣，对学生的口语表达能力和心理素质进行加强，采用小组演讲的形式，在每个小组中，选取对英语演讲兴趣最高的学生作为组长，同时随机选取一名英语教师作为该组的指导教师，每周举行一次活动，活动主要体现模式为即兴演讲和小组辩论，时长为两个小时。英语调频广播电台:为了培养学生的创新能力，提升学生的英语听力水平，大学英语调频广播电台主要采取学生采编的活动形式，通过教师在旁辅助，将播音的内容分为两个时段，第一时段为早7:30－8:00，其内容主要为英语新闻和四、六级英语听力，下午5:30－6:00是学生自行采编环节，其内容主要为欧美时讯简介、美文鉴赏和关于英美的风俗介绍。英文歌曲俱乐部:保证学生的能力素质和文化艺术素质协调发展，培养学生对英语学习的兴趣，提高学生的文化艺术素质和基本语言技能。每周周一上午举行一次例会，每周学会一首歌，起初指导老师和学生中的负责人一同教授歌曲，然后进行分组，每组配备一名声乐系的学生来指导演练，所学歌曲由组内人员以投票的方式最终选定，为了加大学生对歌曲学习的热情，每学期的期中都会举行一次校园英文歌曲比赛。
四、研究成果分析
以第二课堂的形式进行测试的结果显示，在600名参加测试的学生当中，语音、语调、语言组织能力和语流四项测试能力水平有29.95%的学生达到良好，40.05%学生测试结果为中等，30%的学生测试结果为不及格，将此测试结果数据与未培训时的数据结果进行对比分析，不难看出，成绩在中等和良好等级的学生人数均有所增加，不及格人数的百分点降低了18%，因此，大学英语第二课堂有助于学生语言基本技能的提高。
五、结语
经研究表明:(1)在大学英语第一课堂教学的基础上，第二课堂的引入，能够促进学生的英语应用技能、英语综合素质的提升，有效地实现对学生整体素质能力提升的目标。(2)语音校对俱乐部、大学英语演讲俱乐部、大学生校园调频台和大学生英文歌曲俱乐部这四种第二课堂活动形式对于形成学生英语创新思维能力、英语沟通能力、英语学习能力和团队合作意识都具有可行性。
作者：曲琳琳 单位：长春大学外国语学院
参考文献:
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［5］刘娟．基于CDIO教育理念的大学英语第二课堂多模态模式研究［J］．四川教育学院学报，2012，28(10):62－65．
［6］陈萍．通识教育视域下大学英语第二课堂建设的探讨［J］．武汉商业服务学院学报，2014，28(2):86－88．
［7］郭娟．高校英语第二课堂的建设问题探讨［J］．英语广场，2016(7):109－110
第十篇：互联网+大学英语课堂探究
摘要：
2015年，“互联网+”计划的提出为传统行业的变革和发展同时带来了机遇和挑战，教育领域也不例外。在此背景下，传统的教育教学模式显然无法适应新时代的要求，教育转型和课堂模式改革迫在眉睫。因此，本文将以大学英语这门课程为例，分析其教学现状及存在的问题，从互联网进课堂，社会生活进课堂，创新教学理念三个方面探究大学英语课堂新的教学模式。
关键词：
互联网+；大学英语；教学模式
1引言
伴随信息技术的发展和“互联网+”时代的来临，传统行业的各个领域都将面临着前所未有的挑战和机遇。作为深受社会关注的教育领域也不例外，传统的教育教学模式将迎来变革发展的一大契机。近几年，在互联网的冲击下，互联网+教育模式的探索和尝试已经展开，并成规模。以高校大学英语课为例，从早期的计算机辅助教学，到校内较大规模地实现多媒体辅助教学系统，大学英语的教学模式进行着不断地变革和发展。而未来互联网的介入也将会使大学英语课堂的教学模式得到进一步的升级。
2“互联网+”的内涵
2012年，“互联网+”概念由易观国际于扬首次提出，此后，腾讯公司的马化腾进一步推动了这一概念，他认为：互联网与传统行业的结合代表了一种能力，是对传统行业的一种提升和创新，从而创造一种新生态，推动整个社会和经济的发展。十二届全国人大三次会议上，总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。该计划的提出将“互联网+”这一概念推向高潮，各个行业领域开始了“互联网+”的行动。那么，“互联网+”的内涵到底什么？“互联网+”的核心是互联网进化和扩张，反映互联网从广度、深度融合和介入现实世界的动态过程。它是互联网思维的进一步实践成果，代表一种先进的生产力，推动经济形态不断的发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台[3]。而“互联网+”后面的“+”代表的不仅是互相连接，更是“加法”背后的创新和变革。就教育领域而言，传统教育的主体为学校、教师、学生和教室，而“互联网+教育”只需要一个教育专用网或一部移动终端即可实现学习资源共享以及百万学生自由选择学校和教师的理想状态。其实在“互联网+”概念提出之前，以互联网为平台的教育模式已经有了长足的发展，信息技术的普及和应用使教育形态逐渐呈现多元化、信息化的特点，换言之，教育领域早已实现互联网化。
3传统教学模式的现状和存在的问题
传统大学英语课堂的基本模式为：教师-黑板-电脑-教材。该模式中，教师掌握绝对的话语权，可谓是“一言堂教学”，教师依旧是课堂的主体，而学生的课堂参与度和积极性并不高。这种单一枯燥的教学模式非但不能提高学生的英语水平，反而会使学生丧失了学习英语的兴趣和动力。不可否认，近十年来，多媒体技术在教学中的广泛应用深受教师和学生的认可，一时间大学英语课堂焕然一新，凭借文本、音频、视频、动画等媒体的融合，教学内容能够生动地展现在学生面前[2]。然而经过时间的检验，这种技术的应用不断露出其弊端。比如，很多教师把教材内容原封不动地搬到电脑屏幕上；又或者教师过分地依赖于多媒体，强调图片或视频展示与讲解，忽视了与学生的互动与交流，因此老师无法确切地了解和评价学生学习的效果。而美其名曰的多媒体网络教学其实是将网络排除在外的，课堂上，为了避免学生通过网络进行与课堂内容无关的活动，网络几乎是对学生关闭的。这种做法看似关掉的是互联网，实则禁锢了学生的思维，不仅阻断了学生了解外界的途径，也关上了改变传统教学模式的大门。
4“互联网+”课堂模式
4.1互联网进课堂
作为信息与知识的主要载体和来源，互联网不仅是教与学的主要渠道还日益成为教与学发生的主要场所[2]。教学活动围绕互联网进行必将成为现实。教师和学生分处互联网的两端，又同时共享互联网上的知识和信息，课上课下，线下线上相互补充，共同发展。不过，实现这一理想状态的前提条件必须是让互联网走进课堂，并使其成为课堂内容获取的主要渠道，课堂活动组织的主要平台，甚至是课堂教学必不可少的教学工具。值得一提的是，以手机为代表的移动网络早已介入教师和学生的日常生活和学习，而且，如今很多高校已经实现校区部分区域wifi覆盖，少数甚至已经做到了wifi网全校覆盖，那么，在这一背景下，包括移动网络在内的互联网走进课堂势不可挡。那么，与其限制或禁止学生在课堂上玩手机、iPad等电子产品，不如将其转变成有效的学习工具，给予学生最大的自主学习空间。当然，不可否认的是绝大多数学生对于手机、笔记本、iPad等电子产品的使用还只停留在娱乐和基本功能上，并没有使其对英语学习发挥巨大的积极作用。因此，在积极引导学生正确利用互联网的前提下，学校应积极为师生搭建相关教学资源平台、学习互动及效果评价平台等，改变学生以前对大学英语课堂的认识和被动的学习态度，鼓励学生利用互联网和手机APP查找和下载英文相关资料、看英文影视资料，练习口语，聆听网络讲座等，甚至，可以做到教学相长[2]，在课堂上及时发问，与教师互动交流，从而使教师可以充分掌握学生的学习动态，同时，学生也能够感受到互联网助力大学英语学习的益处。
4.2社会生活进课堂
利用互联网这一平台，使课堂知识与社会生活实践接轨。传统的英语教学大多局限于教材课本，学生走出校园后往往感觉课堂上学的知识能在实际生活中运用的很少。换言之，课本上学到的知识似乎与社会生活脱节。毕竟大多数学生接触校外生活和进行社会实践的机会很少，那么以互联网为媒介，学校可以为学生搭建各种形式的学习平台，例如，创建校园或班级聊天室进行口语互动练习；开展学生一对一帮扶平台，将课堂互助学习延伸到课外；搭建模拟职业体验平台，为学生提供英语实践应用的机会。此外，通过互联网学生还能够获取更为丰富的英语学习资源，比如，学生不仅可以了解生活中需要的基本知识，如词汇、短语和常用句型的表达，还可以了解与全球时事或新鲜事物、现象等相关的热词新语的表达，增加学生日常生活用语的词汇量，从而有利于师生间，学生间甚至学生与外界的口语互动和交流，提高学生学习英语的兴趣和信心，让学生切实感受到英语的魅力。
4.3创新教学理念
“互联网+”时代的来临使教师不得不在新的课堂环境下与网络以及各类电子产品共存，这给教师带来了极大的挑战，那么，如何借助互联网的优势组织和管理好课堂，如何做好教师在课堂内角色的转变值得每一位教师深思。为适应新形势的要求，教师不能再遵循以往传统的教学思维和模式，一方面，教师而应不断地加强理论学习和提高教学实践能力，另一方面，教师也应与时俱进，接纳新事物新环境，在教学过程中不断突破自我，创新教学理念并用先进的理念武装自己，探索新颖独特的教学方法，弥补传统教学模式的不足。
5结语
面对新的形势，大学英语课堂模式的创新和改革势在必行，那么，如何顺应教育发展转型的潮流，优化传统的教学模式，创新教学理念值得深思。“互联网+”课堂的概念的提出为传统的大学英语课堂模式的升级和创新提供了借鉴。将互联网适度地引进课堂挑战与机遇并存，然而，互联网的优势必将会为大学英语课堂注入新的活力，为学生提供除教室之外的学习平台，让学生摆脱枯燥乏味的应试型学习，从而达到拓展视野和提高英语实际应用能力的目的。
作者：孙斐然 田娟 王菲 单位：西安翻译学院
参考文献：
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[2]王竹立,李小玉,林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志,2015,(4):14-21.
[3]解继丽.“互联网+”引领教育改革新趋势[J].楚雄师范学院学报,2015,(2):85-88.
