第一篇：建构主义下大学英语阅读研究
摘要：
文章从建构主义的视角出发，以经典阅读作为切入点探讨大学英语阅读教学。运用定性研究的方法指出当前大学英语阅读教学中的误区，就如何提高大学英语阅读能力提出建议，意欲在以往研究的基础上，将大学英语阅读研究置于建构主义的学术理论视野之中，以求强化英语阅读研究的理论张力与现实针对性。
关键词：
阅读经典；建构主义；大学英语阅读
一、引言
2013年4月18日，中国新闻出版研究院在京公布了第十次全国国民阅读调查成果。根据调查，2012年我国18~70周岁国民人均纸质图书阅读量为4.39本，远低于欧美日韩等国家。人均纸质阅读量尚且如此，那经典文本的阅读情况又如何呢？本来最有机会接受经典文本熏陶的大学生，他们的经典阅读情况又是怎样呢？大学生阅读英文经典对英语学习有无影响呢？本文采用定性研究的方法，试图探寻上述问题，意欲揭示大学生英文经典阅读与英语阅读能力提高的关系，推动学生阅读经典。
二、阅读与经典
朱自清在《经典常谈•序》中说：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典的价值不在实用，而在文化。……”[1]研读文化经典是人文教育的重要途径，阅读经典是高等学校加强大学生文化素质教育的重要内容。在《文化经典与人文教育》中，钱国旗认为研读文化经典是接续民族传统，陶冶性情，实现人才培养目标的重要手段。[2]尤西林认为文本阅读不仅是特定专业的知识训练，而且同时是更为普遍的人文方法与素质训练。研读经典文本的能力是文科生基本考核指标，是否拥有成熟的经典文本导读课程体系，是大学文科教学评估的基本指标之一。[3]还有学者认为文学经典阅读对素质教育至关重要，应从中小学开始重视文学经典阅读，积极指导学生阅读文学经典。[4]但在新的社会背景下，特别是在信息传媒技术的影响下，读图成长的一代越来越远离基于文字文本的经典文学阅读。那些曾经为无数代人所追求的经典今天已经从大众的目光中淡出。大多数人不买也不读文学经典，即使有部分人阅读经典，也因时间等原因读得非常零散。[5]大学生本是最有机会接受经典、理解经典的群体，但现在的大学生阅读经典的数量很少，让我们不得不深思其中的原因。从小学到中学到大学，学生本来有足够的时间去阅读经典，然而应试教育把学生搞得晕头转向，错过了真正的精神营养——文学经典，学生感受不到经典的魅力与学习的乐趣。在大学里，“先天不足”的大学生仍然继续远离经典，不能系统阅读，深入思考，甚至背弃了经典和经典所涵盖的文化精神。[6]“功利化”的读书行为使大学生排斥文学经典。现在的大学生不再追求高品位的阅读，他们愿意跟着畅销走，没有阅读计划，学习缺乏耐心。大多数学生无暇去阅读文学经典，除去上课和各种作业，不少学生为了就业要辅修第二专业，学电脑，忙着考各类证书等，使很多学生不能静下心来细读文学经典。作为“在电视、电影、流行音乐和当前互联网中泡大的”一代新人，多数大学生已失去了接受文学经典作品的兴趣，昔日的经典无法抵抗当今图像的诱惑。[7]当今社会，随着现代科技的发展，传播方式与形态也有很大改变，图像传播大有逐步取代文字传播的趋势。静态的文本可以持有并反复观看，因而读者能够以理性的态度审视、思考。相反，高速的、一往无前的电子影像携载着大量的信息，时刻不停地向前涌去，人们根本没有时间对它进行思考。对文学的接受，读者由传统的阅读接受方式转变为更直观、便利、轻松的“读图”、“看图”的接受方式，谁还有情致去仔细品味语言、细读经典文学文本呢？
三、建构主义与英语阅读
建构主义理论认为知识并不是主体对客观现实的被动接受，而是一个主动建构的过程。当然这种建构仍然是以客观现实为基础，但是接收到的知识却不是客观的，在由客观进入主体的过程中，主体的“主动出击”并去建构客观现实，进而进入主体知识体系。在建构的过程中，主体的既有知识背景与经验起到了很大作用。学习者建构知识的过程是双向的，对已有知识的提取和选择本身也要根据具体实际而受到重构；而教材所提供的内容更是成为学习者主动建构意义的对象。建构主义的学习观比传统的学习理论更注重学习者在学习过程中的主体作用，其教学观则要求教师应把学习者视为教学活动的中心。[8]这些观点对于大学英语阅读有着积极的指导意义。在大学英语的学习过程中，阅读是掌握知识、获取信息、提高语言应用能力的重要手段，教学大纲上也明确提到阅读的重要性。在阅读中，读者需调用或提取已有知识，对阅读信息进行加工、处理、吸收并对其进行意义的重构，而这一过程与建构主义的语言学习理论相一致。学习者在阅读时首先对语言材料进行选择性注意，这必然涉及到学习者原有的认知结构和相关背景知识，即学习者借助其原有的知识经验来理解和建构新的知识和信息。学习者原有的知识结构要以阅读量的积累作为前提，而建构新的知识和信息又为下一次阅读的展开提供了前提和铺垫。从建构主义的视角看，目前的大学英语阅读①课教与学的现状都不容乐观。首先，目前的大学英语阅读教学受英语标准化考试的影响，在目的和方法上与建构主义倡导的教学观相背离。当前阅读教学的主要目的是获取、积累语言知识，其相应的课堂教学模式必然是以语言学习为直接目标，忽视学生人文素养的培养，也背离了建构主义教学观中以学生为中心的宗旨。在大学英语阅读教学中，强调方法与理论的重要性，重视阅读技能和技巧的运用和讲解，忽视学生对阅读信息进行提取和重构的能力。其次，从目前学生的阅读能力来看，普遍有阅读速度慢，理解不深入的现象。由于受中学英语学习习惯的影响，许多大学生在泛读课上仍保持着精读的学习方法，这与泛读课的要求相差甚远。孤立、精细、丰富的语言知识是否能自然转化为实用而高效的阅读能力？学生能否通过这些精细的语言知识和阅读技巧建构新的认知模式和图式知识呢？Krashen(1993a)把二语泛读称为freevoluntaryreading(FVR)即由“读者自愿选择，以阅读本身为目的的阅读。”[9]泛读的基本理念是学习者在语言能力范围内“大量”接触阅读材料。“泛”在此意指阅读量，但目前国内对于“泛”的认识倾向于题材的广泛，对阅读量重视不够，没有界定“量”的大小，因而缺乏理论层面的指导。阅读能力的形成过程是学习者对阅读材料主动建构的过程。学习者在原有阅读经验的基础上，对新的语言材料进行分析、批判、提取和吸收，同时对原有的知识进行重构，这是一个双向建构的过程。阅读能力是在大量阅读的基础上培养起来的，没有足够的语言输入即阅读量的积累，阅读能力是很难通过技巧的训练得到提高的。语言知识和阅读技巧知识只是提高阅读能力的必备条件，但并不是充分条件，更不能代替阅读活动本身。[10]阅读是大学英语阅读课的灵魂。建构主义的学习理论提示我们，大学英语阅读教学中，应该充分利用学生的既有知识背景与认知结构来影响其对作品的理解与吸收，进而提高学生的阅读能力；而背景知识的获得在很大程度上又依赖于阅读。因此大量阅读的实现将会是一个良性循环的过程。Krashen(1993b)强调在外语学习中，“阅读是特有的唯一能使我们成为好读者的方式，帮助我们培养良好的写作风格和拼写能力，摄取充足的词汇知识并精通语法”。[10]
四、英文经典与大学英语阅读
在大学英语阅读课上学生读什么样的语言材料既能满足阅读量的需求又能兼顾到词汇、拼写、语法、写作能力，而且还能培养学习者的人文素养和审美情怀呢？实现这一教学目标的有效途径是重读经典，重视英语经典文学作品的阅读，让经典英语文学作品进入大学英语阅读课堂。阅读英文经典对大学生英语阅读能力的提高有着重要的作用和意义。文学是语言的艺术，即运用语言文字表情达意的典范。对于英语学习者来说，不读、不懂、不通英语经典文学作品，很难进入语言的上层境界。英文经典代表西方文化传统，作品蕴含丰富的人文思想，给读者提供大量的文化信息和背景知识。长期大量地阅读英文经典，不但能提高学习者对语言的理解、运用和感悟能力，更能从中了解生活，感受命运，陶冶性情，体验痛苦与幸福，培养高尚的情操和美好人格，这不正是大学人文教育的目标吗?学习者通过阅读英文经典，提高了阅读能力和语言素质，这又会反过来施效于精读、听说、翻译、写作等语言技能。阅读能力的整体提高其影响力远不止提高阅读速度、增加词汇量、提高做题的准确率等方面（这些正是传统阅读教学所追寻的），它是一个系统的、良性循环的过程。从建构主义的学习观出发，学习者选择输入的语言材料，利用原有的认知结构对其进行建构并生成新的意义，即学习者自己的理解，这一过程“有利于提高学习者的阅读理解能力和学习自主性，构建背景知识（图式知识），丰富词汇和语法知识，提升语言输出能力（口语，特别是写作能力），增强学习者的自信心和学习动机，最终提高学习者的阅读水平”。[11][12]通过大量阅读英文经典，学习者不仅能了解西方的民族历史、宗教习俗和思维模式，而且可以重构新的认知结构和图式知识；然后借助已有的认知模式和背景知识，进入到下一轮或更深更复杂的阅读中，这是一个双向建构过程。大量阅读英文经典是实现这一双向建构的关键。学习者只有在语言中学习文化，在文化中学习语言，才能准确地理解和运用语言，从而达到学习英语的最佳境界。
五、措施与建议
针对目前大学生英语阅读的现状和大学英语阅读课的设置，为确保学生能大量阅读经典，提高英语的阅读能力和学习能力，提出以下建议：首先，教师要转变教学观念，改变教学方式。传统的泛读课堂大部分仍然以教师为中心，忽视学生的主体性。建构主义的学习理论要求教师把学习者视为教学活动的中心。教师的任务首先要激发学生的阅读兴趣，改变学生的阅读习惯。通过精选书目，布置具体的阅读任务，鼓励学生积极独立地进行课外阅读。帮助学生落实每一阶段的具体任务，真正使学生课上课下都把英语阅读放在英语学习的首位。教师要尊重学生的个性，鼓励学生独立的见解和对前人评价与定论的超越，主张学生用自己的心灵去感悟和体验经典。对学生的一些标新立异的看法与认识要给与正面的引导与评价。其次，将大学英语阅读纳入正式课程设置，提供适合学生阅读水平、满足学生兴趣的英文经典，让英文经典正式走入大学英语阅读的课堂。根据建构主义的学习观点，学习者在阅读中首先对语言材料进行选择性注意，如果提供的语言材料是学生感兴趣的，会强化学生的阅读动机，促进学习情感。学校应将提倡经典阅读作为重要内容纳入文化素质教育工作中，坚持不懈地在校园推行，使经典阅读成为永久的“议事日程”。在大力提倡和要求学生阅读经典的同时，学校通过定期讲座、报告、读书讨论会等方式对学生进行引导，帮助学生养成有选择、有计划、思用结合的理性阅读习惯。再次，改变大学英语阅读课的评估体系，对英文经典进行“研究性”阅读和学习。将英文经典作为阅读与学习的对象，培养学生求真、钻研的意识和分析、解决问题的能力。学生通过主动的阅读、探索、发现和体验，建构属于自己的认知结构和知识体系，然后再分析、判断、反思和输出信息，从而增强学生信息提取能力、思辨能力和创造力。针对这种学习应采用新的评价体系，摒弃传统对阅读理解的检验和考核方式。建议结合学生的专业特点和以后的从业领域，布置不同的阅读任务，设计不同的检测手段。最后，规定阅读量，确定必读书目，设置有关文学经典阅读方面的刚性课程。以往对大学生在校期间要读多少文学经典，读哪些经典名著并没有给出明确规定。大学英语阅读课上阅读是灵魂，但受课时限制，应将课堂阅读和课外阅读结合起来，但应以课外阅读为主。课外阅读必须规定必读书目，否则阅读效果难以实现。由于“阅读兴趣、态度、速度与母语阅读经历密切相关”（Camiciottoli,2001）[12]，因此建议将汉文版的英语经典文本的阅读纳入大学英语阅读课的课外阅读体系中，尤其是对低年级英语基础薄弱的学生，母语经典文本的阅读是他们增加阅读量，扩大背景知识，培养阅读习惯的有效途径。在大学英语阅读中，学生和老师不应该拒绝非英语的文本阅读，因为对经典的阅读重要的一点就是：“它不仅仅局限于英语语言的书——既有伏尔泰的也有斯威夫特的；它不仅仅局限于欧洲文学——《孔子的智慧》也是其中之一；它也不仅仅局限于狭义的“文学”——包括达尔文及《转换时代的伟大呼声》。”[13]
六、结语
美国文学巨匠梭罗曾说，经典著作是“年代最久和最好的书”，是“独一无二、永不腐朽的神迹谕旨”。因此，阅读经典是“一种高尚的心智历练”，必须像“运动员要经常锻炼一样，终身不辍，持之以恒”。[14]通过阅读经典，达到提高人文素质的目的是潜移默化、长期积累、点滴内化的过程，不能急于求成；而通过阅读英文经典达到提高英语阅读水平，最终获取全面的语言能力更不是朝夕之间就能促就的。对英文经典的阅读不应成为英语学习的点缀，而是英语学习的必须。只有将阅读经典提到这一高度，英语学习才有出路。这需要学校、体制、教师和学生共同努力，提倡读书型外语学习，倡导研究型阅读，让学生认真系统地阅读经典，踏踏实实地理解经典的内涵和意义。
作者：于静 单位：鲁东大学外国语学院
注：
①本文所涉及的大学英语阅读并不包含以讲解精细语言知识为主要手段的精读，而是指传统意义上的泛读以及其他与英语学习相关的阅读。
参考文献：
[1]朱自清.经典常谈[M].上海：复旦大学出版社，2004.
[2]钱国旗.文化经典与人文教育[J].青岛大学师范学院学报，2004,(3).
[3]尤西林.经典文本导读在大学人文学科教学中的地位[J].高等教育研究，2003,(3).
[4]张俊.素质教育呼唤重视文学经典阅读[J].池州师专学报，2004,(4).
[5]孟繁华.新世纪：文学经典的终结[J].文艺争鸣，2005,(5).
[6]毕光明,回到原典[J].海南师范学院学报（社会科学版），2004,(1).
[7]赵勇.经典的?魅与返魅——文化研究语境下的文学经典和文学教育[A].童庆炳,陶东风,主编,文学经典的建构、解构和重构[C].北京：北京大学出版社，2007,240-243.
[8]马艳.建构主义与外语阅读教学[J].云南师范大学学报，2002,3卷(4),75-76.
[11]李筱菊.外语教学的交际教学法[A].胡文仲,主编.基础英语教学论文集[C].北京：外语教学与研究出版社，1985,42-45.
[13][美]汤姆•莱恩达尔.文学经典在美国大学课程中的衰落[A].林精华，等编,文学经典化问题研究[C].北京：人民文学出版社，2009,123.
[14][美]亨利•戴维•梭罗《瓦尔登湖》[M].戴欢,译，北京：当代世界出版社，2003，63-64.
第二篇：大学英语阅读合作学习应用
【摘要】
阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。是获取信息的重要方式，阅读对于英语学习的影响越来越突出。而合作学习理论兴起于上个世纪，作为有效地学习策略，备受国内外教育家地推崇，把合作学习应用于大学英语阅读中，能够有效改善传统的教学模式，使学生成为学习的“主人”。
【关键词】
英语阅读；合作学习；阅读能力
1前言
合作学习于上世纪70年代在美国受到众多教育家推崇并广泛应用于英语教学活动中。合作学习由最初的小组学习为主，逐渐演变成多种形式相结合的学习方式，在很大程度上促进了小组成员的学习。鉴于此，教师在教学过程通过合作学习，开展小组活动，不但能提高学生的学习能力，还有利于学生交际能力的提升。随着时代的进步，英语阅读能力在英语学习中尤其是在大学英语四级考试中显得尤为重要。越来越多的国内教育工作者把合作学习运用于英语阅读教学中，收效颇丰。
2合作学习的模式
早期的合作学习的模式即是小组学习，小组成员一般设定为4－6人，在教师的指导下，进行英语教学活动，这样既能促使学生自主地完成教学任务，又能让学生体会学习的乐趣，从而激发学生的深入思考，有利于良好的学习习惯的养成。但是，随着科技的发展，传统的小组学习与高科技相结合，产生了新的合作学习的形式，即通过网络进行的合作学习。虽然合作学习加入了“网络”这一新元素，但是它最基本的形式可以说没有改变，仍然以小组为单位进行交互式学习。这种交互式的合作学习既包括学生之间的互动也包括师生之间的互动。这种分组方式又分两种，一种是按水平相近划分，另一种是水平高与水平低的交叉分组。本人比较倾向于后者，这种方式调动低层次学生的学习积极性，更加有利于实现互助学习，提高小组成员的整体水平。这种以小组为单位的合作学习主要分三个阶段进行，分别是前期准备、集体讨论和后期总结。前期准备工作是由教师进行选材，并设置问题及其他活动以辅助学生学习，集体讨论是合作学习的主要组成部分，是学生集中参与的过程，后期总结可以分为学生总结和教师总结两部分，通过总结来评价小组学习的效果，并对日后的学习进行指导。前期准备:在前期准备阶段，教师要认真选材，并设置问题、安排活动，在此过程中，要求每一名小组成员要通读全文，了解文章的主要内容，并标注文中出现的疑问，包括生词及长难句等，教师要鼓励和引导学生在通读的过程中有意识地发现问题，为第二阶段的集中讨论打下基础。集体讨论:集体讨论是合作学习的集中体现，是检验学生学习效果的重要环节。在这一阶段，教师要对学生给予点拨、指导，通过集体讨论的形式完成教师前期准备所设置的问题。教师通过提问检验学生的掌握程度，也可以是学生之间的提问，学生对老师的提问，通过提问的方式解决学习中存在的问题。学生也要积极地进行自我探索，发挥集体优势，解决前期准备活动中遇到的生词及长难句。这样有利于小组成员的互帮互助、取长补短，扩大知识的输入，实现学习效益的最大化。后期总结:学生先对前期准备和集体讨论中存在的问题进行总结，把在集体讨论阶段未解决的问题集中反馈给教师。教师帮助学生分析原因，总结经验，为下一次的合作学习做好充分准备。通过这样的方式，可以提高学习质量和学习效率。实践表明，在合作学习过程中，积极的学生既动口又动笔，不但提高了阅读能力，对交际能力也是一种促进。小组成员之间的互相帮助，不但使寻求帮助者受益，也会激活帮助他人的人的知识，促进其综合技能的发展。综上所述，合作学习中的学习者学习目的更加明确，学习环境更加轻松，学习积极性更高，得到个别指导的机会更多。
3合作学习在英语阅读中的应用
作为人们获取信息的重要手段，阅读在英语学习中表现得尤为重要。多年来，教师和学生都对阅读投入了大量的精力，但是往往不能走出传统的以“教师为中心”的教学模式，学生也往往习惯了这种老师讲，学生听的“填鸭式教学”。合作学习理论的提出对大学英语阅读的教学无疑是一种启示。合作学习是一种以“学习者”为中心的学习模式，与传统的“教师”为中心的教学模式相比，优点甚多。笔者对于近期指导的阅读小组首先进行“统一式阅读”。“统一式阅读”的阅读材料由教师统一选取，所有组员采用同一阅读材料。此次选取的材料为2015年6月大学英语四级考试中的仔细阅读题。在前期准备阶段，教师分配给学生的任务是在完成相应的选择题之后，挑选出文中的长难句。教师结合材料有针对性地指导学生如何进行小组学习，如何恰当地使用阅读方法和阅读技巧。在集中讨论阶段，首先让小组成员进行阅读成果展示，分享自己的选项之后，再分别介绍自己所挑选出的长难句，然后教师让组员之间进行沟通，辅助学生就长难句进行集中讨论分析，理清句子结构，对有争议地选项展开讨论。在后期总结时，教师就讨论中遇到的问题进行分析，引导学生正确运用阅读技巧，详细讲解有争议的选项。最后师生分别对阅读中遇到的问题进行总结，以便及时吸取教训，为下一次的阅读做好准备。以2015年6月的这篇四级真题为例，有三位同学分别找到三句话，作为他们心目中的长难句。在集体讨论阶段，组员们经过讨论发现，其中并不算长难句，而且对做题没有太大影响，这样，组员们就集中攻克其余一句话，“”It’struethatthenumberofmenwhohaveleftworktodotheirthingasfull－timeparentshasdoubledinadecade，butit’sstillverysmall，only0．8%ofmarriedcoupleswherethestay－at－homefatherwasoutofthelaborforceforayear．”在老师的指导下，组员们在对第一句话提取主干:It’struethat…．，butit’sstillverysmall…之后，又分析出其中的主语从句和定语从句，一下子豁然开朗，有效地节省了时间。经过实践笔者发现，在教师的指导下，以小组为单位，通过合作完成阅读任务，可以让学生体验阅读的乐趣，激发学生的学习兴趣，从而加强学生对阅读技巧的掌握，提高学生整体的阅读水平。
4结语
合作学习作为有效的学习策略，对提高英语阅读能力有显著帮助。在合作学习的模式下，大家能力合作，相互帮助，取长补短，不断反思，发挥集体的智慧和力量去解决阅读中遇到的问题，有效地节省时间，激发学生学习的积极性，从而从整体上提升学生的英语水平。笔者还会不断地学习，把理论应用于实践，争取在以后的教学中能够更加有效地发挥合作学习的功效。
作者：房芳 单位：沈阳工学院
参考文献:
［1］熊丽君．阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示［J］．西安外国语学院学报，2006(01)
第三篇：大学英语批判式阅读教学
【摘要】
传统的大学英语阅读教学模式多采用“自下而上”的阅读步骤，过分强调语言知识传授，缺乏对批判性思维的培养。应用批判式阅读教学能有效促进课堂教学，提高学生英语水平；有助于培养大学生批判性思维，顺应新时期国家培养创新型人才的需求；有助于提高对外交流人才的综合素质，为对外经济文化交流提供人力资源保障。
【关键词】
大学英语；阅读教学；批判式阅读；应用；必要性
一、引言
中国国家主席说，在新一轮全球经济增长面前，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。创新的关键在人才，人才的培养在教育。一个国家要保持经济的高速增长必须将培养创新型人才列为高等教育发展的战略目标。另外，随着“互联网+”时代的到来，英语作为越来越多的信息载体被广泛应用。当今的大学生们不仅需要能够接收信息、处理信息，还需要思考、区分、判断这些信息背后隐藏的深层次含义和本质。这就要求大学英语教学在教授语言知识之外，更重要的是在教学中渗透跨文化意识的教育以及开发学习者的批判性思维。
二、批判式阅读教学的理论背景和定义
英语阅读教学一直是语言教育者研究的重点。在批判式阅读教学产生之前，阅读受行为主义方法主导，过分强调对文本知识和信息的简单接受和记忆，而忽视了对阅读材料的意义进行深层次的探寻和再创造的过程，读者无法享受和作者之间共建意义的乐趣，导致学生缺失学习动机。于是国内外的语言研究者们开始积极探索一种新颖而有效的阅读教学方法。批判式阅读是批判性思维培养在文本阅读上最直接的体现，从二十世纪七十年代开始随着西方学者对批判性思维越来越重视而受到关注。关于批判式阅读的研究成果于二十世纪八十年代以后大量涌现，从而形成了系统的批判式阅读教学模式研究。对批判式阅读的定义可谓仁者见仁。Wallace认为批判式阅读是“一种建立在积极思考、推理和质疑的基础上的，涉及作者、文本和读者三方之间的社会交互活动”。由此可见批判式阅读并非是一个被动接受和记忆信息的过程，而是对文本信息进行主动探寻和再创造的过程。因此可以将它概括定义为：一种需要读者运用批判性思维对文本进行独立、积极阅读，深入思考，从而得出个体特有的价值判断的过程。批判式阅读要求读者带着质疑的态度，因此是培养学生批判性思维方式的有效教学方法。
三、我国大学英语阅读教学现状
对于大多数英语学习者来说，阅读是提高英语的重要部分。然而我们必须承认当今大学英语阅读教学一直存在诸多问题，英语阅读教学并没有达到该有的效果。
1、传统的阅读教学模式多采用“自下而上”的阅读步骤
传统大学英语课堂普遍采用“自下而上”（Bottom-up）的阅读步骤，即阅读者首先要从语言的最小基本单位入手，进而理解整个句子或整个文本的含义。阅读的目的实际上侧重于对语言符号的理解，因此谈不上是真正意义上的阅读。
2、阅读课堂过分强调语言知识传授
据赵晓红（1998）的调查，在英语阅读课中65%一90%的时间用于教师讲解词汇用法和语法知识。阅读教学很少涉及对文本内容进行深层次的剖析，或者对文章主题进行讨论和延伸。阅读课过分侧重语言点的解释和阅读技能的训练使学生缺乏把握整体语篇的能力，导致阅读水平难以提高。
3、阅读课堂缺乏对批判性思维的培养
教师往往就文本表面信息设置一些问题，问题的答案通常是固定的、唯一的，学生很难有机会就问题展开讨论，因此难以表达他们的真实想法和独特见解。这种学习过程忽略对批判性思维的培养，久而久之，学生养成了在处理文本信息时只关注文本的浅显含义，而不主动去发现文本背后更值得关注和思考的事实真相。
四、批判式英语阅读的必要性
1、批判式阅读教学能有效促进课堂教学，提高学生英语水平
批判式阅读采用的是“自上而下”（Up-bottom）的阅读步骤，阅读者需要从理解整个篇章开始，先从意义、结构上领会，评价文本，确定文章主题、核心内容、写作手法等，然后才开始关注单词、词组、句子。比如阅读《新编实用英语综合教程》第六单元文章HowtoSurvivetheShanghaiExpo，在阅读前如果先要求学习者通过标题对文章进行推测，如作者写作目的、文章内容等（学习者运用批判性思维，根据“Howto”，“Survive”等关键词很容易对此做出推断和预测），在此基础上再进行阅读将大大提高学习者的阅读速度以及对篇章的理解。批判式阅读始终鼓励学生在阅读过程中进行独立的、批判性的思维。批判式英语阅读教学的阅读方式不仅能够有效提高阅读效率，同时也刺激了学生的批判性思维。所以说大学英语阅读教学采用批判式阅读教学是培养我国大学生创新型思维和批判性思维的有效方式。
2、批判式阅读能助于培养大学生批判性思维，顺应了新时期国家培养创新型人才的需求
历史上，一股“批判性思维运动”浪潮曾在美、英国等西方发达国家掀起，它提倡批判性思维课程，通过培养学生在阅读、演讲、写作等方面的批判性能力来提高学生的批判性思维和创新能力。如今以美国为代表的西方国家能培养出一大批具有批判性思维的创新型人才确实得益于此。相比之下，我国高等教育培养的大学生创新能力低下。究其原因，除了我国历来的应试教育体系，另一个重要原因可以归结为中西文化背景的差异以及中美教师明显不同的教育理念。西方教育者拥有先进教学理念，他们善于运用启发式和探究式的教学方法和小组合作等灵活多样的教学组织形式活跃课堂教学气氛，鼓励学生参与课堂，刺激学生敢于抒发己见并形成独立思想和批判性思维。而中国由于受根深蒂固的中庸思想影响，大学生批判性思维整体偏弱。此外，“重知识，轻能力”的课堂结构严重影响着我国的创新人才培养的质量，从而制约着我国整体的科技创新水平。因此，我们需要根据自身情况合理借鉴西方先进的教学方法和模式。其中，批判式阅读是值得提倡的一种教学方法。在批判式阅读过程中学生主动思考、积极探究；通过推测、分析等方式锻炼逻辑思维，提高批判思维能力。批判式阅读使教师善于倾听每位学生的发言，尊重学生个人思想和见解，鼓励他们畅所欲言，从而营造适合发挥个人批判性思维能力的课堂环境。由此可见，在大学英语阅读课上采用批判式阅读顺应了新时期国家培养创新型人才的迫切需求，是我们国家在日益激烈的全球竞争中立于不败之地的重要保证。
3、批判式阅读提高对外交流人才的综合素质，为对外经济文化交流提供人力资源保障
大学英语教学一直承担着为国家培养对外交流人才的重任。在经济全球化的趋势下，国与国之间对外经济、文化交流日益加强，对优秀对外交流人才的需求与日俱增。如今的外交流人才不仅要有过硬英语交流能力，更需要具备出色的跨文化交际能力。而批判式阅读具有为社会输送高素质的对外交流人才的潜力。它所倡导培养的批判性思维有助于学生对外交流中出现的问题进行独立思考和分析，独自寻找解决问题的方法，有时甚至会从不同维度的思考中找到新的方法来解决问题。面对不同国家之间经济、文化的交流、渗透、冲突，一方面，优秀的对外交流人才们时刻保持清醒的头脑，用强烈的批判意识在纷繁复杂的国外信息资源中对其进行判断、筛选，“取其精华，去其糟粕”；另一方面，在传播、弘扬中国文化软实力时，能把最具独特魅力的中国文化介绍给世界，以扩大中国在国际的经济文化影响。这个彼此交流的过程对对外交流人才提出了更高的要求。
五、结语
西方国家的创新力在许多研究领域处于世界领先水平，归根结底是他们重视对人的创新型思维和批判性思维的鼓励和培养；我国当今大学英语阅读教学现状亟需一种新的阅读教学方法来有效提高学生的阅读能力和思辨能力。而批判式阅读在大学英语阅读教学中的运用则恰好满足了以上对人才培养的需求，因此是可行的、必要的。教师在课堂教学中应该重视批判式阅读教学，这是国家和时代赋予每位大学英语教师的一份迫切的责任。
作者：黄贞贞 单位：浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院
【参考文献】
[2]田秀峰.批判式英语阅读教学的可行性研究[J].山东广播电视大学学报，2014(02)45-47.
[3]罗清旭.论大学生批判性思维的培养[J].清华大学教育研究，2000(4)81-85.
[4]苏全彩，韦森.我国批判性英语阅读教学研究现状分析[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版)，2012(3)115-118.
[5]伍素芬.英语阅读教学与批判性、创造性思维能力的培养[J].教学研究，2003.26(03)236-238.
[6]李倩，林殿芳.批判性思维与英语阅读教学的有机结合——批判性思维指导下的英语阅读教学在高职高专英语专业中的运用[J].山东电力高等专科学校学报，2012(05)66-68.
[7]秦娟.大学英语阅读教学现状浅析[J].科技教育创新，2010(01)249-253.
[8]范莉.外语阅读的新思维---批判式阅读模式[J].英语研究，2008(04)81-84.
[9]田秀峰.以加强对外交流人才培养为目标的英语阅读模式创新探索[J].牡丹江教育学院学报，2013(03)124-125.
[10]李正栓，李迎新.美国高校批判性思维的培养对中国英语教学的启示[J].改革论坛，2015(06)14-20
第四篇：大学英语阅读教学网络资源探讨
【摘要】
当今社会发展飞快，各种快餐文化的更新与发展不断的加速。作为新时代的学生，我们对文化的知识更新如果仅仅限于书本，那么我们的思想不会与时俱进，也就远远无法满足于社会的需要。21世纪对学生的英语的要求，不只是局限于书本的知识，扎实的英语功底以及流利口语水平。新社会需要的是全新的21世纪知晓英语地理人文科学的当代大学生。网络资源是一个提供大量知识的平台，在教育大学生英语于阅读中发挥着不可替代的作用。
【关键词】
英语阅读；教学；网络资源；大学生
当今社会发展飞快，各种快餐文化的更新与发展不断的加速。作为新时代的学生，我们对文化的知识更新如果仅仅限于书本，那么我们的思想不会与时俱进，也就远远无法满足于社会的需要。21世纪对学生的英语的要求，不只是局限于书本的知识，扎实的英语功底以及流利口语水平。新社会需要的是全新的21世纪知晓英语地理人文科学的当代大学生。网络资源是一个提供大量知识的平台，在教育当代大学生英语于阅读中发挥着不可替代的作用。
1网络资源在大学英语阅读教学中的重要作用
1．1英语网络资源的优点
在这个信息化的时代，网络信息铺天盖地，每天的信息更新速度飞快。网络走近了我们日常的生活，成了不可缺少的一部分。有研究表明每天平均每人有三个小时时间用于上网，在一般大学生的生活中，网络就像每天所需的食粮一样。正是网络资源具有广泛性，共享性和即时性等特点，所以可以成为大多数人精神的粮食。网络中的信息多样化让学习的内容以及形式慢慢的发生了改变，老师可以在这个海量的信息库中提取最新的消息来提供给学生们来学习。网络中英语学习的知识也是不断地发生改变的，大量的英语单词，英语句子，英语语法都可以在这些最新的网络英语资源中找到。网络也提供了不同的学习方式，学习的方法不再是仅局限于书本与试卷。在网络中资源的使用，对时间地点人物没有约束，这个使在英语阅读不在局限于教室，课桌。在任何场所，只要你愿意学，你愿意去读，那么你便可通过英语网络阅读资源汲取其精华。这个优点让学生们充分的利用了学习的时间。网络的知识及时的更新，出现知识性的偏差的可能性极小，并且在英语阅读中也及时的了解了新闻，潮流等等，扩大了学生的知识面。
1．2在大学英语阅读中应用英语网络资源的好处
首先，网络是一个广阔的平台，进行英语阅读学习时不应该只是掌握书本的语法单词知识，而需要利用这个广阔的平台学习到更为丰富的知识内容。丰富的阅读有助于学生拥有强大的思维能力，和创新能力，以及在解决问题的思考能力。在我们长期的英语教学中仅仅在乎的是学生对语言掌握熟练程度，而并非更深层次的教育。在这种英语教育方式中，学生们在学习英语时缺少了分析，解剖，思考问题的能力。通过丰富的网络资源的平台可以促进英语阅读的发展，让英语阅读在学习中高效的展开，从而使学生们人文性的去学习英语，而不是工具化的使用英语。其次，信息的时效性和多样性是英语阅读教学中不可或缺的，因而及时快捷的获取信息能够搭起教师和学生之间互动的桥梁。［1］在以前的学习过程中，教师和学生只有单一的相处模式，一直是教师在传授知识。在这种环境下学生们往往十分被动的去学习，没有对学习的热情和积极性。网络资源在英语阅读教学中的使用就是要打破这种不和谐的局面，让英语阅读的学习变成交流而不是传授知识。网络中有许多英语学习交流软件如BBS，博客，知乎，有道等，学生们可以通过这些网络软件，阅读到不同的内容，并且可以和老师们通过这些软件进行交流。这种不传统的教学方式，学习的方式多样化，学生不会产生对固定学习方式的厌烦感，英语阅读也变得有趣味，这样就极大的提高英语阅读的效率。这种把传统的教学方式转变到网络学习的新型方式的做法，为英语阅读学习提供了新的能量。
2网络资源如何应用到英语教学中
在教学中，网络资源虽然是具有广泛，但是并不是每个资源和信息都是对英语阅读有用的，英语资源的选择中要注意资料是否适合在课堂上进行教学。如果没有对网络资源加以区别和鉴定，在英语阅读教学中会起到适得其反的效果，浪费大量的时间在没有任何价值的信息中。在教学中要重点选择具有时代的材料，并且材料要新颖，贴近生活，在给学生阅读时不会让学生产生疲劳感，并且能够启发学生进行思考和感悟。这样的材料会让学生们既能体会到学习的乐趣，又开括了思维。在选择材料难易程度时按照Krashen的理论三个强调，选择材料。［2］教师明确学生拓展阅读的内容和方向，就活动本身教师提出指导性的意见。［3］在进行教学时应该多注意教学内容的文化背景。采用图片视频等方式在阅读前进行教学，让学生们感受到浓浓的文化底蕴，激发起对这篇文章的阅读兴趣。这种方法还可以丰富学生的思维与理解能力，在以后的阅读中可以有更为深度的思考。还可以用这种办法来激发学生对网络阅读的兴趣，在课堂后，会在网络中搜索大量关于这个知识的内容阅读。在阅读教学中不要本末倒置，有些老师认为阅读课就是为了讲更多的单词，讲更多的语法，而忽视了启发学生去思考。这种做法只会浪费掉很多好的网络资源，而不会对英语阅读有大的影响。引用网络文章进入课堂之后，不能再按原来死板的办法来处理文章。不能让学生对文章的理解肤浅的停留在这篇文章讲了什么内容，而需要明白其背后阐述的道理。网络资源带入英语阅读这种学习方式给我带来了收益的同时，也因该注意其消极的一面。如果学生没有学习的自制力，在网络的学习中会成为精神的鸦片。在网络学习中老师应该建立完善的监督机制，让网络资源带我们在知识的海洋中遨游。
3结语
21世纪是一个信息大爆炸的时代，改变了传统教学中教学资源缺乏的现象，时时刻刻地影响着英语阅读。合理的把网络资源引入在英语阅读中，会培养出新时代的德才兼备的当代大学生。
作者：王晶臣 单位：天津师范大学外国语学院
参考文献:
［1］吴晓．浅析网络资源与大学英语读写教学相结合的教学模式［J］．赤峰学院学报(自然科学版)，2014，18:234～235．
［2］王初华．大学英语阅读教学中网络资源的作用研究［J］．宿州教育学院学报，2016，01:41～42．
［3］于金刚．网络资源与大学英语阅读教学［J］．中国林业教育，2008，04:70～72．
