第一篇
一、朗读教学法在大学英语口语教学中的使用情况
大多数学校教育把英语重点放在单词和语法上，英语口语在英语教育中被长时间的忽视，就算有一些学校采用英语口语教学，也存在许多严重的问题。我国基础阶段的学校教育受到考试制度的影响，一直以追求更好的考试成绩为教育目标。因此，英语老师在进行教学时，总是片面注重英文课文的翻译、单词的拼写和含义、语法的内容和规则。学生做大量书面的关于词汇、语法的选择题、阅读理解和翻译。而英语老师就忽视了培养学生正确的朗读习惯，而且缺乏阅读的口语训练，而这种倾向一直延续到大学英语课堂上。
大部分学生只会机械地阅读一篇又一篇的英文文章，然后做阅读理解题。他们也许能看懂整篇文章，但是并不会朗读这些文章，不知道单词应该怎么发音，句子哪里应该重读。大部分英语老师没有重视朗读在口语中的应用，而有些英语老师虽然认识到朗读教学法的重要性，但是却没有把朗读应用到实际教学中，对学生进行朗读的相关训练。不只是英语老师在朗读教学法上存在问题，而且学生也不接受朗读教学法。大部分学生随着年级的增长，越来越厌烦朗读英文，他们觉得很无聊，没有什么用处。他们对朗读英文逐渐失去兴趣，在朗读过程中基本上是小声读，甚至是不会开口。而且大部分学生，即使是在朗读英文时，也只是从嘴巴里死板地吐出一个个单词，而没有加入任何感情的成分，而且多数英语教师在应用朗诵教学法时，也没有注意引导节奏感。所以，朗读往往显得生硬无力、一板一眼，没有了英语语言本身的美感。
二、朗读教学法在大学英语口语教学中的应用
1.英语口语教学注重阶段性的朗读练习
大学英语口语教学在实施朗读教学法时，可以采用阶段式的朗读练习。每个阶段的学生适合不同形式的朗读训练，从初级、中级到高级。对于初级阶段的学生，英语老师进行朗读教学法时应该以听读和跟读为主。学生可以看着课文，听录音机或者老师朗读，或者一边听一边跟着朗读。英语老师读某个句子，让学生指出是哪个句子，也可以指出某个句子，让学生朗读。在这一阶段，英语老师可以让学生注意朗读中的重读规则，以及注重语调的变化。到了中级阶段，英语老师可以让学生适当放开课文，试着不看任何材料，跟着老师或录音机进行朗读。英语老师还可以在没有老师或录音机的前提下，让学生先尝试自己朗读，然后指出其中的问题进行纠正。高级阶段的学生可以进行对话朗读，每个学生扮演不同的角色，朗读各自的英语部分。
英语老师在这一阶段，可以教学生如何在朗读过程中加入表情、手势等，从而增加英语的感染力。对于同一个阶段的学生，也有不同的步骤。朗读教学法主要有准备、朗读、练习、指导和课后延伸等环节。英语老师需要准备适合的朗读材料，然后通过不同方式让学生朗读，并且进行相应的练习。在练习的过程中，英语老师要随时指导。在教学结束后，英语老师可以留给学生一些简单易行的朗读作业，让他们在课堂外进行随时随地的练习。
2.大学英语口语教学采用丰富多样的朗读形式
朗诵教学法并不是只有英语老师带领全班学生进行朗读，除此之外，英语老师可以灵活运用多种朗读形式，从多个角度来训练学生的朗读技巧，进而提高学生的口语能力。比如，英语老师可以把学生分成两人一组，练习朗读对话。还可以分角色让多个学生在表演过程中朗读情景英语。英语老师还可以通过讨论和问答来训练学生的朗读能力。除此之外，整个班级可以在英语老师的带领下一齐朗读，也可以分成小组分别朗读，或者男生和女生分别朗读。
学生可以听着老师或者录音，进行同时的朗读。也可以由老师逐句领读。甚至可以单个学生进行领读。在英语口语教学时，老师可以通过朗读教学法让学生表演、聊天、讨论和采访。在这些轻松有趣的朗读环境中，学生进行朗读，练习口语，才没有什么压力。学生就更加愿意参与英语学习，变得更加积极。丰富多样的朗读形式能够给学生带来源源不断的新鲜感，让他们一直保持对英语学习的兴趣。不管是哪一种朗读形式，英语教师都应该针对不同的学生给予相应的指导。
3.大学英语口语教学针对不同的学生采用不同的朗读方法
每个学生的学习风格千差万别，所以他们适合的朗读形式也会有所区别。对于学习能力尤其是朗读能力比较低的学生，英语教师应该给予足够的指导和鼓励，并且协助学生完成自己的学习任务。但教师并不能取代学生的自主地位。英语老师在对学生进行朗读训练的时候，需要不停观察每个学生的朗读情况。如果有的学生缺乏主动性，不敢大声开口朗读，那么英语老师就需要有针对性的鼓励。英语老师需要对朗读的每个阶段进行严格的安排，控制好朗读的内容和时间。在学生进行朗读的过程中，英语老师要注意把握发音、语调、节奏和速度等等。英语老师还可以对朗读表现较好的学生进行鼓励，让他们体会到学习的乐趣。对于朗读表现不太好的学生，英语老师要善于发现他们的微小进步，并且鼓励其进一步尝试。大部分学生在朗读时都会出现语言语调的问题，英语老师要充满耐心和信心，来帮助学生改正错误。英语老师要注意到学生的情绪，保护学生的自尊心。英语老师随意打断学生的朗读，严厉地批评学生，甚至语气不当，这些都会使得学生对朗读产生不良的情绪，从而影响朗读教学法的顺利实施。
三、结语
朱光潜是我国非常有名的学者，他主要研究语言。他认为刚开始学习英语的时候，花费再多的时间去背诵单词，推敲语法规则，都没有什么用。只有精细地读懂背熟几篇英语文章，才能够吸收其中的知识，最终成为自己的东西。可见，朗读对于英语学习来说至关重要。朗读教学法作为一种简单而有效的方法，具有许多重要的作用。但是，朗读教学法在大学英语口语教学中的使用情况并不是十分乐观，需要引起英语教育者的重视和改革。
作者：王兆辉 单位：呼伦贝尔学院初等教育学院
第二篇
一、大学英语口语教学的问题
首先，在教材选择上，一般的大学英语口语教学往往局限于单一的一本口语教材，口语教学按部就班，缺乏真实的英语语境.虽然是口语教材，但是一般仍会强调语法和单词.对话比较模式化，剔除了真实语言坏境中的各种普遍现象（如停顿，语法错误等）.另外，教材更新较慢，大多数话题比较滞后，学生兴趣不大，难以激发学生的积极性.其次，口语教学中仍然是以“教师为中心”的教学模式.教师在课堂上讲解口语句型，列出口语例句，学习示范对话……大多数学生机械性模仿或者背诵，课堂活动形式比较单一（对话为主），难以培养学生实际运用英语的能力.再次，口语测试标准不统一.口语测试考查的要求和目标不明确，考查的内容和形式不统一，评分标准各异，使得口语测试的信效度难以得到保证.没有合理运用口语测试的理论框架，没有构建合适的测试体系，就无法保证测试的信效度，使得教学效果很难直接体现，不能够及时有效地评价口语教学.口语测试对口语教学的反拨作用更是没有办法体现.
二、大学英语口语的教学模式
针对上述口语教学中存在的问题，我们应该合理选择教学内容，运用各种教学方法，积极创造真实的语言场景，采用多种教学模式来提高口语教学.文章介绍一种大学英语口语教学中经常运用教学模式.
1.抛锚式教学模式
抛锚式教学模式是以技术学为基础的的教学模式，深受建构主义学习理论影响.建构主义学习理论是指学习者在特定的情境下，应用所需的学习材料，借助他人，采用合适的方法，通过意义构建的方式获得知识，而非被动接受各种知识.而意义构建的最好方式是学习者在真实的情境中体验，而非经验学习.抛锚式教学模式的重点就是真实的教学场景.强调在真实的情境中，围绕某个案例或者问题，以解决案例或者问题为“锚点”，激发学习欲望，充分发挥学习者的主观能动性，体现学习过程，完成学习目标，实现意义构建.抛锚是学习模式使得学习者身处一个完整，真实的背景，通过创造意境，会话交流和相互协作来完成学习过程.学生为学习主体，教师作为指导者，帮助学生完成意义构建.皮亚杰认为，学习过程中的建构是个体积极参与的意义构建，是个体根据自我经验而达到的理解.因此，抛锚式外语教学模式特别强调学生的自主体验，着重培养学生的自主学习能力.
2.抛锚式教学的优势
抛锚式口语教学以学生为主体，以各种课堂活动为载体，在教师的指导下让学习者通过自身体验来发现语言的使用原则，促进对语言的理解继而应用于实际交流.这种教学模式摒弃了传统教学中存在的一些缺陷，比如“以教师为中心”“以听课读书的方式获取语言知识”等.口语课堂利用创设情境使得学生获取直接经验，提供更多的参与课堂、参与教学的机会，使学生能够积极学习，提高口语水平.在口语课堂上，教师要将口语的学习应用和真实的社会活动融成一体，学生在比较真实的社会活动情景中完成口语交流的特定目标.在演练的过程中学生能够体会到英语口语学习的乐趣，激发学生的学习热情；而这种愉悦的交际过程和课堂氛围可以降低甚至是分解学生的焦虑情绪，促进师生关系.这样的教学模式，能激发学生的学习兴趣，激发学生求知欲和潜能，发挥学习者的主观能动性，进而提高学生的口语语言知识能力和交际能力.在口语学习的过程中，教师寓教于乐，学生自我提高，自我创新，相互协作.这种教学模式有主体性、实践性、趣味性和创造性等积极特点.
3.抛锚式教学对大学英语口语教学的启示
首先，任课教师角色的转变是抛锚式教学模式在实际运用中的挑战.在词教学模式下，教师要成为学生的引导者，支持者，甚至是学生的伙伴，而非传统意义上的“信息提供者.构建真实语言情景的，创造更多的练习机会，使学生在合作的情况下完成知识构建，激发学生的思维，加强学生对语言的认识.其次，激发学生的学习动机.抛锚式教学模式寓教于乐.课堂上学生锻炼语言交际能力并有机会展示自己的学习成果，提高学生的学习兴趣，提升创造性，激发学习兴趣.再次，改进大学英语口语课程的设计.抛锚式教学强调的是情景真实，话题多样，课程设计不再是一成不变.教学过程要随着情境变动，类似的问题和拓展性的问题都是根据“锚”来展开，支持学生深层次的学习和对所学话题的深入了解.
4.抛锚式教学在大学英语口语教学中的应用
鉴于抛锚式教学对口语教学的种种促进作用，教师应将此教学模式应用于大学英语口语教学实践.在教学中，教师要积极创设和教材内容有关的生活情境，设计有价值的问题，让学生思考并解决问题.在此过程中，学生要接触和运用所学知识，明确学习目标.教师成为观察者和评价者.口语课堂上，教师还应合理利用多媒体和网络等现有资源增多学生的体验机会《.大学英语课程教学要求》明确指出：应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件.
多媒体在是学生由被动消极的学习过程变为主动积极的参与过程，完成自主学习.多媒体的辅助可以给学生提供真实的外语交际环境，沉浸于自然的语言练习过程，完成外语学习.此外，网络上合适的英语节目可以练习地道的语言，使口语教学突破课堂教学的局限.合理的评价反馈可以促进口语教学.教学要求提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估.形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习抛锚式教学的评价模式更具优势.它的评价模式从注重结果评价转化为注重过程评价，由单一的评价标准转化为多元化评价标准.不仅考查学生在口语方面的成绩，而且通过建立新的评价指标和改革评价方法，对学生的综合能力和素质进行评价，全面反映学生的真实状况.
三、结语
大学英语教学改革及新《大学英语教学大纲》对大学生口语能力的培养提出了更高要求“.哑巴英语”已无法适应时代的需要，大学英语口语教学的迫切性和重要性更是不言而喻.积极探索大学英语口语教学的新思路、新方法,着重培养学生的语言交际能力,让学生真正把语言作为思想交流、感情交流、互相学习、互相促进的工具.没有一种教学方法是十全十美的，大英语口语教师要学会合理运用自己的教学经验，融会贯通各种教学方法，优势互补，教师快乐地教学，学生在快乐中学习.
作者：廖雪莲 单位：黄山学院外国语学院
第三篇
一、大学英语口语课堂的开展现状及游戏的必要性
理论上，游戏对于语言课堂的重要性和必要性已经毋庸置疑。然而，笔者在多年的教学实践以及对同类课堂的调查中，发现游戏在课堂的实际运用中还存在诸多有待解决的问题。如果说通过理论认识的游戏概念太过抽象，那么笔者在教学实践中感受到的游戏在口语教学中的必要性则就具体得多。
（1）班级人数与课堂有效时间的矛盾
笔者现在任教的四川幼儿师范高等专科学校学前教育系，班级人数都在50人左右，且学生的语言水平参差不齐，而一堂口语课的时间仅有45分钟。在这样有限的时间里，按传统的教学方式就很难为班里每一位学生都提供有效操练英语口语的机会。而游戏的开展让多个学生同时活动，节省了时间，提高了效率。
（2）口语教材选择的困难
众所周知，一门课程学习材料的选择应由课程的目标而定。然而，在笔者多年的英语口语教学中，所使用的教材几乎都是在强调语法和固定句型而不是交际，这与口语课最基本的教学目标“让学生学会在真实情景中进行交际”（Harmer,J.1999）显然不相吻合。此外，教材的难易程度也是选择的难点。各学校学生的水平不同，甚至同校同班的学生也能力参差，材料太难会影响学生的学习兴趣，太简单又让他们难以提高。在这样的现实情况下，游戏正好以它的丰富性、多元性特点弥补了口语教材这样那样的不足。
（3）学生的个体差异
对一件特定的事情，每个人都有自己的态度，对于英语口语学习这件事情也是如此。学生的个体差异在各个方面都有体现：有人喜欢，有人讨厌；有人积极，有人消极；有人只注重语法学习和笔头练习而忽视口头交际；有些人只追求考试中获得高分而不在意真正语言能力的提升；还有部分学生缺乏自信，总是担心表达出错因此选择保持沉默……如此种种，都注定教师在课堂上不可能只以某种固定的方法或策略进行教学，而是要根据学生的不同情况进行适时地变化和调整。游戏所提供的多样角色正好契合了不同学生的不同需要。
（4）教师的语言背景
以英语为母语的教师在英语口语教学中的优势在于：他们在表达中自然地选择正确地词汇和句式。而在目前的高校中，还有相当一部分英语口语课由英语为非母语的教师担任。我们在教学中，往往会不自觉地一边表述一边考虑语言的准确性，这势必会影响教学的节奏降低口语训练的效率。而游戏的引进得以让教师从课堂的主体角色中抽离出来，让学生在更加自然、真实、平等的团体中自由表达，在潜移默化中得到提升。
二、游戏在大学英语口语教学中的应用
既然游戏尤其是交际游戏在英语口语课堂中有如此重要的作用，那么在课堂的实际应用中，怎样才能在游戏的帮助下高效地开展英语教学呢？交际游戏通常都基于“信息鸿沟原则”（principleofinformationgap）(Harmer,J.,1999)。信息鸿沟是指游戏参与者各自都有一些已有的信息，他们需要彼此交流来获取对方的信息，对方信息包括某个人所掌握的特有的句子结构、词汇及其语言风格。通过这种交流，彼此的信息得以交换，“鸿沟”得以填平，各自的语言得以丰富，知识得以补充，由此实现了口语课堂“让学生运用语言进行有效交流”的目标。笔者在多年教学实践的探索中，带着“充分利用语言游戏”的目标，逐渐摸索出一些在语言课堂上有效组织游戏的方法和技巧。以下即是颇具代表性的一堂大学英语口语课的课堂设计要点，希望能够抛砖引玉，引发同行们对此更多的思考和探索。
（1）选择话题
首先，在活动之前，教师需要选择和教学大纲及教材相符合的话题来展开课堂游戏。在这个过程中，不妨提问自己：学生会对这个话题感兴趣吗？这个话题会对他们有挑战性吗？学生能够用已有的词汇和句型表达自己吗？这个话题适合以游戏的形式展开吗？以“advantagesanddisadvantagesofcollegestudentsdoingpart-timejobs”（大学生兼职的利弊）为例：大学生兼职是现今大学校园的一个普遍现象，几乎所有学生都对此有所认识甚至有过相关经历，因为贴近他们的生活，他们自然有兴趣并且有话可说；开放式的问题，让他们可以自由思想，畅所欲言；熟悉又不曾深入过的话题，既有基本的词汇储备，又有习得新词汇的空间……
（2）组织学生
如前所述，在一个50人左右的班里，以传统的教学方式很难保证每位学生都得到课堂训练的机会，但是如果把学生分到不同的小组让每个组平行活动（paralleldoing），效率就会大大提高。当然，分组需要掌握技巧，比如小组的人数，小组成员在性别、性格、能力等方面的合理搭配。总之，要让小组的游戏活动不仅为每位学生提供自由表达和交流的机会，还特别要关注那些缺乏自信、羞于表达的学生的进步和成长。
（3）导入话题
在活动开始，应引导学生进入既定的话题，我们通常采用的方式是“头脑风暴”（brainstorming）。要求每小组的成员快速思考，积极讨论，在一分钟内尽可能多地列出大学生兼职的利和弊，然后每组派出代表在全班陈述，教师充当裁判，列出最多的一组胜出。这一步骤通常作为课堂的热身活动，意在引起学生的兴趣，并激发他们参与的热情。所以规定时间不宜太长，一般来说5分钟就足够。
（4）开展游戏
当学生对话题产生兴趣并开始积极思考后，游戏的开展就水到渠成了。这时，不妨让小组之间进行合作。学生在自己的小组内部已经用“头脑风暴”的方式进行了关于话题的信息收集，接下来可以用访谈的方式了解别组成员的想法。首先，每组需要确定一名采访者（interviewer），由他来组织本组成员拟定一份“采访提纲”（interviewoutline），即大家想要对别组成员提出的问题，如：Whatdoyouthinkofcollegestudentsdoingpart-timejobs?Whatdoyouthinkaretheadvantagesofdoingpart-timejobs?…然后，他需要带着这份“提纲”，到教师指定的合作小组（partnergroup）进行采访。他可以在受访小组中自由选择采访对象（interviewee），但是教师需要告知，若时间允许，尽可能访到每位成员，他们在回答问题时会用到相对固定的一些句式，比如：Ithink…,Inmyopinion…,Because…,从而词汇和句型得到强化，更重要的是获得了在真实情景中运用语言的机会，语言真的成了交流工具，而不是抓破头皮埋头苦学的抽象符合。当然，因为这是就开放式问题进行的自由会话，教师也应鼓励学生突破所谓“固定句型”的框框，用不同的句式，自由表达自己的想法。最后，每组的采访者需要整理自己的采访，然后向全班呈现自己的采访结果。在这个游戏中，在每个环节——拟定“采访提纲”、进行采访、接受采访及结果呈现中，都有几乎每位成员的参与，他们都由此获得了口语操练的机会。
（5）教师反馈及评价
活动结束之后，教师需要及时给出反馈和评价：通过比较各组的不同结论，对表现优异的小组或个人提出真诚而具体的表扬，对还有待提高的小组也要给予鼓励，指出一些具有代表性的语言错误，并就具体的方面提出具体的改进意见，以期学生在以后的活动中，能有更好的表现。
三、结论
游戏是进行口语训练的绝好方式，但问题是：在具体操作中，怎样才能让这种好的方式带来同样好的效果？本文通过分析在口语教学实践中发现的问题，分享教学活动中的点滴经验，论证了游戏在英语口语课堂中的优势及可行性：制造愉快的氛围，激发学生的兴趣，提供表达的机会，营造真实的交际情景。作为一名语言课教师，我们不仅要知道教什么，更要积极地思考和探索如何教，如何高效地达到教学目标。口语课如此，其它课程亦可得到借鉴，唯有如此，我们的语言课堂质量才有不断提升的可能。
作者：熊绘新 单位：四川幼儿师范高等专科学校
第四篇
一、进行交互性语言教学要因材施教
1.对于不同专业的学生教师应制定不同的课堂对策
在传统的口语教学中，教师经常采用句型练习方式来引导学生进行口语训练。但这种方式存在着没有目的、没有真实听众的弊端而任何实际的交流都是有目的的。对于大学生来说冷后的交流往往来源于工作教师在设计口语任务时如果能针对不同的专业创造类似真实的交际场景和氛围，有目的地选取话题，并且鼓励学生进行有目的、有听众的交流，那么学生就会更有动力，更容易融入到课堂氛围中去，从而很好地达到交互的作用。
2.对口语水平差异较大的学生应制定不同的教学、学习目标
大学课堂里的学生可以说是来自于五湖四海英语教学又不可否认地有着很大的地域差异。正如前面提到的不同地区的学生在英语学习时间上的差别就很大，各地对学生英语口语能力的要求也大相径庭，有些学生在进大学前甚至从末练习过口语。如果对口语教学的要求和目标采取一刀切的办法往往会严重打击到部分学生的学习积极性。交互性语言教学的理论认为教学是以学生为中心的教学，学生才是教学活动的主体段有学生的充分参与教学是无法成功的。对于基础比较差的同学应鼓励他们多开口甚至可以要求他们从朗读开始慢慢建立自信。对于口语能力比较好的同学则应教给他们进行不间断发言的技巧，如犹橡表达法(hesiattimxepessrim)、防止他人打断(vaadingbeinginetrruPtde)等等赴他们习惯用几句话而不是一两句话来表达观点，或者进行长时间不间断的谈话。
3.在口语教学中学生的情感因素必须引起教师的足够重视
肖学者受到外界的影响而进入思维混乱、尴尬、绝望甚至愤怒等消极情感状态时，就不能有效地利用已有资源。虽然学生的情感问题有其自身的因素，比如在过去的学习过程中形成的消极情绪、厌恶等不良因素但作为教师应在教学中帮助他们消除情感因素对口语学习的影响提供良好的课堂气氛。教师对于在课堂上建立精神上和心理上良好的气氛起着巨大作用在良好的气氛下学生的学习活动就会达到可能的最优效果。因此教师应为营造良好的课堂气氛付出很大努力，比如尽量了解每位学生的个性特征注重说话时的语气和措辞考虑到学生的自尊心等因素。
二、交互性口语教学时应给学生施加适度的交流压力并进行适当的评价
在口语教学中，教师应尽量为学生创造良好的交流环境使学生尽可能地发挥口语交流技能。实际上说话人的口语表达能力并不总是一成不变的，而是要受一些内在或外在条件的制约，这一概念并指出说话人口语表达能力同交流压力成反比，即交流压力越小说话人越觉得轻松，其表达效果越令人满意。交流压力受到交际情景、对口语任务的熟悉程度等因素的制约。在口语课初期教师应尽量将交流压力控制在最小，以使学生尽快地进入到口语表达的状态。随着课程的进展和学生口语水平的提高，教师可以酌情加大交流压力。
另外英语口语表达中经常出现缺少主语、谓语、宾语等句子某个成分的现象，这也正体现了口语中不强调语法严谨的特点。因此教师要意识到口语教学的目的不应当是使学生能说出十分准确的语言，而是使学生最终达到有效的交流。因此教师应当采取宽容、耐心的态度允许学生出现适量的错误但尽量做到将信息成功地传达。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生学习积极性的手段而不是目的。另外教师在教学过程中不妨应用延迟评价，即对学生的回答暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络引发学生的心理不安和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱了学生学习的积极性。
三、总结
交互性口语教学打破了传统的以教师为中心的教学模式让学生成为课堂的主角。教师针对学生的特点适时调整课堂的设置，宽容地对待学生的各种观点及在交流中所犯的语言错误使英语口语课堂气氛宽松和谐减少学生说英语的紧张情绪和压力，这样才能真正帮助学生提高口语能力以适应社会的需求。
作者：陈璐 单位：上海工程技术大学基础学院英语教学部
