摘要：系统科学理论最早出现在自然科学领域并广泛应用于数学、天文学以及化学等学科的研究。本文详细阐释了系统科学理论的内涵和应用，分析了现有大学英语教学存在的问题以及取得的突破。在对大学英语教学进行实证研究基础上，本文提出了基于系统科学理论的大学英语教学模式，认为该模式能够更好地促进大学英语教学并能够更好地满足社会对实用型和应用型英语人才的需求。
关键词：系统科学理论；大学英语；教学模式；应用型人才
1概述
近年来，随着世界经济的全球化、科技的迅速发展以及频繁的国际交流，社会发展需要越来越多的应用型英语人才。为了满足日常生活、工作和学习的需要以及培养学生综合实用英语的能力，大学英语教学的目标在于提高学生自主学习能力和综合文化素养，满足中国经济发展和国际交流对应用型英语人才的需求。系统科学理论为专业领域的学科研究带来了新的思维模式和思维方法，教育领域也不例外。随着社会的发展，传统的教学模式无法满足社会发展的需求。因此，系统科学理论的教学方法已经成为教育体系关注的焦点(张薇薇，韩翠霞2012)。系统科学理论的教学模式建立在整合教学模式的基础上，在整合实践教学的基础上，教学改革和教学设计要进行模块化和创新，不仅要关注单一模块的优化，而且还要关注各模块的互动来优化教学效果(何静令，2009)。在现有的现代教育理论、交际理论、系统科学理论以及计算机网络技术的基础上，现代教育应该充分利用多媒体技术进行教学，抓住当前的热点问题来构建多媒体和实践教学的系统科学理论模式(朱淑媛，2010)。传统的教学方法无法满足大学英语教学的需要。越来越多的网络技术和实践教学的应用已经促进了大学英语教学总体水平的提升。大学英语教学依据发现问题、描述问题、分析问题和解决问题的基本理念，在信息技术背景之下系统地分析和深入地挖掘大学英语课堂教学进行了研究，能够有效提高大学英语教学的效果和质量(杨晓琼，戴运财，2015)。刘指出，大学英语教学是由教师、学生、教学目标、教学内容、教学媒介、教学方法以及教学反馈等子系统构成的一个完整的教学系统。如何遵循系统科学理论的理念，协调系统中各子系统之间的关系，调整整体教学状况，最大化当前教育的效果成为大学英语教学关注的焦点(刘国生，2011)。在详细阐释系统科学理论的内涵和应用的基础上，本文对当前大学英语教学存在的误区和突破进行了研究，在系统科学理论的基础上分析了大学英语教学的意义和前景。从大学英语教学的发展到教学过程的实施，应该关注每个子系统的功能和关系以便满足教学目标和教学要求。
2系统科学理论概述
系统科学理论是系统论、信息论和控制论的总称。信息论是借用概率理论和数学静力学来介绍如何获取信息、加工信息、传递信息和控制信息的科学。信息的作用是用来减小并消除人们对不确定性事物的理解。该理论通过获取信息、传递信息、筛选信息和加工信息来达到交际和流通的目的。在教育领域，如何良好地做到信息的传播、交际和反馈是决定教学质量和教学目标的关键。因此，教师通常采用不同的教学方法(如多媒体教学法和实践教学法)让学生获得精确的信息并及时做出反馈。然后，教师分析和处理学生反馈的信息，研究在教学体系中信息传播的特征和规则(李田，2008)控制论就是控制系统。该理论的特征就是根据周围环境的变化来决定和调整系统的流动。系统和环境之间的信息系统和内在交际传递系统就是基于该理论。控制论在教育领域就是在教学效果和教学质量上形成的主要信息流动形式。通过研究教学模式的实际效果，每个子系统的运行都需要进行控制以便实现教学目标。系统论需要把所有事物作为一个系统或整体进行研究，数学模型被用来描述和决定该系统的框架结构和行为方式。系统论强调整体和模块、模块和模块以及系统本身和外部环境之间的相互依赖、相互影响和相互牵制。教育系统主要由教师、学生、教学内容和教学模式等主要成分构成。在教育领域，系统论要求各个子系统之间相互合作，按时做出反馈以及沟通信息，借用整体思维来解决教学活动的问题(赵慧敏，2015)。
3当前大学英语教学现状
3.1教学内容不合理。在大学英语课堂教学中，英语教学更多关注的是理论教学而非英语的实际应用。教师的教学重点不够突出，有很大程度上偏离社会现实，导致学生无法将英语应用到实际的学习和工作中。教学重点和实际需求之间的鸿沟依然存在，一些教师依然在强调理论教学而出现了教学错误，忽略了英语在社会现实中的实际应用。
3.2教学模式欠科学。大学英语教学的目标是培养学生的综合应用英语的能力，特别是听说能力，以便在未来的工作和社会交往中在口头和书面与别人进行有效交际。同时，大学英语教学应该加强学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养，为学生提供实际应用英语的平台和场景。当前的大学英语教学模式依然是以教师为中心，传统的大学英语教学模式很难满足教学的需求(杨艳霞，2015)。
3.3实践教学薄弱。大学英语的教学难点和重点在于实践应用。在语言课的教学中，应该把学生作为中心，运用启发式教育法、讨论法以及询问式教学法进行有效教学，培养学生的自主学习能力、解决问题能力、实际应用能力、创新能力、交际能力以及合作能力。在教学的过程中，课堂询问的合理利用和启发式教学法应该予以关注。为了实现大学英语教与学的目标，对教学内容应该进行合理安排，教师也应该进行教学方法改革和定期与学生进行研讨，总结教学经验来提高教学水平(吴玉霞，董舰艇，王瑜，2014)
4基于系统科学理论提高大学英语教学效果的策略
4.1依据系统论优化教学方式。教育系统理论将教育看成一个系统，敦促教师从整体的角度来研究教育过程和教学过程中的现象。系统论的方法被用来解决教育问题和教学问题，教学问题可以得到更加有效解决。在传统的大学英语教学方式中，知识点教学贯穿整个大学英语教学课堂。为了改变这一教学方式，需要强调以下两点：创新英语教学方式。一方面，在解释语法和词汇的过程中，教师应该分析句子、引用电影或电视剧中的典型例句，在教学中运用声音、图像、视频和其他媒体传递大量的教学信息，展示教学内容，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。另一方面，教师应该让学生学习留下深刻的印象，学会一些知识点的实际应用(夏俊萍，2013)。改善实践教学方式。依据大学生的实际特点，任务教学法和任务驱动教学法的组合可以同时采用。例如，让学生自己来模仿面试、产品介绍以及其他活动来提高口语表达能力和实际应用英语的能力，提高学生的交际能力和团队合作能力。
4.2依据信息论改革教学内容。在教育领域中，教育信息论是传递信息、交流信息、反馈信息以及使用信息的理论。英语是一门含有大量信息的学科并具有很强的实用性。对刚入学的大学生来说改变他们的学习方法和学习目标是一个巨大的挑战。因此，教师应该在教学的过程中突出教学目标，如商务英语，专业英语的表达等(蒋伟平，2015)。
4.3依据控制论建构实践教学。控制论在教育中的应用是为了提高教育和教学的效果和质量，把教育信息传递作为主要的传递形式，目的在于使用信息反馈体系来控制调节系统的行为，从而有助于提高大学英语教学的效果。实践教学的理念经过优化来调整实践教学方法。一方面，在原有英语课堂的基础上，学校应该调整大学英语教学的内容，优化和改善教学内容和教学实践，加深英语基本知识和英语实践教学的整合，让学生更好地掌握课堂教学中所讲内容。另一方面，大学英语教师要与时俱进，改变教学理念，进行角色转换并及时调整教学方法。在任务和作业安排中，教师应该鼓励学生来互相帮助，建立合作互助学习小组，共同进步，提高学生的合作能力和实际应用能力(王慧，刘爱琴，2014)。
5方法论
5.1基于系统科学理论的大学英语教学模式体系。大学英语教学采用的教学方法是词汇、翻译、阅读、听力和情境教学。人们在这一阶段开始认识到英语教学方法的重要性。教师的任务是创立真实的语言学习环境，为学生提供条件和机会根据自己的思维模式来主动建构知识。如图1所示。动态和谐的大学英语教学模式趋向于在英语课上探索谈判式英语教学法的应用。通过谈判性英语教学法的研究，学生可以学到课本上未提供的知识，包括事实性知识、方法论知识、观点类知识，改善学生的知识结构。此外，询问式教学法培养学生的团队合作意识和团队合作能力。
5.2基于系统科学理论的大学英语教学模式适宜性评价。本研究采用了标准差的方法进行标准化处理。标准差如下：经过标准化处理后，获取了新数据X’ij，每个因子的平均值是0，标准差为1，然后是：rij是xi和xj之间的相似度。模糊相似矩阵R通过确立X得以反应。模糊对等矩阵t(R)被用来计算两者之间的相似度。公式如下。如果有aK值：然后模糊相似矩阵可能转变成了模糊对等矩阵。根据模糊对等矩阵关系，选出了不同的割集，分析的结果可以作为判断的依据(戈玲玲，李广伟，刘彬，2014)。
6结果分析和讨论
依据大学生对理论与实践的需求，大学英语教学可以分为三个阶段：感觉认知—理论教学—实践。课程进行一周之后，组织学生到外资企业、国际学生服务中心以及其他地方参观和学习。然后，学生对现实生活中的英语对话有了感觉知识，抓住大学英语教学的重点，学生带着问题重回课堂。完成理论教学之后，要进行课程综合实习训练。在2010年到2015年期间，对2007~2012级金融学专业本科生共计400人进行了实验调查，结果如表1所示(张健，2014)。表1表明通过分析过去六年教学改革的数据，大约82.46%的学生对大学英语教学和学习目标有预先的理解。53.86%的学生掌握了相关的学习方法。81.53%的学生对大学英语学习的兴趣大大提高。94.24%的学生理解和掌握了英语词汇和英语语法等。在清晰的学习重点和方法中，教师大大提高了教学的速度并能够进行更加有效的教学。在学习词汇和语法知识的同时，学生能够在感觉认知阶段借助丰富的感知材料理解词汇和语法的背景，因此，能够更加深刻地理解理论。最后，学生能够从感性知识到理性知识的提升，进行更加有效的记忆和使用，这符合认知过程的发展规律。根据表1的数据和实际教学测试效果，综合性教学模式评估结果如表2所示。在实行感觉认知—理论教学—实践的教学模式之后，94.83%的学生认为教学效果良好。2.01%的学生认为综合效果不太理想。3.15%的学生认为综合效果清晰可见。这种教学模式是一个从实践到理论再到实践的教学过程。学生对课程有预先的理解和获得一定程度的感性知识，然后进行理论学习。学习完理论之后，再次进行实践。学习的理论和技巧被用来解决实际问题。这种教学模式符合感觉认知—理论教学—实践的辩证发展过程，理论学习和实践应用得到了加深和提升，这也是大学英语教学能够得到学生赞扬和实现教学目标的主要原因所在。
7结束语
系统科学理论的意义和应用在本文中得到了详细阐释，同时还详细地分析了大学英语教学存在的误区和问题。在系统科学理论的基础上，分析了大学英语教学中的系统科学理论的意义和前景。通过调查研究，基于系统科学理论的大学英语教学模式在本文得到了优化。根据学生对理论和实践的需要，大学英语课程的教学过程分成了三个阶段：感觉认知—理论教学—实践。根据学生的信息反馈，得出基于系统科学理论的感觉认知—理论教学—实践的教学模式能够更好地促进在社会实践中英语教学的使用，大学生英语学习和实际应用英语的能力得到了提升，社会对应用型人才的需求得到了满足。英语学习是一个错综复杂的动态体系，在大学英语学习体系中，应该开发大学英语课堂教学模式来满足教学要求和满足社会的需求，来建立有效学习环境体系，但在大学英语教学模式中也存在一些不足之处，一些学生认为教学效果不是很理想。在学习效果的评估过程中，由于学生的来源不同、教育层次不同、个性问题、课前基础不同，以及教育的背景不同，所以存在一定的局限性。因此，在教学的过程中，应该对有学习困难的学生进行分类教学。
作者:李瑞超 单位:西安翻译学院