高中英语词汇教学分析(10篇)

2022-09-21 15:39:05 来源:写作指导

高中英语词汇教学分析(10篇)

第一篇:高中英语阅读课词汇教学要点分析

摘要:

词汇作为英语语言的基本组成部分,其在英语阅读中发挥着很重要的作用。研究发现,英语词汇同阅读之间的关系是不可忽视的。在英语教学中,词汇教学决定了学生的阅读能力,阅读技巧教学也会影响词汇学习。主要分析高中英语阅读课中的词汇教学要点,探讨怎样提高学生的词汇量并增强其阅读能力。

关键词:

高中英语 阅读 词汇教学

我国学生学习英语的环境使其英语实际应用范围非常小,学生一般很难将英语在生活当中运用起来,从而导致词汇的积累较困难。这就需要英语教师通过帮助学生在阅读过程当中的猜词、理解生词使其更能理解生词意义,从而实现其高效率的词汇学习。同时,教师要加以适当的词汇教学准备以及检测,并对学生进行适当的词汇教学,从而进一步实现英语阅读技巧的教学。

一、阅读课中词汇教学存在的问题

1.词汇教学片面性

通常词汇教学是以讲解生词的方式来进行的,这个过程往往是一带而过。词汇量在英语阅读当中发挥着很重要的作用,有些时候几个主要的词汇弄不懂就会使学生无法理解整篇文章的大意。很多英语老师在词汇讲解时不注重词意讲解以及词性的分析,而学生又往往不能对这些方面的知识留下深刻印象,这就使学生的词汇记忆率较低。

2.词汇教学矛盾性

有很大一部分老师在课堂上进行的英语阅读课的词汇教学是比较矛盾的,他们一边传授阅读课一边又在阅读之前将文中的生词挑出来加以讲解,这样就会使文章和词汇出现矛盾。本来教师是为了方便学生记忆词汇,但实际上却会使学生认为在阅读时首先要做的就是先挑生词,只有理解了生词才能理解文章。长期下去,既会影响学生对词汇的学习,也会影响学生阅读能力的提升。

二、阅读课词汇教学方法

1.词汇分类,分清主次

词汇学习有助于学生阅读理解文章意思,但实际上要理解阅读并不是离开词汇就不可以的。通常,高中教材中阅读材料的词汇量在300个左右,包括基础词汇、重难点词汇以及一部分的超纲词汇等。很多出题者会在超纲词汇上面做文章,来考查学生分析文章的能力,但他们往往不会去考查学生对那些超纲词汇的理解能力。实际上,学生只需要掌握文章中的基础词汇以及重点词汇,而对于那些超纲词汇只需要能够理解即可,只有这样才不至于打击学生对词汇的学习积极性。

2.猜词悟义,培养语感

很多英语成绩优秀的学生都有一个共同点就是他们普遍有较强的语感,而这实际上也是一种猜词悟义的能力。学生只有能充分理解英语的词汇、阅读以及听力等内容,才有助于他们培养语感。因此,英语教师应该指导学生在对待阅读过程中所遇到的生词时,要根据上下文来理解,这样就能帮助教师在提高学生阅读能力的同时实现词汇教学。大部分出题者更侧重于考查学生对文章理解的通顺性以及连贯性,而不是只将学生的词汇量突出出来。此外,受英语文化的影响,英语的词意往往是按照段落来进行划分的,也就是一段话就会表达一个中心,这种划分方法也有助于学生快速地理解文章。只要学生能掌握这种阅读规律,并将其熟练地运用起来,就会在无形当中提升自己的词汇量,并进一步提高自己的阅读能力。

3.综合训练,强化巩固

有很多有经验的英语教师都会发现,在记忆词汇时最忌讳的就是长时间的死记硬背。最有效的记忆时间往往是在课间、睡前、饭后以及假期空隙等闲暇零碎的时间,这些闲余时间有利于学生学习词汇和训练,这样学生就可以利用整段的时间来学习其他的重难点学科。对于英语学习来讲,最重要的通常是在后期的复习巩固和训练阶段,学生只有多学多练,才能充分记忆词汇并对看过的词汇留下深刻的印象。因此,英语教师在完成阅读课上的词汇教学后,还要及时得复习和检查。例如,教师可以在下堂课开始的时候进行提问以及抽查,及时了解学生对词汇的掌握情况,而检查和提问的过程也有助于学生进行词汇的复习及记忆,这样不仅能提高学生词汇背诵的积极性,还能实现阅读课的教学任务回顾。

4.逻辑联想,强化记忆

在记忆单词的时候,不能只靠死记硬背,还要靠单词的逻辑联想,在对英语词汇进行逻辑分析时也会对其产生记忆效果,而在逻辑分析的基础上再加上联想,就会进一步强化学生的词汇记忆,使词汇学习更具有趣味性。此外,教师还可以在阅读教学当中通过词汇的音、形、义、用等方面将词汇加以拆分及联想,从而强化学生的词汇记忆。

三、总结

总而言之,在英语学习过程中,英语词汇同英语阅读都是非常重要的,而两者之间的关系也是密不可分的。阅读和词汇都影响着学生的英语学习,高中英语教师应该积极渗透英语词汇教学的方法,将词汇的学习从阅读课上进一步延伸到听力课以及写作课上。

作者:刘自亮 作者:宁夏回族自治区银川市兴庆区银川高级中学英语组

参考文献:

[1]郭秋秀.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇[J].读写算:教育教学研究,2014(04).

[2]顾英凤.探索高中英语阅读课中的有效词汇教学[J].才智,2014(35).

第二篇:高中英语词汇教学语境理论探析

摘要:

词汇是学好语言的前提和基础,是语言的三大要素之一,掌握丰富的词汇是学好英语的保障,科学的词汇教学有助于语言的习得。本文探讨了词汇在语言学习中的地位和作用,结合我国高中英语新课标和高中英语词汇教学存在的问题,在语境理论的指导下,提出了相关的建议,以提高高中学生的英语学习能力。

关键词:

词汇教学 语境 应用

英语词汇是语言三要素中最重要的因素,是组成语言的最基本材料,是进行英语五项基本技能训练和实现有效交际的前提。然而传统的英语教学一直强调语法的重要性,忽视了词汇教学。近年来,人们越来越意识到词汇在外语教学中的重要性。英语学科新课程标准指出,词汇量过低难以形成一定的语言运用能力,所以,提高了学生词汇量的标准。

一、语境理论概述

对语境研究最早可以追溯到古希腊的亚里士多德,他提出了词语的意义依赖于语境的理论。语境概念是英国人类学家马林诺夫斯基(Mlinowski)在1923年提出的,他认为话语和环境紧密地结合在一起,语言环境对于理解语言来说是必不可少的,他还提出了“文化语境”理论。1950年福斯认为,除语言本身的上下文以及语言的环境外,整个社会环境、文化、信仰、参与者的身份、经历、参与者之间的关系等,都是语境的一部分。很显然,福斯比马林诺斯基的理论更进了一步。继福斯和马林诺斯基以后,韩礼德又提出了“语域”这一术语。对于“语境”的概念,国内外学者各有所见,笔者赞同“语境”是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人的身份、思想、性格、职业、修养、处境和心情等主观因素所构成的使用语言的环境的观点。关于语境的分类,福斯认为有情景语境和言语语境,前者即言语外部的语境,如说话者的关系和身份、经历以及信仰、文化和社会环境;后者即言语内部的语境,是言语本身的上下文。王德春曾经指出,语境是由客观因素和主观因素组成的语言使用的环境,客观因素是交际发生的时间、地点等,而主观因素是指话语者的身份、地位和相互的关系。笔者倾向胡壮麟先生的分类,语境包括语言语境和非语言语境,其中语言语境包括词汇语境和语法语境,非语言语境包括情景语境和文化语境。

二、语境与词意的关系

词汇和语境是相互依赖的,词汇只有在语境中才能有精确和具体的意义,所以了解语境和词意的关系,对于词汇教学是非常重要的。词意存在于语境中,语境又决定了词意。词汇离开了语境,或者在没有语境的情况下,很难决定它的具体意义。如果想记住词汇的意义,就必须将其与不同场合环境联系起来。然而目前的教学材料一般都是列出单词的词性,用汉语标识其多重意思,然后让学生来死记硬背,这样孤立地学习词汇,往往导致学生对词汇一知半解,更不用说能学以致用了。因此,在高中的英语词汇教学中,教师应该把语境和词意结合起来。在词意中语境的意义主要体现在以下几个方面。首先,语境有助于更好地确定词意。因为同一个词语会随着语境的改变而有不同的词意,在辨别有分歧的词意时,借助语境是最有效的方法。我们在英汉词典或者英英词典里常会看到一个单词有很多种词意,但最终采用哪个词意还是取决于语境。其次,语境可以帮助猜测词意。猜测一个陌生词的意思是一个复杂的心理认知过程,它有助于训练学生的分析能力并增强记忆力。学生可以根据同义词、反义词等来猜测词意。最后,语境可以帮助消除歧义。英语词汇的明显特征就是一词多义,即同一个词语在不同的语境中有不同的词性和语意,语境可以帮助使用者进行正确选择。

三、语境理论在高中词汇教学中的应用

语言语境是语境的一种,包括语法语境和词汇语境。受母语的影响,很多教师用汉语解释英语词汇的意思,这不利于学生真正掌握词汇的含义,因此,教师应该结合语法和词汇语境来进行教学。一是语法语境。包括词素语境和句法语境,指词的构成和句法结构。就词的构成而言,有前后缀词、合成词和同根词。同根词,如教师教授了use,学生就知道useful、useless的意思了。前后缀词,如知道dis的前缀表示否定,disappearance;dislike等词的意思就可以猜测到。合成词一般是指由两个或两个以上的单词构成的词语,如classroom,schoolboy(girl)等。同一个单词在不同的句法结构中的意义是不同的。以get为例,get+Object(SVO)get:得到;收到;get+Object+ObjectComplement(SVOC)get:引起;导致;造成;get+Com-plement(SVC)get:变得;成为;get+Noun+todoget:让某人做某事。二是词汇语境。词汇语境是针对词汇本身来说的,应该联系短语、句子和英英解释来学习。词汇和单词是不同的概念。英语词汇不仅包括单个的单词,还包括短语。单词离不开句子,句子离不开篇章。如果孤立地教授词汇,学生就会觉得学习过程是枯燥的,单词是很难记住的。若结合相关的短语、句子和上下文,教学效果会更好。如,学习“sleep”时,可以结合“asleep-sleepy-sleepless”一起在短语和句子中记忆。另外是英英解释。如“Shoot”:thetothefire,tohit,towoundtheortokillwithagun;“divide”:tocausetoseparate等。用英语解释,符合英语教学的一般规律,它不仅能更好地帮助学生巩固、扩展和使用所学词汇,而且有利于培养学生的英语语感。非语言语境是另一种语境。一是情景语境。这是文化语境现实化的表现,是在具体的语言交际过程中支配语义选择的因素。在语言世界中,情景语境能让双方更合适地进行交流,也能更好地理解谈话的目的和意思,这可以培养学生的阅读理解和表达能力,提高他们的综合英语水平。如教师在教授“unit3Whatisyoujob”这一课时,可以在热身环节与学生分享英文歌曲“BeWhatYouWannaBe”,歌词里面包含了许多与职业有关的词汇。在情景语境中能更好地了解一个指示语真正的意义,避免一词多义的现象。如ambition在不同情境的句子中,其意思或者词性是不同的。(1)Peterispoor,buthehasgreatambition.(commendatoryword远大理想);(2)Idon’tlikePe-ter.Hehasambitionandisn’tpractical(derogatoryword野心勃勃)。二是文化语境。语言是文化的载体,语言和文化有紧密的联系。文化是一种历史现象,是一个民族区别于其他民族的象征性符号。为了更好地掌握含有文化背景的词汇,英汉词汇的文化比较是非常必要的。Kramesch在1993年指出,二语学习者学语的文化是必要的,因为没有文化知识,是不可能学好这门语言的。因此,教师应该指导学生把英语词汇与其文化联系起来学习,这样既可以激发学生学习英语词汇的积极性,又能锻炼了他们的思维能力,更好地实现教学目标。因此,教师应该尽量培养学生的文化语境意识,以便更好地学习词汇。

四、总结

综上所述,笔者认为语境的作用在词汇教学中是不容忽视的。教师应该把语境和词汇教学结合起来,在语境中讲解词汇,培养学生的语境意识,指导其借助于创造的不同语境去全面理解词汇的多层意义,养成他们利用各种语境提示猜测词义的习惯。

作者:聂丽丹 单位:闽南师范大学外国语学院

参考文献:

[1]Kramsch,C.ContextandCultureinLanguageTeaching[M].OxfordUniversityPress,1993:131-139.

[2]邓子钦.现代英语词汇与词汇教学[M].广东:广东高级教育出版社,1989.

[3]李吉林.情境教学的诗篇[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

[4]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社,1986:160-246.

第三篇:高中英语词汇教学多种方法研究

自素质教育方案全面实施以来,高中教学中,英语基础性与开放性教育的重要性愈加重要,而教师在教学中仍需不断促进自身教学方法与各方面素质的提高,尤其需引导学生重视基础性英语学习内容,如英语词汇教学。高中英语教学中,教师应针对英语基础性词汇教学探索多种方法与学生交流分享,最终取得提升其学习兴趣与成绩的成果。

一、改进记忆方法,创新词汇教学方式

大多数高中学生在学习英语单词时,往往通过字母表中A、B、C等的顺序进行书写记忆,并对照汉语死记硬背,这种方式总体来说,较为缺乏创新的学习方法,较缺少方式上的探索,在单词教学中,教师需对学生进行有效监督。教师应引导学生不断总结,在不断的交流整合过程中形成独特的学习方法。如在进行拼读记忆时,教学中学生按照教师教授的字形和发音的规则进行记忆。还需区分近义词、形近字等,注重划分类别。进行有规律的复习,从而加深印象,以最终达到延长记忆的效果。高中英语教学中自然需重视涉及大量单词等知识方面的相关内容。英语教学是训练学生听说读写综合英语能力的好方式,也是对于其未来奠定语言表达与运用基础的重要方式。高中英语教学中需提高英语基础性教学的词汇渗透研究程度,明确其创新方式的探索性研究进程。高中英语词汇教学中教师应注重合理制定教学目标,也需注重掌握好语言的整体性及词汇所代表的文化背景。教学过程中教师应多培养学生认识到词汇对文章整体性与学习训练在英语学习中的重要性,教学中需让学生感兴趣学习、思考、强化记忆。教学中教师也应重视教学过程中会出现的问题及处理办法,在此过程中不断研究与进步。培养学生全面的能力,根据计划轻松高效地指导高中学生进行英语学习。学生需找到适合自身的学习方式,探索并形成属于自己独特的记忆方式,进而把握好英语单词的深层次意义。

二、激发学生词汇记忆兴趣,善于鼓励学生

教师应根据单词的发音、不同字形、各个字义等具体特点,以此不断改进词汇教学方式,使学生在进行英语词汇学习时充满兴趣与好奇心。在语篇的不断研究与学习中学生愈加了解学习方式。高中英语教师应懂得吸引学生的注意力,培养学生自主学习的能力与兴趣。加深其学习单词的印象,给予学生机会,进步时教师应多给予及时鼓励,善于发现学生身上的优点,全面提升素质与学习能力,充分调动其钻研单词背后所代表的意义的主动性,从而提升教学质量。教师在高中英语词汇教学过程中也应充分意识到自身的重要性,高中阶段正是学生学习英语最重要的学习阶段,教师需加以正确引导,为学生未来的英语学习奠定良好基础,使其在不断学习中提高能力。切忌单纯强调应试语法学习,这不利于学生对语篇的整体理解及把握,也会影响高中学生英语语言兴趣及未来能力的发展。应为学生营造一个全面提升英语学习水平的环境,养成自然规范的词汇运用与语言习惯。设计多种任务以完成学习知识到发展能力的衔接过程,教师还应有意识地引导学生深刻体会文章的情感及价值取向。教学中需多进行课后记忆力训练的内容及任务,教师也应严格教育教学方式,给予学生适当的引导以提升其今后的发展空间,培养其自我调节的能力,培养其与人交流的信心,教师也应重视提升自己的能力,多进步、多鼓励、多肯定及多表扬学生,逐渐培养其英语能力。教师在进行词汇学习时,需对学生进行分组,完成学习任务,教学中教师应充分了解英语学习中各个学生的优劣势,通过良好的授课环境,深度剖析英语词汇资料,进而使学生养成良好的学习习惯与态度。教师在教学中可创新应用实物、音乐、图片、手势、面部表情、肢体动作等方式进行单词教学,使其印象更加深刻,易于达到教学效果。教学中,也可以为学生设置适合的情景,培养学生丰富的想象力与联想力,这样将更加有助于学生对词汇的学习与理解记忆。

三、总结

总之,教师在单词教学时可多利用常见且受欢迎的多媒体教学媒介,在教学过程中多鼓励学生自主进行词汇的记忆与分析理解,使学生主动学习,从而取得良好的教学效果。

作者:吴飞 单位:江苏省上冈高级中学

第四篇:高中英语词汇教学探究

【摘要】

众所周知,在英语教学中词汇教学是其要素之一,因为从本质上讲词汇也是构成语言的关键。但是纵观我国英语教学现状,词汇教学的方法却存在诸多问题。本文即结合了现目前英语词汇教学中的一些问题,并阐述了相关的解决办法。

【关键词】

词汇教学 新课标 教学策略

引言

随着英语应用的全球化,学好英语以及使用好英语是时代的要求,然而在任何语言中词汇都是最为关键的元素之一,换言之掌握足够的词汇量变成了英语教学中的重点。但是由于受到应试教育的束缚,我国的英语教学也落入了功利化的窠臼,这就使得词汇教学也比较追求应试化,而忽略了对其实际应用的要求这为了很好的解决这个问题,本文即对此作了以下探究。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

1.教学设计陈旧。

在进入信息化教学时代之后,就要求教师利用好多媒体教学的特性,作出丰满有趣、形象实际的教学设计。可是现目前的词汇教学情况来看,许多教师不具备相关的计算机知识,在课件设计中往往不能独立创新,使用的课件十分陈旧落后,没有跟进时代的脚步,也没有将多媒体在教学中的作用很好的发挥出来。

2.教学模式单调枯燥缺乏趣味性。

因为英语学科的知识量十分大,单词量大,语法多,需要记忆的内容比较繁杂。教师为了尽快完成教学目标,通常都急于求成,往往都是简单的将理论知识不加思索的一股脑向学生灌输,从而忽略了知识的趣味性,同时也忽略了学生的自主能动性。这样极大的降低了学生对知识的吸收效果,其实更不利于教学目标的达成。

3.学生的能够应用的词汇量少。

在现目前的英语教学中,学生记忆词汇量大,但是能够使用的词汇量却十分匮乏的现象日益显著。根据新课标的要求来看,不仅根据词频统计对学生的词汇做了一定的要求,同时也根据学生日常交际中必要的词汇也有较高的要求。并且按照《课程标准》的要求,高中毕业生需要的掌握的并使用的词汇量至少应该达到3500个单词,除此之外为了提高对其的应用性,也要求学生掌握400左右的词组搭配。但是根据有关调查结果显示,我国高中生能够进行实际运用的词汇是比较逼仄,而进行交际使用的词汇更是“屈指可数”,也就是说我国英语词汇教学中,比没有重视培养学生实际运用词汇的能力。

4.词汇教学效率较低,遗忘率较高。

在词汇教学中,对单词以及词组的记忆是最为基本的要求,其中的道理自然是不言而喻的。但是纵观现目前的英语教学,学生对词汇记忆效率并算太高,学过即忘的现象比较普遍。这也从侧面凸显出了我国英语词汇教学效率较低。因为英语词汇与我们常用的语文词汇是不同,语文词汇因为在日常的使用度较高因此很容易就可以掌握,但是相反的是英语应用环境的缺失便加大了学生对英语词汇的掌握,为了改善这样的问题,必然就需要教师在教学中采取合理的措施,但是就目前的状况来看我国英语教学的措施是有失科学的。

二、新课改下英语教学的策略

1.树立正确的教学观念。

观念是行为的先导,教师的教学观念会直接导致一系列相应的课堂教学态度和行为,因此树立正确的教学观念是影响课堂效率的关键因素。教师是课堂教学活动的主导者和组织者,为了提高课堂的教学效率,首先一点是应有严格强烈的时间观念。教师的良好时间意识应应用到备课、习题教学的各个方面,在结合课堂学生的注意力的同时,较好地平衡了学生的学习压力,不会导致学生课后学习压力太大减弱他们学习兴趣的现象。

2.加强是师生互动,增强学生对词汇的运用。

在教学过程中,师生互动是教学的润滑剂,它不仅可以营造起一个轻松的学习氛围,同时也可以很好促进学生的思考。所以为了培养学生的自主学习能力适当的师生互动是十分有必要的。这样一来,教师就可以很好的引导学生积极的参与到学习活动中去,在互动中激发学生的探究意识,并通过教师的指导进一步提出问题、解决问题。因此在高中英语词汇教学中也应该注重师生的互动,让学生把所学词汇运用到口语练习中去。譬如在讲解Englisharoundtheworld一课时,教师就应该积极鼓励学生,进行口语的表达并在口语表达中学会英语表达的区别。比如说在口语中我们经常会用到,inclass和intheclass这两个表达形式但是我们知道这两个短语是有区别的。然而有些同学却不能清楚的区分这两者的差异因此在口语表达中就会常常出错,面对这样的情况,教师就应该鼓励学习生运用这类的知识进行口语练习,从而加强学生对知识的掌握程度。

3.加强总结帮助学生构建知识网络。

在学习中,知识网络的构建是至关重要的。因为只有学生构建了良好的知识网络之后,学生才可以很好的运用知识去解决实际的问题。否者当学生遇到问题时,由于知识网络的松散,就会产生一些混淆,或则说不利于学生快速反应并解决问题,因此这就需要教师在日常教学中,总结一些典型的词汇应用,如在讲解反身单词语法时,教师就可以总结出一些一般需要反身代词的词汇如:absent,bathe,amuse,blame,dry,cut,enjoy,hurt,introduce,behave。这样一来学生在实际应用时就快速整理思路,并作出反应。

作者:杜春莉 单位:宁夏回族自治区中卫市

参考文献:

[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学,2001(6):46-50.

[2]陈琳等.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.

第五篇:高中英语词汇教学问题与改进策略

摘要:

英语作为第二语言,在现代教育中的地位越来越重要,但是英语学习对于母语是汉语的中国人来说是困难的,因为我们从一出生接触的就是汉语,刚开始开口讲话时说的也是汉语,而且汉语与英语的形式不同,导致学生在学习英语的时候产生各方面问题。本文发现高中英语词汇教学中存在的问题,并提出相应解决策略,希望可以为教师和学生提供些许帮助。

关键词:

高中英语 词汇问题 解决 策略

随着“地球村”的到来,各个国家之间的交流逐渐增多,语言问题就成为各国友人交流的一个障碍。为了促进各个地区国家的交流联系,联合国规定英语作为世界第一官方语言,因此世界各地(除了讲英语的国家)都需要学习本民族语言以外的第二语言———英语。对于中国学生来说,由于汉语与英语的语言形式不同,因此在学习英语的过程中出现各种各样的问题,最突出的就是英语词汇的学习问题。接下来本篇文章就高中英语词汇教学中的问题进行探究,并给出相应策略。

一、高中英语词汇教学中的问题

(一)教学方法机械、枯燥

高中英语老师进行英语教学的套路几乎是如出一辙的,首先是读单词、记单词,其次是学习课文、朗读或者背诵课文,最后是背单词、默写单词。第一篇英语课文是以这个模式进行讲解的,第二篇、第三篇等所有的英语课文都是以这种模式进行讲解的,教师英语教学的方法机械化,使得学生学习的动力减少。本来作为一门新语言,学生应该很好奇很爱学习,可是机械的教育方法削弱了学生的好奇心,导致学生对英语产生厌烦甚至抵触心理。

(二)教师进行单纯的单词教学,脱离课本语境

在英语教学中,单词的教学只是单词的教学,教师分离了单词与课文的关系,单独对单词进行讲解,割裂了词汇与文章的联系,不利于学生的联合记忆,甚至影响学生对单词的理解能力,不管是初中英语教学还是高中英语教学甚至是大学英语教学,都摆脱不了这一陈旧模式,因此学生对英语词汇的学习缺乏兴趣,渐渐失去学习信心,英语成绩也就一落千丈。

(三)教师的教育方法与学生的学习方法不同步

学校里的每一个学生的学习能力都不同,所以在学习时会出现对知识的掌握程度不一的情况,但是教师在进行教学的过程中采用的是同样的教学方法,而学生的学习能力不一,基础好的学生很快就理解了词汇意义并掌握了词汇,基础差的学生就跟不上教师的步伐,理解不了词汇意义难以记忆单词,从而导致基础较差的学生不愿意继续学习,这就使得教师在教学中会遇到学生不愿意学习的情况。

(四)教师教学时分不清主次

英语教师在进行教学时,认为课文是教学的重点,因此要求学生读背课文,但是忽略了英语教学中最重要的因素是英语词汇,英语课文是由词汇构成的,掌握了词汇课文自然而然就能掌握了。

二、针对高中英语词汇教学中出现问题提出的相应解决策略

(一)教师改变英语词汇的教学方法

死记硬背是英语学习中学生最喜欢的一个方法,虽然效率低下,但是是最直接的方法。教师面对这种情况,应该结合学生的学习兴趣,形成一套自己的教学方法,比如类比教学,不只是英语中很多学科中都会有这个方法。英语词汇也像汉语一样,有近义词和类似词,在教学过程中,教师应该讲解不同的词的区别,帮助学生区分词语,把类似相近的词语放到一起教学有助于学生记忆单词。

(二)结合课本语境或者创设语境进行词汇教学

旧的教学模式下,教师遵循“教师领读—学生跟读—教师纠错—学生重读”的死规律,这种情况下,学生没有学习的主动性,被动学习效率不高。为了改变这种局面,教师应该把单词放到课文中的语境进行解读,或者是创设一个合适的词汇语境进行解读,这样学生才能理解词汇意义,才能更好地掌握英语词汇。

(三)教师应该关注不同学生的学习能力采取适中的教学方式

在之前的英语教学中,教师很容易就会陷入一种教学僵局———基础好的学生学习速度快,基础差的学生学习速度慢,二者不可同时兼顾。为了减少这种情况的出现,教师应该提高自身素质,不能只关注学习好的同学,同时需要帮助学习差的同学提高学习能力。这就要求教师不断提高自身教学素质,探求合适的教学方法,以减少出现学生学习两极分化的情况。

(四)着重对词汇的教学

分不清主次就会导致教学中产生各种问题,英语教学中最重要的就是英语词汇,教师在进行教学时应该加强对词汇的讲解,帮助学生熟练掌握英语单词,从而提高学生英语成绩。

三、结语

英语的学习随着社会的发展越来越重要,但是高中英语教学还存在各方面问题,尤其是词汇教学,因此教师在以后的教学中不仅关注学生的学习能力,而且要提高自身教学能力,在师生的共同努力下探求新的教法学法,减轻学生学习英语词汇的压力,提高学生英语学习兴趣。

作者:钟凤春 单位:磐石市第二中学

参考文献:

[1]金利玲.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].读与写(上,下旬),2015,(15):192.

[2]孙云.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].作文成功之路(下旬),2013,(11):79.

第六篇:高中英语词汇教学探索

如果将英语的学习比喻为在盖一座高楼大厦,那么词汇就可以看作是高楼大厦的一砖一瓦,一土一沙,如果没有充足的词汇量,对学生来讲,不仅听力难以听懂、听清,而且口头交际也难以表达清楚。除此以外,写作内容也会显得贫瘠乏味。因此,提高学生的词汇水平是英语的教学之重。

一、增强记忆———情境代入法

要想有效地记住单词的每一种释义及其用法,对不少学生来讲并不是一件容易的事,究其原因,可以发现学生习惯于单词的背诵,比如在牛津高中英语模块一的单词学习中,学生一般是采用“词汇拼写+中文意思”的记忆方法,如:“approvea-p-p-r-o-v-e批准、通过、赞成、同意”,这种单纯背诵的方法并不能令学生拥有灵活运用的能力。因此,教师应当采用语境代入法,就是把每一个单词的具体释义都代入到特定的语境之中,引导学生通过参与语境,感知语境来理解单词,掌握单词并最终记忆单词。以approve为例,①赞成,同意,教师可以设计一个全班投票推选班干部的情境,即使用全民公投的方式来取代教师直接指派的方式。对此,赞成的同学就可以说Iapprovedofthisplan。②批准,认可,通过,教师可以设计一个国际视野收看的情境。如果学生刚好分享的是俄罗斯于近期通过的重大经济改革方案,则可以说TheRussianParliamenthasapprovedaprogramofradicaleconomic等等。利用情境代入法,学生能够真正地将单词嵌入到句子中,嵌入到自己并不陌生的情境中去认知与理解,其记忆的持久性将更长。

二、扩充词量———拓展构词法

词汇的扩充,几乎是每一名教师都会提及到的,因为实际上教材中规定的单词量对学生的全面运用来讲仍然是不够的,特别是高考中,总能出现若干个学生完全没有见过,一点也不认识的生词。因此,词汇的扩充很有必要,而大部分教师所采用的就是点滴积累式的,比如每天新增10个课外单词的教学,这固然有利于增加学生的词汇储备量,但更好的方法是借助一定的学习规律,而这就需要教师运用拓展构词教学法。如初中单词中出现频率很高的“er”后缀,表示“…的人”,在高中词汇中,其“升级版”为“fier”,表示“人和物”,它实际上是由ify转化而来的,如glorifier颂扬者(glorify颂扬)、pacifier安定者(pacify抚慰)、falsifier伪造篡改者(falsify伪造)、amplifier扩音器(amplify扩音),(括号内的单词是牛津高中英语需要掌握的单词)。通过这种构词法,学生在掌握了教材中基本的单词之后,可以在此基础上进行有效的延展,不论是基础变形,或者添加前缀,还是添加后缀等等,都能够实现举一反三的效果。

三、激发兴趣———声音影像法

对单词学习来讲,假如没有兴趣的支撑,学习起来就乏味无趣。对此教师可以采用声音影像法,通过多媒体教学,或者网络资源教学,将书面单词转为鲜活的动态影像。市面上有不少学习软件是融娱乐与学习为一体的,如“百词斩”,这个APP是通过对单词进行分解、释义、例句、朗读、图像解释的方式来讲解一个单词,对学生来讲,通过看、听、跟读的方式来记忆单词,将比单纯的默写、背诵来得更加有趣与高效。由此可以发现,通过声音影像法来记忆单词,一方面,它将背诵单词这一传统意义上被赋予枯燥、无聊的学习活动带上更多好玩、有趣的标签。另一方面,它又能够更多地利用学生的碎片时间,如搭公车上下学的学生可以在等车间隙利用手机APP学习软件来背诵单词等,通过将零散的碎片时间高效利用起来,学生将会在不知不觉中提高单词储备量,并且产生对单词学习的更浓兴趣。

四、系统构建———分类归纳法

系统构建指学生在学习词汇的过程中应当在脑海里搭建一个词汇的体系,而这就需要教师在开展词汇教学时采用分类归纳教学法,这一点对于高三复习来讲特别重要。比如归类一个“游戏与玩具”的专题,一级词汇是cards纸牌、boardgames棋盘类游戏、pubgames酒吧游戏、toys玩具,二级词汇是cards-suits花色、heart红心、club梅花等等。通过分类归纳的方法,学生能够以专题的方式去记忆与学习,单词不再是一个一个单独的,分开的,甚至是割裂的。这一点对于提高学生的写作能力来讲有很大的促进作用,一旦涉及到某个主题时,学生就可以从脑海中调取出该专题的相关单词加以运用。

五、总结

在近年的英语高考中,不论是听力材料还是阅读理解,其生词的出现频率都越来越高,这也提醒着教师可以尝试情境代入法、拓展构词法、声音影像法、分类归纳法来增强学生的记忆,扩充学生的词量,构建词汇系统,以便扎实地掌握词汇学习能力。

作者:张文龙 单位:江苏省海门市麒麟中学

第七篇:高中英语词汇教学改进策略研究

摘要:

英语作为一门最普遍使用的语言,在高中阶段的学习中引起社会各界的关注。作为应用英语中最核心的阅读问题,与掌握词汇掌握量息息相关,因此为了提高阅读能力,就必须掌握较多的词汇。分析了英语词汇教学的不足之处,提出了设计单一目标、养成自觉阅读习惯、充分利用其他教学资源这三点来改进策略。

关键词:

英语词汇 改进策略 教学

在高中英语中展开词汇教学是一个提高阅读能力和掌握词汇的有利方法,因此应当受到高中英语老师的重视,而面对部分英语教师轻视词汇教学、对词汇教学认识不足的问题,研究高中英语词汇教学的改进策略势在必行。

一、高中英语词汇教学的不足

1.没有确切的教学目标

新课改中,在教材和阅读材料中都充斥着大量的生词,而教师面对这些问题不知如何展开教学。说白了就是没有确切的教学目标。学生阅读速度提高、词汇理解力提高和掌握文章大意的确切度提高是开展英语阅读课的三大目标。教师如果不搞清楚本节课的目标,即阅读课没有目的或者目标散乱,学生就会觉得茫然,从而不利于学生展开英语的学习。

2.教师过分依赖教材

虽然教学的基础资料是教材,然而也只是教学资源的一部分。因为当下是一个信息高速发展的时代,多媒体技术和网络已经走进校园,因此通过这些媒介可以找寻更多生动、丰富的资源。然而大部分老师还是以课本为主,词汇的学习也只局限于对英语课本的学习上,所以造成词汇量不足的问题。

二、高中英语词汇教学的改进策略

1.阅读课设计目标尽量单一

目标确切是英语阅读课效率提高的一大策略,因此在阅读课上应尽量设定一个目标,这样学生明确目标后就会将重心放到该目标上,从而使教学效率提升。假如设定迅速把握文章大意为目标,就可以让学生先将文章中的生词忽略掉,重点放在引导学生快速掌握整文大意上来;假若将生词含义作为阅读的重点,那么就应当将细致的分析和学习生词作为重点。

2.充分利用其他教学资源

教师在教学过程中应当以考纲为依据,以适合学生实际需求为基础,充分地将各类教学资源利用起来,在课堂上利用多媒体,穿插一些英语讲座,使学生更加有兴趣地去学习。为了使学生更好地练习英语,可以以小组的形式来展开英语训练,并运用情景模拟的方法来调动学生的积极性,致力于培育学生实际应用英语的能力。

三、总结

高中英语词汇教学是英语教学的一大难点,由于出现了没有较为确切的教学目标、教师过度依赖教材、扩展词汇量时方法不得当等问题,使学生在词汇的学习过程中遇到了很大困难,希望通过以上几点改进策略,能够对广大英语教师展开词汇教学有一定帮助。

作者:王甫 单位:重庆市綦江区打通中学

参考文献:

冯敏.高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略探究[J].中国校外教育,2011(S1):198.

第八篇:高中英语词汇教学问题分析及其应对策略

【摘要】

高中是学生学习生涯中的重要阶段,而英语是高中课程的重要组成部分。学好英语的基础知识对于学生语言运用能力的提高具有重要意义。如何提高高中英语的词汇教学质量是英语教师在进行基础知识教学时面临的主要问题。通过对高中英语词汇教学中存在的问题进行分析,有针对性地探讨解决这些问题的策略,能为我国高中英语教学提供理论借鉴。

【关键词】

高中 英语词汇 教学问题 策略

近年来,经济和文化的全球化进程加快,在竞争激烈的国际背景下,社会对于高素质人才的需求越来越强烈,国家对于教育的重视程度也不断提高。随着教育改革的不断深入,新课改和素质教育都对高中英语教学提出了新的要求。为了响应新课改和素质教育的号召,高中英语教师对教学方法和手段进行了相应的改革,并取得了一定的成效,但是课堂教学还没有达到素质教育的要求,教学过程中依然存在很多问题,词汇教学效率不高就是其中之一。本文对高中英语词汇教学展开的深入分析将对这一问题的解决产生重要作用。

一、高中英语词汇教学存在的问题

(一)词汇教学目标不明确,重难点不清楚

《普通高中英语课程标准(实验)》中明确指出了高中英语词汇教学的教学目标,但是在实际的教学过程中,教学目标不明确,层次划分较为混乱,主次不分。部分教师甚至要求学生在课堂上对所有重难点部分进行背诵,这不仅会降低教学效率,还会影响学生的学习积极性。

(二)词汇教学模式单一,与语境相偏离

教学方式、手段、模式都与教学效率息息相关。目前的高中词汇教学模式单一,方法不合理,词汇教学往往脱离语境和语法独立进行;此外,“灌输式”教学仍然存在,过分重视单词的背诵记忆和机械练习,缺乏与实践的联系,练习方法单一,课堂教学氛围较为沉闷,教学过程枯燥无味,学生的积极性受到打击,教学效果也大打折扣。

(三)词汇教学缺乏策略指导

任何学习都需要技巧和方法,词汇学习也不例外,因此,技巧教学和能力培养应该成为词汇教学的重点内容。但是,就目前的情况来看,高中词汇教学对于单词的含义和用法的重视程度较高,而很少针对快速记忆、自学单词、掌握词汇记忆规律等方面进行教学,缺乏课后巩固的策略和方法,并且教师对此重视程度不高。没有有效的策略作为指导,词汇教学效率就会降低,学生的学习效果也难以得到提高。

二、高中英语词汇教学策略

(一)明确教学目标,分清教学主次

《普通高中英语课程标准(实验)》对词汇部分提出了明确的目标,要求教师不仅要针对单词的含义进行教学,还要对单词的词性、词义以及用法进行讲解;在普通高中课程标准实验教科书《英语教师用书》中,对词汇教学的要求是从听、说、读、写等多个方面同时展开教学(王莹2014)。因此,教师在进行词汇教学时,需要对教学大纲进行详细地了解,明确教学目标,分清主次,结合学生的实际情况进行教学设计,分层次、有针对性地选择词汇教学内容。例如,高中英语课本后的词汇表将词汇分为两种,一种是课标单词,另一种是认读单词。教师主要针对课标单词进行讲解,并要求学生能够熟练掌握课标单词,而认读单词只需要会写、会读即可。此外,教师要关注各个单元的单词之间的联系,但又不可将过多的单词集中到一起进行讲解,而应该以这一单词所对应的单元为基本学习单位,针对部分单词的听说和读写进行训练,并根据学生的实际情况对单元的单词进行适当的扩充或者删减。阶段性、有针对性地进行学习有助于突出重难点,增强学生的学习效果(王莹2014)。

(二)完善教学手段,激发学生学习兴趣

1.充分利用多媒体进行教学

多媒体具有灵活生动的特点,相对于板书来说,学生对多媒体的兴趣更高,教师可以利用多媒体投影展示课件、创设情境来进行教学,或者是做练习,从听、说、读、写等各个方面来引导学生进行词汇的学习。多媒体展示信息的形式多种多样,除了通过文字、图片呈现之外,还可以播放视频和动画。利用多媒体进行教学,能够提高学生的学习积极性,吸引学生的注意力,加深学生对词汇的印象。例如,在进行similar这个单词的教学时,教师可以通过多媒体展示双胞胎的照片,让学生发现其中的相似之处,学生会从双胞胎的外貌上找出很多相似的地方,从而加深对于similar的认识;再如,学习paddle这个单词时,教师可以展示2分左右的划龙舟比赛的视频资料,让学生重点注意划船的动作,告诉学生某一只船在比赛取得胜利的主要原因是船桨划得速度较快,从而使学生牢牢记住paddle的含义;又如,在学习词组seesb.off时,教师可以展示在火车站或者机场送别的照片或者是某一外国电影中车站送别的场景,创设为某人送行的情境,引导学生学习使用该词组的方法。

2.开设英语活动课

活动课具有多种开展形式,例如单词沙龙、单词记忆比赛、词汇转换比赛、猜谜语、情境模拟和表演等。教师可以在活动中穿插一些重点词汇,也可以通过唱英文歌曲、讲英文故事等来进行练习(李凤岚2015)。学生也具有一定的选择自由权,可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的学习方法和学习团队,激发其参与的积极性,产生对英语学习的兴趣,锻炼创新性思维能力,提高知识和技能。

(三)改革教学方法,提高课堂教学效率

1.直观展现法

部分重点单词的含义较为简单,教师在教学的过程中无需做出过多的解释,只需直接介绍词汇的含义,搭配简单的动作或者简洁的介绍来加深学生对于词汇的印象。例如,在对单词saw进行教学时,教师可以直接要求学生记住单词的含义,并在黑板上画出锯子的简笔画;在对单词excitement进行教学时,教师可以做出非常激动的表情;在对单词drag进行教学时,教师可以做出拖拽的动作;在对单词shake进行教学时,教师可以做出摇动的动作。

2.词义阐述法

将词汇根据意思进行分类有助于学生对词汇的学习和记忆。因此,在了解大部分词汇的含义之后,教师可以带领学生按照相关的用法、搭配的格式、词语的种类等对词汇进行分类,例如,将scared,excited等情感类词汇分成一组;将tender,honest等性格类词汇分成一组;将dessert,course等食品类词汇分成一组。

3.联系语境法

联系上下文进行教学能够使学生更好地理解和记忆单词。因此,在进行词汇教学时,教师要根据词汇的含义、语法联系上下文的意思或者是联系实际的生活片段来展开教学。例如,“Susanwenttotheshopandboughtsomebananas.”中的bananas是名词的复数,学生就能够通过这一例句明白这一单词是名词且是一种水果。

三、结束语

经济和政治的发展为我国教育的发展提供了新的机遇和条件,国家对教育的投入也越来越大。在这一有利的形势下,高中英语词汇教学应该充分利用教学资源,对教学模式进行改进,为国家和社会培养具备高能力、高素质的人才。

作者:苏红芹 单位:江苏省宝应县安宜高级中学

引用文献

李凤岚.2015.浅述高中英语词汇教学问题及解决策略[J].现代交际,(6):203-204.

王莹.2014.新课程背景下高中英语词汇教学问题及策略[J].读写算(教育教学研究),(12):286-288.

第九篇:高中英语词汇教学问题与对策探析

【摘要】

高中英语词汇教学中存在教师忽视词汇教学、学生词汇记忆困难、词汇教学方式单一等问题,高中英语教师应采用多种多样的高中英语词汇教学形式,强化高中英语词汇语音基础,重视高中英语词汇教学语境。

【关键词】

高中英语 词汇教学 问题

对策高中英语词汇教学是英语教学内容的重中之重,是学生听、说、读、写的基础,学生倘若没有足够的英语词汇作为基础,那么即便语法学得再好也难以提高英语学习成绩。当前,受语言环境的影响,大部分学生在英语学习上效果不理想,容易产生厌学甚至是恐惧心理,而传统教师单一式的教学模式也难以充分调动高中生的学习积极性,因而难以有效提升学生英语学习效率。本文主要对当前英语词汇教学中存在的问题进行分析,并提出提高高中英语词汇教学效率的措施。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

(一)教师忽视词汇教学。

迫于高考的压力,许多教师在英语教学过程中仅仅只是择其重要部分进行讲解,在对课本知识讲解中往往都是结合考试大纲内容,预测高考可能会考到的知识点,以及教学任务要求的重点及难点知识进行讲解,而对于词汇教学则常常被教师自动忽视了。许多教师认为,词汇学习较为简单,学生能够自行学习,因而教师通常采取自学方式,或是只进行简单教读便算完工。实际上,高中英语词汇繁多复杂,学生根本无法自行深入学习,教师在教学中对词汇教学重视力度不够,这导致高中生词汇量不丰富、词汇掌握不全面。

(二)学生词汇记忆困难。

许多高中生在学习英语时都普遍反映英语词汇难读、难记、难写,并且记住后很容易忘记。其实词汇就好比砖块,而英语学习就好像盖房子,没有足够的砖块是不能建起高楼大厦的。许多学生虽然也在很认真、努力地学习英语,但其英语成绩就是提不上去,归根结底,还是记忆方法有问题。学生在理解记忆英语词汇时,一般都是机械地进行记忆,这样不仅费时费力,还难以保持长久的记忆。学生英语词汇记不住,没有丰富的词汇量来进行更好的听、说、读、写,英语成绩自然难以得到提升。

(三)词汇教学方式单一。

现阶段,还有一部分英语教师依旧使用传统英语词汇教学方法,即首先让学生自己识读词汇表中词汇,接着教师再进行领读,然后讲解重点词汇相关用法,学生做好记录,最后再让学生进行记忆,并借助听写的方式检查学生记忆成果。这种词汇教学方式不止形式枯燥单一,还缺乏良好的词汇语境,学生在记忆时并不是结合词语语境进行记忆,而是机械式地重复背诵,虽然背得快,但同时忘得也快。另外,在检查学生词汇掌握量时,教师普遍使用的是听写或默写,这种枯燥无味的检查方式不仅不能督促学生更好地记忆,还容易造成记住新词汇、忘记旧词汇现象的发生。

二、高中英语词汇教学对策

(一)丰富高中英语词汇教学形式。

传统高中英语词汇教学形式比较枯燥,通常都是教师在讲台讲,学生在下面听,或是教师在黑板上写,学生在笔记本上抄。这种教学方式不仅缺乏趣味性,学生学习效果低下,而且还容易导致学生出现抵触心理。那么,教师应怎样开展英语词汇教学才能提高课堂趣味性,让学生由“要我学”变成“我要学”呢?对此,教师可以在教学中采用丰富多样的教学方式,如构词法、听歌法、课外阅读法以及游戏法等,在词汇讲解过程中选取恰当的方式来激发学生学习积极性,进而提高词汇教学课堂效率。例如,台湾歌手王若琳有一首在中学生中广为流传的作品Iloveyou,而且校园广播中也经常播放,许多学生基本上都能跟着唱上几句。教师在讲解“breath”一词时便可以将这首歌作为教学载体,引用其中一句歌词“Icanonlygivemylife,andshowyouallIam,InthebreathIbreathe”,联系歌词向学生讲解“breath”与“breathe”两者虽然都有“呼吸”的意思,但词语性质却大不一样,breath是名词,而breathe是动词。借助听歌法,学生的学习热情和积极性能够在最大限度上被调动起来,在理解、区分和记忆上也更加深刻,有助于提高学生对词汇的学习效果,提高课堂效率。

(二)强化高中英语词汇语音基础。

英语词汇属于拼音文字,每个单词都有不同的发音和拼读方式,熟练掌握词汇语音基础是学好词汇的关键。高中生虽然具有一定的语音基础,但在实际教学中,教师应进一步强化高中生词汇语音知识教学,让学生能够熟练掌握国际音标、音节划分、拼写原则等语音知识。教师在词汇教学中融入语音相关知识,能够帮助学生建立单词拼读、拼写、理解、记忆体系网,进一步提升学生整体语音知识水平,从而在一定程度上降低学生词汇学习难度,有助于词汇理解记忆。例如,在讲解decorate这个词汇时,教师可以首先指导学生结合音节划分原则将单词划分成de-cor-rate三个音节。接着向学生讲解重音与读音规则,多音节词汇的重读音节一般都在倒数第三个音节上,e是元音字母,在重读开音节中通常发音为[e],a通常在开音节中发音为[ei],而字母组合or一般在非重读音节中发音为[ə]。然后指导学生对三个音节分别进行拼读,再将其连在一起,让学生掌握该单词发音的来源。最后还需向学生详细讲解词汇的用法和具体语境,让学生明确掌握单词的读音、用法及词汇语境,做到对词汇听音思其形、观形思其意,从而有助于学生对英语词汇全面了解、深刻记忆。

(三)重视高中英语词汇教学语境。

语境教学是高中英语课堂中常用的一种教学方法,这种方法对高中英语词汇教学来说具有重要意义。借助语境教学,可以将英语词汇学习变得生动形象,拓展学生思维,有效提升学生记忆单词的趣味性。教师在词汇教学过程中,可以让学生自己设计与词汇相关的真实情景,然后通过学生亲身演示,将所学词汇运用其中,有助于词汇在学生思维中形成连续性记忆,加深学生印象,从而帮助学生学会掌握词汇、记住词汇、运用词汇。需要注意的是,教师在指导学生进行语境创设时,对一些特殊词语一定要向学生讲述中西方文化差异,让学生能够更深层次了解词汇。例如,在讲解词汇dog的用法时,教师可以套用英语中一些俗语谚语来进行讲解,如“loveme,lovemydog”“youarealuckydog”等,“dog”在其中通常都是起到积极意义。而在中国成语或谚语中,例如:“狗仗人势”、“牛眼看人高,狗眼看人低”、“闷头狗,暗下口”等,其中多为贬义。教师可以借此让学生了解词汇使用相关文化背景,掌握词汇具体语境,提高学生对词汇运用时产生的感受,并借此了解中方文化与西方文化之间的差别,进而提升学生对词汇运用的精确性。

三、总结

总之,要想提高高中英语词汇教学的质量和效率,除在课堂上加以改进外,还必须注重课外教学相互结合。教师在课外指导学生及时对课堂学习词汇进行巩固复习和归纳总结,帮助学生理解记忆,进而提高高中生英语词汇掌握量。另外,教师还应鼓励学生积极参加各种英语竞赛活动、多观看英语影视片段、阅读简单英文书籍等,不仅可以丰富学生课外文化生活,还能进一步提升高中生英语词汇积累量,为学生日后英语学习奠定基础。

【参考文献】

[1]刘洋.高中英语词汇教学初探[J].亚太教育,2015(10)

[2]刘允泉.高中英语词汇有效性教学[J].赤子(上中旬),2015(11)

[3]杨春辉.高中英语词汇教学策略探讨[J].赤子(上中旬),2015(24)

第十篇:高中英语语境词汇教学应用

在高中英语词汇课程的教学中,采取合适的教学方法与教学理念非常重要,这对于提升词汇教学的效率会很有帮助。词汇教学如果方法选择不得当,很容易让学生觉得枯燥无趣,学生对于词汇的理解与记忆也不够牢固。对于高中阶段的词汇学习而言,教学重点已经不仅仅局限于让学生了解与理解单词,更重要的是要让学生明白单词的用法、含义以及其后的文化意蕴。这些都是词汇教学的核心,只有借助高效的教学策略才能够实现这些教学目标。

一、帮助学生理解词汇的延伸意义

在词汇教学中,教师要善于借助语境来加深学生对于词汇的理解与认知,这在实际教学过程中能够发挥非常好的辅助效果。以语境为依托来展开词汇教学,这可以收获很多实际的教学效果。首先,它能够很好地帮助学生理解词汇的延伸意义,这一点在词汇教学中非常重要。单词的教学不仅仅是要让学生简单地记住单词的意思,更重要的是要引导学生挖掘词汇的内在含义,让学生能够对于词汇的内涵和外延都有较好的理解与认知。教师如果只是简单地对于单词展开讲授,这些教学目标并不容易实现。然而,教师如果善于创设良好的语境,将词汇融入具体的语言环境中来引导学生展开体验,这样教学效果就会很不一样。以下述教学过程为例。教师在给学生们讲述sound这个单词的延伸意义时,可以创设相应的语境来辅助知识教学。如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。教师应该让学生明白一个词只有与上下文相联系,才有其生动的意义。学生如果能够具备这种意识,不仅会对于很多单词的多种含义有较好的理解与推测能力,在碰到不认识的单词时往往也能结合上下文做一些合理的推断。这便是在语境的烘托下来展开单词教学可以收获的积极效果,这也是对于学生自身的语言能力的一种非常好的锻炼与提升。

二、辅助学生理解词汇的内涵意义

在词汇教学中,引导学生理解词汇的内在含义也非常重要,这也是对于学生的语言能力的一种非常好的培养与锻炼。教师同样可以以语境为依托来深化词汇教学。在不同的语境下,同一个单词的含义会发生变化。这种变化不仅可以体现为词意上的变化,也可以体现为词汇表意深浅的变化。这些细微的差异都需要结合具体语境来有针对性的展开分析,这也是在语境的烘托下能够很好地引导学生理解词汇的内涵意义的原因所在。因此,教师要充分发挥这种教学模式的优越性,要透过灵活多样的教学形式来不断锻炼与提升学生的语言素养。以下面两个例句的比照教学为例:(1)Iwassurprisedtofindherthere.(2)Herelopementastoundedherparents.这两个例句中Surprise和astound的外延意义都表示“使吃惊”,但内涵意义有区别。但前者表示有点惊奇,而后者表示令人难以置信的惊骇。可见,准确判断词汇的内涵意义是以具体语境为参照的。教师要充分发挥语境在词汇教学中的积极功效,并且要引导学生结合语境来对于词汇的内涵展开剖析。这才是学生语言能力的一种体现,这也是高效的词汇教学中应当实现的教学目标。

三、引导学生理解词汇的文化意义

对于高中阶段的英语教学而言,让学生具备较好的文化素养非常重要,这是帮助学生更高效地掌握这门语言的基础。在词汇教学中,教师同样要引导学生理解词汇后的文化意义,尤其是要让学生具备一定的文化区分与辨别能力,这一点非常重要。很多学生都会受到本土文化的影响,在阅读或者写作中对于词汇的文化内涵并不清楚的情况下进行不合理的使用。这会造成很多明显的错误,也是英语教学中很有必要改善的一个问题。教师要借助语境来加深学生对于词汇的文化意义的理解与体会,要让学生对跨文化有更好的理解与认知,这才能够让学生更好地学习这门语言。词汇后的文化意义对于词汇的内在含义可以有非常直接的影响。如英汉中的颜色词,中国人喜欢red,因为它象征着喜庆、吉祥、好运、兴旺等,如beredandexpert(又红又专),redflag(红旗)。但是英美人眼中的“red”往往是伤心和可怕的东西,因为红和鲜血的颜色一样,容易联想到车祸、灾难、凶杀、血战等,如redfordanger(不祥之兆),redhands(沾满鲜血的手)。在引导学生感受这些词汇后隐藏的文化差异的过程中,教师可以借助预警来展开对于词汇内涵的剖析。这不仅能够让学生形成非常直观的感受,这也会很好地加深学生对于词汇的理解与体会。

四、总结

语境的创设能够为高中英语词汇教学带来很多积极的推动作用。首先,它能够很好地帮助学生理解词汇的延伸意义,这一点在词汇教学中非常重要。引导学生理解词汇的内在含义也非常重要,也是对于学生的语言能力的一种非常好的培养与锻炼。教师同样要引导学生理解词汇后的文化意义,尤其是要让学生具备一定的文化区分与辨别能力,这一点也可以借助语境的创设充分得以实现。

作者:耿春燕 单位:江苏亭湖高级中学