第一篇：大学英语词汇教学文化介入必要性分析研究
1大学英语词汇教学中存在文化障碍
1.1语言教学课堂必须引入文化因素
词汇是语言的建筑材料，词汇学习是语言学习至关重要的一部分。文化的载体是语言，语言是文化的一部分，它承载着丰富的文化内涵。二语学习者不应该只了解词汇的概念意义，应重视其文化意义，从而能正确理解运用词汇。这就决定了大学英语教师在课堂词汇教学中必须介入文化因素教学。大学英语教师应该指导学生在学习词汇时候能够联系到英语词汇不同的文化意义，尽快让学生具备语言学习过程中的跨文化意识，以期更好地达到语言教学效果。
1.2母语文化对第二语言词汇学习产生的负迁移影响
迁移理论认为，在母语和外语有差别的地方，学习者的母语知识会干扰外语学习；母语和外语有差别的地方，迁移起负面作用。这是第二语言学习过程中无法避免的现象。中国文化与英语国家文化之大学英语词汇教学文化介入必要性分析研究高丽青岛农业大学青岛266109间存在着巨大的差异，而中国大学生在英语学习时，汉语思维已根深蒂固。这就使学生在学习英语语音、词汇方面不可避免地要受到母语的影响。在汉语文化对英语学习的负迁移中，词汇的干扰是最为明显的，它直接影响了我们信息传递的准确性。绝大部分英汉词汇是不对等的，往往呈现复杂的关系，如果学生只了解语言的表层含义，而忽略了其深层次的文化内涵，就会引起理解上的的错误和交际的失败。作为大学英语教师，在词汇教学过程中应明确指出汉语文化对英语词汇学习产生的负迁移，依据负迁移理论，制定相应的教学策略。
2英语词汇有着丰富的文化内涵
2.1词汇空缺现象
词汇空缺现象是指由于文化和语言的差异，一种语言有的词在另一种语言中也许没有对应或契合的词。有些词汇源于对客观世界的认识的不同，有些源于社会生活的不同。例如：sweetmeat(甜肉），指蜜三刀；sweetbread(甜面包），动物的胰脏肝脏等等。还有些词语则源于宗教、神话、传说、风俗习惯等，比如，Narcissus源于希腊神话，一方面可以指水仙花，而另一面可以指自恋的含义。另外，英语中有些动物词的文化内涵汉语中是没有的。英语中beaver（河狸）指为讨好上司做事过于卖力的人，而在汉语中是没有这层含义的。同样，汉语中的一些词语在英语中也属词汇空缺。例如：粽子、旗袍、风水、红杏出墙、太极、功夫等等，这些具有中国独特文化内涵的词汇，在英语中也很难找到对应的词汇。2.2词汇联想意义不对应词义的联想和文化意象差异实际上属于“文化信息”差异（culturalinformationgap）。具体反映在词汇的比喻与联想意义(reflectivemeaning）和社会文化意义(socialmeaning）的不对应上。在这类词语中，尤以表达动物的词、数字词和颜色词最有代表性(见表1)。中西方对同一种动物不同的态度对比：另外，颜色意义的不对应也是一个很重要的方面。蓝色在汉语中的引申意义较少，而在英语中blue是个含义十分丰富的颜色词。英语中blue常来喻指人“情绪低落”，如,blueMonday（倒霉的周一）。Blue在英语可以指社会地位高、出身名门，如blueblood(贵族血统）。Blue还可以指黄色的、下流的，如bluemovie是黄片。Blue还有很多其他的含义是汉语中不存在的。因此，颜色词在英语中的含义可以说是多姿多彩，变幻多端，有时候跟汉语的意思是截然不同的。
2.3词汇的语义和文化内涵的不等值
英汉词汇的语义和文化内涵的不等值主要表现在概念意义（conceptualmeaning）和搭配意义（collocativemeaning）上。
2.3.1概念意义是一个词的基本意义，它是客观事物本身所具备的含义。
概念意义是交际的核心因素，如果不正确理解词的概念意义，就会引起交际冲突。如，英语的“drugstore”按字面意义来理解，是指药店，但是它与汉语中的“药店”不同，drugstore在美国除了出售药物之外，还可以卖食物、饮料等。
2.3.2搭配意义主要是指词与词之间
的横向组合关系，搭配往往也是约定俗成的，不能用汉语的搭配规律及字面含义套用到英语学习中去。如：汉语中的“红茶”在英语中应用“blacktea”，英语中的“blackcoffee”在汉语则是“浓咖啡”，汉语中的“红糖”在英语中是“brownsugar”，汉语中的“浓茶”在英语中则是“strongtea”。“挥金如土”在英语中应用“spendmoneylikewater（水）”，土和water是不对等的；汉语中的“吹牛”在英语中是“talkhorse”，牛和horse是不对等的。
3英语词汇教学中文化因素的介入
3.1将词汇教学和文化教学结合起来
文化教学是英语词汇教学中不可或缺的部分，语言学习本身就是了解和掌握该语言文化的过程。如上所述，很多词汇的概念意义和内涵意义相距甚远，这必然会给中国学生学习英语造成障碍。所以，中西文化差异也应该是词汇教学的一个重要组成部分。作为一名大学英语教师，在词汇教学方面应该做到以下方面：
3.1.1注意提高学生对文化差异的敏感度，英语词汇的文化介入不仅要告诉学生一些文化现象，更要注重培养学生的跨文化交际意识，增强学生对文化因素的敏感度，帮助学生从英语词汇中获取文化知识，通过这些文化知识的了解来促进词汇的学习和进一步的应用。
3.1.2涉及英美文化背景知识和英语国家风俗习惯的电影、美剧等真实材料适时引入课堂，激发学生对英语文化的热爱，从而推动他们能够自主了解英语国家文化。课堂上介绍一些国外的经典文学作品、期刊杂志，推荐学生一些经典英文电影和美剧，积累关于国外文化特点和民族习惯的认知，以此来促进英语词汇学习中文化因素的理解和探索。
3.2大学英语教师在词汇教学中文化
介入部分采取对比分析策略对比分析法涉及两种或两种以上语言的比较来确定它们之间的差异和相似之处。在学习英语词汇时,学生常常把母语的特点直接转移到英语身上。当两种语言的特点相似,学生可以得到顺利去学习第二语言。然而,一旦两种语言意义不同,干涉发生并容易导致错误。如果学生忽视了两种语言存在的文化差异,就会发生对一些有文化内涵的词汇的误解。因此，对比分析是一种有效的方式，可用于课堂上词汇的文化含义的讲解。既是防止负迁移的发生，又能够激发学生学习的兴趣。大学英语教师可以利用对比分析，在英语和汉语文化中具有不同文化含义的单词,大大降低误用的可能性。
4结语
英语词汇教学已经不是传统意义的词汇意义的阐释，它需要大学英语教师不断地向学生灌输词汇的文化内涵，帮助学生具备词汇的文化意识，克服因文化差异而造成的意义理解上的障碍，避免因文化不同而造成的误解和交际失败。因此，大学英语词汇教学的文化介入是非常必要的，会大大提高学生词汇学习的正确性和准确度。
作者：高丽 单位：青岛农业大学
第二篇：大学英语词汇教学四六级考试改革初探
一、引言
现今，大学英语教学的重要性毋庸置疑，其受到了越来越多的学者的关注。为了推动大学英语教学的发展，从2013年12月起，大学英语四六级考试的题型发生了很大的变化，给大学英语的教学产生了很大的影响。本次改革的内容如下：取消了完形填空题；听写变成全部考察单词和短语；快速阅读变成段落信息匹配题；翻译扩充为150～200字的整段中译英。改革后的试题难度整体提高，更加注重学生的语言综合运用能力，且要求学生加强对文化知识的学习。词汇教学作为英语教学的一部分，对于提高学生英语的综合运用能力起着非常关键的作用，为了适应新题型的变化，教师的教和学生的学都应该做相应的调整。新的题型对大学英语教学产生了极大的影响，通过研究发现：现今关于2013年12月份的大学英语四六级改革对大学英语教学的启示的文章较少，学者多从其对听力、翻译和写作的角度出发，探讨大学英语四六级考试改革对大学英语教学的影响。可见对于2013年大学英语四六级改革对大学英语词汇教学的启示是一个值得深入研究的问题。本研究通过调查问卷的方法，并结合作者的实际教学，探讨本次改革对大学英语词汇教学的影响，并提出相应的改进建议。
二、四六级改革对大学英语词汇教学的影响
为了分析2013年12月四六级考试改革后的大学英语词汇教学情况，作者对保山学院的本科大学英语学生进行了抽样调查，发放了调查问卷200份，收回有效问卷192份。调查问卷分为客观选择题和主观问答题，数据结果表明四六级改革对词汇教学产生了影响。大部分学生表明新题型对大学英语词汇教学产生了很大的影响：（1）87．5％学生认为大学英语四六级考试新题型听力中听写部分变为全部考察单词和词组，对于词汇学习产生了一定的影响，学生要更加注重单词的发音和正确拼写。（2）取消了完形填空，63．5％的学生认为对于词汇教学有一定的影响，但这并不意味着可以忽视单词的记忆。（3）对于快速阅读变成了段落匹配题，76．6％的学生认为需要更加加强同义词的学习。（4）在新题型中翻译题变为150－200字的整段中译英，87．5％的学生认为此部分对于单词的记忆提出了更高的要求，在记忆单词时，要注重单词的文化内涵的学习。总之，72．4％的学生认为改革后的四六级考试与之前相比，难度加大，对于单词的学习提出了更高的挑战。
三、四六级考试改革后的大学英语词汇教学策略调查分析
（一）学生的词汇学习策略
调查显示，学生均认为词汇量的大小对于四六级考试至关重要，对于改革后的四六级备考，学生的词汇学习策略做了一定的调整：（1）97．4％的学生比起以前更加重视单词的记忆。词汇是其他英语技能的基础，较大的词汇量能使学生在四六级考试中建立信心，轻松备考。（2）94．8％的学生在平时的单词记忆中，注意单词的搭配和用法。只有正确的掌握单词的搭配，才能在写作和翻译中写出正确的句子结构，同时，在单词和短语听写时，如果出现听不懂的情况，可以根据单词的搭配和用法做相应的预估和猜测。（3）80．2％的学生在记忆单词时，会注意单词的文化内涵。只有掌握单词中所蕴含的的文化内涵，在段落匹配题中才能迅速的理解句子含义，在文中找出正确的匹配语句；在做短文翻译题时，才能使用恰当的单词来表达正确的文化含义，从而使语句更加准确和地道。（4）在准备四六级考试时，59．4％的学生会采用A－Z的词典式记忆方法；27．6％的学生会根据语境来记忆单词。可见，改革后学生的单词记忆方法比较多样化。（5）学生知道以下单词记忆方法：语境记忆法、词缀法、联想法、对比法和分类记忆法，但是不能很好的将以上方法用于单词记忆中，因此，教师在教学中需要重点讲解单词记忆方法和技巧，使学生能够用于平时的单词记忆中。可见，改革后对于学生的单词记忆策略产生了很大的影响，大部分学生都对单词记忆方法进行了调整。
（二）教师的教学策略
在四六级考试改革后，教师的词汇教学也进行了一定的调整，表现在：（1）94．8％的老师在教授单词时，会联系同义词和近义词进行讲解，并详细讲解单词的用法，给出范例帮助学生掌握单词的搭配和用法。（2）97．9％的老师会联系单词的文化内涵进行讲解，这样对于学生掌握单词的来源以及对于翻译和阅读部分的备考帮助是非常大的。（3）32．3％的教师会讲解中英词汇在用法方面的差异，中英单词在用法方面的差异对于四六级的备考是非常关键的。通过对四六级考试真题分析可以看出，段落翻译题涉及到中国传统文化以及英美文化背景知识，如果学生不能正确的区分中英单词在用法方面的差异，就会出现翻译错误。（4）在平时的学习中，遇到生词时，10．9％的教师会让学生直接查阅词典；74％的老师会让学生根据上下文进行猜测；2．6％的教师直接略过不讲解单词。在遇到生词时，教师应该联系四六级高频词汇，根据单词的重要性向学生讲解什么情况下应采用什么样的单词记忆方法。（5）99％的教师在教授课文时，会理解文章的段落结构并分析段落大意，这对于四六级新题型的段落信息匹配题是有非常大的帮助的。（6）98．4％的教师会联系四六级高频词汇进行讲解，但是讲解的力度不够，这是在今后的教学中教师需要改进的地方。（7）97．9％的教师在讲解单词时，会注意单词的正确发音，这对于学生备考听写题是非常有利的，只有掌握正确的发音，学生才能听懂并写出正确的单词。（8）98．4％的教师在上课时，注意培养学生的语言综合运用能力，这和四六级考试改革的方向是完全一致的。大学英语四六级考试改革后，对词汇教学提出了更高的要求和调整，教师的教学策略和学生的词汇学习方法均发生了很大的调整。教师只有不断地挖掘新的教学方法，结合学生的实际情况，引导学生掌握正确的词汇学习方法，才能更好的做好四六级考试的备考工作。
四、改进的建议四六级考试
改革对于英语词汇教学的影响是非常大的。通过分析问卷调查，笔者总结了教师和学生的词汇学习情况，并对教师提出以下建议：
（一）营造有趣的单词记忆环境
学生普遍反映出词汇教学较为枯燥，虽然教师在课堂的讲解投入时间较多，学生也花了大量的心血来记忆单词，但成效较小。同时，四六级考试改革后，单词的记忆任务更为繁重，学生的压力比以前要大，因此，营造轻松的单词记忆环境，提高单词记忆效率是非常有必要的。教师在教学中，可以通过给学生学习英文歌或鉴赏英文原版电影来提高学生对于单词的认知和掌握，英文歌和英文原版电影中的语言均出自地道的英文表达，且为日常生活最为常见的表达，对于四六级的备考有很大的帮助。同时，在优美的歌曲旋律中，学生能够消除紧张心理，更能理解歌词中所蕴含的文化内涵；英文电影蕴含丰富的背景文化知识，学生在欣赏的同时还能学到灵活多样的语言表达，掌握单词在具体语境中的用法，在轻松有趣的环境中记忆更大的单词。
（二）联系四六级高频词汇讲解单词
在教学中，教师如果能够结合四六级考试真题，通过分析四六级高频词汇，给学生讲清哪些是一般认知词汇、哪些是理解记忆词汇、哪些单词时需要掌握具体的搭配和用法，这对于学生的备考至关重要。学生的平时的学习中，会出现无法分清一般词汇和重点词汇的误区，如教师能够在课堂的讲解中穿插四六级高频词汇给学生灌输一定的单词知识，就能收到事倍功半的效果。
（三）注重课外资源的使用
学生在日常的单词记忆中，除了传统的单词记忆方法，如词缀法、联想法、语境法等，还要充分利用课外资源提高单词量，以轻松备考。例如，教师可以引导学生阅读相关的报刊资料，因为四六级考试的知识多涉及政治、文化、经济、法律、文学等，如果学生能够在课外进行一定的背景文化知识的涉猎，就能够在四六级考试时发挥出更好的水平。
五、结语
通过对保山学院的大学英语学生进行了调查分析，可见四六级考试改革对大学英语词汇教学产生了很大的影响，教师只有不断地探索和改进教学方法，联系改革内容给学生讲解正确的单词学习方法，学生才能轻松地应对四六级考试改革。
作者：张珊珊 单位：保山学院
第三篇：大学英语词汇教学研究
一、建构主义心理词汇教学理论
心理词汇是指以词汇的语义联系构成网络组织方式，是英语词汇存贮于人类大脑的一种心理表征。根据词汇的性质可以将心理词汇分成三种不同的观点：心理词汇语音观，是指学习者将词汇按其语音组织和联系起来；心理词汇语义观，强调词汇学习是学习者对词汇语义的理解和反应；心理词汇语法观，认为词汇间存在着某种线性的搭配、修饰关系，通过语法能够加强词汇的组织作用。建构主义心理词汇是将以上三种心理词汇观有机地融合在一起，更强调学习者的学习能力、词汇的词类以及学习者的认知风格，教师在教学过程中就通过三种心理词汇学习策略帮助学生构建完善的心理词汇库，以达到提高英语词汇教学效果的目的。
二、构建学生个人心理词汇库
学习者首先要学会区分词类，英语词汇又分为名词、动词、形容词、副词和代词等。在我国，大多数学生更注意于学习实词词汇，而忽略了功能性词汇的学习，而在大学课本中关于英语功能词汇的学习占了整体词汇量的一半，这就增加了学生词汇学习难度。学生需要结合已经掌握的词汇，寻找其与新知识点间语法和词义方面的联系，从而提高学生对词汇的理解能力。为了帮助学生构建个人心理词汇库，老师可以将功能词置于具体语境之中，强调其与其他词汇的搭配和连接，以帮助学生理解和记忆。英语中的实词又分为抽象词汇和非抽象词汇。非抽象性实词由于能够让学生联想到相应的实物所以更容易理解，抽象词汇则很难通过联想形成意象而去记忆，所以老师需要根据词汇不同的类型设计不同教学方案。对于非抽象性实词老师可以引导学生通过联系实物使陌生的词汇与生活相联系，让学生更轻松地掌握知识；对于抽象词汇，教师需要引用心理词汇的语法理论，将词汇以搭配的形式置于具体语境之中，让学生通过想象找到词汇间的联系，来帮助学生理解，以加强其对词汇的记忆。
三、采用分层教学模式
在英语词汇教学过程中，教师可以根据学生的词汇学习能力对学生划分成不同的层次进行分层教学。学生的对英语词汇的学习水平影响着学生对词汇的理解能力和掌握情况。可以将学生的个人词汇库分成三类：消极词汇、控制型积极词汇和灵活型积极词汇，消极词汇是指学生仅了解其基本含义的词汇；控制型积极词汇是指学生能够在具体任务中理解和运用的词汇；灵活积极词汇是指能够在任何情况下进行灵活运用，实现有意义交流的英语词汇，它体现了一个循序渐进的学习过程。首先，学生要对词汇的语音和词义有初步的了解，然后对其进行记忆。通过学习中的不断接触，提高词汇的使用频率，可以有意识地在个人词汇库中进行提取，最终达到对词汇的灵活使用。对于学习能力差的学生，老师可以让学生通过了解其语音和词义而成为消极词汇，对于学习能力较强的学生，老师还可以进行延伸性的引导，使学生掌握有关词汇的搭配，通过反复练习达到灵活运用的程度。根据学生认知风格的不同，老师对于词汇进行讲解时也要运用多样化的教学手段辅助教学。根据认识风格的不同可以将学生分为视觉型、听觉型、触觉型和动觉型四类。对于听觉型的学生，老师可以通过语音联想启发学生构建心理词汇库，并让学生辨别词汇间语音语调间的差异；对于视觉型学生，教师可以通过向学生展现图画、文字、影像等方式去学习，以提高学生的学习兴趣，在词汇不能以图片的形式展示时，教师可以引导学生通过想像在大脑中形成影像，以提高学生对词汇的理解能力；对于触觉型的学生，可以通过动手实践的形式去学习，老师要为学生提供更多的动手操作机会，以提高学生的的学习效率；动觉型的学生喜欢通过读和写的方式进行学习，教师可以根据这一特点加强其阅读和练习，更注重对学生的语音练习、句法连接以及词汇组合搭配方法的训练，使学生能够以语块的模式进行理解、记忆和运用。
四、总结
在大学英语词汇教学过程中，老师可以将教学内容划分成不同的层次，根据不同层次设计具体的学习情景，并构建相应的词汇意义，使学生从对词汇的理解、记忆，最终达到活动运用的程度。老师要根据学生的实际情况有目的、有计划的设计互动教学活动。同时，要帮助学生构建词汇的意义和结构，通过不断的复习提高词汇的使用频率，从而提高学生对词汇、结构甚至语篇的理解能力，并通过适当的练习锻炼学生的思维能力，从而有效地提高学生对词汇的运用能力。
作者：李春梅 单位：北华大学公共外语教育学院
第四篇：连续图式之概念隐喻与大学英语词汇教学
一、引言
1980年，Lakoff＆Johnson《我们赖以生存的隐喻》的公开发表为人类提供了一个全新的探索和认知世界，理解生活、思想和语言的新视角。我们发现隐喻现象在生活中真是无处不在。它是与人类的认知系统和思维系统密切联系的普遍语言现象。至此，认知语言学研究也踏上了一个新台阶。隐喻的认知过程就是人们用自己非常熟悉的语义概念从原域投射到抽象而陌生的目标域概念当中，以此建立一个认知空间。联通两个概念空间，我们就可以通过简单熟悉的概念去理解那些陌生抽象的概念。例如，“他下海了”是将一个人们非常熟悉的具体“日常行为”模式从原域投射到了“社会活动”模式的目标域中来帮助表达理解。隐喻是一种高效生动的认知手段，通过它将那些抽象的目标概念域与具体的原域进行联通，是语言的本质体现。认知语言学认为，隐喻本身就具有认知的特质，它不仅是一种修辞，更确切地说，它其实是由语言表达出来的一种抽象的思维方式，也可以说是我们认知和生存的基本方式之一，存在于我们的文化、语言和思维当中。人类进行的每一次思考、词语选择与比较、语言组织、语义联想、概念提取与输出以及语言的其他层面，如，语音、词汇、句法、语篇、修辞等维度上都体现了隐喻的存在和其巨大的影响。
二、概念隐喻与对大学英语词汇教学的启示
大学英语教学中，词汇教学具有举足轻重的地位。面对学生费时低效的记忆单词现象，广大的教师学者把它作为一个必须攻克的难题。认知概念隐喻与大学词汇教学相结合的研究受到了充分关注，并付诸实践，取得了一定的成果，但是这些研究和实践多数从词汇的文化内涵和隐喻方式以及对学生隐喻能力的关注入手，具体的隐喻与语义扩展、存储、记忆等方面的教学方法研究较少，而这方面应该受到更多的关注。
1.概念隐喻理论与抽象词汇讲解
Lakoff认为，人类的思想表达、行为习惯、思维体系，都是一种具有隐喻性的系统认知方式，即概念隐喻。人们平时最常见的概念隐喻有三种:即结构隐喻、方位隐喻、实体隐喻。其中，结构隐喻是指利用一种常见的、比较容易理解的概念结构来创建另一种人们比较陌生的概念结构，是两种概念结构重叠在一起，这样人们可以将谈论其中一种概念的许多词语用来谈论另一种概念，因此，人类的语言就产生了一词多义现象，例如“have”最开始被人们用来表示某人对物品的拥有，但是后来用来谈论“breakfast，bath，break，meal，deal”等。方位隐喻是指参考立体的空间概念而建立的一系列的概念隐喻。通过原域中的空间概念对非空间概念的目标域进行投射，给这些非空间概念一个空间方位。例如，Mysalaryisincreasingbyyears．句中“salary”这一概念被赋予了一个纵向的空间感。再如，房价又涨了，也是同样的用法。实体隐喻就是将一些抽象的概念具体化，使情感、心理活动等无形的东西获得有形物质的特性，以此来帮助理解。如，Loveissunshine．再如，Lifeisfighting．通过隐喻空间的投射，学生会很好地理解在人们生活当中会有很多的困难和障碍，需要我们努力去奋斗和克服，才能获得美好的生活。又如，Lifeisajour-ney．句子的表面意思是非常简单的，可是给学生讲解其中的隐喻结构，自然会引起学生更大的兴趣，理解的也就更加深刻而有助于词汇的记忆与运用。外语学习者大都有个共同的感受，那就是想着如何扩大自己的词汇量，或者是拿着一本厚厚的词汇手册整天背诵，但是最后到实际应用的时候，我们的英语表达很多时候都出现了歧义、错误、哑巴英语等情况。究其主要原因，学习者僵化地掌握词汇个别基本意义，而没有掌握基本范畴词汇在不同的情况和语境下的特别意义，表达能力也受到了限制，造成交际障碍和失误。在词义扩展、词汇量增加方面，认知语言学中的范畴化理论、原型理论、隐喻和转喻理论在这些方面都有着重要的启示。Laufer提出，学习新词汇的一项重要方法就是掌握该词汇的概念隐喻扩展意义。如果外语学习者能够掌握一词多义这个现象的本质，英语学习过程中的许多障碍就会迎刃而解。其本质就是不同语言所反映出的不同认知思维方式。正是由于各民族有着各自独特的历史文化和认知方式，因此在语言上反映出不同的概念系统。因此，帮助学生尽快了解和掌握隐喻这个认知手段，以此了解目的语的认知方式的独特性，这将对外语学习有着巨大的促进作用。例如，外语学习者能够通过了解目的语的认知思维方式，自然而然就能掌握一词多义的各个义项之间的联通方式，更好地了解其在具体的语境中的意义。
2.概念隐喻与词汇语义网络构建
关于词汇的教学，我们必然提到两个概念，那就是范畴和范畴化。这也是认知语言学研究的主要对象。范畴就是把一切事物进行心理分类的过程，而范畴化是一种更高级的认知活动，是比较复杂和模糊的认知过程。人类也据此获得了概念的能力，也就奠定了词义的基础。概念体系的形成决定了语言的语义网络，因此，语义是人类认知能力和客观现实共同作用的结果。隐喻思维是伴随着各个范畴网络并主要基于基本范畴不断发展的。范畴有三个等级，即基本层次范畴、上位范畴、下位范畴。隐喻思维在基本层次范畴比其他层次体现得更突出，例如，cat，dog，pig，fox，wolf，tiger，lion，peach，rose等基本范畴词汇的隐喻用法最多，这些词用于隐喻频率最高，发展最迅速，语义变化也最复杂。人类的认知有一个规律，每当遇到陌生的抽象概念时，人们会习惯性地与熟悉的已被认知的事物建立联系，并找到之间的相似点，建立源域与目标域的投射，由此语义网络的抽象意义通过隐喻思维得到构建。例如，“头”，它的意义是脑袋，人体的最上部分或动物身体的最前部分，在解剖学上是指动物的吻端部分，通常包括脑、眼、耳、鼻、口等器官，除了其基本含义之外，又有了新的隐喻含义，如，山头、开头、一年到头、烟头、头领、头两月、苦头等。英语当中也有headmaster，headquarter，theheadofmoun-tain，theheadofthebuilding，theheadoftower等。因此，根据概念隐喻从基本范畴词发展建立语义网络这个特点，教师应该有意识地重点讲解基本范畴词汇以及中心意义，让学生了解词汇不同层级的语义关系，非常自然地建构概念语义网络。
3.认知构词方法与词汇教学
隐喻是人类基本的认知方式和认知手段，我们也通过隐喻方式为我们的语言进行选词和构词。英语词汇中有很多构词方式，其中隐喻构词方式有:复合构词法、转换构词法、词缀构词法、直接转义构词法。英语当中有一些词语可以通过附加上词缀后构成隐喻性词语，如词缀-like，(manlike，childlike，homelike，e-booklike，index-like)，-y(mousy，spidery)等。转化构词法主要体现在英语词语之间的词性转换，英语中大量的隐喻性动词都是由名词转化而来的，如，topocketthemoney，tosheltertherefugees，tonursethebaby，tojuicetheorange等。直接转义构词法就是指未经任何构词变化，通过单纯的词直接转义或转类而来，如，cloud和fog可以直接转义为“困惑、疑云”。Theyalltrappedinthecloud．(他们都陷入了谜团)再如，peach可以直接转义为“皮肤面容姣好的美丽女子”。Sheisreal-lyapeach．(她真是个美人)。由此，让学生对英语词汇的构词方法予以了解，掌握其词汇结构，有助于学生提高从意义上进行猜词的能力，有利于扩大词汇量和提高阅读理解能力。
4.文化语境与词汇教学
概念隐喻与范畴化的认知能力帮助人们建立一个复杂的概念语义网络。但是隐喻当中的喻体意义与实际的语言环境经常发生冲突却是常有的事。如何准确理解隐喻就要取决于具体的语境。在孤立的词汇层面上，隐喻是无法被理解和确定的。它作为一种语用现象，只有在具体的语言环境中出现，而且有上下文提供线索帮助判断，才能被识别为隐喻现象。它所表达的比喻意义也是需要语境来确定其深刻生动的隐喻意义。如，Richardisconsid-eredtobetheKingwithLion'sheart．到底是说理查德凶狠、残暴，还是说他有着勇敢的心，英勇善战，就得考虑其语境意义。因此，离开了语境，我们就无法获得词汇的准确意义。所以，建议学生记忆单词时，要充分考虑词汇的文化语境意义。词汇教学过程中，教师也应尽量提供生动有趣的具体语境，不能只让学生孤立片面地掌握词汇的表层意思，没有把握词汇的深层意义和文化内涵。英语的习语都具有隐喻性，而且文化信息也很丰富。要学好英语，就要认真学习英语的习语。英语习语的核心正是那些隐喻性习语。Heisbullinthechinashop．“bull”给人们的印象是“蛮力、健壮、凶狠”。“china”的特点自然是“精美、易碎”。因此，通过我们的理解一头体格健壮的公牛在瓷器店里横冲直闯，自然会造成很大的破坏，它的隐喻概念就是“CRUDEANDRASH”，这个习语的意义也就是“横冲直闯，做事鲁莽”。再如，asamansow，soheshallreap(种瓜得瓜，种豆得豆)onestonekillstwobirds．(一石二鸟，一箭双雕)whenthecatisaway，themicewillplay．(山中无老虎，猴子成大王)。
三、结语
通过以上论述，我们可以肯定的是，概念隐喻对大学英语教学有非常重要的指导作用和启示。学生可以通过概念隐喻了解一词多义的演变机制并构建自己的概念语义网络。教师应当加强引导学生对概念隐喻的认知、理解和使用，从而提高学生创新运用词汇的能力。概念隐喻也将有助于学生熟悉和掌握英语文化，将中英思维熟练转换。
作者：张强 张欣 单位：哈尔滨师范大学
