第一篇：高中英语词汇教学问题及对策探析
1.高中英语词汇教学中存在的问题
1.1孤立地开展词汇教学
英语的词汇不是鼓励存在才，现实中不少高中英语教师往往脱离语境，对就词汇讲授词汇知识，让学生简单地从音、形、义等方面记忆词汇，许多教师也热衷于在音、形、义等方面进行教学，但往往花费大量时间却取不到预想中的效果，虽然学生一时记住了某个词汇，但一旦将词汇放到语境中，对其意义和反映的内涵一筹莫展。
1.2音形义分开教学
高中教师一般认为学生拥有一定的英语基础，在实际教学中往往是教师读几遍，学生跟读几遍，并没有培养学生关于语音方面的知识，例如重音、音节的划分、单词的拼读规则以及国际音标等等，以致于很多学生只能依靠单纯的死记硬背来掌握它的发音，久而久之就产生了对英语的厌学情绪。
1.3学生词汇学习的主动性不强
主动学习是提高学习效果的重要方法，但在词汇的学习中很多学生缺乏主动性，仅仅停留在教师教什么就学什么的层面，对教师和书本的依赖程度很高，没有主动去增加课外阅读量，没有通过查字典、听广播、看英语报纸等方式来增加英语的输入量。此外，即便是掌握了一定的词汇量，但并没有主动的运用到日常的实际当中，语言的运用能力较差。
2.提升高中英语词汇教学的有效对策
2.1创设词汇与交际语境
把词汇教学融入到设定的语境中进行有针对的教学往往会取得很好的效果。例如：Thefactorystoppedrunningaftertheearthquake.Theshipranaround.Tearsrandownhercheeks.上面三句中都有run,但在不同的语句中所蕴含的意思却不尽相同，如果仅仅从词汇角度让学生单纯的记忆往往难以更深入地了解run的词义，可以将词汇教学与具体的语言交流或者语境结合起来，这样既可以加深学生的记忆，也可以通过翻译、联系上下文的词义来进行掌握。
2.2介绍构词规律
在实际的高中英语教学中，作为一名英语教师应该让学生掌握一定的英语基本构词规律，以帮助学生尽快掌握和丰富他们的词汇，从而提升他们的学习兴趣，巩固教学成果。例如，在讲授词汇的派生问题时，可以就某个单词尽可能多的拓展词根的前缀或后缀，通过构词来拓展学生的词汇量。英语单词数量虽然庞大，但构成单词的元素———词根、前缀、后缀等和构成的规律却是有限的，比如常见的词根有300多个，常见的前缀、后缀有100多个，通过对构词法的教育，能够帮助学生拓展更多的词汇量。例如use-useful-useless，这样就可以通过一个单词的多种后缀的添加，演变成一组词，既可以认识新单词，又可以温习已学内容，从而达到记忆和掌握的效果。
2.3培养学生词汇学习兴趣
英语教师要学好利用实物、图片、简笔画、形体语言（模拟、示范动作、面部表情）甚至多媒体设备结合生活实际等进行词汇教学。通过各种声、图、形等把英语词汇教学展现的更加直观、生动、有趣，这样就可以极大地提高学生的英语学习兴趣，也有利于活跃词汇的教学氛围，变让学生学转为为学生主动愿意学、要学、想学的良好效果。
3.结语
词汇对于整个英语教学的重要性不言而喻，词汇量掌握的多少是直接影响学生对于英语的听、说、读、写等语言技能。作为一名高中英语教师，要善于利用教材，掌握教学方法，在日常的教学中大胆创新教学理念，通过正确的教学方式来调动学生学习的积极性，帮助学生以正确的方法掌握更多的词汇，从而实现英语课程教学的预期目标。
作者：李金秀 单位：云南楚雄武定县第一中学
第二篇：高中英语词汇教学体会
一、自主学习的培养———鼓励学生自己动手查字典
新课标要求学生发展自主学习能力，提高学习效率。在英语教学中，教师要引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，培养学生自主学习词汇的能力。在课堂上的四十分钟是很有限的，老师不可能把一个单词所有的意思都讲授完成，一方面，学生接受不了那么多，另一方面，过多但又不常用的单词解释对于基础不好的同学来说是不必要的负担。所以让学生自己准备字典就变得很有必要，不仅可以培养学生使用工具书进行自学的能力也可以让他们根据自己的需要进行单词的拓展学习。让学生自己学会查字典还有一个更好的用处是可以让他们更好地加深对一个单词词性的了解。对单词词性的把握将会对以后的语法学习奠定很好的基础。
二、记忆方法的指导
人的记忆在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。此外，德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：人的记忆是有一定规律的，随着时间的推移，遗忘由快到慢，最后基本不遗忘。也就是说，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。鉴于这样的记忆和遗忘规律，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过眼看、口说、耳听、手写来学习词汇，充分发挥视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用，实现瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆的转化。在教新单词时，在课堂时间允许的情况下我们可以尝试瞬间记忆训练法：要求学生在一、二分钟内熟记所学的新单词，然后由老师读单词，通过抢答或个别提问的方式，学生口头拼写；或是以学生相互提问的方式，进行小组竞赛。这种训练使记忆单词变得富有刺激性和挑战性，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。学生为了达到要求，快速记忆，必然会高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。另外，教师在课堂上应尽力以多种方式复现新词，比如鼓励学生用新词造句，或者利用学过的单词对新词进行解释。这样能使词汇教学更有趣，也有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象。最后，要鼓励学生根据记忆和遗忘规律，有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。
三、指导学生结合语境学习单词
吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词语连成句子或连成语段，才能实现其表达思想的交际功能。因此，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，为使学生有效地掌握词汇，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。因为即使是同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同。因此，为使学生准确的掌握词的用法，教师在讲解词汇时，必须要结合语境，让学生产生形象记忆。同时也要给学生创造一定的语言环境，让他们把所学词汇运用到实际中去。例如，每学完一篇文章后，我们可以让学生听写与课文话题相关的材料，让学生复述课文或根据课文表演情景剧。在教学中，要鼓励学生结合课本上的情景将所学的新词用在对话当中去。将词汇与句子、语篇相结合，鼓励学生将新词放在文章当中去记忆。如此反复实践，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、灵活多样的复习
进行听、说、读、写全方位的复习，是词汇学习、也是语言学习得以成功的最重要阶段。引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，提高记忆力，培养语感。1.听：听句子、短文，对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句，在任何停顿处都能进行复述或翻译，使学生掌握地道的发音，理解词在句中的意思，为口语、书写打下良好的基础。2.说：引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。3.读：指导学生阅读课文和优秀范文，通过广泛的阅读和完形填空练习，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。同时，词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。4.写：教师要指导学生通过翻译、写作来巩固和运用词汇，表达思想。例如，所学词汇，编写一篇小短文、一则故事，或者写日记、书信等等。
五、总结
此外，在起始阶段培养学生养成积累词汇的习惯尤为重要。要求学生配备短语积累本，随时、及时记录下词汇搭配和固定表达，为阶段复习和高三总复习做好准备。
作者：张道武 单位：湖北省保康一中
第三篇：高中英语词汇教学策略
1高中英语词汇教学目前存在的问题
1．1词汇学习方法欠科学：
学生没有掌握有效的记忆单词的方法。孤立的背诵单词，虽然短时间内记住了单词的音、形、义，但无法实际运用词汇。教师检查学生的生词掌握程度的常用办法是通过课堂听写和默写。这种枯燥乏味、机械的单词记忆因为脱离活动和语言环境而收效甚微。
1．2教学词汇脱离语境：
很多学校的英语教学以语法为中心，忽视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。
1．3忽视词汇的文化意义：
很多英语教师在教授英语新词汇的时候，花很大的力气去讲解生词的音、形、义这些字面意义．却常常忽略了该词汇所承载的文化内涵，影响词汇的得体运用。
1．4词汇的运用能力差：
一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词，但就是无法自如地运用到实际交际当中去。学生养成被动接受知识的习惯，过分依赖教师和课本，语言运用能力差。尤其是词汇活用方面，效果很不理想。
1．5脱离语境，英汉对译：
高中英语中有许多的同义词、多义词或者同形异义词，它们在不同的句子和语境中所表达的意义和用法可能是完全不同的，有的教师在教学课文新词时，只是翻到单词表讲解英汉语对应意思，脱离语境，没有做到“在语境中呈现新词。词不离句，句不离文”（，造成了学生只记得词汇对应的表面汉语意思而忽视了很多词有文化背景和语法意义（如可数与不可数名词、及物与不及物动词、瞬间与延续性动词等）差异，不懂得“词汇知识包括语音、语法、词法和语义知识几个方面”，背得的单词很快就忘记，语言的综合运用能力也无从谈起。
2新课程下英语词汇教学的方法
2．1自主探究法就词汇教学而言，在教师的指导下适时适度地开展自主学习、探究性学习和合作学习有助于培养学生探究知识和自主学习的能力。
（1）自主学习词汇。
教师可以让学生分段阅读课文，找出课文中的生词和难点，通过上下文或构词法猜测词义（必要时查词典），写出词义和例句；然后在对子或小组活动中，学生交流和核对；在此基础上进行小组讨论并定稿，由每组推选代表上台讲解；最后，教师进行点评、纠正和补充，并组织学生进行词汇和语言操练：
（2）开展词汇的探究性学习。
例如，在教学了SEFCBookI－AEnglisharoundtheworld后，教师可以让学生通过查词典或上网查询等方式对比英国英语和美国英语在词汇的发音、拼写和用法上的区别。又如，在学习了有关家庭成员的词汇后，教师可以让学生课后绘制自己的“家谱”（familytree）。另外，教师还可以让学生收集超市、街道、学校、医院等公共场所的英语标识，整理国外广告、图片、旅游手册、产品说明书上的英语词汇，从而拓宽词汇学习的渠道。
（3）开展词汇的合作学习。
在进行词汇复习时，教师可以让学生开展四人小组活动。小组中一位学生说出一个单词，另一位学生用该词造句，第三位学生就句子提出问题，第四位学生给出答案，要求必须围绕某一话题，并且每个句子都要包含该单词。
2．2分类教学法：
所谓分类，就是按照事物的同一特点或属性，把它们归划在一起，使杂乱的构成条理，分散的趋于集中，零碎的组成系统。利用分类法教词汇有利于整体理解，形成完整的概念；便于展开比较，掌握各个特点；便于集中词汇，进行替换使用。英语单词的分类可以从以下几个方面进行。
（1）按专题分类。
人教版高中教材每一单元都是一个专题，有关于体育的，音乐的，职业的、交通运输的，节日的，污染的，诗歌的等等各方面的专题。在导入新课时，可让学生讨论，让他们找出尽可能多的关于某一专题的词汇，使他们对此专题有一个初步的了解；在复习巩固阶段，可让学生运用已有的知识对所给单词进行分类。分类的进程也就是学习和加深记忆的过程，练习完成了，学生的记忆也就更加深刻了。
（2）按词的意义关系分类：
词的意义关系可分为同义关系，反义关系和上下义关系等。例如：fruit的下义词有：apple，pear，banana，strawberry，mango；furniture的下义词有：chair，wall－u－nits，sofa，desk，writing－table，refrigerator，TVset．
3词汇教学应重视词汇的文化内涵
新课标把文化意识列人基础教育阶段英语课程的目标之一。语言是文化的载体，又是文化的一部分，两者密不可分。语言教学和文化教学必须同步进行，否则就会造成语言和文化相互脱节。词汇作为语言三大要素（语音、语法、词汇）之一，是构成语言的最基本的材料。没有词汇就没有语言的存在。词义是语言表达的主要承担者，然而，在外语教学中，我们往往只强调大量掌握词汇的重要性，却忽视了词汇的文化意义。实际上，在英语词汇中，除了少部分核心词汇外，很多词汇都带有特定的文化信息。对于学外语的学生来说，不了解英语词汇的文化内涵意义“就会在言语上犯严重的错误；有时把好言当恶语；引起谈话者一方或双方不快；有时候把嘲讽当称赞，被人暗笑”。因此，对词汇的文化内涵意义的讲授是中学英语词汇教学中必不可少的重要内容。中学英语教师应转变观念，在词汇教学中不再仅仅停留在词汇的音、形、义的表面上，而应该注重传授词汇的文化内涵，做到音、形、义（字面意义）和文化内涵四者相结合。在词汇教学中，在直接讲解其概念意义的同时也讲解其包含的文化内涵。
4结束语
词汇教学是英语教学的重要内容。教师应研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。
作者：李国 单位：陕西省榆林市第二中学
第四篇：高中英语词汇教学研究
1.词汇教学的目的和意义
词汇是构成语言的基本单位,在语言交际中词汇传递着信息并起着决定性的作用。词汇学习对于语言就像砖块对于一座建筑，是语言的基石，是学习的根本。词汇量的大小决定着学生英语水平的高低,直接影响学生在听、说、读、写方面的能力的提高。此外，2003年的《普通高中英语课程标准(实验)》词汇表共列出了3500多个词条,对学生提出了更高的要求。然而，目前许多高中学生虽然在英语词汇学习上花了大量的时间,效果并不理想。因此，在新课标下高中英语教学中重视并加强词汇学习策略的指导显得尤为重要。
2.词汇教学的方法和策略
为了实现高中新课标英语词汇教学的目标,有效帮助学生打好语言的基本功,在具体的教学活动中,我们应充分利用学生的主体性,开拓思维,挖掘学生的记忆潜能。变乏味的知识灌输为有趣的生活情景,运用有效的策略和方法，提高记忆。
2.1通过语音记忆词汇
语音是学习英语的前提,掌握正确的读音规则对记忆单词和扩大词汇量最有效。要教会学生划分音节。通常一个原音因素构成一个音节，|n|,|m|或|l|与一个辅音因素一起也可构成一个音节。如:ability(4个音节),equipment(3个音节),international(5个音节),com－munication(5个音节)。掌握这些基本的读音规则可以使学生会利用自己所学的音标知识轻松背诵新单词。
2.2通过构词法记忆词汇
熟悉构词法对词汇的积累将起到事半功倍的效果。大多数情况下，后缀会改变词根的词性,而前缀只是对词根的语义加以修饰或限制。如:rebuild,disable,misunderstand,writer,illness,scientist,beautiful,widen等。除了派生法，还有复合法（把两个或两个以上词结合在一起构成新词）。如：easy-going，handsome，man-made,homeland等。若一个词可以不经过任何变化而用作另一类词就是转化法，例如:water（n水v浇水）;heat(a.炎热;n.热度;温度v使变热;加热)；matter(n事情v重要)。学生一旦掌握了构词法的知识,就能较快扩大词汇量和巩固词汇，从而有效获取听、说、读、写过程当中的重要信息。
2.3通过阅读学习词汇
任何一种语言都是在一定的语言环境中才有意义的，脱离语境孤立地记忆单词很难凑效。通过阅读的词汇学习即让学生通过语境(即上下文关系)所提供的信息来认知该语境中的生词，让他们通过具体的句子和语段来体会和理解词的含义与用法，在实际语言情景中去感受它们的意义和魅力，从而习得语言。这样的学习直观而又影响深刻，不容易遗忘。
2.4通过分类记忆词汇
分类法是有助于提高记忆的重要方法。学生在词汇学习过程中把同义、近义与反义等词义范畴或词的上下义范畴,根据同一类别把词汇加以归类。如：当学习者在学习“earthquake”这个单词时,可以把与它同一个主题的其它词,如“quake”,“shake”,“hit”,“strike”等一起记忆。表示“玩得开心”可以用“havefun”,“haveagoodtime”或“enjoyoneself”等。不同程度的可能性,如“must”,“can”,“may”等,可以按照它们表示的可能性大小must/can/may)来排列、记忆。有些词可以很自然地串在一个句子中,甚至是一个故事中。如；主语+adj+todo(主动形式表被动)。其中的形容词有easy，difficult，expensive，nice,heavy,light,funny，dangerous很难记忆，编个口诀就可以统统拿下（难易贵贱有轻重，合适有趣好危险，痛苦快乐重要点）。通过这种方式记忆的单词能够持久地保存在记忆中。
2.5在运用中巩固词汇
大量调查表明,即使我们的学生记会了单词也会渐渐地遗忘，那是由于我们的学生缺乏英语交流的氛围。因此,作为教师应努力营造一个用英语思维、表达、交流的小环境,尽可能避免遗忘或尽量减少遗忘。比如，我们可以应用每天翻译三至五个单句的形式来巩固前一天学过的句型和词汇。或者将其组织为五十字左右的微作文或是日记来加以练习。我们还可以通过pairwork,groupdiscussion,roleplay以及interactionactivity，Englishcorner等形式把学生学组织系起来,通过反复运用,巩固对所学词汇的记忆。
3.总结
除了上文所介绍的几种词汇学习策略外,还有许多其它的方法和策略,多种词汇学习策略的运用是一种有效的手段。学习者应该有效、自动地学习词汇。在教师的指导下,摸索出适合自己的有效学习方法和策略,促进词汇的理解、巩固，从而提高英语学习效率。
作者：唐燕 单位：甘肃省高台县第一中学英语教研室
第五篇：高中英语词汇教学方式优化
一、把握时机，情境教学，促进学生有效吸收
学生在阅读过程中经常会遇到生词，通常我会引导学生借助语境猜测词义。但是，遇到难度较大的文章，学生会因为上下文提示不明显猜不出词义。针对这种情况，就要在阅读前进行词汇教学，帮助学生理解生词，扩大词汇量。由于很多英语单词是一词多义，学生在词义理解上会出现混淆，我们就要借助语境，把握时机帮助其理解。像claim一词是典型的一词多义，出现在阅读中，学生经常搞不清意思，在文章理解上出现误差。有一次出现ThegovernmentofYunnanProvinceclaimedthatZhongdianiswhereShangri-laisinHilton'sstory中，借助情境的理解，学生明白了claim在这里的意思是“声称、宣称”。此后，它又出现在Module10Unit1:Hungerandmalnutritionclaimtenmillionliveseveryyear.一句中，学生在我的引导下，吸取上次的学习经验，顺利猜出这是“夺去”的意思，与上次不一样，我就鼓励学生用例句法将其积累起来，整理归纳为“一词多义”类，以后再碰到其他意思一并积累。这样，学生就能在词汇教学中一边学习，一边积累，不断扩充自己。
二、总结方法，整合归纳，培养学生自学能力
“教是为了不教”，在英语教学中，我们不仅要培养学生的运用能力，更多的是培养其自主学习的能力，尤其是在词汇这一块，我们不能一直引导学生去理解，要从方法上进行传授，让其不断总结，整合归纳，提升自主学习的能力。首先，要重视语音教学，当一个新单词出现时，学生先要学会的是正确朗读，为与他人交际奠定基础。所以，在课堂上我们不能忽略音标这一块，要指导学生正确标音标，正确地朗读。其次，就要掌握最实用的构词法，借助词根和词缀的关系，帮助记忆和积累词汇。比如，develop是词根，意为“发展”，那么学生就能理解由词根发展而来的一系列的词：developer，developing，developed，development，under-developed，underdevelopment，overdevelop，overdeveloped，over-development等。然后，学生要掌握的就是对比法，能帮助其区分词形相近的单词，避免混淆，产生误会。像经常出现的form，from；advice，advise；hard，hardly；invent，invite；decide，divide；choose，choice等，学生就可以在辨别以后积累起来，方便回顾复习，避免犯同样的错。
三、内化吸收，学以致用，优化学生运用能力
词汇作为语言最基本的单位，学生不仅要学会输入，也要懂得输出，在掌握理解，内化吸收的同时，促进自身的学以致用，优化运用能力。在教学中，我们要有意识地结合语义引导学生灵活运用，发挥词汇的价值。比如，我在讲nutrition一词时，虽然学生都明白是“营养”的意思，但在实际学习中很少运用，我就借此向其示范如何运用：在这段话里，nutrition被使用了三次，在三个不同的句子里，学生听了之后觉得很有意思，跃跃欲试。我就趁热打铁，随机说出benefit，让其围绕单词进行造句，学生在一番思考后，说出的句子出人意料的好，没想到他们能造出这么好的句子。经过这样的训练，学生就能在交际和写作中充分地运用词汇，实现其价值。
四、拾旧纳新，巩固复习，提高学生课堂效率
“温故而知新”是词汇教学的基本原则，学生不是超人，知识看一遍，背一遍，理解一遍就能牢牢记住。所以，在教学中，我们要不断地拾旧纳新，滚动教学，一边指导学生掌握新知，一边帮助学生巩固旧知，双管齐下，提高课堂效率。拾旧纳新的学习方法要求我们为学生安排合理的复习时间，能够及时复习、经常复习，避免知识遗忘的问题。对于词汇的复习，我们也要讲究方法，不是传统地读、背、默，而是要在原有的基础上让学生掌握词汇间的联系，使其在复习的过程中不断积累。此外，要定期开展滚动教学，复习的内容由近期的一两天扩展到上周、上个月，不断重复，帮助学生有效记忆，能在复习中不断收获，建立新旧知识的联系，方便回顾复习。比如，在复习中，我时常会提醒学生注意词汇的后缀像ad-，-ate，-ful等，让其在复习的过程中重新归纳，借助语音加深记忆。
五、总结
总之，词汇教学不是一朝一夕就能有所成效的，它的优化不仅需要我们方法的指导，更多的要依赖学生坚持不懈的积累，努力吸收、运用。在具体教学中，我们要把握时机，借助语境帮助学生理解，通过方法的指导，促进学生记忆归纳，在不断的巩固复习中，优化词汇教学，促进学科提升。
作者：刘艳华 单位：江苏省南通西藏民族中学
第六篇：高中英语阅读课有效词汇教学
一、教师如何提高词汇教学的有效性
1.教师要树立科学的课堂教学观念
课堂教学观念指的是教师对于课堂教学及其相关先关的因素的认识和态度，包括课堂教学目标的设置认识和教学环节的设计想法等等。只有教师树立了科学的课堂教学观念，才有可能将其实际运用到课堂教学中，从而使课堂教学质量得到提高。
2.教师要改进课堂教学方法
教师在树立了科学的课堂教学观念之后需要将其转化为正确有效的教学方法，在实际的教学活动中，教师应该多为学生营造良好的积极的教学情境，可采用小组合作学习的新型教学方法，通过教学内容和教学方法的改进，来增强学生的学习兴趣，调动他们主动参与课堂学习的积极性，从而使课堂教学的质量得到提高。
二、高中英语阅读课中提高提高词汇教学有效性的策略
1.“学”“习”结合，“读”“写”结合
“学”指的是学生对词汇的理解和记忆，“习”指的是在实践中对词汇的练习和应用。在具体的词汇教学中，教师可以要求学生将阅读材料中的例句进行翻译，然后再和课后的译文进行比对，找出自己理解错误的地方再加以改正。在一段时间之后，可以要求学生将以往背过的汉语翻译成英语，这样一来，既可以使背过的单词得到复习和巩固，又可以对句式进行写作练习，提高学生的词汇运用能力。
2.语境背词，事半功倍
在对学生进行词汇的讲解时，切不可只是就词说词，对词汇的含义进行罗列，因为同一个词在不同的语境中可能会有多种含义，因此在词汇教学时，需要教师引导学生对阅读课程中出现的例句进行重点研读和学习，将词汇带入具体的阅读材料之中，通过上下文的联系理解词汇内涵，结合语境背单词。
三、总结
词汇教学是高中英语教学中的重点，只有学生能够正确熟练地掌握词汇知识，才能顺利开展其他英语知识的学习活动，因此在英语阅读课中，教师不仅要注重对学生阅读技巧的讲解，更需要提高词汇教学的有效性。
作者：邓金凤 单位：云南省会泽县茚旺高级中学
第七篇：高中英语词汇教学浅议
一、在词汇教学之前实施主体参与型的教学模式
词汇教学之前的环节是重要的准备环节，其成功与否直接决定着是否能够提高课堂词汇教学的效率，因此需要得到教师的足够重视。根据本文的研究，在这一阶段，为了能够有效扩大学生的参与范围，提高学生的积极参与度，教师可以主要采取如下两个策略。首先，为了能够帮助学生在正式的词汇学习开始之前对以往所学过的词汇进行巩固，从而能够加强记忆效果，教师可以在这一阶段要求全班学生以小组为单位进行头脑风暴，回忆以前所学过的与某话题相关的所有词汇。对于想出词汇数目最多的小组，教师应给予适当奖励。在此基础上，教师还应进一步安排各个小组进行互相交流，互相学习合作成果。这样，在较短的时间内，便可以发挥应有的教学效果。其次，为了能够为接下来的正式词汇课堂做好充足的准备，教师还可以将下节课要讲的重点词汇进行分工，分别交给不同的小组。然后，各个小组便可以在小组长的带领下，通过查阅网上资料或者其他参考书的方式掌握自己小组所分配到的词汇任务，并做好在课堂上进行讲解的准备。但是，在这一过程中，教师应特别注意分给每一个小组的词汇任务的难度应该符合该小组学生的知识水平。太难会打击学生的参与积极性，太简单又无法起到应该有的效果。
二、在词汇教学之中实施主体参与型的教学模式
根据本文的研究，除了在词汇教学之前实施主体参与型的教学模式以外，在正式的词汇教学过程中，教师也应该改变传统的一味灌输式和填鸭式的教学方法，而应该充分发挥学生在教学过程中的主体地位，努力促使各个学生都能以主人公的身份参与到这一学习过程中。这样，学生不再是被动的接受者，而成了主动的探索者。在这一环节中，具体来看，教师可以在安排各个小组进行提前预习的基础上，指导他们同样以小组为单位，上台为其他学生讲解自己小组所负责的词汇。同时，在讲解时，为了进一步扩大学生的参与范围，每个小组内部的成员在讲解时可以进行具体分工，比如A讲解词汇的正确发音，B讲解词汇的基本语义，而C则可以负责为大家举一些恰当的例子等等。例如，在教学第六模块Makingabetterworld中的Unit1Laughterisgoodforyou中的词汇时，教师可以这样具体地指导学生：“Boysandgirls,now,youarerequiredtoworkwithyourgroupmembersandexplainthesewordstoyourclass.Inaddition,youshouldpayattentionthateachofyouisresponsibleforsomepartofthetasks,suchaspronunciation,meaningandusage.”
三、在词汇教学之后实施主体参与型的教学模式
对于高中英语的词汇教学来说，课后的巩固也是非常重要的。如果缺少了词汇教学之后的巩固环节，将无法加强学生的记忆效果，也无法检测学生是否能够在一定的语境中正确运用。因此，在这一环节中，教师同样应该把学习的权利交给学生，实施主体参与型的教学模式。具体来看，在对相关词汇进行讲解的基础上，教师可以为学生设置如下词汇课堂小游戏：和同桌一组，A先用英语解释某一词汇的意思，而B则根据A的解释来猜测是哪个词汇，并且还可以轮流交换顺序。当然，为了能够在大范围内使全班学生都积极参与进来，教师还可以指导他们进行“单词接龙”的游戏，以对所学过的词汇进行及时有效的巩固。
四、结语：
总之，在高中英语词汇课堂上，如果教师仍然沿用传统的教学方法和模式，只注重一遍又一遍地为学生讲解相关词汇的用法，将会从很大程度上削弱学生对词汇学习的兴趣，并无法有效地刺激学生积极参与到课堂学习中来。为了能够尽力摈弃上述突出问题，有效扩大学生在课堂上的参与度，从而有效提高高中英语词汇教学的效率，教师应该努力在实际词汇课堂中实施主体参与型的教学模式。这样的教学模式不仅可以应用于词汇教学的前期阶段，还可以应用于词汇的重点识记阶段和巩固阶段等。另外，教师还必须注意，这一新的教学模式的推进不是一蹴而就的，需要慢慢实践和引导，并要给予学生足够的耐心。
作者：吴蕾 单位：江苏省泰兴市第一高级中学
第八篇：高中英语词汇教学方法浅议
一、避免死记硬背，结合语境教学
在词汇学习中，很多学生采用死记硬背、单纯默写、背诵等方式强化词汇记忆。在记忆这些词汇的过程中，他们并不能发现和掌握其中的读音规律，有时候只对词汇的表面意思进行理解，对其构成却不作细分，尤其是在词汇的前缀、词根等规律性上不作详细分析，而是简单机械地依靠记忆来学习。因此，教师应结合语境进行英语词汇教学。英语教学具有典型的“以词成句，以句成文”的特点，教师可以有针对性地将英语词汇置于一定的语境当中，引导学生在听得懂、读得准、写得出的情况下，强化这些词汇记忆。由于在语境中学生不同感官都能起到协同记忆的作用，因此对于词汇的掌握也会更加牢固。
二、拓展记忆途径，运用趣味联想
传统英语教学强调单词记忆量，造成很多学生习惯于机械地记忆单词，这种记忆方式不但效果欠佳，而且对于学生记忆单词的积极性也会造成极大压抑。是什么原因造成高中学生对英语词汇记忆“心有余而力不足”呢？一个很重要的原因就是词汇记忆缺乏连贯性和趣味性，从而压抑了学生主动记忆英语词汇的积极性。要想改变这一问题，需要教师为学生拓展更多的词汇记忆途径，寻求具有趣味性的单词以及方法。教师可以利用诙谐联想法增加学生对英语词汇的关注兴趣。例如引导学生对生词进行观察，认识这些词汇的词形和发音特点，并由此产生一定的教学联想，使学生对生词记忆更加鲜明。如学习“ambition（雄心壮志）”一词时，教师可以利用这个单词的谐音“俺必胜”来强调单词发音，并将英文发音与词义进行联系，自然会使学生记忆深刻。又如“ivy（常春藤）”一词，教师可以将“iv”与罗马字母中的“四”联系起来，而“y”则是英文“年”的缩写，两者结合进行联想就是“一年四季常绿的藤”，这就使“常春藤”的英语词汇记忆更加清晰。
三、强化复习巩固，加深词汇印象
不可否认，英语词汇的复习和巩固能够有效强化记忆效果。通常来说，重复记忆次数越多，则记忆越牢固。但是由于课时安排以及科目教学安排等原因，很多学生缺少词汇复习巩固的机会。很多学生由于巩固不到位，造成词汇遗忘速度加快，从而影响了学生词汇量的有效储备。针对这一问题，教师可以利用“构词法”为学生提供英语词汇复习巩固的机会。例如在“governor”学习中，教师可以联系词缀特点引入以前学过的“doctor、mayor”等词汇，从中找到其共同点，即以“or”结尾表示某种职业。又比如，在讲到blacken时，教师可以告诉学生“-en”是后缀，加在形容词后就使得形容词变成了动词，类似的有“shorten、sharpen、widen”等。通过词汇的复习和巩固，学生对词汇构成的印象也会更加深刻。同理，在学习新的英语词汇时，教师可以引入同种类型的词汇引导学生进行复习和巩固，从而实现“温故而知新”的良好教学模式。
四、掌握词汇规律，形成批量记忆
在高中英语词汇教学中，教师要在开始新课之前精心备课，对词汇教学范围进行科学控制，在利用词汇联想记忆时，要做到合理、到位、有趣，这样才能使学生产生共鸣。教师还要引导学生利用已经掌握的英语词汇规律对生词进行分析，从而找到其中的规律性，利用这些规律实现词汇的“批量记忆”。例如我们认识的day（白天）与break（打破）合在一起变成了daybreak(破晓)，down（向下）与pour（倾倒）合成downpour（倾盆大雨）。利用这种构词法规律，教师可以引导学生对其他类似的词进行推测，如toothpick、whitewash、loudspeaker等。在教学中教师应引入更多趣味性、联想性教学因素，使学生形成英语单词的“系统记忆”。在“批量记忆”和“系统记忆”模式下，英语词汇教学质量也将不断提升。
五、总结
总之，教师应当根据教学实际以及学生实际学习能力，不断优化词汇教学方法，提升教学效率。在英语词汇教学中，教师要保持活跃的教学思维，不断更新教学理念，在实际工作中勇于借鉴先进教学经验，大胆进行教学尝试，充分调动学生的词汇学习积极性。这样才能有效提升英语词汇教学质量。
作者：唐英 单位：江苏省海门市四甲中学
第九篇：高中英语词汇教学问题和对策分析
1.词汇教学中的问题
1.1词汇教学缺少层次性
现行教材中对单词有明确的层次要求，如四会词汇、三会词汇和不要求掌握的纲外词汇等。然而，实际教学中，多数教师是眉毛胡子一把抓，一个也不放过。无疑，给学生的学习增加了负担，增大了词汇量，导致学生单词记不完、消化不了，从而信心不足，影响到英语学习的兴趣和效果。
1.2忽略词汇的文化意义
实际教学中，教师往往忽视语言与文化的关系，单纯对词汇进行语言、语音、语法、语调等方面进行教学，这显然远远不够，教学中应渗透语言文化，了解语言所赋予的特定背景、风俗习惯等的内容和意义。
1.3教学方法单一
英语教学中存在着最大的问题，就是教学方式的单一，模式的呆板。普遍做法是讲讲单词的用法，翻译几个句子，大量的词汇练习等，形式是教师讲，学生记，课后背笔记等的枯燥做法，导致了英语学习的乏味无趣。久而久之，学生对单词学习兴趣荡然无存，对英语学习反感、厌恶而形成恶性循环。
2.英语词汇教学的有效策略
2.1层次性教学
英语教学中的词汇教学应力避“一刀切”、“大一统”的做法，需要注重四会单词的教学，对四会单词从同义词、反义词、一词多义、一义多词等进行整理、分类，使词汇教学形成“网络结构”，减轻学生的学习负担，同时也使学生养成一定的学习方法和善于归纳梳理的好习惯。“联想法记单词”就是由一个单词的学习而联想到一类词的方法。如national，可以通过这个单词的构成特点n.+al而构成形容词的构词法，而联想到这一类单词，如international、tradition－al、educational等。此外，根据词根法而拓展单词教学，也是行之有效的方法。如学习amazing，让学生通过分析，其形式是amaze后-ing而构成，类似的还有exciting、tiring、explaining、interesting等，这类词的特点是主语是物而不是人，那么一定联想到如果主语是人的话，单词一定有变化，在词根后加-ed，如以上单词分别对应为amazed、excited、tired、explained、interested等等，找到可以联系的“支点”，词汇教学就会触类旁通，实现有效学习。
2.2语境学习单词
语言的学习只有在具体的语境中才有意义，才能使学生了解其用法，从而正确交际、实际运用。学习unexplained、puzzled、puzzling等但单词时，为了单词教学的有意义，提供语境或给出话题，以话题为中心等进行有效教学，可以使词汇教学事半功倍。如展示男孩被“不明物”掠走后下落不明的情境，边呈现图片、视频等边用英语介绍：Theboywasmissing,thepolicewerepuz－zled.Whotooktheboyawaywasasecret.Thestoryispuzzlingandunexplained.等，将几个单词置于同一个情境中，使学生们在具体的情境中，理解单词含义，不需要一个个记忆汉语意思，从而使单词教学和单词的学习情景交融，易学易记，且经久不忘，想起此情此景，单词就会自然而然浮出水面。
2.3渗透文化背景
文化和语言不可分割，单词只有在文化背景下，才赋予真正的意义，对于富有文化内涵的单词、短语等时，应注重渗透文化知识、文化背景等。如abigday是有纪念意义的日子；abigfish指的是“大人物”；asstrongasahorse是“力大如牛”，不能翻译为“力大如马”等。教学有方，教无定方，但注重文化背景的渗透，情境法的使用等，都可以助学生单词的学习一臂之力，从而使单词教学走出瓶颈、走出低谷，而迈向高效。
作者：昝锋 单位：江苏省徐州市铜山区棠张中学
