第一篇：初中英语词汇教学有效策略分析
一、利用直观的英语教具进行词汇教学
在所有的英语词汇教学法中，利用直观的英语教具进行词汇教学是最有效、最直接也是受到极多教师青睐的一种教学模式。利用直观的教具进行词汇教学具体包括利用实物、利用图片以及利用示范动作三种方式。利用实物是指教师在教学的过程中直接利用实物介绍新词汇，利用实物进行教学针对名词更为有效。例如在情境教学myclassroom时，教师可以将教室里的已有物品作为教具，在教学的过程中逐一引出“pen,picture,light,window,door...”等，这样学生可以在实物的吸引和刺激下很快的记住单词，最重要的是还可以使学生今后在看到这些实物的时候脑袋里迅速给出英文单词，最终产生良好的教学效果。利用图片教学是指教师在进行词汇教学的过程中通过简笔画、打印图片等方式将不常见的一些物品形象化，这样可以使得学生在色彩与物品的刺激下产生更大的记忆强度。例如在学习travel这一单词时，可以做成各个景点汇集的单词卡片，再例如在学习人体器官的，教师可以以见简笔画的形式，在黑板上画一个人的身体，一边加身体的器官一边进行单词的展示。在以图片教学的时候教师还可以适当的穿插一些小游戏，诸如“jumpthecard”和“catchthecard”等，让学生一边用头顶图片，一边说出该单词，或者是一边拍打图片一边说出该单词。利用示范动作进行教学，是最为直观的一种教学方法，这里的示范动作教学具体包括两个方面，一为动作教学、二为手势教学，一些直观可以展示的动词，诸如“sit,stand,run,walk,swim,smile”等，教师可以用动作进行示范；而用诸如“here,there,this,that”等单词教师可以用手势进行教学。动作与手势的教学可以让学生边领会，边把学到的单词直接应用于实际当中。无论是利用实物、图片、手势还是动作进行教学都能够激发学生的学习兴趣，直观且有效，生动又活泼的产生良好的教学效果。
二、利用构词法进行词汇教学
上文中笔者介绍了直观的词汇教学法，这样的教学方法简单直接，但是更适用于初一阶段的学生，到了初二初三，单词量会比较大，会涉及到更多的副词、形容词等比较抽象的词汇。针对这些词汇，教师可以利用构词法进行词汇教学，利用构词法进行新单词的教学能够有利于学生更好的理解词义，并且培养学生的语言分析能力。构词法进行词汇教学的最基本手段，是教师从一个单词中衍生出多个单词，供学生学习与掌握。例如在“use”这一单词，教师可以同时进行useful、useless、user的讲解，另外教师可以进行前缀和后缀的归属分类，使学生能够根据单词很快的猜出单词的词义。另外就是合成法，教师在进行教学的时候可以从以下几个方面进行合成词的讲解：①名词与名词，构成名词，例：website②名词与动词，构成动词，例：snowfall③名词与介词与名词，构成名词，例：daughter-in-law④形容词与名词，构成名词，例：greenhouse另外，还有副词与名词、介词与名词等等的合成词，教师可以适当的进行讲解。利用构词法进行教学能够切切实提高英语的记忆能力，以及词汇量，是比较有效且科学的一种词汇教学法。
三、利用同义以及反义词进行词汇教学
利用同义词以及反义词进行教学，是指教师在教学的过程中利用旧词讲解新词，这种词汇教学方法的优点在于能够使学生在学习新词的同时更能夫复习旧的单词，丰富学生的词汇量。利用同义词进行教学，教师可以将同义词应用于句子之中，使学生更深刻的理解单词，例如“fine”和“nice”这两个词义接近的单词，教师可以同时应用于“theweatheris...today”中，这样一来学生可以在对单词正确理解的基础上更加深刻的掌握单词。利用反义词进行教学，教师可以将相对立的单词在一起进行比较，例如“big”与“small”可以放在一起进行比较。同时教师还可以将有反义词词义的前缀和后缀进行罗列，使学生更好的掌握。常见的反义词后缀有“un-,dis-,mis-,in-”等，常见的反义词后缀有“-less”。利用同义词和反义词进行词汇教学同样适用于已经掌握了较多单词的初二以及以上的学生，尤其是苏教版的初中英语教材。教师在教学的过程中可以适当应用此教学策略，一方面要注重学生对单词的掌握，另一方面要保证学生是真正意义上的理解并且会应用词义。无论是利用教具进行直观的英语教学，还是根据旧的单词衍生出更多新的词汇，都要求教师能够有足够的单词量和教学经验。所以对于词汇教学最好的教学策略，还是教师自身具备足够多的英语词汇，这样才能够真正意义上的教好学生。
四、结束语
本文结合笔者的教学经验，提供了行之有效的三种教学策略，希望能够为更多的初中英语教学工作者提供词汇教学上的经验和灵感，最终达到产生良好的教学效果的作用。
作者：陈锦 单位：江苏省海门市三和初级中学
第二篇：初中英语词汇教学师生教学探析
一、教师的词汇教学手段
词汇是语言结构的基本单位，是掌握一门语言的基础。英语在其漫长的发展过程中，积累了大量的词汇。记忆词汇，理解词汇，运用词汇的效果在很大程度上影响着学生学习英语的总体效果。因此，教师的教学手段显得尤为重要。
（一）将词汇学理论简单化。
据笔者了解，在西部地区尤其是偏远农村地区的中学英语课堂上，教师很少给学生介绍构词知识，学生记忆单词还停留在死记硬背的低效方法上。常常吃力不讨好，费尽力气背的单词很快就忘记，词汇记忆成为学生费时费力的难题，困扰着广大中学生。英语教师出身于英语专业，都接受过不同程度的词汇学理论知识。系统的词汇学理论深层剖析词汇的性质和规律，对于记忆词汇、理解词汇有很大的帮助。教师可以通过简化词汇学抽象理论的方法传授给学生立竿见影的词汇记忆方法。以构词法为例，构词中最强大的方法当属派生法，即前、后缀构词法。例如，reporter一词，就是由report和er两部分组合起来的，report是报道的意思，er是一个后缀，表示人。reporter就是报道的人，即记者。以此类推，学生将轻松记忆worker,teacher,ruler,employer等词。合成构词是第二大类构词法，教师同样通过举例来为学生描述这类构词法。例如，three-legged，red-colored等词的构成方式为：n./adj.+n.+ed这种结构。在这一教学过程中，教师无须为学生灌输派生法等生僻字眼，只需大量的例子，学生自然会掌握这种方法。
（二）教师改变自身角色。
词汇的教学过程与语法、阅读等部分的教学有很多的不同之处。其中最明显的一点是大量的记忆。这就要求教师转变长期以来控制课堂、不断宣讲的形象，要求教师积极地参与到帮助学生记忆的过程中，做学生学习的良师益友。例如，和同学们一起进行头脑风暴，教师通过英汉互译、填写音标、单词接龙、猜词等各种创新方法积极地引导学生，和学生一起学习。教师要摒弃陈旧的教学模式，积极思考，创新方法，针对不同水平层次的学生采用不同的对话方式、鼓励学生运用语言。将自身的角色从传统的说教者中解脱出来，做学生的朋友，激发学生学习词汇的热情，以期达到更好的教学效果。
二、学生的词汇学习方法
当下初中英语词汇教学的一个特点就是，教师一个劲地灌输，三令五申地强调，严厉地要求换来的却是学生强烈的依赖性。因为学生的个性非但没有在课堂上被鼓励，而且常常被打压。他们在课堂上被动地接受着填鸭式的教学模式，因此课后学生也几乎不会主动探索学习，从而造成记了忘、忘了再记的尴尬情形。如何克服遗忘成为学生面临的最大问题。
（一）科学分配课余学习时间。
根据记忆与遗忘的规律，学生要科学地安排课余学习词汇的时间。在课堂上吸收了大量的词汇之后，要合理地利用课余的时间进行复习巩固，最初的复习频率相对高一些，渐渐地将复习的时间间隔拉长。科学表明，大量的重复训练可以有效延长记忆的时间。合理利用课余时间进行词汇的巩固学习，是提高词汇学习效果，克服遗忘的重要方法。
（二）探索适合自己的学习方法。
除了教师传授的词汇学系统理论方法外，学生要大胆创新，发挥主观能动性，积极摸索适合自身的词汇记忆方法。在词汇教学过程中，教师的教是外在条件，最终的结果是要学生做到、学好。学生的主动探索对于词汇教学效果起着十分重要的作用。例如，学生可以通过利用归类记忆法找到学习词汇的乐趣，将词汇分作若干类别：植物类、动物类、学科类、名胜古迹类、体育类等。分门别类地进行整理，这在很大程度上提高了学习的效率，降低了记忆的难度。还可以通过与同学好友合作学习，利用课后时间相互提问，进行词语接龙，拼词游戏等来帮助学习。
三、总结
古往今来，教学相长，教与学联系紧密，相辅相成。要达到词汇教学的良好教学目标，教师不仅要提高教学理论水平，运用现代化教学手段，而且要注重引导、组织与管理能力的发展。学生不仅要重视学习方法的培养，更要注重创新思维的提升。只有教师和学生共同协作，才能实现词汇教学的良好效果。
作者：侯国华 单位：陇西县巩昌中学
第三篇：词汇象似性与初中英语词汇教学
一、象似性理论的提出和发展
古希腊著名哲学家柏拉图的唯实论可算作象似性理论的起源，柏拉图认为，每一个字母都是模仿某一个事物的性质的，这在一定程度上也说明了事物与单词之间的象似性。19世纪末，美国符号学之父皮尔士提出象似性问题后，象似性理论才得以发展。皮尔士提出了符号三分法，他把符号分为了三类：象似符、标记符和代码符，来说明符号形式和意义之间是有关联的。美国语言学家海曼对象似性的研究最为有影响力。此外，国内学者对象似性理论的研究也日益增多。许国璋先生首次将“iconicity”一词引入了中国，引起了国内语言学家们的广泛关注。沈家煊先生在其文章《句法的象似性问题》中指出，“语言的象似性是指语言符号的能指和所指之间有一种自然的联系，两者的结合是可以论证的，是有理可据的。”目前国内对象似性理论的研究已突破了最初的理论探讨走上了创新的路子，并积极的将理论同英语教学相结合，取得了不少成果。
二、词汇象似性
（一）词源象似性
词源象似性是指词汇的来源是有一定理据的。例如：break-fast是源自于古英语，fast有“戒食”之意，breakfast即“breakone’sfast”就是“开戒”，后引申为“吃早饭”。“旧约•约伯记”中“Job曾是个富翁，上帝为了考验他的诚心，让他一贫如洗，甚至生病快濒临死亡，但是Job也依旧对上帝诚心诚意，上帝终于被感动。所以，后人用“poorasJob”来表示“一贫如洗”的意思。英语中有很多这样的词，比如Pandora’sbox代表“灾难”。在英语学习中，学生如果能掌握和了解这些词的来源，就能更好的熟记这些词，扩大词汇量，增加学习英语的兴趣。
（二）语音象似性
语音象似性是指词的发音和所指代的客观事物之间存在着某种自然的象似。最为典型的是英语中的拟声词，它们大多都是模仿自然界中客观事物的声音。例如：click（钟表的滴答声）、roar（狮子等的吼叫声）、mew（猫咪叫声）、mumble（人的嘀咕声）等。这些拟声词的发音和客观事物发声很像，所以学生很容易记忆。其次，英语词汇的语音象似性还表现在某些字母组合的发音和客观事物之间存在自然的象似，例如：[n]是鼻音，所以sn开头的一些单词都和鼻子有关，sneeze打喷嚏、snot（鼻涕）、sniff（嗅）等；以gl字母组合开头的单词通常与“闪闪发光的东西”有关，例如glimmer（微光）、gleam（闪光）、glisten（闪烁）等。在英语教学中，要注意总结一些语音同意义有关联的词汇，不仅能够更好的记忆新单词，还能提高学生学习英语的兴趣。
（三）形态象似性
形态象似性是指单词的拼写与所描写的客观事物之间有着形态象似，国内的许多学者也称之为书写象似性。首先，某些字母的缩写与其所指代的事物相似。这类词例如M（山）、SOS（紧急呼救）、V-neck（V领）等。其次，整个单词的英文拼写与其所指代的事物有相似之处。这类词例如zigzag（曲曲折折）、T-shirt（体恤衫）、twist（扭曲）等。根据Pyles和Algeoo（1982）的统计，有30%-40%的新词通过派生法产生，28%-30%通过合成法产生。可见，构词法在英语中的重要性。在英语教学中，教师应该注意渗透一些构词法的相关知识，例如教给学生前后缀等知识，让学生了解并熟练掌握构词法，有效的提高学习效率。
（四）词序象似性
词序象似性是指语言符号的顺序同人类的思维顺序和文化观念存在着相似性。语言是思维和认知的结果，因此语言构成成分之间不是无序的，而是有顺序的有理据的。词序象似性包括：时间顺序的象似性、空间顺序象似性和文化意识象似性。人类的客观世界里都是有时间顺序的，一些词组短语就反映出了人类的感知过程，例如：dayandnight就是依据了白天到黑夜的顺序；eastandwest依据的是太阳东起西落的自然现象等等。
（五）语义象似性
语义象似性是指英语中产生的新词或短语同原本意义之间是有联系的，词汇的引申意义或者扩展意义是通过类比、隐喻和转喻这样的一种心理联系获得的。例如：blue-col-lar/white-collarworker类比构成gray-collarworker（灰领，即服务行业的工人），pink-collarworker（粉领，指女性职业工作者），gold-collar（金领，即高级专业人员）等。再如：Whitehouse、WhiteHall、Pentagon已经成为美国政府、英国政府和美国国防部的代名词。这些扩展词或短语都同词或短语的本义有着相似性，这就要求学习者不仅要了解词的本义，更要了解这些词的相关性特点，才能更快的记住与之相关的单词和短语，扩大自己的词汇量。
三、结语
初中是学生学好英语的关键时期，而单词始终是贯穿于英语学习的重中之重。本研究对象似性理论在初中英语词汇学习方面进行了全面分析，具有一定的理论意义。同时，本研究对初中英语教学实践也有一定的实践意义，一方面，可以有效的提高教师的教学效率，改进教学方法，更好的进行教学实践；另一方面，学生可以通过对象似性理论的了解，提高学习英语的兴趣，增加词汇量，拓宽学习思路，更好的提高学习效率。
作者：薛晋朝 单位：吉林师范大学外国语学院
第四篇：初中英语词汇教学策略探析
一、初中学生在英语词汇学习上存在的问题
1．机械地记忆英语词汇
初中学生词汇的学习往往是以教材上词汇表为主，集中记忆，习惯死记硬背，习惯将英文字母遂个拼读出来，而忽视英文单词的读音音节及读音规则，忽略词汇和读音之间的对应关系，只注重单词的字面意思，忽视了词义的拓展学习。
2．缺乏必要的复习与巩固
相当多的学生每天忙于做其他学科的练习，根本无暇顾及英语词汇的学习，不能有效、合理地安排复习和巩固英语词汇学习的时间。缺乏必要的复习与巩固，无法持之以恒，导致他们“学得快，忘得也快”，导致他们所记忆的英语词汇只是暂时性的，而不是长期性的，他们不能有效地运用所学词汇进行英语语言实践。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。因此，有必要通过多种方式帮助学生对单词进行系统的学习和复习，提高学生学习、记忆、运用词汇的能力。
二、教学中应遵循英语词汇教学的原则
1．词汇教学要以学生为中心展开
新课程标准背景下，英语词汇教学要以学生为中心展开，采用提问式、启发式、讨论式等方式来引导学生发现问题、提出问题、思考问题和解决问题。授人以鱼，不如授人以渔。教师要真正成为课堂教学中的组织者、帮助者、建议者和指导者，与学生开展平等民主的语言交流，发展学生智力，培养解决问题能力。利用与教学内容有关的名人名言、诗句、历史典故等吸引学生，激发学习兴趣。同时用良好的人格力量去感染学生，使学生创造性地开展思维活动和语言交际活动，真正做到教学相长，提高教学效率。?
2．词汇教学必须与语境相结合
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个部分，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。词汇只有在特定的语境(上下文)中才有确切的含义。以往词汇教学教师过分强调词语搭配关系，忽视了语言存在和使用的特定环境。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。
3．词汇教学与文化传统相结合
词汇是语言的主要要素之一，其意义中无不渗透着文化传统的一些信息。因此在英语词汇教学过程中切不可用汉语文化传统去理解英美文化现象，反之亦然。同一个词不同文化背景的人反映的意向和产生的联想是不同的，因此，词汇教学中要重视文化差异性，与文化传统相结合，以加深学生对词义的深刻理解，从而达到驾驭词汇教学的目的。
三、合理运用初中英语词汇教学策略
由于学生不够重视词汇的学习，学习词汇时存在机械记忆、缺乏必要的复习与巩固等问题。这些问题的存在，不但与学生缺少初中英语词汇学习的策略有关，而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关，这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。
1.利用英语构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法是通过加前缀、后缀的方式构造其他单词的方法，可以帮助学生掌握大量单词。学生掌握此方法就可以根据词根推测出一类词的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2．结合英语语境进行词汇教学
我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情境来猜测词义并运用所学词汇的能力。教师应充分利用现代教育技术如幻灯、录像、影片(碟)、网络多媒体技术等手段展示词语的使用情境，使学生较为直观体验词汇的使用场合和巨大力量。另外，组织各种各样的英语活动，如故事比赛、小品戏剧、演讲赛等复习词汇。提高词汇复现率，使学生感受到学好英语的成就感。把英语词汇教学推向交际化的更高阶段。
3．利用阅读材料进行词汇教学
教师不仅可以利用英语教材和报刊杂志进行英语词汇教学，而且可以利用考试卷或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学，扩大学生英语词汇量。教师可以在讲解这些阅读材料时给标出该高频词的音标，结合该单词出现的语境，适当举例，让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇，扩大学生已有的词汇量，而且利用不同的语法关系准确理解词义和句义，把认识词汇与熟练运用词汇紧密结合来实现语言的交际目的，从而提高学生的英语阅读能力。
4．词汇教学中要强调应用英语思维
词汇教学中要强调应用英语思维，培养学生用英语理解英语的能力。许多学生在词汇学习中只记忆单词的汉语释义，很少去读其英文释义。学习英语是为了使用英语，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思。因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的这种方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。
5．结合生活实际进行词汇教学
英语词汇不仅存在于课本中，而且在现实生活中可随时获得。学生往往过多看重课本语言，忽视词汇语言与现实生活现象的联系，认为学习语言的目的是参加考试而不是生活交际。结果无法恰当运用所学词汇描述生活情景，也对课本外的生活词汇熟视无睹，就会造成语言学习与生活环境相脱节。随着社会日新月异的发展，人们的生活中出现了大量的英语新词汇，如clone(克隆)，IT(信息技术)，suicidebomb，terrorism，co－operation，高新技术产业开发区NewandHigh－TECHIndustryDevelopmentZone，人才库brainbank，随手关门Shutthedoorafteryou，昼夜营业Round－the－ClockBusiness等．教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇，从而激发他们的学习兴趣，拓宽他们的知识面。
作者：李静 单位：山东省临邑县临盘中学
第五篇：初中英语词汇教学初探
一、词汇的呈现
呈现是词汇教学的第一步，主要是让学生对词汇的音、形、义有初步认识。传统词汇呈现方式是：教师领读———学生跟读———教师讲解词汇用法。对学生来说，这种教学方式比较枯燥。这种情况下，学生学习积极性不高，很难集中精神在短时间内记住生词及用法，记忆效率较低。因此，在词汇呈现这一阶段，教师应充分调动学生积极性，利用不同方法，帮助学生记忆单词。词汇呈现方法主要有如下几种：
1.利用实物、图片、动作教单词。
将实物、图片、动作等运用于词汇教学中能吸引学生注意力，调动学生视觉、听觉和触觉等，增强学生的感知力，从而加深学生对单词的印象，强化记忆。有趣的图片、动作等能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如：学习关于动物的单词时，还可以播放不同动物的声音，帮助学生记忆。图片或实物的展示能迅速集中学生注意力。另外，在教授如”run、jump、sing、dance”等一系列动词时，通过相应的动作呈现，既直观形象又省时，学生会在相对较为轻松的气氛中增强对英语词汇的记忆能力。
2.利用归纳方法教单词。
虽然英语词汇量极为庞大，但从音、形、义方面，各个单词之间总是存在着千丝万缕的联系，因此可以将一些音、形、义相近的单词进行归纳和总结，把一类单词放在一起教。从“发音”方面入手，可以将fake，bake，wake，make，cake，lake，take放在一起呈现；在“形”方面，可以从英语构词法入手。许多英语单词都是由词根、词缀按照一定联系构成的。英语单词数量虽多，但常用的词根、词缀数量不多。利用构词法可以使单词既好认又好记，单词意义一目了然。例如：happy，happily，happiness，unhappy。其中“happy”是词根，“-un”、“-ly”、“-ness”是词缀。另外，可以将同一词缀的单词放在一起呈现，如名词词缀-ship意为：才能，状态，资格，品质等（skill，state，condition，status，quality）。例如：owner-ship，friendship，membership，lectureship，scholarship。用构词法教单词，不但能使学生了解英语单词的构成，学到很多相关构词法知识，扩充词汇量，而且能减轻学生记忆单词的负担，培养学生触类旁通的能力；从意义方面，可以将意思相近或相反的单词归为一类。例如，below-above，right-left是反义词，smile，laugh，giggle，chuck都有“笑”的意思。另外，可以将一类单词放在一起教，如fry，boil，bake，bake，grill属于“cook”。利用归纳法使单词之间形成一定的联系，帮助学生系统记忆单词。
3.利用英语释义法教单词。
语言学习最好的方式是让学习者在相应语言环境中，有大量语言输入与积累，这样学习者就能融会贯通、事半功倍。对于中国学生来说，学习英语时，英语的输入量主要在课堂上。因此，教师在教学过程中要尽可能使用英语，用浅显的英语语言解释新的词汇，在英语环境中启发学生用英语思维。例如，semester:term，differ-ent:notthesame；holiday:timeofffromwork。这种方法通过听说向学生大脑输入大量语言材料，不但训练学生听的能力，而且通过同义词、反义词的释义巩固复习已学的单词。英文解释单词还可以增强学生的语感，提高学生学习词汇的能力。
4.利用语境教单词。
在《语境学概论》一书中，作者提到：“词汇作为认知的最基本单元，理解过程不只是单纯的解码过程，而是一个语用推理过程，即在词义与语境知识之间找到最佳关联，从而使词汇意义达到足够的语境效果的过程。”词汇总存在于一定的语境中，不同语境表达的词汇的意义也不同。如单词well在下面的句子中含义不同。（1）Ihadtofetchwaterfromthewell.（水井）（2）Iamnotverywelltoday.（健康的）在上面例句中，well在不同语境中的意义是不同的。因此，词汇学习离不开一定的语境，新词汇一定要放在某个特定语境中学习，这样可使学生通过语境更深刻地理解单词的用法及多种意义。如教water这个单词时，可以借助一些图片或动作呈现以下句子:Iamverythirsty.Iwanttodrinksomewater./Ihavetowatertheseflowerseveryday.从语境中学生能猜测出:第一句中water意思为水，并且是一个不可数名词；第二句中water意思为浇水，是一个及物动词。将生词放在句子中教，学生不但掌握了所教词汇，而且培养了思维能力。
二、英语词汇的巩固
对一些学生来说，记住单词远比认识单词难得多。学生很多情况下都是学得越多，忘得越多，边学边忘。因此，及时巩固是十分有必要的。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，遗忘有先快后慢的特点，这就要求人们记忆某个知识时及时复习，以后还要安排周期性复习。另外，复习巩固方法也是十分重要的。虽然书本和练习册上会提供一些单词的巩固练习，但是这些练习十分有限，而且类型不多，一般就是单词与意思的配对，单词填空练习，对于学生来说，他们需要更多类型的练习巩固新学单词。
1.利用游戏巩固单词。
纯粹地记、背单词、词组是一件很枯燥乏味的事，怎样把乏味枯燥变成生动有趣呢？最行之有效的方法是在愉快的游戏活动中复习巩固词汇，在学中玩，在玩中学。关于复习巩固词汇的游戏很多，我在教学过程中不断使用各种游戏活动帮助学生复习巩固词汇。比如：学完“police-man，doctor，manager，nurse，waiter，driver，postman”给出一些相关图片让学生在两分钟内记忆，之后让学生尽可能多地写出图片上的内容。还可以利用猜谜语的形式记单词。例如，学完一些关于食物的单词后，给出一些谜语：“Wecaneattheminsummer.Theyarebigandround.Theyaregreenbutredinside.（wa-termelon）”这些谜语不难，但能调节课堂气氛，激发学生兴趣，使学生在相对轻松的英语环境中记忆单词。
2.通过归纳储存词汇。
英语教学专家索恩伯里曾说：“掌握词汇不仅需要标记的能力，也需要归类的能力……这其中蕴含了一个构建网络的过程———构建一个错综复杂的词汇网络，这样，像‘黑’和‘白’、‘手指’和‘脚趾’、‘家庭’和‘兄弟’，这样的词条就可以相互联系起来。”因此，在复习巩固词汇时，教师应当尽可能把零散的单词加以整合，在各个单词之间建立起有意义的联系，从而有效提高单词记忆的效率。例如，教师可以按照词汇的一些意义关系（如：同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等）将词汇归类进行词汇巩固。比如，让学生说出“different，below，open”的反义词；“look”的同义词；“weak，one，road”的同音词，让学生联想出以“use”为词根的单词等。教师采用适当的归类方法进行词汇巩固，不仅可以提高词汇复习的效率，而且容易激发学生对词汇复习的兴趣，收到事半功倍的效果。
三、总结
词汇作为语言的基石，具有举足轻重的地位，然而对于学生来说，要记忆大量英语词汇不容易。因此，教师不但要指导学生用有效的方法进行词汇记忆，而且要努力培养学生对词汇的学习兴趣。以上介绍的各种词汇的教学方法都各具特色，但是这些教学方法并不是彼此孤立的。教师在英语词汇教学中，应该结合学生实际情况，不断改进教学方法，调动学生学习英语的积极性和主动性，注重培养学生学习和记忆的策略，使词汇记忆、英语学习不再枯燥。
作者：金殷 单位：昆山市蓬朗中学
第六篇：初中英语词汇教学改进策略探究
一、初中英语词汇教学存在的问题
（1）忽视语言技能的教学。
从英语词汇教学的目标和内容中，可以看到对应的语言项目的教学要求。语言项目又被分为了语言知识和语言技能。初中英语词汇注重英语词汇知识的教学，教学围绕词汇的发音、释义展开，教学中教师会有意识地对词汇的认读进行操练。
（2）教学活动的深度和广度不够。
目前，在英语词汇教学中，教学活动呈现出了两种状态。一种是在公开课、说课中，教学活动较多，学生兴趣盘然；另一种是在日常的词汇教学中，教学模式单一，更注重于教学项目的完成，教师成了活动的主体，学生难以参与到活动中。
（3）教学策略的运用存在误区。
在初中英语词汇教学策略的运用中，主要存在三个方面的问题。首先，是针对教学难点的教学策略不够。其次，是运用教学策略的意识不强。再次，是使用词汇教学策略的灵活性不高。
（4）教师与学生趋向功利化目标。
对于词汇教学中的功利化，针对的是为了达到指标上的教学效果，教师和学生形成的规避教学内容的现象。对于初中词汇教学而言，其最终的目的是为学生提高英语语言水平，初步形成综合语言运用能力。
二、针对小学英语词汇教学中存在的问题，提出的改进策略。
1.加强语言技能的教学
（1）重视“读写”地位，培养学习习惯。
以往教学中更加注重“听说”，对于词汇学习的带动。在“读写”上并没有采取有针对性的教学，导致了学生在高年级时阅读和句型写作出现困难。因此，在教学初期就要重视“读写”的作用，养成良好的学习习惯，从而为后继学习打好基础。
（2）创设生活情境，鼓励学生综合运用词汇。
在英语词汇教学中，对于单词和句型的输出练习较多。形成了更加注重局部教学目标的现象。从词汇掌握规律看，只有真正学会应用词汇，才能形成有效的教学目标。词汇在听、说、读、写方面的综合运用能力的培养，是以一种隐性的形态存在。对于其综合运用的能力，在目前的测试考核中并没有得到重视，使得相应的教学被忽视。
2.合理组织教学活动
（1）针对词汇特点，多重活动螺旋展开。
从初中英语词汇的特点出发，教师在教学中要能够细致地观察词汇，通过突出词汇特点，将初中英语词汇的教学更加科学有效地进行。
（2）根据学生能力特点，合理分配活动。
这是在教学活动中，学生参与度较低的一个重要原因。因而，教师在设计教学活动时，就要分析学生能力特征，从学生学情出发，选择学生可以胜任的活动项目。
3.有效应用教学策略
（1）抓住教学内容特征，选择教学策略。
教学内容对于教学策略的选择具有指向性，使用的教学策略必须满足教学内容所具有的特征。在初中英语词汇教学策略的应用中，教师通常会选择多媒体呈现策略，开始新词汇最初的展示，以此保证教学的直观性、趣味性。在字形复杂的词汇教学中，教师要能够利用对比识记、分类识记将单词分解。
（2）根据学生认知阶段调整教学策略。
在教学策略的应用中，要注意学生的认知阶段。根据学生特点进行操作，从学生的兴趣、认知能力出发进行运用。直观策略要根据学生水平，选择是实物直观还是语言直观。在情境策略中，教师不仅要关注教学内容的情境，还要从学生的实际出发，从学生熟悉的内容中生成情境。
4.帮助学生重拾学习兴趣
（1）外显记忆过程，降低记忆难度。
教学中教师要将单词记忆的方法，以最为直接的方式教给学生。并非只是词汇的“音义形”，还有怎样通过“音义形”记忆单词。以降低学生学习困难。同时，通过外显记忆过程，使得学生可以通过教师的教学，学习记忆方法，有效地进行单词记忆。
（2）重视给予学生积极的学习体验。
教师的每一个眼神、举动、言语，都会影响学生后继参与教学的行为、态度。因此，必须要给予学生一种安全和信任的心理氛围。同时，要注意观察学生的情感态度，对他们在行为中反映出的心理活动，教师要有觉醒的意识。
三、总结
适时适当的与学生进行交流，关心他们的学习和生活。在初中英语词汇教学中，教师除了通过言语的鼓励外，还需要较多使用体态上的示意，给予学生直接积极的反馈。营造一种安全的心理氛围。只有教师真正地把自己与全体学生联系起来，从学生的心理出发审视整个教学，才能为学生创造良好的教学环境，使学生在词汇教学中有所收获。
作者：郭富章 单位：定西市安定区坪塬学校
