第一篇
一、词汇教学中存在的问题
缺少记忆方法和技巧的指导。学生掌握大量词汇最重要的方法就是背诵、记忆，这就需要学生掌握有效的记忆方法，但是很多初中英语教师只是让学生课余时间记忆单词，没有指导学生掌握有效的记忆词汇的方法和技巧，学生因此只能死记硬背，不但用时长、效果差，而且还会给学生造成负担，影响他们学习英语的兴趣。最后，脱离文化背景。在文章的开头我们已经提到语言学习离不开文化，同样词汇教学也离不开西方国家的文化，很多英语教师在词汇教学中很少导入词汇的文化意义，这就导致学生对所学内容的背景知之甚少，进而影响了他们的学习效率。
二、初中英语词汇教学的有效方法
正是因为初中英语词汇教学中存在着种种问题和不足，我们初中英语教师才更应该认清词汇教学的重要性，并要探索有效的方法提高词汇教学效率。
1.语块化教学
语块是英语学习的基本单位，它是指语法形式和意义比较固定的短语、固定搭配、以及填充句子的框架等，语块化教学是融词汇教学、语法教学，以及语用、语篇教学为一体的综合教学模式，可以提高学生全方位的语言能力。在初中英语教学中，我们教师要认识到语块化教学的重要性，将它作为一条贯穿在课堂教学始终的主线。语块化教学大致包括四部分的内容，分别为：（1）单词和多词块。比如“Welldone.”“Welcome!”等不仅仅代表一个单词或短语，而是在具体的语境中代表一定的语法意义的句子。（2）习惯搭配。这是指几个词汇有固定的组合，表示某个具体的意思，而不是这几个单词含义的相加，如“takepatin”“takeon”等。（3）惯用表达。即人们在使用惯用表达时不是临时将几个单词组合在一起造句，而是直接运用了这些句式和意义固定的句子，如“What’swrong?”（4）句型框架。如“Notonly...butalso...”“neither...nor”“either...or”“Itissaidthat...”等。总体来说，语块具有特定的语意和语境，通过这种方法来学习单词，能够加深学生的记忆，而且能够提高学生的运用能力。
2.语境教学法
词汇与语境的关系就像鱼离不开水一样，因此词汇教必须在一定的情景中进行，这样才能让学生的学习和理解更加深刻、准确。首先，教师可以利用句型或上下文来进行词汇教学。作为初中英语教师，我们在教授新单词前，一定要充分备课，考虑到每一个单词在课文中的含义、具体用法等。比如“，water”这个单词可以表示喝水的“水”，也可以表示浇水的“水”，教师就可以通过不同的例句来帮助学生理解它的具体用法，如“I’mverythirsty，Iwanttodrinksomewater.”中表示的是“喝水的水”，“Theflowersaredry，Imustwaterthemeveryday.”中表示的是“浇水”。而且通过这两句话，学生也能够明白“water”这个单词不同的词性及其用法。其次，通过创设情境来进行词汇教学。通过创设情境来教授单词能够使学生在贴近真实生活的语境中学会运用所学单词，也是学生比较喜欢的一种词汇教学方法。虽然教师创设的情景是模拟的，但可以使学生真正地参与活动，比如说，学习打电话的常用语时，教师可以准备两部手机，让学生把平时打电话的内容用英语表述出来，这样既能让学生体会到常用语的用法，也能锻炼他们的口语表达能力。
三、总结
总而言之，词汇是初中英语教学的主要内容之一，作为新课改下的初中英语教师，我们应当依据新课标的要求，研究词汇教学的规律和方法，并结合学生的学习水平、实际情况，以及教学内容等，创造性地选择和使用教学方法，进而提高词汇教学的效率。
作者：李韶礼 单位：江西省瑞金三中
第二篇
一、基于图式理论的初中英语词汇教学
第一部分：点(具体学习单词)
主要是yogurt，honey，cheese等食物主料和辅料，使用实物联想记忆方法，寓教于乐；使用简单的构词法，water-melon富含水分的瓜，即西瓜。Pepper，salt等词可以使用词汇象形记忆法。丰富有趣，而且有促进学生培养发散性思维和学习兴趣。
第二部分：线(建上下意群)
教师应该引导和培养学生发散思维，积极地图式建构的能力和习惯。在学习add，mix，peel等动词的时候，应该用于描述实际的动作当中，让学生自己动手体验，以实现学习机会的最大化。比如在学习dig，这个动词的时候，引出Digthehole这个动词词组，同时让学生做挖洞的动作，以便实现学生积极参与，发散联想的目的。
第三部分：面(整合造句)
学生们可以基于制作奶昔图式的引导，拟建一个类似的图式网络。比如，如何制作西瓜草莓沙拉呢？让学生们对刚学会的思维图式进行理解和深一步的提炼使用，有助于学生尽快存储记忆单词，以便利用现有的图式对新的任务进行解读和建构，提高学生学习热情和兴趣，高效学习，达到活学活用的目的。
二、总结
每个单词有其自身的特点，不过单词的学习不是墨守成规的，而是联接灵活发散的，应根据学生学习的实际需要与教学活动设计需要，自行取舍。采用适当的词汇策略，不能喧宾夺主，无谓地增加认知加工负担。
作者：潘露
第三篇
一、思维导图法的教学运用
例如，在讲AnadventureinAfrica过程中，教师可以通过《狮子王》这部学生比较熟悉的电影进行口头描述，电影中出现哪些动物、哪些景观等等，并介绍相关的故事片段，以激发学生兴趣，自然引出话题。再通过提问的形式让学生阅读课文。问题（1）Whatdopeopleneedtodobeforetravelling?问题（2）CanyoutellmetheEnglishnamesoftheseequipmentsthatareneededinthetrip?学生带着上面两个问题通读课文，最后回答老师的提问。学生在阅读过程中了解到探险需要first-aidki（t急救箱）、helme（t头盔）、lifejacke（t救生衣）和compass（指南针）等装备。老师首先可以通过学生回答问题的情况了解学生的阅读成效和对本课文单词的掌握情况。
本课题是《非洲探险》，教师先带领学生总体把握课文。课文中出现了很多有关探险的名词、动词和形容词，教师可以将这些词汇通过思维导图联系起来，提高学习效率。或者让学生们自己利用这样的方式将记忆中与探险相关的单词写在纸上。不知道的用另外颜色的笔做中文记录，课后补上。教师演示课前准备好的电子稿，如下图所示：利用思维导图的方法可以扩散学生的思维，达到再次记忆已学过单词和发现表达中需要但在记忆中缺失的单词，从而激发学生记忆单词的动力。让学生自愿地记忆单词，真正达到为理解和表达记忆单词，这样的效果远比死记硬背好。
二、词汇组块记忆法
1.什么是词语组块
词汇是语言学习的核心。根据英语词汇规律就能发现词汇组块法的原理。从词形角度来看，可分为四大类组块，据此来克服英语词汇词形学习中的困难，接着再用这四大类组块构成三大组块构词模式，克服词汇的用法和语音困难，最后运用构词原理学习词汇的意义。就是这样一套以词形作为起点，利用组块学习英语词汇的这一系列路径，形成了一套完整可行的学习词汇的教学方法。
2.词语组块法的教学运用
首先教导学生如何进行组块，即学习组块的方法依据。根据英语词汇本身具有的语法功能、语音功能、语义功能、词形功能，我们将组块分为词形组块、词音组块、词义组块、词法组块。在此探讨基本词汇的记忆，主要运用前三者。词形组块就是能够决定单词词性的组块。后缀以及部分前缀改变词性，这就是词形组块。
例如，carefully含有两个组块，其中一个是careful，作为词根；ly则是作为改变单词词性的部分，因此可以认为ly就是词形组块。词音组块有字母本身、字母组合、辅音连缀等。例如，simple中的音节sim和ple都是这个词汇的词音组块，blow这个词汇中的辅音连缀bl是这个词汇的词音组块。词义组块就是与词汇本身的意义有紧密联系的组块。这样的组块有单词的前缀、后缀、词根等对单词的意义构成起关键作用的组块。例如，单词teacher就含有两大组块，其中一个组块是teach，作为词根，表示一个动作；另外一个组块是er，作为后缀，表示动作执行者。
三、总结
课堂中在进行听写单词训练时，可以让同学们写出词汇的组块方法，即便写不出全部，也可以写出已知的那部分组块，这样就在平时的训练当中融入了词汇组块的记忆方法。像这样的训练还可以在单词填空中进行，特别是针对单词前、后缀以及词性掌握的教学过程当中。
作者：刘芳 单位：江西省赣州市第三中学