第一篇
一、新课改下高中地理教学的存在问题
（1）缺乏良好的课堂评价机制
在有些高中的地理课堂上，对于学生的发言，教师有时候会武断地打断，很直接地就否定了学生的想法，也不能很好地鼓励学生。对于学生回答问题的时候出现的一些错误，有时候也不能及时地对其进行纠正，不能将评价机制很好地引入到学生当中，评价机制过于形式。
（2）教辅资料使用价值低
新教材与教辅资料并不是配套的，在教辅资料中，存在着超教材、超课标以及内容旧等问题，知识体系也比较混乱，并不能很好的对其进行使用。
二、高中地理教学需要改进的地方
（1）转变观念融入新课程改革
在新课改的背景下，如果教师还是固守成规，就不能很好地对新课改的初衷进行贯彻，教师应该在新课程理念的知道之下，对高中的地理教学进行大力的改革，也要积极参加相关的教改教研活动，对于教学方法也要做出适当的改变，让学生能够更加自主地进行学习，将新课程的理念真正地融入到实际的教学实践当中。
（2）正确选择辅助教学手段
在新课改之后，由于教学内容更加丰富，对于课时也要充分地进行利用，这时候就可以利用多媒体技术来进行地理的教学，使用多媒体来进行演示可以让板书的时间大大减少，也能够让书本上枯燥的内容变得更加的形象，学生会对学习的内容更加感兴趣，更容易吸收，提高学习效率。但在使用多媒体教学的时候，不能对其过分的依赖，忽略学生的感受，这样往往会适得其反。要将多媒体技术和传统的教学有机地结合在一起，如在讲述地球自转的时候，可以用多媒体课件和地球仪来同时进行演示，在描述地球是如何自转以及围绕着太阳转动的时候，可以通过多媒体课件的动画来进行教学，这样就能够更加的直观，而在对地球的自转角速度线速度的分布规律以及地方时的早晚的教学方面，使用地球仪来演示的效果就更加的理想，可以让学生更好地对知识点进行理解。因此在进行地理的课堂教学时，要根据实际情况来运用不同的教学方法。
（3）合理使用教材中的图表元素
为了能够让学生的自主学习能力增强，有大量的图表元素插入在了新教材当中，因此对于教材中的各种实物照片、统计图、分布图、景观图以及示意图等等，都可以充分地进行利用，让学生对于所学内容的理解更加透彻，并提高学生分析图表以及读图识图的能力。但也要正确对待教材中的图表，不能过分依赖，例如在正午太阳高度的教学当中，教材上的春分日和秋分日不同纬度的政务太阳高度示意图以及北半球某地不同日期正午太阳高度的变化示意，对于学生来说，理解有点困难，容易在读图的时候理解错误，造成知识点的混乱。因此在进行教学的时候，可以不过多的停留在这两幅示意图上，而是利用太阳直射点南北移动的“三线”图来让学生对正午太阳高度在不同纬度不同季节时候的分布规律进行理解，这样就可以让学生更加容易的理解到这一部分的知识点，提高学习的效率。
（4）培养学生的自主学习探究能力
新课改的一个重要要求就是培养学生的自主学习能力，所以，在课堂上，教师不能独占所有的时间，要将适当的时间留给学生，让学生自主学习，再加以讲解，从而对学到的内容印象更加的深刻。如在大气实现保温作用的教学当中，教师可以先让学生阅读课本上的内容，让学生了解到地球大气层在受热的不同阶段分别起到的是不同的作用，既能够让热能和光能到达地面，也可以阻止地面上的热能和光能流失，从而起到保温的作用。然后就可以通过一些生活中的例子让学生进一步消化刚才学到的内容，真正地把这个知识点了解透彻。
三、结语
综上所述，高中的地理教学在新课改的背景之下虽然还存在着一些不足之处，但经过以上的对策，并经过教师和学生的共同努力，可以将新课程的教学理念完全融入到实际的教学实践当中，也让学生的自主学习能力得到了有效的提高，并提高了课堂的教学效率。
作者：霍建茂 单位：广西壮族自治区来宾市第一中学
第二篇
一、高中地理教学生活化的重要性
1.地理教学生活化可以增加师生的亲切感
因为地理教学的社会意义和生活意义是紧密联系在一起的，所以，地理教学的内容更多的是源于生活同时又高于生活，它是对各种自然现象进行探索、发现、揭秘的过程。如果想要在特定的生活环境中对地理进行探究和学习，就必须让地理融入到生活中去，使地理和生活达到一个平衡点，利用生活经验帮助学生学习地理，使学生对地理学习产生浓厚的学习兴趣，使他们多思多想多动手，提高他们的思考能力、审美能力和动手能力，同时还能够引发更深层次的地理思考。例如，为什么人们的视线范围是有限的？我们为什么可以站在地球上等。教学过程中，教师可以把枯燥的教学内容转变为容易理解的生活问题，及时了解国内外信息，真正做到教学与社会协调发展，使学生掌握的知识也可以“与时俱进”，唤醒学生学习地理的欲望和探索精神。
2.地理教学生活化是学生全面发展和社会的需要
目前，我国社会是多元化的，社会的进步需要大家的共同努力，需要我国公民具有创造性思维、团队意识、参与意识和协作意识等，这就需要教师引导学生关心国家大事、自然变化、社会动态以及各国时事等，使其能够在生活中学会积极思考、勇于探知、勤于动手。地理学科是社会学和自然学的边界学科，综合性质较强，要求教师在教学过程中尽量为学生创造生活化的学习机会，使他们走进生活，提高精神愉悦性。另外，在了解了高中地理教学生活化的重要影响之后，教师作为地理教学的指导因素，应当在教学时采用系统化和多样化的教学模式，才能最终使地理教学实现真正意义上的生活化。例如，在教学过程中，教师可使用比较生活化的言语进行地理讲解，把复杂的地理理论知识变得简单化，使其通俗易懂，让学生可以真正的理解知识内容，同时还可以灵活的加入生活经验到地理教学中去，让学生可以长时间处于趣味学习过程中，感受地理的魅力，为新课改的学习奠定坚实的基础。还可以通过所学知识解决生活中的各种地理问题，全面拓展学生的视野，提高学生的探究能力，让学生可以感受到，地理其实离我们并不遥远。
二、高中地理教学生活化的措施
1.引导学生观察生活中的地理现象
为了尽量规避地理教学枯燥无味、固定不变的恶性循环，教师应当带领学生去观察生活中常见的与地理有关的现象和问题，为教学增添神秘色彩，这样不但可以使学生对地理的理解更加深入，掌握地理知识更加容易，而且能增添课堂活跃气氛，激发学生自主学习的求知欲望。比如，为什么新疆一天温差变化那么大？可以带着这一问题去学习相关的地理知识，让学生自己把所学知识应用到实际问题当中去，这样不但提高了学生的学习热情，还提高了他们活学活用的本领，加深了学生对地理教学的领悟能力，有效地培养了他们的创造能力、实践能力和动手能力。
2.为地理知识寻找生活原型
地理知识来源于生活，生活之中处处包含地理知识，所以，作为地理教育工作者应该独具慧眼，找到生活和地理的结合点，比如，在进行“地方时和区时”的学习时，班上有些同学的家长在国外工作，那么教师就可以问：“在不打扰家长和自己睡觉的前提下，同学们选取什么时间段联系自己的家长比较合适呢？”学生就可以带着问题，通过学习课本、互相讨论以及查找资料明确地方时和区时之间的关系。在教学过程中，教师合理的联系生活实践，为地理知识寻找生活原型，这样可以强化教学的时效性和理解性。
3.把握特殊时间和突发事件
把握特殊时间和突发事件是教学过程中的重要属性。教师如果对教学内容过度进行限定和计划，就是阻碍学生的思维性形成，使教学变得乏味无趣。教师在进行地理教学过程中，要熟练把握特殊时间和突发事件，这样会增加教学活力性；把握特殊时间，例如，每年6月22日到夏至，北半球为什么白天最长，夜晚最短，过了夏至，又会发生什么样的变化？这样的教学不但使学生把基础知识掌握得更加牢固，还能够培养他们联系生活实践的能力。
4.创设生活化教学情境
在地理教学过程中，教师应该选择合适的生活现象并将其合理地切入到生活中去，构建一个生活化教学的完整体系，带领学生积极思考、发现、探索和处理生活中常见的地理问题。比如，在学习地图三要素的时候，首先要让学生观察校园内的事物构成，然后让他们根据记录的内容画下平面图，在画图开始时，要提醒学生用纸的大小和比例问题的分配，确定比例之后，要怎么样进行校园内建筑物的规划设置以及其比例、方向、位置的确定，这样就自然而然的让学生理解和应用了三要素。教师在这个过程中应该及时进行指导，使学生尽快地掌握和应用知识。由此可以看出，地理教学生活化，有助于激发学生的学习潜能和兴趣，强化他们对地理的了解。
三、总结
总而言之，地理是一门与人类生活和学习密不可分的学科。在教育过程中，怎么带领学生学习生活化的地理知识是课改后教育工作者应该研究的首要问题，也是地理教学顺利进行的关键要素。学习生活化的地理，不但有助于学生真正地认识了了解地理，还有助于学生对地理产生浓厚的学习兴趣，进而加深对地理的探索。因此，让学生熟练应用地理知识是现代化教学的最终目的之一。在教学过程中，我们要认清地理生活化的重要意义，再结合实践经验，将地理和生活有效的结合在一起，让学生真正地领悟地理的深远意义，进一步提高他们的地理学习能力。
作者：包有亨 单位：福建省浦城县仙阳中学