第一篇
一、浅析当前词汇教学的不足
（一）词汇学习脱离语境
学生学习科目多，学习时间紧张，各科需要掌握的知识技能多，所以学生放在英语学习上的精力是有限的。在英语学习中词汇量较大，许多学生只能在有限的时间内对大量的单词死记硬背，从而造成学生不能理解词汇的深层含义，更不能在一定的语境中合理运用。许多教师只能在有限的课堂时间内向学生灌输大量的英语词汇，却不能建立词与词之间的关系，更不能结合语境进行教学。近年来，推断生词意思已被增加到高中考察内容中。其中，要求学生对于文章中生词的含义通过运用上下文来推断。此变化表明，教师在教学过程中，应适当增加根据语境来推断词义的内容。在不同的语境下，一个词汇会有不同的含义。所以，对于词汇的学习，不应只停留在各种意义上，而应上升到各种合适的语境中，从而使学生对于词汇的记忆更加牢固。
（二）缺乏文化意识的培养
很多著名的语言教学学者对语言的培养有着深刻的体会。拉多认为，不掌握一个语言内涵的文化背景，则不会教好也不会学好一门语言。的确，教好和学好一种语言，首先要掌握其必要的文化背景和习惯。由于对英国文化背景了解的微乎其微，影响了文化交际，不利于学生理解词汇承载的丰富的文化内涵，使学生丧失了学习英语的兴趣。著名学者沃尔森曾经发表过这样的言论，讲本国语言的人一般对语音或语法的要求很低；而对外国人讲不符合该国文化习惯时，就会产生反感。因此，语言词汇不仅是文化的载体和编码手段，而且还能体现文化。在教学中，教师需要将词汇放在不同的语境中，让学生更加深刻地认识词汇的深意；更需要开阔学生的视野，了解英国跟中国的文化差异，摒弃忽视文化背景的学习误区，培养自己跨国际的交际能力。
二、探析高中词汇教学中认知活动的优化
（一）抓好关联理论的运用
语言被看作是一个推理过程的示意，并且通过认知语言学的角度将语言交际看作是以一定的推理思维规律进行的认知活动。Carston在研究中发现，某个词在话语中不能完整地表达具体意义，仅仅是表达了说话者所要阐述内容的线索或指针，必须合理结合语境，将词放进语境中，才能将具体意义表达完整。由关联理论可知，关联与语境是融合在一起的，你中有我，我中有你，最好的语境效果使关联性得以最完美的体现。因此，在词汇教学过程中，应该将关联与语境密切联系起来。在学习者的词汇学习过程中，结合他们自身的理解能力，添加足够的语境信息。相关心理学实验也表明，将能够建立联系的学习内容结合起来，能够增强学生们的学习兴趣和记忆效果，这也就是认知心理学所说的编码作用。例如，在学习sunshineplantwater等词汇，主讲教师可通过environment将一些词汇巧妙的联系贯通。通过联想记忆，使学生在认知心理学中的编码作用，强化学习记忆。同时，该模式使学生对于词汇学习产生了浓厚的兴趣，增强了学习信心，提高了学习效率。另外，随着科学技术的不断进步，多媒体和网络技术在语言教学中得到广泛应用。教师可以采用播放幻灯片，视频等方式来教学，使学生摆脱了枯燥的学习氛围，增加听、视、感、联想等多器官感知，强化学习记忆。
（二）抓好脑图式认知结构理论的运用
认知语言学认为语言依附于认知，与认知相辅相成，密不可分。脑图记忆式建立在对事物之间的基本关系认知的基础上，首先形成了认知结构。这种认知，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现对知识人的经验和知识，是建立在这些基本结构和关系之上的。语言会将有关联的经验组织成意象图式。在生活中基本遵循以下这些意象图式的模式：始终—路径—终点图式、容器图式、部分—整体图式、连接图式等。这些模式，充分体现了意向图示的结构性、抽象性及概括性。在一词多义研究中，意向图示对介词的研究最为普遍。教师大多通过意向图示的学习模式进行一词多义的教学。在学习outofconfidence、outofcourage、outofstock这类词汇时，根据图式演绎出更多的容器表达形式，如outoffashion、outofcontrol以及其反向行为instyle、incon-trol。这种被简化了的词汇学习模式可激发学习兴趣，增强学生自主学习能力和学习信心，提高了学习效率。
（三）隐喻
作为新的语言意义产生根源的隐喻已经成为一种重要的认知模式，不再仅仅是一种修辞。隐喻利用客观事物在人认知领域里的联想用一种概念表达了另一种概念。在认知隐喻研究中，隐喻表现为一种系统映射关系，而这种系统映射关系是由源域与目的域这两类认知域形成的。在当今的教学过程中，建议把隐喻运用到语言教学的领域。许多学者意识到隐喻在语言教学中起到了至关重要的作用来促进语言教学的发展。经过大量的教学研究发现，隐喻的意义构建和演化在词汇学习和教学过程中有着举足轻重的地位，使学生的兴趣、记忆力、推理能力大大增强，有效地提高学习效率。教师应该在词汇教学中大量灌输和分析解释各种隐喻现象，使学生准确掌握和运用隐喻。尤其是在学习词汇的搭配时，隐喻就可以用来分析解释那些不易理解的与平时不同的搭配形式。例如，在学习形容词high时，教师指导学生从具体的空间垂直维度的本意向外延伸，进而多种抽象意义自然而然被学生所吸收。比如兴奋的、良好状况、诚实，highachiever（先进、人才、优等生）、highspirit（振奋精神，精神爽朗）。另外，在运用隐喻来学习词汇时，要了解文化差异，掌握文化差异，才能更好地学习词汇，理解词汇的深层含义，提高学习词汇的效率。例如，在对于狗这一词汇的认识中，中英两国则有不同的看法及含义。在中国的词汇中，人们往往将其理解为“看门狗，狗眼看人低”等贬义的含义，而在英国文化的影响下，英国人则将其理解为幸运的重要的等褒义的含义。
三、总结
实践证明，学生们仅仅靠课堂时间来学习词汇是远远不够的，且在学习过程中，起重要作用的是学生的自主能力。为了更好地教导学生学习词汇，高中教师应该仔细学习新课标，发展新的教学理念，从而找到更好的高效的学习模式，提高学生的认知能力和自主学习能力。
作者：蓝恭品 单位：山东省即墨市第二中学
第二篇
一、利用真观手段教学词汇
1.最简单直接也非常有效的就是充分利用身边的实物：比如教室中的实物：blackboard，wall，window，door，ceiling，floor，desk，chair等；学生的学习用品：schoolbag，backpack，dictionary，knife，pencilcase，ruler，eraser；利用身体部位及外貌特征教学foot，mouth，tooth，strong，longhair，tall等；身上的穿着：coat，shirt，trousers，skirt，blouse，sneakers；偶尔也可以用窗外的景物，作为描述的对象，比如building，tree，grass，chimney等等。
2.利用简笔画、剪贴画或图片呈现词义。无法实物呈现的，就尽量就这种方法，比如：ship，bank，horse，有合适的照片也是极好的教具，比如全家福、个人生活照、风景照片等。
3.利用动作、面部表情或语音语调呈现词义，例如：spread(用手作展开、延伸的动作)，stir(作炒菜的动作)，mix(作搅伴的动作)，takeover(做用手抓取的动作，帮助理解接管、夺取的意思)，handover(做出递交的动作)，slurp(发出吸食面条的声音)，很多动作和面部表情可以让学生边做边说单词比如run，smoke，smile，laugh，cry，angry等等，加深感性的认识，也更容易理解词义。
4.用幻灯、录音、电影呈现词义，比如：march(播放行军的画面)，unload(卸货)等等。有条件时截取电影片断也非常好，比如学destroy，播放电影BullyAnts中的蚂蚁群的呼声“Destroythedestroyer！”，或者火山爆发毁灭城镇的画现，很有震撼力，虽然慢但效果好。
二、利用词汇语境呈现词义
所谓词汇的语境是指联系所在文章加深对词汇含义的理解。首先教师可以指导学生在词汇的学习过程中猜测词汇的含义，强化学生的记忆能力。可以根据文章以及段落，句子等，来理解在不同情况下词汇的含义。
三、教师还可以运用多种方法帮助学生理解记忆词汇
1.改变学生按字母背单词拼写的习惯，事实上这样的学生从小学到高中实在太多了，至少要教会他们按发音的音节、词根或词缀背单词：比如：advertisement，一定要让学生分成ad-ver-tise-ment，按这四部分的读音去写出单词拼写，而不要一口气背十三个字母出来。也要尽量避免对着单词表去背单词，而是要背词块、背句子的时候，养成自觉的意识，在非常熟悉读音的基础上，把其中觉得拼写有困难的单词加以记忆。
2.适时的教给学生词根、词缀等构词方面的知识，但不要长篇大论地去教，要在平时的教学中一点一点的渗透给学生，当出现若干个的时候，总结一下，就可以起到这个效果，让学生不知不觉中学到这些。
3.注重形近词、音近词的对比；我自己的体会，觉得经常把近音词、形近词集中教学，比如用谚语或者造出适当的短语、短句都不失为很好的方法。比如“sweat汗水”，教一句“Nosweat，nosweet.”——没有汗水，没有甜蜜；为区分“should和shoulder”，很简单的造一个句子就解决了：Youshouldshouldertheresponsibility.——你应当肩负起这份责任。即使有一点怪的组合我觉得也是可以的：swallowaswallow——吞下一只燕子；themaincharacter’scharacter——主要人物的性格，这些短语短句既不难，学生也会非常愿意去背去说，在实际教学中有非常好的效果。
四、总结
词汇教学是英语教学的基础，是英语教学的重要活动之一，教师在教学中要克服“孤立教词汇，主次不分，系统性不强，遗忘率高”的实际问题。而解决实际问题的办法，就是需要教师注重词汇教学的方法，培养学生的学习能力，并持之以衡，才能获得更好的教学效果。
作者：朱菊利 单位：甘肃省定西市临洮二中
第三篇
一、研究背景
兰盖克认为，假定我们必须在规则和列举之间做出一个选择：或者只有规则，或者只有列举。如果只有这两个选择，就可以论证应该选择规则，因为清单本身并不能表现一般性的语言规则。但是，事实上，存在第三个选择，即既有规则又有清单。生成语法主张在教学中把最为普遍和概括性的规则教给学生，而兰盖克语法则强调把规则和清单都教给学生。任何一种语言都充满了复杂的词汇和短语，每一种规则之外总有着无数的例外。兰盖克语法强调折衷，认为应该在学习了规则的前提下，尽最大努力地扩展清单。由此可见，兰盖克所强调的词汇学习方法更有利于学生词汇学习水平的全面提高。
二、基于兰盖克语法的教学策略
2.1语义扩展策略
这一策略包括词汇间的上下义关系、反义关系、近义词及一词多义现象。在教学过程中，例如，遇到单词meeting时，可以联想到近义词conference；遇到单词brave时，教师可以让学生学习这个词的反义词timid；遇到book时，应该让学生知道这个词既可以作动词也可以作名词，作名词时意为书本，但作动词时有订购的意思。在英语词汇教学中，教师不应该只局限于规则或者词汇的基本含义，而应该尽最大努力地扩展词义，使学生对词汇的学习和掌握达到最大值，也就是不断地扩大“清单”，从而扩大词汇量。
2.2词汇搭配策略
兰盖克认为，研究者主要关注的是每个部分中的原型例子，但与这些事先确立的框框不太吻合的现象都容易被忽略。例如，drive的原型含义为驾驶，开（汽车、火车等）；driveacar/train是很常见的搭配，但driveanail和driveagolf在初中课本中却很少见。walk的原意为步行、行走、散步，takeawalk和goforawalk是初中常见的搭配，但allwalksoflife却指各行各业。上课时，教师应尽可能多地呈现给学生词汇的搭配与组合。例如，在课文中如果遇到meeting这个词，教师可以通过提问互动的方式呈现给学生meeting的搭配，开会：callameeting；散会：breakupameeting；闭会：closeameeting。通过这种不断的呈现和互动使学生尽可能多地掌握约定俗成的表达式，从而提高英语水平。
2.3联系与非联系策略
以往的词汇教学因基于生成语法，注重对词汇基本含义的学习，认为掌握了基本含义后便可推测出其他相近的词义，从而忽视了一词多义中也有词义间无联系的情况。兰盖克语法强调应对语言组织有一个统一的认识，能够内在的把一个各种值的连续等级上的合法性的判断纳入其中。基本词义也就是兰盖克所认为的原型实例，范畴常常是以原型实例为中心组织起来的。原型实例是范畴里完完全全、占有中心地位的成员，其他实例根据它们偏离原型实例的程度与方式，构成由中心到边缘的渐变等级。也就是说，兰盖克所倡导的词汇观是以原型为基准，但力求更多更准确地扩大词义范畴。在学习词汇时，根据词义与原型实例的联系程度对词义进行划分，例如：ear：（人与脊椎动物的听觉和平衡器官）耳朵，（尤指）外耳，可联系词义：耳；耳朵；外耳；内耳；耳状物；听觉；听能；倾听；注意；非联系词义（：谷类植物的）穗；抽穗（vi）。
教师在上课时，先让学生学习单词的原型实例，然后进行小组讨论，尽可能多地找出与基本词义相关的词义，然后由老师判定答案的准确性并进行补充，最后让学生分类记忆。基于兰盖克理论，并不是所有词义都与基本词义相联系的，很多词义是范畴以外的，需要我们特别记忆。我们无法通过基本词义推测或联想时，教师就应该发挥其指导作用，在教授词汇过程中有意地告诉学生词汇的特殊含义，而不是仅仅让学生知道其基本含义。
三、词汇教学存在的问题
学生方面，学生在学习词汇过程中普遍不得法。很多学生学习词汇时只是把词汇表中列举出来的较为基本的词义记住，而一旦在阅读理解或其他题型中出现该词汇的其他意思时，就会遇到理解障碍，看不懂文章的意思。还有些高中生倾向于机械记忆，虽然这种记忆也有一定效果，但不能持久，遗忘率较高。因此，很多学生抱怨说付出大于收获。教师方面，由于受生成语法词汇观的影响，教师常常只注重让学生记忆词汇的基本词义，至于扩展和引申词义几乎不会讲解，除非是在遇到相关习题时才会提到，这就大大限制了学生词汇量的扩展，最终影响了英语水平的提高。
四、结语
认知语法较之生成语法更加注重学习语言的全面性和变通性，而不是完全依赖规则，忽视规则以外的特殊现象。所以，认知语法在高中词汇学习的指导中更为客观、更为详尽。面对高中词汇教学中存在的问题，认知语法的词汇观综合了大量行之有效的策略，对高中生英语词汇扩展方面有很大的促进作用，相信这一理论将更好地推进高中词汇学习。
作者：雷占萍 单位：西北师范大学