第一篇
一、词汇教学中需澄清的问题
哪些单词是常用的、基础的要达到“四会”要求，哪些只要“三会”或“两会”就可以，不能千篇一律要求每个生词都达到听说读写“四会”的要求。在教学中，有些教师常常希望自己的学生能多记一些单词，因此要求学生每节课出现的生单词都要反复记忆，大量书写，无形中增加了学生的学习负担，久而久之学生对这种机械性的简单重复感到乏味，产生厌学的情绪。最后，大量的书写演变成学生用来应付教师布置的学习任务，并没有达到教师所预期的目的。实际上，词汇的记忆是要通过多次有意义的接触、使用才能在学生的大脑中留下印象，然后记住，这也符合记忆的遗忘规律。为此，教师在教学中要有计划、有目的地重现所学单词来帮助学生记忆。如用英语进行授课，给学生创造多听单词的机会；设计丰富多彩的教学活动，给学生创造多用单词的机会；安排学生进行大量的课内和课外英语阅读，给学生创造多读单词的机会。
二、进行词汇教学要教有其法
随着小学英语教学的不断深入，词汇教学的方法也日益完善，如游戏法、表演法、竞赛法等，真可谓是百家争鸣，百花齐放。例如学习有关动物的单词时，我和学生模仿动物的叫声、动作，满屋的欢声笑语中学生记住了单词；学习有关身体部位的单词时，学生几个人一组进行竞赛，教师发口令或学生发口令，其他学生快速用手摸摸身体部位，这样通过口、耳、眼、手、脑多种感官以及肢体语言协同作用，很好地记住了单词。好的教法不是教师站在自己的角度，完成教学任务就可以了，而是要以学生为本，尽量做到从学生的角度考虑怎样才能让学生学会单词；好的教法还要注意培养学生的学习兴趣，只有学生感兴趣的学习，才能让他们全身心地投入到其中来，主动参与；好的教法还要让学生在掌握所学词汇的同时，学会学习的方法，为后续英语学习打下良好的基础。这也是我们教师的教学目标：教是为了不教。
三、指导学生记忆单词学有其法
（一）教给学生根据单词的读音规则和拼写规则来记忆单词
英语是一种拼音文字。学生单词的语音不好或不准则影响着单词的记忆，而单词量少又影响着阅读和听力，进而影响学生学习英语的兴趣。因此，教师要抓好语音的教学，打好学生语音的基础。要求学生读准、读好、读熟单词、句子、文章，形成正确的语音和语感。如在教cap、hat时，我先出示已经学过的单词cat，然后再出示单词cap、hat，让学生仔细观察、对比这三个单词，自己试着读出cap和hat的读音，学生在读的同时记住了单词的形，帮助学生在头脑中建立起音、形、义的联系。教给学生字母和字母组合的发音规则，要根据发音来拼写单词，而不是一个字母一个字母地来记忆。
（二）鼓励学生展开联想，自己动脑寻找方法来记忆单词
这种方法是从一次巧记单词的讲座中学到的，如单词change/改变是这样记的：change（嫦娥改变了对猪的看法）。hippo/河马是这样记的：hippo（嗨，屁屁圆圆的河马），通过丰富的想象把单词的音形义结合起来记忆。学生很喜欢这种记忆单词的方法，如在学习单词orange时，一个学生模仿上面的方法这样进行记忆：一（an）个(ge)圆圆的桔子(o)挂在树杈(r)的左边，学生一边联想一边把这几个字母重新整理成orange这个单词；在学习happy/高兴这个单词时，有的学生这样记忆：happy(哈高兴的屁屁都歪了)。学生们很快就用自己找到的方法记住了单词的形和义，个个情绪高涨，兴趣盎然，纷纷开动脑筋寻找方法，记忆印象深刻。
四、总结
词汇教学效果的优劣是教师教学能力的一种表现。为此，教师要不断进行业务学习，及时更新教学理念，提高教学水平，借鉴他人好的词汇教法为我所用，并将其发扬光大，以更好地完成词汇教学任务，最终达到教师教得新颖，学生学得有趣，师生共同进步的目的。
作者：张芝兰 单位：北安市二井镇中心校
第二篇
一、注重兴趣激发，避免词汇学习的机械重复
游戏是词汇教学中教师常用的手段。呈现词汇之后，要通过不断的操练让学生记住所学词汇。对于小学生而言，我们必须通过不同的形式刺激他们的感官，他们才会兴致勃勃地参与到我们的课堂当中。常用的游戏有很多，如踩雷游戏、大小声读、快读等。但老师们在游戏教学中要注意以下几点：
1.要注重游戏的实效性
游戏教学给我们的课堂增添了勃勃生机，但同时我们也要关注游戏给我们的教学带来的实效。许多游戏表面看来热热闹闹，但热闹场面的背后却对词句的训练效果甚微，学生只关注游戏的表象，这样的游戏并不能给我们的课堂带来正面效应。建议在设计游戏环节前首先要预设游戏的效果如何，且注重学生在游戏中是否能够真正学到知识，如果能把握住这一目标，相信游戏的效果会很好。
2.要注重游戏的参与面
游戏教学还要考虑到如何尽量让更多的学生参与其中，从而达到操练效果的最大化。教学中我们经常会做一人表演一人猜的游戏，这样真正能够得到语言训练的只是两个人，其他的同学只能眼睁睁地看他们表演。所以我们在选择游戏时要尽量考虑到如何让更多的学生参与其中，从而使游戏效益最大化。
3.要注重游戏的可控性
游戏是学生最感兴趣的活动。游戏过程中他们会忘记自我，忘记老师之前强调的规则等。而在课堂上欢呼雀跃，使课堂气氛顿时高涨，导致教师对课堂组织一度失控。这种现象的发生源自于教师未对游戏的可控性进行预测。在游戏之前，教师要强调好游戏规则，对于违背游戏规则的要有“惩罚”措施，确保游戏可控、高效。
二、注重语音渗透，减轻学生记忆词汇的负担
在单词教读的过程中，正确地把握好拼读规律对于学生记忆单词帮助很大。所以我们要摆脱字母拼读法教授单词，多采用语音拼读法教授单词，特别关注元音字母在单词中发音，要求学生模仿教师正确的口形，掌握单词的标准发音。日积月累学生对于一些常见的字母及字母组合发音规律有所了解的情况下，他们会很快掌握通过读音直接写出单词的本领，从而减轻学生通过抄写单词进行机械记忆的痛苦，而且记忆会更加深刻。
三、注重音、形、义的结合，加强词汇学习的整体感
词汇教学中对于单词的音、形、义的渗透，三者缺一不可。教学中我们更多关注了单词的音和形，对于义的理解稍显滞后。其实在教学中同时渗透单词的音、形、义并不难，如果是名词，我们可以在听音呈现单词的基础上配上图片。如果是动词，我们可以配上肢体动作，通过表演让学生直观地了解单词的含义。在一些小组竞赛活动中，我们要尽可能做到单词的音、形、义同时巩固。以上是笔者结合自身教学经验所谈的词汇教学中的一些拙见。在教学中，我们要做到从学生的角度出发，教学流程的设计遵循学生的心理年龄特点和学习英语的规律，才能提高小学英语词汇教学的效率。
作者：刘利 单位：江苏省泗阳县来安中心小学
第三篇
1小学英语词汇教学的特点
1.1强化性
英语是一门词汇量极大的学科，中文英语的拼说读写方式不同，使学生在学习时存在一定难度。学生们都学的快忘得快，而且课后没有温习，下次学习时就觉得似曾相识，长此以往就形成英语难题。在进行英语词汇教学时要遵从遗忘规律，及时巩固复习，不断强化。
1.2发展性
社会的不断发展，致使同生活密切相关的新词层出不穷，儿童们在生活中也常接触到computer、video、party等词，这写词汇可以加大学生的口语交际能力，老师应该抓住这样的时机，为增大学生的词汇量提供机会。
2小学英语词汇教学中存在的问题
2.1讲解与接受衔接不上
小学生们的思维方式主要是以形象思维为主，抽象思维还在发展的过程中。一般教师都是去单独的讲解每一个单词，没有联系语句语境，在教学时老师一定要考虑到学生的理解能力和接受能力再来对其讲解词汇，心急吃不了热豆腐，不能一味求快，如果教师们在学生有一定的词汇的基础上再进行词汇教学效果必然明显。
2.2单词拼读不规范
在英语词汇教学中，老师经常会带领学生学习新单词，学生的发音也是模仿的老师。词汇是具有其自身的规律和体系的，可以让学生把词汇和语音、句型、课文放在一起学习，也可以让学生在听说读写的训练中去思考单词的用法、构造等更好的掌握词汇。这样很多因为学习音标之后发音及其他方面存在的问题就可以得到纠正，进而有高效率的词汇教学。
2.3单词记忆方法单一
你埋头苦干没有找到合适自己的方法，只会事倍功半，但是找到了合适的方法却会有事半功倍的效果。记单词也是一样的，老师在教学时要有意识地向学生传授拼读的规律，让学生掌握记忆单词的方法，既减轻了学生的学习负担，又提高了教师词汇教学的效果。现在教学中学生记单词的方法太单一，其实记忆单词的方法是各种各样的，联系法、卡片法等等，只要在教学中对学生词汇记忆有帮助就是好方法。
3小学英语词汇教学的有效方法
3.1通过语境理解词汇
联系上下文的单词、语句就是结合语境，很多词汇、语句的意思会随着语境的变化或多或少出现一些变化，只有结合上下文才能更准确的理解词汇的意思。教师在讲解新单词时，最好是用英语在语境中讲解，来培养学生们直接用英语进行思维的能力。例如讲解新单词favorite，可以创设语境来学习：T：Mary，whatcolourdoyoulikebest?Mary：Ilikebluebest.T：soblueisMary'sfavoritecolour.然后请学生说出favorite的意思，接下来引出新的句型Whatisyourfavorite…?让学生们互相用英语询问对方最喜欢的事物，这样不仅学到了新的单词，还掌握了新的句型。英语词学习中不同的语境单词会有不同的词性和意义，单独学习词汇就不能很好地掌握其真正的含义，以well为例，Look!MissLiisstandingatthewell.Shelookswellaswellasbeautifulalthoughshedoesnotmakeupherselfverywell.well处于不同位置，它的词义和词性就会有所不同，如果这句话脱离语境将会很难理解。
3.2利用幽默语言
儿童天玩，幽默的气氛可以调节课堂气氛，为学生营造一种轻松娱乐的学习环境，来激发学生的学习兴趣。有一位老师在讲授水果类的词汇时，用一些幽默的自嘲方式说：Lookatmyface.Isitlikearedapple?学生听完后大笑，争先恐后地用课堂上学习的水果类词汇比喻自己的外貌，对词汇的记忆和掌握更加深入。
3.3动作模仿词义
小学生都活泼好动，好奇心强，教师可以根据一些词汇的含义来研究出相应的动作，像学习bird、rabbit、monkey等动物词汇时，可以根据不同的动物编出一套动作，学生们进行模仿一边做动作一边说但单词，让学生利用肢体语言来表达名词、动词等，不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的学习兴趣。
4结论
综上所述，英语词汇是现代小学教育中的重点，只有拥有足够大的词汇量以后，才能同别人进行流畅的英语交流。英语词汇教学的方法多种多样，不同的学生喜欢的方式不一样，教师不能长期使用一种方式来进行教学，要在教学中采取不同的方式，那样会有明显的效果。
作者：章君霞 单位：杭州师范大学东城教育集团东城实验学校