词汇教学是初中英语教学有机组成部分，是语言知识学习的根基。如果学生没有一定的词汇量作为积累，材枓理解就会是一句空话，阅读活动、口语表达根本无法顺利推进。在新课改的大背景下，词汇的重要性曰益凸显。单纯死记硬背的传统教学形式已然无法适应英语教学的现实需求，革新教学方法势在必行。教师要利用有限课堂教学时间，在探究词汇本身特点的基础上，对其进行深入系统的学习探索，不仅要理解领悟词汇的基本含义，还要能够运用词汇搭配描述事物、行为和特征，说明概念等。在多元化关联中实现教与学、学与思的“统筹兼顾”。
1.关联读音特点，启动词汇学习感知
词汇量是提升学生听说读写能力的基础和前提，这一点在英语学科中体现的尤为显著。词汇量的积累可以从不同角度切入，联想记忆、词义对照记忆都是不错的手段。这些识记形式是从词汇的外在形式和词义角度展开突破的，都有其可取之处，识记效果也比较显著。然而英语作为一种有声语言，掌握其发音特点极其重要，它能够为学生顺利表达、主动交际提供保障。九年级英语词汇教学实践中，教师要从读音这个最重要的角度出发，打破“哑巴英语”的禁锢，让学生在宽松愉悦的氛围中主动朗读，感知单词读音特点。学习人教英语九年级“Unit?8?It?must?belong?to?Car－la.”时，教师打破常规识记背诵的学习形式，从读音特点着手展开词汇教学引导。学生显得格外兴奋，参与热情高涨。教师首先借助音频播放的形式吸引学生眼球〇?＂＇Please?watch?and?listen?carefully?to?the?followingwords，?feel?their?pronunciation?and?find?the?pronuncia？tion?characteristics?of?the?letter?‘e’.”?粉听之前，具体化的要求更有助于学生感知单词读音，学习活动更有针对性。教师展示单词表中涉及到＂e”这个字母的单词。在聆听过程中，学生思维迅速被激活，聆听过后，他们主动交流探讨，课堂氛围异常活跃。单词是由字母构建而成的，组合过程中，读音会发生相应变化。面对这种差异性，学生不够敏感，很难顺利触碰知识的核心和本质。但学生对声音有极强敏感度，能够更好地刺激他们的认知。教师抓住这一点，从学生认知点和兴趣点出发，展开引导，不仅帮助学生把握了单词读音，还找到了单词构建规律，为后续词义探究奠定了坚实基础。词汇感知一定是从读音开始的。单词构造不同，其读音也不尽相同。面对这种差异性，教师要引导学生对单词读音进行深度探究。当学生完全掌握了单词的发音规律，主动理解、识记单词的欲望异常强烈。
2.关联形体构造，统筹词汇学习方法
读音带给学生的刺激是强烈的，它是启动学生思维认知和探研热情的第一步。了解了单词的读音，学生自然会主动感知词形。词形是单词的外在组成形态，是组成语言的主要元素之一，不同词形会其内涵存在较大差异，也会随着人称、时态、语态等因素而产生的巨大变化。面对这种变化，教师不妨从词形层面着手，进行细致分析、梳理。英语单词是由字母构成的，在组建过程中逐渐会形成一定的特色和规律。如果学生能精准把握住单词构造规律，对词形的认知就会上升到更高层级，牢牢掌握单词形体构造。学习人教英语九年级“Unit?3?Could?you?please?tell?mewhere?the?restrooms?are？”时，教师先对这一单；7C的单词进行系统梳理，从表面看，单词比较复杂，识记难度系数较大。但仔细分析就会发现，本单元的单词很多是派生词、合成词等。其单词构成有一定的规律和特点。教师从词形特点出发，展开针对性引导。“Which?words?do?you?finddifficult?to?remember？?Please?mark?them.”学生自然会将复杂的单词全部罗列出来。罗列单词过程中识记活动也会悄然启动。“restroom、bookstore、postcai：d、politely、inex－pensive”等词呈现在学生面前。面对这些“难题”，学生愁眉不展。这时教师字卡游戏的形式对这些单词进行剖析。以“postcard”为例，教师将其分解成“post＋card”的形式，字卡不仅有单词，还有相关图画。新颖有趣的单词学习形式让词汇教学变得鲜活、灵动，学生主动识记词形的积极性和主动性得到有效调动。形体构造是词汇最直观、最外显的特征，对学生感知、辨别词汇有积极作用。九年级英语词汇更加丰富多样。面对众多构造相似的单词，学生必须首先进行相应区分，深度解析单词，在精准把握单词组建特点的过程中掌握英语学习方法。
3.关联内涵属性，穷实词汇学习基础
英语词汇学习中往往存在一种极端倾向。学生学习单词过程中往往会陷入机械记忆模式中，他们单纯认为单词是字母之间的堆叠，只要顺利完成识记就好。从单词的外在形态着手展开记忆是重要学习手段，能够完成量的积累。然而积累到一定量后，单词越记越多，越记越乱，学习词汇的兴趣完全丧失。单词记忆的混淆会让之前的学习前功尽弃。人的记忆实效是有限的。初中阶段，学生的记忆呈现出独特性，逐渐由机械识记向着意义识记转化。教师要抓住教学有利时机，从学生记忆特点出发，展开针对性、契合性设计，关联单词内涵属性，让学生在词义联想中更快速地记单词，让记忆更加深刻、牢固。学习人教英语九年级“Unit?4?1?used?to?be?afraid?ofthe?dark.”时，教师将单词学习与对应游戏相结合。具体操作时，教师是这祥设计的：The?online?game?is?very?in？teresting.?Please?start?with?the?following?five?options，match?the?lines?based?on?the?word?meaning?and?find?thecorresponding?words.这个游戏既简单又复杂，对锻炼学生认知能力、逻辑思维能力有积极作用。要想顺利完成连线，学生必须了解大部分单词的含义，剩下一部分可以进行猜测，在排除中学生迅速找到对应点。将单词学习与其内涵属性进行关联，是从整体视角出发对知识进行探索。学生逐渐具备了整合信息的能力，学习的精准度得到有效提升。此外，初中英语词汇中有许多同义词，在对应过程中，教师也要有意识地引导他们进行拓展，在多元对接中夯实学生词汇基础。传统线性结构记忆的形式已经无法满足九年级学生学习需求。九年级英语词汇教学，对学习方法展开升级是必然要求。从词义角度出发，对其进行探索深挖，能够帮助学生理清学习思维，将学习活动融为一体，凸显教学效果。
4.关联文本内容，升级词汇学习形式
作为认知最基本的单元，词汇理解过程既简单又复杂，它不是单纯的解码过程，其本质是语用推理过程，即在词义和语境知识之间找到最佳关联。英国语言学家韩礼德指出：“选择错误的语域，混淆不同的语域，是学生学习另一种语言时最常犯的错误。”英语学习需要一定的语境作为依托。在语境中学生对英语知识的感知更加深刻。就词汇学习而言，将其融入语境中能够让单词变得更有趣、更易于理解。学生只要抓住了句子，在细致分析中进行猜测，就能顺利完成词汇学习。学习人教英语九年级“Unit?5?Whal?are?the?shirts?madeof？”时，教师从单元主题着手，推进词汇教学。“What?isthe?meaning?of?the?title？?Which?word?do?you?think?is?themost?important?in?the丨itle？”学生你一百我一语地发表看法。大部分学生将学习的矛头指向“shirts”这个词。教师顺势引导学生进行讲解。“What?do?you?think?the?word‘?shirts?’?means？?”为了降低学习难度系数，教师给出五个选项，让学生进行选择。学生抓耳挠腮，不能确定。教师再次给出学习方向。“Please?quickly?browse?the?contentof?the?unit，?find?oul?the?sentences?involving?‘shirts’?andguess?the?meaning?of?the?word?according?lo?the?context.＂学生按照教师的指示迅速行动起来，明确了单词的含义，词汇学习变得趣味无穷。单词有其特定的含义和用法，这一点在文本内容中有具体体现，学习过程中必须以文本为支撑，以单词这个点作为切入点和触发点，启动课堂，抓住单词内涵，为阅读活动的顺利推进扫除障碍〇文本是词汇的集散地，是打开单词学习的钥匙。初中阶段，英语词汇已经完全融入文本中，学生感知文本，探研篇章内容的过程中自然会接触到相关词汇。教师巧妙引导，让学生在完成文本阅读的过程中，顺带掌握词汇，并让词汇学习反作用于阅读，助力文本理解。
5.关联实践运用，拓展词汇学习路径
中考英语试卷中有专门的词汇运用题型。这类题型是对学生综合能力的考验。如果学生不能有效掌握学习方法，词汇学习效果难以凸显，课堂教学就是失败的。九年级英语词汇教学，教师要对接实践运用，有意识地引导学生将单词与现实生活衔接起来。词汇学习关联实践运用形式多样。作为课堂教学的引领者，教师要站在制高点，给学生以方向指引。可以给出一组词汇，让学生自主设计场景，完成实践运用。或者展示相关景象，让学生在脑海中搜寻单词，组织有效对话。只要触动了学生的学习需要，将词汇学习融入曰常生活中，自然会拉近知识与学生之间的距离，学习品质得到质的提升。学习人教英语九年级“Unit?9?1?like?music?that?1can?dance?to”时，教师由一个趣味话题导入。“Do?youlike?music？?What＇s?your?favorite?song？?Tell?me?why?youlike?it.”从学生的表现看，他们似乎对这个话题异常感兴趣。现实生活中，学生对音乐有较强敏惑度，自然有话可说。然而要想顺利表达，必须掌握与音乐相关的单词和词组。教师给出足够时间让学生准备，用简短的语言概括。prefer、lyrics、smooth等词展不出来，成为学生选择的对象。在词汇梳理、组织中，学生很快完成了?口语表达。实践运用中，学生对单词的词性、词义有了更深层次的认知，学习渠道得到最大限度的优化和拓展。一切知识学习都是以实践运用为终极目标的。这一点在词汇学习中体现的尤为显著。教师在充分调研，了解学情的基础上，给出具体、直观的训练任务，瞬间吸引了学生的关注，他们在趣味化的小组对抗中完成了知识识记，触碰到知识的本源。初中阶段，词汇教学的重要性不言而喻。词汇学习有自身独特属性，它既简单又复杂深奥。要想真正激发学生学习词汇的积极性和主动性，帮助他们精准把握词汇的精髓，教师必须站在宏观视域，从不同角度出发，对词汇展开关联。具体操作时可以从读音特点、形体构造、内涵属性、文本内容和实践运用等不同视角出发，进行有效关联，升级教法的同时促使学生顺利识记单词，养成自觉主动学习的好习惯，全面升级学生英语认知体系。
作者：高德奇 单位：安徽省明光市第二中学