摘要：英语词汇教学是高中英语教学的重点和难点，长期以来高中英语词汇教学只关注了词汇的概念意义，而忽视了英语词汇的文化语义，致使学生对英语词汇的理解表面化、片面化，甚至由于文化的差异，出现了对词汇文化语义的误读。对于这种状况，我们基于人类文化学和认知语言学，创设三种英语词汇教学模式：情境认知模式、溯源对比模式、模像直观模式。这三种模式可以帮助英语教师有据可依地讲授词汇的文化语义，把英语词汇教学引向深层次。
关键词：蕴含；对比；理据；情境认知；溯源对比；模像直观
长期以来,词汇教学在高中英语教学中是一个薄弱环节。尽管教师和学生都投入了大量的时间和精力,词汇教学的效果却始终不令人满意。现行新教材词汇量的显著增加和新课程标准对学生掌握、使用词汇提出了更高的要求。在这种情况下，我们创建高中英语词汇文化语义认知的课堂教学模式，可以打破传统的转换生成语言学的束缚，使教师和学生在进行英语词汇的教和学时都能站在一个新的高度，从而解决传统词汇教学无法解释的许多问题；另外词汇文化语义教学模式的建立也将解决多年来传统的英语词汇教学注重形式、从形式出发的问题，在认知语言学的引领下，注重词汇的意义、从意义出发，为词汇教学提供一个崭新的模式。
1文化学和认知语言学与高中英语词汇的关系
在创建高中英语词汇教学模式之前，我们首先从人类文化学和认知语言学与高中英语词汇的关系入手，通过研究发现文化学和认知语言学与高中英语词汇有如下三种关系。
1.1蕴含关系。一种语言中的词汇系统是该民族语言长期认知体验的积累，反映该民族的文化模式和认知模式。“学习一门外语，在某种意义上正是学习另一民族的认知经验，牵涉到学习者本民族和自身的经验以及目的语语言模式和其表征的经验模式。”因此高中英语词汇的学习，除了掌握其语言形式之外，还需要学习用另一种完全不同的概念系统来理解和表达客观世界。也就是说，在英语词汇中蕴含着英语民族对客观世界的认知模式和英语民族的文化模式，如果在英语词汇的教学中只看到词汇的字面意义，而不去挖掘隐藏在词语背后的文化语义，不去用英美民族的认知模式和文化模式去理解词汇，那么高中英语词汇的教学只能让学生对词汇的音、形以及概念肤浅地掌握，没有达到深入学习词汇的目的。
1.2对比关系。高中英语词汇文化语义学习的难点在于学习者母语与目的语之间文化模式和认知模式的不同。文化语义学属于对比语言学的范畴，重在考查基本文化结构对语义的作用规律。比较分析应该作为英语教学的基本方法之一。词汇文化语义的教学更是如此，在中学英语词汇教学中，我们要把汉语民族的认知模式和文化模式与英语民族的认知模式和文化模式进行比较，在比较中才能更好地理清英语词汇所蕴含的丰富的文化语义。
1.3理据关系。词汇的文化语义建立在人们的经验和常识基础之上，语言知识与人们对世界的百科知识之间没有绝对的、严格的分界线。它们共同作用，达成对词语意义的理解。也就是说，一个英语词语之所以具有这样那样的文化语义，是与人们的认知模式和文化模式息息相关的，文化语义是有理据可言的，绝对不是任意泛滥的。
2人类文化学和认知语言学模式下的高中英语词汇教学模式
2.1情境认知模式。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展的教学方法。情境认知模式体现出了对词汇的一种新的观察角度，文化语义学中词汇是复杂且松散地存在着，而情境是使词汇变成系统的结构。情境认知模式为我们全面了解词汇的情况勾画出了一个清晰的轮廓，这个轮廓包括一个词的搭配，语义关联，文化内涵及社会文化语境等。以bingo一词为例。Bingo是西方国家里为认识人而设计的一种配对游戏的名称，目的是很快地认识来参加聚会的人们。我们创设的情境认知模式主要分为以下三个步骤。2.1.1利用游戏，引领情境。情境导入的关键在于如何营造出有利于激发学生学习热情和兴趣,如何营造情境的气氛。游戏教学融玩与学为一体，可以在该课堂模式的开端就使学生的精神处于亢奋状态。因此在教授bingo一词的文化语义时，先领学生进行一个bingo的小游戏。2.1.2场景设置，角色分配。Bingo游戏只是一个教学的引子，在接下来的教学环境中，要布置一个bingoparty角色扮演的情境，让学生在bingoparty的氛围中深刻体会bingo的文化内涵，借助场景使学生很快融入角色状态。角色分配时，需分析各角色的特性，使学生清楚角色要求。2.1.3置身情境，角色扮演。在角色扮演过程中，教师认真、细致地观察学生的角色扮演。在教师恰当的情境指导下,通过生动形象的教学语言帮助学生构建相应的“内心情境”,并在不断反复、不断练习的过程中琢磨文化语义的情境内化方式,最终达到让学生准确无误地理解bingo的文化语义。2.1.4质疑交流，评价总结。角色扮演结束后，针对词汇bingo的文化内涵对角色扮演过程或其中某些关键片段，提出质疑，进行讨论与评价，从而不断深化教学内容，把教学引向深入，对bingo的文化语义理解得更加深入全面。
2.2溯源对比模式。溯源对比模式主要基于奥苏贝尔提出的有意义学习理论。奥苏贝尔认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为(非任意的)和实质性的(非字面的)联系的过程。以单词“potato”为例，分为以下三个实施步骤。2.2.1巧设问题，开启模式“potato”很简单的一词，概念意义就是“土豆”，可是在学习英语的过程中，发现“potato”在英语中有很多比喻用法，既可用它喻指人又可指物，比如“hotpotato”喻指“棘手的问题或难以处理的局面”；“couchpotato”喻指那些整日沉溺于电视的人；“smallpotato”喻指无名气的“小人物”；“cleanpotato”喻指“正派的人物”;我们可以借此提出这样的问题：“potato”作为这一种普通的蔬菜，为什么在英语中运用如此广泛呢？利用这个有趣问题开启模式就顺利地领引学生走进模式的第二步骤追根溯源。2.2.2追根溯源，纵横比较。原来早在16世纪英国人就从南美洲把土豆带到英国，17世纪已经成为欧洲的重要粮食作物。英语国家的人喜欢吃土豆，在饮食文化中，土豆是他们的主食，品种不少于十个，因此土豆在他们的日常生活中扮演着重要的角色，那么语言是与社会生活息息相关的，所以产生了众多与土豆相关的隐喻用法，即词汇的文化语义。我们在英语教学中讲授英语“potato”的文化语义的隐喻时，同时也可以与汉语的类似比喻进行对比教学，汉语中也经常用我们的饮食来进行隐喻，比如“油条”是典型的中国传统饮食，那么“老油条”用来隐喻人事故圆滑。2.2.3理清思路，举一反三。通过模式的第二步骤，进一步帮助学生理清思路，可以得出结论，自然环境、文化习俗、价值观、思维方式、宗教信仰等诸多方面的不同，可以知晓英汉民族对同一事物的隐喻认知必然不同，也就是说相同词汇的文化语义大相径庭。
2.3模像直观模式。模像直观是指通过对实际事物的模拟性形象的感知提供感性材料的直观方式，如观看图片、图表、模型、幻灯、录像、电影等。在词语教学中，我们可以借助以上这些模像直观的教学手段，来讲解文化语义，使教学更加形象化。以Bridalshower为例，实施步骤如下。2.3.1设疑求解，集思广益。根据bridalshower的字面意义“新娘洗淋浴”将错就错出示一张新娘洗淋浴的图片，向学生提出问题，为什么新娘要洗淋浴？根据学生五花八门的答案，进一步提示学生对bridalshow⁃er的含义进行深入思考。2.3.2运用模像，揭示真相。适时给学生播放录像片，通过录像学生恍然大悟bridalshower并非其字面所表达的“新娘洗淋浴”。而是美国人为准新娘举行的庆祝活动叫“新娘送礼会”。亲朋好友欢聚在一起，给准新娘送上婚后用得上的礼物。2.3.3深入讨论，内化语义。知道了bridalshower背后的文化蕴含，还要进一步深入讨论“新娘送礼会”为什么要用到“shower”这个词，根据认知语言学文化语义的映现方式是基于相似性原则的隐喻性映现(所谓相似性就是两个事物之间相似的地方)，引导学生找出shower与新娘送礼会的相似性，这对高中学生来说不是什么难题，很快学生就发现了它们共同的特点就是从四面八方汇聚而来数量很多。经过这样的讨论，词汇的文化语义得到了更加深入的内化。
3结束语
以上三种英语词汇教学模式，是基于人类文化学和认知语言学的视角，比较有代表性的英语词汇教学模式，广大的英语教师在教学实践中会遇到各种蕴含丰富文化语义的词汇，以上三种模式远远不能满足所有的教学需求，因此以这三种模式为蓝本，可以根据需要灵活运用这三种模式也可以创设更多符合教学需要的英语词汇教学模式。
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作者:张彤 单位:长春教育学院
