摘要：当前英语课堂的词汇练习教学中，教师多采用“语音＋拼写＋词义”这种死记硬背的方式帮助学生学习词汇。在这种教学方法之下，学生记忆单词不仅耗时多而且效率低下。教师运用叙事教学法可以为学生营造真实或模拟语境，在英语词汇学习中体现词汇学习的真实性，让学生通过叙事的方法记忆英语单词，生动且有效，可以让学生充满创造性地参与到语言学习中，有利于增强学生对词汇的认知和运用能力。
关键词：英语课堂；词汇；叙事教学法
在学习英语的过程中，学生按照要求从最基本的发音、拼写等一些基础练习，最终达到对英语语法的准确应用，能进行日常英语交流。随着中西方文化的频繁交流，英语在国与国之间的使用频率逐步提升，所以熟练运用英语交流是我们要实现的教学任务之一。词汇教学是英语语言教学中的基础环节，它为语言技能的培养奠定基础。只有掌握了更多的英语词汇，才能为教师顺利开展其他英语教学活动打下坚实基础。但是对于大多数中国学生，非母语的学是具有相当大的难度，当今的英语词汇教学让大多数学生感觉疲乏枯燥，学生多采用重复抄写单词来记忆词汇，而这样的词汇学习耗时久且需要不断重复抄写才能形成长时间的词汇记忆。叙事教学法在语言学习中的运用符合人的认知规律，为学习者创造自由想象的词汇构造空间，将词汇进行串联学习，开发学生心智能力。通过为学习者营造词汇运用的真实语境，让学习者形成强烈的学习参与感，为学习者词汇学习奠定情感基础。
1传统英语课堂词汇练习的教学方法及存在问题
无论是初等教育还是高等教育中的英语教学，教师无论传授什么内容，都不可避免地涉及大量词汇，许多高中教师在英语课堂上逐渐增加说英语的时长，这对学生的词汇量要求就大大提升。尽管接受高等教育的学生英语词汇量会比接受初等教育的学生多，但是大学生要将这些已经学习过的词汇准确清晰表述，也具有不小的难度。词汇教学贯穿整个英语教学课堂，但是教师对于学生词汇的教学就是通过课后的词汇抄写、课堂的词汇默写这类方式帮助学生学习。在当下普遍运用的词汇教学法，就是教师领读，学生跟读，课后再进行笔头抄写。小学阶段教师会发放磁带，让学生课后跟读磁带；而进入高年级学习之后，教师会压缩词汇学习的时间，教师会给学生限定记忆词汇的期限，随之进入下一个教学环节。而近年来各类英语教材词汇难度增大，学生学习英语的难度也随之增大，在词汇学习这最基础的阶段，学生基础就没有扎实，在后期英语语法的学习中自然是困难重重，这就导致学生在英语学习的起点就产生“恐惧感”。传统英语课堂词汇教学方法可以帮助学生短时间记忆简单的词汇，但是从长远来看，学生不过是“捡了芝麻丢了西瓜”。学生在某一单元的学习中短暂记忆了本单元的词汇内容，而进行下一单元学习以后，新的词汇内容覆盖了大量已经学习的词汇内容，这样周而复始的词汇学习方式，学生只是通过不断重新记忆，一遍遍重复词汇拼写来记住这个词汇，而不是真正理解词形、词义的构成，这样的词汇学习方式耗费时间久，所见效果低，学生在日复一日地机械词汇记忆过程中逐渐丧失学习英语的积极性。教师为了在短时间内完成学生词汇学习的任务，并不会从科学的角度传授词汇学习的方法，就像许多学生直到接受高等教育才接触“词根”这样专业性的词汇分析语言。学生在不科学的英语词汇教学过程中，形成不科学的词汇记忆方式，比如一些学生惯用中文注解去记忆英文发音，这就是在最初接受英语词汇教学时的弊端表现，正是传统英语词汇教学方法暴露出种种问题，将叙事教学法引入英语课堂的词汇练习中才尤显重要。
2叙事教学法在英语课堂词汇练习中的实际应用
2010年熊沐清、邓达教授提出叙事教学法的概念，首先“叙事教学法”就是教师在外语教学中为学生营造一个接近真实词汇运用情境，以叙事的形式设计、呈现教学内容，学生可在此情境中自由发挥心智能力。其次，“叙事教学法”就是把目标词汇融入“故事”中，通过想象型、书面型等“叙事”方式，让学生在交际过程中运用目标词汇，达到掌握词汇学习的目标。所以，“叙事教学法”既是语言教学的一种思路或理念，又是一种教学的方法或方式，是思路、方法和技巧有机融合的综合体。词汇是英语课堂教学容易被忽视的教学部分，也是学生学好英语的最基础部分。传统机械式的“发音＋拼写＋词义”这种词汇练习的方式，枯燥乏味，很难帮助学生高效掌握英语词汇。英语词汇的形、义是丰富的，不同的词汇组成不同时态结构、不同语态结构，增加了英语词汇学习的多样性，同时也为学生学习英语带来难度，毕竟词汇的学习基础打扎实了才能顺利推进其他英语课程内容的学习。在英语课堂词汇练习的教学中，教师采取叙事教学法，即用“故事”的形式编辑词汇，用“讲故事”的风格教授新词汇。教师把英语教学中要求掌握的生词进行编辑，用改编词汇材料、词汇使用等方式，动态地帮助学生记忆词汇使这些生词。应用叙事教学法进行英语课堂词汇练习的方式主要有：(1)复述复述是帮助学生掌握词汇的常用方式，一些比较复杂的复述就需要学生运用若干句子进行叙述。比如教师在进行某一单元Reading部分的教学时，会要求学生在预习过程中，概括段落大意及找出全文中心内容。在正式进行Reading部分的教学时，让个别学生发言阐述，但是大部分教师不会刻意要求学生使用本单元新词去概括提炼课文大意，学生习惯性使用已经习得的简单的词汇，这样就减少新词在学生记忆中的出现次数，不利于学生对于新词的习得。叙事教学法中复述的应用，就是要在课堂上增加新词的使用频率，通过多次复述，让学生熟悉词汇的词性、词义和用法，在一定程度上强化学生的思维。(2)创编或改编故事复述单词只是就词论词，只是通过重复性的叙事来记忆单词，这种词汇习得方式有利于词汇拼写难度小的新词学习，例如see、look、eat、have这类只需几秒钟就可习得的简单词汇。对于难度稍大的词汇，例如possession、descend、intrinsic、sovereign这类词汇，学生如果只是用复述进行表层拼写记忆，习得速度也许不慢，但是要把这类词汇变成长时记忆困难度就很大，需要加以重复性抄写才能实现。所以，教师可以让学生运用所学新词，创编或改变一个故事。我们平时的词汇学是把一个单词孤立出来学习，比如单词“displace”根据词法构造分析“dis＋place”，理解词义为“不放置”，但实际上“displace”的含义是取代。如果教师创编出一个故事：“Peoplehavebeensayingitforyears,butthiscouldfinallyallowmuchcheaperwebterminals,or‘networkcomputers’,todisplacePCs,atleastinsomesituations.”这种通过叙事的方式，用新词创编一个小故事，摆脱词本位的限制，在具体的语境有学习目标词汇，就可以让学生对词义有更具体的理解。教师可以要求学生根据真实的故事或者虚拟的故事，运用目标词汇进行叙述。叙述真实故事可间接引导学生关注时事，构造虚拟故事可增强学生思维训练。而且，在学生进行故事创编的过程中，可要求叙述者设置若干问题供其他学生回答，教师也可根据叙述者的叙述进行相关问题设计，在叙述者叙述完之后提出问题，尽量为所有学生都提供课堂参与的机会。(3)创设情境，代入参与教师可以在进行单元教学过程中，安排一节课的时间，分小组让学生在自我创造的情境中进行叙事活动，学生可以通过角色扮演，运用目标词汇进行故事演绎，教师可以让其他同学为学生的叙事演绎进行评分，提高学生对待叙事教学课程设置的重视程度，避免学生只为情境演绎而忽视词汇学习也是教学目标之一。教师通过让其他同学对参加表演的学生进行叙事评价，也是给予未能进行叙事课堂参与的学生参与感体验。课堂时间有限，要让每个学生在课堂上都参与到情境叙事教学中就势必会降低教学质量，所以对那些没有在课堂上参与表演的学生，教师可以让他们课后以书面形式提交小组演绎的故事内容，可在教学进度松缓的时机给予这些学生情境演绎的机会。
3叙事教学法在英语课堂词汇练习中的作用
(1)提高教师英语教学水平在英语课堂词汇练习中引入叙事教学法不仅对于学生的词汇学习有益处，对教师的教学水平也是一种提高。传统词汇教学教师只需要在课前做一些发音练习，对学生起到更多的是词汇发音的领读作用，词义学生可自行通过教材记忆。叙事教学法的应用，对教师的教学能力提出了要求。叙事教学法的运用不是学生的个人舞台，教师在这一过程中也是重要参与者。教师在采用叙事教学法的过程，对语篇语段的重新设计也是对教师英语教学水平的测验。把一些非文学性的教学内容改编成文学性的内容，需要教师对词汇有灵活的应用能力，就会促使教师去深入学习词汇的构成原理，以及充分发挥教师的教学创造力帮助学生掌握目标词汇。而且，叙事教学法学习词汇耗时久，教师要考虑到完成教学任务，在课程教学安排上就需要做更严谨的设置，这对教师教学水平提出新要求，在潜移默化中提高教师的英语教学水平。(2)提升学生词汇认知效率和水平叙事是人们认知世界、表达世界的一种方式，用讲故事的方式去传递积累下来的经验。在英语课堂的词汇教学中，学生通过叙事的方式表达自己对词汇的认知。在这种认知过程中，通过组织语言叙述故事，可以锻炼学生的认知能力。每个学生对词汇的认知都是存在差异的，学生要构建一个故事，就需要全面认知词汇，词性、词义、运用语境等都需要准确把握。所以，在叙事教学法下，学生对词汇的学习不再是单一的，而是多元的。此外，学生在交流式的学习中表达词汇，交换词汇认知信息，学生学习词汇的过程不是单方面学习，而是互动式学习，有助于学生词汇认知效率和水平的提升。(3)激发学生词汇学习兴趣叙事教学法的核心就是用故事和讲述来完成教学目标。而故事的编造则体现师生的智慧，故事的发生时间、地点、出现的人物、时间起因等这些重要组成部分都会影响叙述教学法的教学效果。在叙述过程中，学生可以在充满想象力的英语课堂上，运用目标词汇创编故事。学生是课堂学习的最主要参与者之一，学生在课堂上的表现欲和教师的教学方法有极大的联系。叙事教学法为学生提供发挥自我创造能力的机会，用叙事的方式串联目标词汇，一方面可以激发学生的创造性思维，另一方面学生的主动参与也可以增加学生对目标词汇的长时记忆。而且，在叙事的过程中，就能充分考虑到学生的思维差异性，不同的学生用不同的叙事方式来表达对词汇的理解，所形成的词汇记忆也具有唯一性，这种充满趣味性的词汇学习课堂，才能最大限度地调动学生词汇学习的兴趣。
作者:陆慧玲 曹辉 单位:江苏大学教师教育学院