摘要：现代社会发展速度飞快，在推动经济发展、信息技术进步的同时也促进了基础教育的结构变革。微课作为在信息技术支持下出现的新兴教学工具，具有便捷、内容精炼、主题突出等特点，有助于提高教学效率、增强学生学习效果。因此在初中生物教学活动中，教师可以尝试探究微课高效运用方法，以便借助微课的合理运用深化学生对生物知识的探究。
关键词：微课；初中生物；教学运用
一、微课对于新时期初中生物教学的价值
初中生物教学中微课的高效运用，有助于增强学生知识探究热情，同时有助于提高教师讲解知识和学生理解知识的效率。从前者来说，微课是有声音、有画面的视频，将其应用在初中生物教学中，在声音和画面的双重影响下，教学动态感、活泼感能够提升。这种变化能够满足初中生对“生动有趣的课堂”的期望，从而有效增强其知识探究热情。从后者来说，先通过言简意赅、知识凝练的微课视频学习知识，再在教师的辅助说明中加深对相关内容的思考，学习时间被充分利用起来，学生受到的知识探究启发更多，其理解相关内容的速度自然能够提高，教学效率的提升随之到来。
二、初中生物高效运用微课的现实路径
（一）关注微课自身，优化视频设计
微课视频的主题是否突出、针对性是否存在，以及视频时长是否合适，往往都直接影响着微课对教学的高效支持作用发挥［1］。如果教师提供给学生的视频具有针对性和突出的主题，学生自然能够被视频信息吸引，从而进行目标明确且主动的学习。此时，课堂教学效率也会出现明显提高。所以，将微课高效运用在初中生物教学活动中，教师需要先设计高质量的微课视频，同时，加强对视频时长的合理控制。这是因为时长过长的视频会消耗学生精力、造成知识点混乱的现象出现，时长过短的视频无法清晰说明学生需要理解和掌握的内容，均有可能削弱微课的教学效果。不过，在现阶段的初中生物课堂上，对微课上述特征的控制，仍旧有一些教师做得不是很好，既没有准确定位视频主题和内容，也没有注意控制其时长。针对这些问题，教师必须在组织微课教学活动之前深度分析课程知识，通过对课程内容展开分析，明确知识结构，确定需要在微课视频中呈现哪些内容，并根据实际需要选择视频材料、形成微课。教师应将微课视频时长控制在5-8分钟，若知识点过于繁多或理解难度较大、需要进行细致讲解，可以适当对视频进行延时处理，以不超过10分钟为宜。如此，学生在短时间内集中注意力看视频，聚精会神地展开学习，目光与思维被视频中的生物知识吸引，自然而然能够提高学习兴趣、增强知识探究效果。
（二）关注预习活动，提前运用微课
好的开始可以提升初中生物教学课程活动效率和效果。教师高效运用微课优化初中生物教学，需要关注预习活动，在预习环节提前运用微课。通过该过程，学生优化预习学习活动，提前实现对知识的简单了解，能够在课堂上迅速进入学习状态、确定知识探究方向。反之，若预习不足，学生在课程开始后对知识仍旧感到陌生，他们的课堂表现受到影响，高效微课教学目标必然难以实现。但是就目前来看，一些教师并没有将微课很好地运用在课前预习环节，没有指导学生提前通过微课了解新知，学生虽然在课堂上借助微课视频学习生物知识，但是仍然无法快速地进入知识探究状态。这再次说明了初中生物教学中微课的高效运用离不开微课与预习环节的有机结合。基于此，教师可以设计以辅助学生预习为主的微课，并将其提前发送给学生。结合教师提供的视频材料预习新知，已然具备一定自主学习能力的初中生不仅可以自主掌握一些简单知识，还能对知识探究问题和重点形成清晰把握，这使得他们可以在课堂上直接围绕问题进行提问、探究课程重点。教学从传统的宽泛性讲解知识转向以答疑解惑、重点探究为主，针对性的指导意味着学生学习质量的提升随之到来。
（三）关注生物学家，培养学科兴趣
对于初中生的生物学习来说，榜样的影响力量不容小觑，以对国家乃至全社会生物事业发展做出巨大贡献的生物学家为榜样，对他们研究的生物知识及应用范畴产生好奇，学生自然能够增强学科学习兴趣，从而通过主动参与课程活动促进自我成长、助力高效教学等学科教育目标的实现。因此教师在运用微课组织初中生物教学活动时，可以关注具有突出贡献的生物学家们，在微课中讲述他们的真实故事，将其对生物展开科学探究的感人故事、坚定信念告诉学生，以此影响学生的学习态度。可是在具体实践过程中，由于选择了与教材知识点、生物探究活动缺乏内在联系的人物，部分教师在微课中讲述的生物学家感人故事无法增强学生对课内知识的探究兴趣，反而将其注意力转移到了教材之外，无形中影响了课堂教学活动的展开与效率。所以为更好地规避此问题，教师应重新思考生物学家、微课与生物教学之联系，可以着眼于教材知识点，了解提出教材理论的生物学家的科学探究故事、生物研究经历，并将其设计为微课，与教材知识建立紧密联系，学生在榜样的影响下对教材知识产生更多好奇，主动围绕教材探究学科知识，既保证了课程学习效果与课标要求的一致性，也促进了其在生物领域的可持续发展。
（四）关注课程难点，微课突破瓶颈
初中生物知识丰富、难易有别，对于难度较大的部分知识，学生极易产生认知困惑，而只要帮助学生突破了这一认知瓶颈，教学就是高效的［2］。因此，教师可以结合微课的针对性教学优势，专门围绕课程重难点制作视频，以此辅助讲解课程重难点内容。一旦学生在课堂上提出了与课程难点相关的问题，教师便可以播放该视频，引导他们对其展开观看和分析。此时，面对更生动的知识呈现形式，相较于从文字表面分析其核心内涵，学生更容易形成理解，从而提高掌握课程难点的速度。但是就目前来说，仍旧有一些教师在该方面做得不是很好，他们并未在课程开始之前准确区分重难点内容，因此没有提前结合课程难点设计微课视频。在该状态下，对于学生围绕难点提出的问题，他们依然按照传统口头解答方式进行讲解。学生对其语言缺乏足够的理解，导致教学效率低下。这再一次提醒了教师，为更好地发挥微课在初中生物课堂上的积极作用、高效推进教学，一定要注意提前分析课程难点并设计微课视频，同时在合适的教学时机进行播放。
（五）关注实验内容，引领学生实践
实验是初中生物的重要内容，而学生想要做好实验，必须对实验内容和实践操作过程形成足够正确的认识。所以，微课在初中生物教学中的高效运用，还应该着眼于实验方面，以视频介绍实验内容，通过视频动画还原实践操作过程。面对视频中清楚、直观的实践操作示范，学生自然能够加强对实践操作过程的理解，从而在实验中规范自身操作、得出更加准确的结论，从而促进学生对整个生物实验的理解。但是在过往初中生物微课实验教学中存在一个问题：一些教师只将视频播放一次，随后就要求学生按照之前观察到的内容进行操作，由于学生并未在初次观看中捕捉到有价值的全部实验信息，导致在某一环节出现错误操作或失误。因此教师还应该注意在实验教学中循环播放微课视频，让学生在实践操作过程中随时都可以通过回顾视频发现动作不规范之处并进行调整，保障其实验的科学性。如此，通过科学实验，学生的实践能力与生物实验素养均能实现高效提升。此外，关注微课与初中生物实验的联系。学生可以将自身完成生物实验的过程制作为微课视频，师生角色转换，学生一边做实验、录视频，一边阐述实验要点，不仅可以为其他同学的实验操作带来启发，也可以起到自教自学的作用，加深其对实验方法的掌握，进一步提高其实验能力与实践品质。
（六）关注学科特征，融入生活实际
初中生物教学是否与生活实际建立了联系，决定了学生能否通过课程学习理解学科特征，只有将生活融入生物课堂，才能更好地促进初中生对生物知识生活作用的理解。也就是说，微课在初中生物教学中的高效运用，教师应注意融入生活化内容，适当围绕学生熟悉的现实生活设计微课视频，引导学生在看视频的同时结合生活经验、现象，思考生物知识。然而由于并未准确认识生活与生物之间的相关性，部分初中生物教师在微课教学活动中并未合理设计生活化微课视频，依然刻板地按照教材内容设计视频并讲解知识，学生缺乏生活化学习机会，难以准确理解生物对生活的重要影响，也无法形成乐于探究生活中的生命科学的良好意识。是以，为了高效发挥微课对于初中生物教学的积极作用，教师可以先在生活中寻找与教材知识相对应的现象，再将生活情境进行还原，通过微课呈现在学生眼前［3］。这样一来，由于对生活比较熟悉、已经在日常生活中接触过一些生物知识，在情境作用下展开迁移思考，初中生能够更快速地理解教材理论性介绍内容，其学习效率与效果随之增强。
（七）关注习题训练，辅助讲解题目
微课在初中生物教学中的高效运用，还应该关注习题训练方面，以视频辅助问题的提出和对题目的讲解。这是由于在初中生物学习过程中，学生不仅需要对教材理论性内容展开探究，还需要进行习题练习，以此达成“学以致用”的目标，为日后在中考中准确解答生物问题做准备。但是在现阶段，无论是习题设计还是答案讲解都呈现出了一些刻板性特征，缺乏微课的合理渗透，在无形中降低了初中生参与习题训练的热情、降低了习题训练教学有效性。结合该问题，在新环境下运用微课优化习题训练，教师可以先在视频中展示一个生物现象，再围绕该现象进行提问，并在学生进行回答之后播放另一个以解答该问题为主的视频，引导其对视频中的答案和自己的答案展开对比分析。习题讲解说教性降低，学生能够通过对比分析自主发现自身不足，进而以完善答案为目标作出调整，习题训练效率与质量提高，生物整体教学效用增强。同时，通过微课视频整合学生问题、典型习题，组织学生探究问题与习题的解决办法，学生对习题的探究、对问题的分析更加系统，从中积累更多有助于解决或规避问题的经验。
（八）关注教学延伸，拓展丰富信息
初中生实现生物高效学习，离不开拓展信息的支持，接触越多生物知识，他们的收获越丰富，成长越积极。因此微课在初中生物教学中的高效运用，教师还可以尝试拓展一些教材内并未呈现的内容，如其他学科体现了生物信息的知识、课外生物教学材料等［4］。此时，借助微课在学科与学科之间建立联系，学生对课程知识的探究不再单一，他们能够提高分析多学科交叉生物知识的兴趣，并且从多个角度出发思考问题、分析生物奥义，知识探究有效性的提升不再是空谈。而在当前的微课教学生物课堂上，大多数教师都没有主动对教学内容进行拓展，也没有在生物与其他学科之间建立知识互通桥梁，导致学生的拓展学习受到限制、阻碍了他们更丰富的知识获得和更积极的成长。针对该现象，教师同样需要做出改变，关注微课在教学延伸方面的积极作用，在视频中拓展更丰富的信息。久而久之，学生学习更加丰富、教学有效性稳步增强。
（九）关注课堂总结，全面完善教学
新时期的初中生物教学活动要求教师充分利用课堂主阵地功能，保证课堂时间应用效果，让学生在有限的时间内全面掌握知识，课堂总结价值由此凸显，教师在运用微课时，可以将其应用在课堂总结环节，赋予微课视频巩固复习功能。学生通过观看微课回顾课堂活动，在微课视频的播放下重新梳理所学知识，回忆问题及其解决方法，由此实现对知识的有效、全面复习，深化学习效果，有利于教学的完善与强化。但对于如何设计总结性微课视频，怎样把控课堂复习时间，部分初中生物教师的理解存在一定误区，导致了微课视频总结性不强、无法满足学生巩固复习学习需要，课堂时间利用率不足、总结复习时间被压缩等问题的出现，阻碍了教学的完善、学生学习的强化。要解决以上问题，教师可以将思维导图融入微课视频设计之中，在微课视频内呈现绘制并补充导图信息的过程，让课程总结思维导图以动态姿态呈现在学生面前。微课开始播放，导图开始构建，视频播放逻辑便为导图建构逻辑，视频播放结束，完整的导图形成，课堂所学信息全面体现在导图中，学生在动态思考与直接观察中建构更完善的知识框架，实现更高效的学习，减少知识的遗忘，教学效果全面提升。
三、结语
综上所述，微课与初中生物课程的结合，是新课程改革的必然表现，是构建高效初中生物课堂的必要手段。初中生物教师在明确传统生物教学问题和微课实践运用价值的基础上，在设计高质量微课视频的前提下，应将其合理运用在预习、难点指导、实验教学、延伸拓展、习题训练等环节。以此实现对初中生物教学的全面优化、实现对微课的高效运用，同时促进初中生的生物高质量学习。
作者：任丽娟 单位：甘肃省镇原县城关初级中学