【摘要】随着新课改革的不断深化，各门学科都在不断创新自己的教学方式，提升提高自身的教学思想，尤其是对于初中生物课程来说，提升学生的思维深度，对促进学生学习生物知识和发展学生思维品质都具有非常深刻的意义。基于此，本文从思维深度的概念、初中生物教学的现状以及提升思维深度的初中生物教学方式等三个方面来阐述提升思维深度的初中生物教学策略。
【关键词】思维深度;初中生物;教学策略
新课标要求提升学生学科核心素养，其中学生思维品质的提升就是核心素养不可或缺的组成部分，而思维深度是影响学生深刻性思维品质的重要因子。在生物学科中，思维深度影响着学生对生物概念、推理、判断的理解和掌握程度，对学生学习生物知识、理解生物知识、原理等具有不可忽视的作用。为此，我们初中生物教师应该不断改进自己的教学方式，想办法提高学生的思维深度，让学生学习生物知识更加全面深刻，循序渐进的提高学生对生物知识的掌握深度，提高学生学习生物的能力，培养学生学习生物的核心素养。
一、思维深度的概念
什么是思维深度呢？简单来说就是对一个事物的想法有多么深入，主要是指学生深刻性思维的能力。它和思维广度不同，广度是指学生的思维想象能够多么宽广，所以这两个一个是纵向的、一个是横向的。学生学习生物的思维深度主要是指学生在学习的过程中采用的思维方式、理解生物概念的定义深度等。在初中生学习生物的过程之中，思维深度是非常重要的，学生思维深度的差异就决定了这些学生之间对生物知识的理解深度差异，判断生物知识的差异，也就决定了对生物知识的掌握水平，所以提高学生的思维深度可以帮助学生清晰的理解生物知识，提高学生学习生物知识的能力。
二、初中生物教学的现状
1.教学模式落后
受传统教育观念的影响，老师在课堂上占据主导地位，老师按照自己的想法向学生单方面的传输知识，所以课堂上学生都是按照老师的思维走，这样的教学模式很难让学生形成自己的思维模式，更别提提高学生的思维深度了。并且在这种功能教学模式之下，课堂教学形式单一，学生没有听课的兴趣，学生学习的积极性也比较差，课堂效率自然很低。
2.老师教学思想落后
传统应试教育观念对老师影响是非常大的，大部分老师都是非常重视知识而轻视实践的，在这种教学观念的影响之下，学生提高的只是对于生物死知识的记忆能力，而非是学习生物的能力或者会是生物实践能力，所以老师要改变自己的教学思想，以学生为本，丰富教学形式，提高学生学习生物的能力。
三、提升思维深度的初中生物教学的方式
1.塑造生物知识相关的直接情境
在生物课堂上，有很多知识是比较抽象的，晦涩难懂，并且初中阶段内的学生抽象思维能力并不是很强，所以老师可以利用现如今发达的网络技术将这些抽象的知识直观的展示在学生面前。特别是在学习“生物的进化学说”这一节的时候，生物进化的知识本身就十分的抽象难懂，所以这个时候就需要老师塑造和生物知识相关的环境了。在学习这一节之中达尔文的进化论的时候，达尔文主张“适者生存”，老师讲述的时候不能单纯的用嘴说“适者生存”的前因后果。可以将课本上的图片放在多媒体平台上供学生观看，比如放长颈鹿的例子，长颈的鹿都生存下来，而短颈的都被淘汰，慢慢的形成现在的长颈鹿的样子，通过展示这些图片提升学生学习达尔文进化论观点的思维深度，加深学生对这一知识的理解。
2.运用生物案例提高学生生物的思维深度
老师在讲述知识的时候还可以加一下相关的生物案例供学生思考，借此提高学生学习生物的思维深度。比如在学习“生物进化的学说”的时候，老师可以将课文中食蚁兽的例子单独的拿出来供学生观察思考，让学生独立的去思考食蚁兽的舌头为什么会发展成又细又长，然后让学生发言，待学生发表完自己的观点，老师在进行总结分析，纠正学生观点中的错误。通过这种方式将实际的生物案例运用到课堂教学的讲述之中，不但可以提高学生学习生物的兴趣和积极性，让学生对生物进化知识有了更深刻了解。
3.通过知识构建提升学生生物的思维深度
在生物探究性教学中，我们往往采取“获取材料———提出质疑———探究问题———构建知识———获取知识和能力”这样的模式开展教学，学生在探究学习中结合自身生活经验和认知的基础上，重新构建自己的知识和思维，从而实现学习知识、获得能力、提升思维的目的。总之，提升学生的思维深度有利于学生学习生物知识，有利于学生生物核心素养的形成，有利于提高学生学习生物的积极性和学生自主学习的能力，提高生物课堂的学习效率，所以，老师对学生的思维深度要充分的重视起来，以此促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吴举宏.促进深度学习的中学生物学教学策略[J].生物学教学,2017(10):18-20.
作者:李冬林 单位:甘肃省通渭县陇川学区
