摘 要：将创新创业融合和贯穿于我国乡村振兴战略的实施过程，能够使乡村经济的发展更加保持活力和创造力。为落实进一步提升职业教育水平，加强创新创业教育，助力乡村振兴，高职院校急需构建一批专业化、高水准的创新创业教育师资队伍。本文在分析乡村振兴和双创教育二者联系的基础上，聚焦高职类院校在开展和改革双创教育过程中面临的问题，浅析高职院校双创教育师资团队教学能力和教学水平的提升路径。
关键词：乡村振兴战略；高职院校；创新创业教育；师资队伍
建设高职院校肩负着为我国经济发展培养和输送具有高技术、高技能应用型人才的时代重任，为了更高质量地让高职院校践行此光荣使命，政府和高职院校只有不断发展和改革职业教育使其适应新时展的需求，才能让职业教育继续不断地为社会培养大批支撑经济社会发展的高技术技能人才。创新创业教育是推动高等职业院校教育高质量发展和改革高等职业教育的主题和突破口，推进更高质量的创新创业教育，加强和发展高职院校双创教育，对于进一步提高高职院校教育教学质量、促进学生全面发展、推动毕业生创业就业意义深远。我国实施乡村振兴战略，加快推进我国农业农村现代化建设的速度，其关键是要加强农业农村区域的科技创新，用金融服务、互联网、大数据平台、大健康理念等新思路、新科技去创新和发展适应新时代的农业农村发展模式。2021年6月1日起施行的《中华人民共和国乡村振兴促进法》规定要加强培育各种类型的创新主体，构建创新机制，强化高等学校、科研机构和农业企业的创新能力，建立和搭建创新创业平台，引导高校毕业生到乡村创新创业，从而进一步推动农业农村创新驱动发展[1]。
一、乡村振兴战略与双创教育二者之间的联系
人才是支撑发展的第一资源，是助推乡村振兴的重要力量。高职院校尤其是涉农高职院校须开设创新创业类课程，通过创新创业课程教育教学和实践活动，使学生掌握创新创业理论知识和实践活动，培养具有一定创新创业意识、思维和技能素质的双创人才，进而为乡村地区的发展输入新鲜血液，助力乡村振兴。乡村振兴战略为我国乡村产业的发展提供了广阔的平台和机遇，过程中涌现出的现代农业、乡村旅游、农产品电商、乡村文化创意等乡村特色产业能够反过来为高职院校双创教育提供新的思路和载体，进而拓展高职院校学生的创业空间，扩大学生的创业领域，优化创业体系，降低创业门槛。另外，高职院校将双创教育与乡村振兴有效融合与衔接，通过选取和调整关于双创教育的教学内容、教育内涵及人才培养模式，使高职学生能够全方位、立体化地理解双创教育的内涵及意义。
二、高职院校教师推动双创教育现存的问题
（一）师资队伍专业结构不合理
目前，我国高职院校基本上都开设了创新创业类课程，但是，多数高职院校创新创业教育教学任务主要由行政部门兼职工作人员承担，师资队伍由于岗位调整和人员调动本身存在不稳定性。另外，师资队伍缺乏双创教育相关专业教师、企业指导教师，教师创新创业基本知识匮乏。并且大多数教师并非学生所学专业的教师，专业性不强，不能将创新创业与学生所学专业有效融合，教师所教和学生所学内容基本是所有专业通用的基础理论知识，因此，学生的专业创新精神与创业意识很难得到培养与提升，很大程度上阻碍了高职院校毕业生创业就业、服务乡村振兴战略。
（二）教学团队知识体系结构不科学
高职院校担任双创教育教学的教师大多为刚参加工作的应届毕业生或者教龄不足五年的年轻教师，其自身双创知识储备不足，知识结构不成体系，社会实践能力和服务能力远远不足，创新思维和创业意识缺乏。部分教师自身学习性不强，无法掌握前沿专业知识，不能及时获得相关专业市场状况和市场资讯，与学生沟通交流不够，双创教育敏感性不强。在相关课程教学时基本上是以课堂教学为主，实操性不高，实践活动的组织更是少之又少，创新引领性欠缺，不能从根本上实现双创教育教学质量的提升，同时，很难对大学生开展的各种创新创业活动进行有效地指导。
（三）创新创业教师开展工作动力不足
拥有扎实的理论知识和过硬的实践技能对高职院校学生的发展具有很重要的意义。但是，目前多数高职院校教学依然停留在理论知识层面，实践技能操作所占比例较少，使得学生实践能力差，创新创业积极性不高。因此，高职院校在确保学生拥有扎实的理论基础知识的基础上，还必须对教学实践课程的安排与设计给予足够的关注和重视，通过理论和实践教学，使得学生在积累丰富经验的基础上，培养和提升学生的创新意识与创业积极性，全方位强化学生专业知识的运用能力与创新能力。但是高等职业学校学生生源多样，学情复杂，再加创新创业教育实践性强，导致教师教学难度大，课程教学规划和设计需要付出大量的时间和精力，而现有的绩效考核体系缺乏对教师此方面的考核量化，很多学校也未形成其他相关的激励措施，使得教师付出和回报很难成正比。同时国家针对围绕高校创新创业师资队伍建设的政策文件较少，导致大部分教师开展教育教学工作时力不从心，积极性不高。
三、高职院校双创教育师资团队教学水平的提升途径
（一）优化师资队伍结构、组建教学团队
与专业教学科目相比，创新创业教育是一门涉及学科多、涉及领域广的新生学科，其对教师各方面的要求比专业教学科目要高很多。因此，优化双创教育师资力量、组建创新创业教育教学团队迫在眉睫。一要引进和培养具有一定创新创业实战经验、拥有扎实理论基础的“双师”型教师。公开招聘具有3年以上相关专业企业工作经历的人员、特殊高技能人才及具有高级工以上职业资格人员等优化双创教育教师结构布局。二要走产学研结合的道路。高职院校要积极与拥有一定资质和条件的对口企业在人才培养、创新创业、社会服务等方面开展深度、有效地合作。组织专业教师深入企业考察并进行实践操作，提高教师专业素养，使专业教学与企业生产无缝衔接。同时，也要积极鼓励双创教师利用“三下乡”、“下基层”等社会实践活动深入乡村基层，了解乡村的基本情况和发展现状，从而有针对性地开展教学。三要从企业聘请具有很好的引导和示范作用的专业技术人员、项目经理及创业成功人员来充实师资队伍，丰富创新创业教学团队的创新创业理论与实践经验[2]。
（二）加强创新创业教育师资队伍的专业培训体系
组织教师参加专业的双创教育教学能力培训是加强创新创业教育师资队伍教学能力的必备内容。政府和高职院校要设置专门的机构负责双创教育教学和活动开展，定期举行教师双创教育教学能力提升培训班，邀请企业家入校开展“创新创业大讲堂”，分享国内外双创教育新理念，新做法。组织双创教学团队赴行业、企业进行考察交流。高职院校本身可以按照有效性和实用性的原则，组织以学生社团、专题论坛、非正式会议、模拟实战等多种形式多样化地开展双创教育的教研和实践，让教师了解双创教育发展的最新动态、最前沿的教学方法和理论研究成果，使其扩宽国际化视野，更新知识储备，完善知识结构，全面提升双创教育教学团队的综合素质，形成有效的职业认知、科学的职业规划和多元的教育教学技能[3]。
（三）建设健全的双创教育教师考评和激励体系
健全的教师考评和激励体系有利于激发和促进教师的工作热情、提高教师的工作效率、营造积极向上的工作氛围，进而保证学校组织机构的良好运行和人才的高质量培养[4]。高职院校在对双创教育教师的工作职责和绩效考核时，需将教育教学和人才培养的定量考核和定性考核相结合，同时兼顾教师在创新创业实践指导方面取得的成绩，在考核指标上对双创教育相关项目设置科学的权重。高职院校教务、科研、人事管理等部门对双创教师规定时间内须完成的基本工作量要有明文规定，对于超出要求的工作量在精神上和物质上给予教师一定的支持和鼓励，提升其获得感，调动教师开展教科研的积极性和创造性，进而使其更好地开展双创教育教学工作[5]。
综上所述，农业农村农民问题是关系民生大计的根本性问题，也是我国政府现阶段工作的重要内容。实施乡村振兴战略，对于解决三农问题、建设美丽新农村、实现中华民族伟大复兴意义深远。人才是引领创新发展的第一生产力，实现乡村振兴关键是要有一批高素质、高技能的“双创”人才，才能推动乡村高质量的发展。高等院校作为培养双创人才的主阵地，构建和培育双创教育优质师资力量是影响实践双创育人成效的关键所在。因此，高职院校需建设一支具备很强的创新思维和创业实践指导能力的专业性双创教育师资队伍，提升高职教育的人才培养质量，不断培养和打造知农、爱农、富农、兴农的创新创业人才队伍，助推乡村振兴。
作者：邵晓庆 徐鉴民 王斌 何强 路世武 单位：甘肃农业职业技术学院
