教师听课总结范文1
开展数学课程合作专题讲座，强化教师的合作认识。学校之间要进行积极的交流，共同组织课程合作专题讲座，强化教师对课程合作的价值认知，要转变他们在课程合作中本位主义、狭隘主义思想，要让他们认识到新新形势下课程合作的必要性，引导他们树立正确的观念，培养他们积极主动的合作精神。
二、完善教师合作制度，督促教师主动进行课程合作
为了让高中数学教师早日步入课程合作的正轨，学校或教研组要重视制度的约束作用，建立能够督促教师进行课程合作的制度。这样就能够对教师的合作行为起到规范和指引的作用，能够让他们将课程合作慢慢转变成自觉的行为。具体可以从以下几方面入手：
1、建立校内教师合作制度。促进校内新教师和资深教师的合作，促进校内教师和课程专业的合作。可以建立新教师听课制度，鼓励尚处于适应期的新教师与老教师和资深教师之间的合作。要让新教师每周到资深教师的课堂上去听课，让他们观摩资深教师的教学实践、学习资深教师的教学经验，认真做好听课笔记，在学习中反复探索，不断提高自己的教学技能。在听课之余，要经常和其他教师继续进行合作。每周要组织校内数学教师交流会，让新老教师、资深教师和其他教师坐到一起，让他们讨论和交流在数学教学实践中遇到的困境，让他们畅谈自己的困惑，并共同探讨解决方案。
2、建立校际教师合作制度。数学教师之间的校内合作存在一定局限性，因此要引导教师从校内合作跨到校外合作。比如可以建立跨校帮扶结对制度。具体实施方式是在本校内选拔一批有经验的资深教师，让其作为其他新教师的导师，负责新教师的培养。跨校之间的帮扶能够弥补学校师资不平衡的劣势，能够避免本校内出现“近亲繁殖”。也可以建立区域性数学课题合作制度。对区域内高中数学教学中普遍存在的问题进行探索，开发出区域性的课题，然后引导各校数学教师合作，共同解决课题。
比如对在高中数学教学中怎样高效采用多媒体教学、合作教学和情景教学等的探讨，总结出适合高中生学习的教学方法，提高数学课堂效率。比如在校际交流中，丙教师提出在几何概型的授课过程中，学生对基本事件的确定总是把握不清，不能将实际问题转化为几何概型，教学效果不尽人意。甲教师就此问题提出了自己的看法，他提出应先让学生直观观察，再引导学生去发现几何概型，并学会归纳猜想，指出应该坚持将题型问题与导向问题结合的方式作为教学思路。乙教师建议设置教学情境，先引出问题，再导入几何概型，并注重课后练习的巩固作用。丙教师对甲乙教师的方法进行了总结，认为应采用“以境激趣，给学生创造实际问题情境，从而引出新知”的教学方式。
3、建立教师课程合作评价制度。当前，对数学教师的评价多是以教师所带班级的数学成绩作为衡量标尺的，为了进一步鼓励教师合作，可以建立合作能力考核评价指标，将其作为教师考核的一项重要标准。对在课程合作领域有突出表现的教师给予奖励，这样就能够弱化教师之间的竞争意识，激发教师主动合作。
三、鼓励教师之间经常进行互动评课，让他们在共享中合作共进
如果教师始终闭门造车，那么很难进步，学校要鼓励教师进行充分的互动评课。组织高中数学教师互相听评课，为了增强合作的针对性，可以分章节进行互动听课活动。比如在“向量应用举例”章节的教学时，数学教师们通过互动交流发现学生缺乏构造向量的意识，在用向量夹角时特别容易混淆，在能够用向量解决的问题中往往采用更复杂的传统方法求解。针对这一问题，数学教师进行充分的自主钻研，并总结出自己的教学方法。通过互动评课，每个教师都去总结授课教师在这些问题上的优点，并不断总结经验，将新的感悟和经验应用到该章节的教学实践中，这有利于促进他们的教学经验共享，并能够让他们在互相点评中不断进步和成长。
四、总结
教师听课总结范文2
一、常思
听课后，要诊断教师课堂教学中突出的优缺点，提出急需改正的毛病，分析课堂教学现象发生的原因与根源，给出相关的几个建议，帮助老师尽快改进教学方法、教学行为。因为被听课教师不可能把教研员的建议全部记住，也不可能马上改掉所有的毛病。有时，教师在改了这个突出的教学毛病时，又有新的问题出现了。所以，在教学中进行修正的同时要及时引导，思考自己的教学和成长，规划下一步成长目标。哪些方面需要改进？怎样改进？改进的方法？如何为进步提速？教师努力思考的过程、设计的过程、准备的过程就自然成了提高的过程、成长的过程。这种思考就是很好的教学反思，只有通过这样的反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体到对于某个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至对某一个辩论回合展开思考。在反思中，加以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将慢慢形成。
二、常促
就是常督促。对教师教学和学习进行提醒、监督和管理，使教师更好地成长。听课前和听课后的交流对教师来说都是督促。听课前要提前通知讲课教师，要精心准备，包括制作PPT、设计学生活动、精选练习题等。这个准备的过程就是对教师督促的过程，更是教师自我鞭策的过程。有一位特岗老师参加市级课堂教学大赛评比的初选活动，她对课堂出现的意外情况处理得非常恰当，既保护了学生的自尊心，又打破了课堂上教师所处的尴尬局面。课后对她点评时，我及时抓住这个契机，鼓励她把这节课的意外事件好好思考一下，把这个案例详细叙述下来，认真分析自己的教学设计，加入自己的真情实感，是个非常鲜活的教学案例。每次听课后，我都会要求老师标记好听课时间，讲课的课题，给教师留任务，如：教学日记、描述──解释自己的教学活动──分析教学事件、征求同事及学生意见和建议等，这样逐渐积累，为教师建立成长档案，记录他们的点滴进步。如：对教学设计的修改，撰写课后教学反思或课堂随笔，对课堂上表现的优点和不足进行总结，鼓励他们用恰当的文字准确地表达出来。通过这样的任务驱动，教师对自己的教学有了明确的认识后，督促他们尽快完成文字总结任务后上交，我及时阅读并写出体会和评语。
三、常夸
每个人的成长都需要教练和拉拉队。帮助教师养成良好的教学习惯，也是教研员的一个职责。多表扬，勤鼓励。平时对教师的指导尽量做到表扬说感受，批评说建议。能让老师首先从心理上接受教研员对他们的评价，心甘情愿地采纳教研员提出的相关建议，把新的做法及时反馈给我们。每次发现教师某个方面的进步，要及时表扬他们对教学过程的积极投入、努力与策略的选择、专注和坚持。鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，明确告诉他们还有更大的成长空间，相信他们很快会成熟起来，成为学校的教学骨干。充分尊重教师的主体地位，发挥教师的能动性、积极性和创造性。教师在表扬与鼓励中，会自愿从多个方面改进自己的教学，促进教师自主性的专业发展。
四、常引
教研员的引领能促进教师专业化成长。将好的专业书籍介绍给他们，激励教师学习相关的内容，怎样去改正自己的不足，补齐短板，使大家共同成长。我用思维导图软件做了一个梳理课文的思维导图，发给老师并鼓励他们在课堂上应用，让他们感受使用思维导图教学的成功体验；有时把我对教材归纳的思维导图手绘在纸上，用手机照相后发给教师，引导他们学习思维导图软件的操作方法，使他们逐渐学会用软件自己制作思维导图。总之，只有不断跟进，才能使教师真正在各方面有所提高，逐步改变教学观念，改进教学行为，真正使新课程改变教师的生活。
参考文献：
［1］吴春明，范学.根据教师专业发展的周期性开展教师培训工作［J］.佳木斯教育学院学报，2014（4）.
教师听课总结范文3
一、实施“课堂教学‘六段式’管理”的必要性 （一）实施“课堂教学‘六段式’管理”是素质教育和课程改革的必然要求 素质教育的主阵地在课堂。加强课堂教学管理，让全体教师正确理解素质教育的基本要求和新课程改革的理念，正确按照素质教育和新课标的要求去进行教学实践，使教师在教学中少走弯路，少些误区，引导教师在树立新课程观的基础上准确深刻地理解教材、把握教材和处理教材，并能把教材“教活”，使教材为教师和学生的实际所用，真正做到“从心所欲不逾矩”。2006年—2008年，丰都县教委分别提出了“课堂教学质量效益”年、“课堂教学质量巩固年”和“课堂教学质量效益深化年”的要求。为了切实贯彻落实这一教学工作要求，学校确立了课堂教学“六段式”管理模式，以确保素质教育的有力、有序和有效进行，这也正是新一论基础教育课程改革的必然要求和基本理念。 （二）实施“课堂教学‘六段式’管理”是促进教师专业成长和发展的需要 新一轮基础教育课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，同时又强调教师的专业成长和发展。自2003年秋季实施新课程改革以来，许多教师都积极投身于课改的洪流，不断地进行学习、尝试和研究，基本上把握了课改的理念，并在教学实践中认真落实。但也有一部分教师固守传统，满足现状，按部就班地进行课堂教学活动，即使上了不同的年级，也只是机械地重复第一次的教学。面对新的课改要求，面对不断发展变化的学生，显得难以适应。一部分刚走上讲台的年轻教师，由于教学能力和教学经验的缺乏，在教学实践中举步维艰。教书匠型的教师已跟不上课改的要求。只有学习型、研究型的教师，才能驾驭课堂。因此，实施“六段式”课堂教学管理，能有效地指导和促进教师转变教学观念，改进教学方法，树立新型的教师观和学生观，能促进教师在教学中不断学习和研究，不断反思和总结，提高教学水平，从而促进自己的专业发展。 （三）实施“课堂教学‘六段式’管理”是优化教学过程、提高质量的需要 没有质量的素质教育是失败的，没有质量的课程改革也是失败的。要真正优化教学过程，有效提高教学质量，必须切实加强课堂教学的管理。“六段式”课堂教学管理能促进学校创新教学过程管理模式，优化教学过程，提升课堂教学效益，全面提高教学质量。 二、实施“课堂教学‘六段式’管理”的具体做法 经过一年多的尝试和研究，初步形成了“课堂教学‘六段式’管理”的基本模式。其具体做法如下： （一）随堂式听课。 听课时间不作具体安排，每周随意抽一至二天作为学校领导随堂听课日；听课对象不事先通知，听课年级也随机抽取。学校领导分组对该年级语文、数学、艺体、科常等学科进行全面听课。既要听出上课教师课堂教学的优点和亮点，又要听出上课教师课堂教学的问题和不足。同时，“五度”课堂教学评价认真作好听课记录，填好课堂教学评价量表，结合上课的实际情况初步评定该教师课堂教学效果的等级（优秀、良好、待改进）。听课结束后，当场检查上课教师的备课和学生作业情况。 （二）诊断式分析。 全天听课结束后，听课领导要对优秀的课的亮点、特点和方法进行总结和提炼，并力争加以推广。对待改进的课要进行集中剖析，找准问题的症结所在，找准主、客观原因，并提出教学改进建议。对带有普遍性的问题纳入教师集体备课予以研究，加以解决。 （三）菜单式反馈。 听课领导以组为单位对教师的上课情况进行再次整理，依据“五度”课堂教学评价的要求，将每个上课教师课堂教学的优点和不足梳理成条文，一并填写在教学反馈表上，以书面形式及时反馈给上课教师。上课教师结到反馈表后，都会认真地阅读，看看自己到底有那些优点，存在那些不足，及时地加以改进。 （四）互动式提高。 对于待改进的课，一方面要求上课教师主动反思、总结自己的上课情况，另一方面让学校指定的优秀教师和待改进课的教师结对帮扶指导。学校对待改进课的教师的课表作出临时调整，要求待改进课的教师必须先听优秀教师的课后再上自己的课，限期改进，学校进行动态监控。 （五）跟踪式促进。 对于待改进课的教师，在学校限期改进时间到期后，学校相关领导进行回访性跟踪式听课，听课方式同样是随堂式，主要检查其课堂教学中“菜单式反馈”的问题是否改进。如果未达到要求，将继续进行这一过程，直至达到良好等级。 （六）阶段式评价。 期末，学校对每个教师的课堂教学效果进行阶段性的等级评价。课堂教学分为“优秀、良好、待改进”三个等级。根据三个等级给出三个相应的得分，作为教学常规中课堂教学的评价依据。如果一个教师有三次随堂听课被评为“待改进”，则本学期的课堂教学综合等级评定为“待改进”。评价结果纳入教师期末积分考核，与奖金挂钩，同时对“待改进”教师实在不能达到“良好”等次的，学校将调换其工作岗位。 三、实施“课堂教学‘六段式’管理”的实效性 实施“课堂教学‘六段式’管理”以来，取得了较为显著的实效性： （一）促进了教师教学观念的转变。 实施课堂教学“六段式”管理以来，促进了教师教学观念的有效转变。在全校掀起了学习新课标、实践新课标的热潮，老师们都认识到了提高教学质量的关键在于提高课堂教学效率，提高课堂教学效率的关键在于运用先进的教育理念来指导课堂教学，在于运用先进的教学手段来优化课堂教学。老师们自觉地学习了教育名家的专著，掌握了当前教育教学的最新动态和教学方法。学校的远程教育资源得到了空前利用，多媒体、录音机等教学手段在课堂教学中的运用已达到经常化。教师主导和学生主体作用得以有效发挥，现在的课堂教学不再是教师“一言堂”，也不再是一支粉笔、一本书、一张嘴的古老教学模式，而是师生的对话交流的和谐课堂，学生的学习方式也由原来的被动式听讲转为自主、合作和探究学习，学习能力不断增强。 （二）规范了学校课堂教学的秩序。 实施课堂教学“六段式”管理后，课堂教学比以往更加规范、更加有序。“随堂式听课”的不确定性，全体教师都非常重视课堂教学常规的经常性，做到了有人听课和无人听课一个样。每节课，教师都是提前到岗，做好上课准备，学生也自觉地做好课前准备，师生总能以最快的速度进入教与学的角色之中。“六段式”管理的多功能性，全体教师都非常重视教学常规的全面性，“六段式”公开不仅是听课和评课，还要当场检查上课教师的备课本、课本上的批注、作业的布置与批改，检查结果还要纳入该教师期末教学常规积分考核。不备课就上课的教师没有了，不认真布置和批改作业的现象消失了。学校一开学就实施“六段式”管理，教师能很快地进入自己的角色，备课、上课、布置和批改作业、班级管理都能迅速到位，上课迟到、早退的现象也已彻底根除。 （三）提高了教育教学效果和质量。 教师的教学观念转变了，课堂教学秩序规范了。教师在上课的过程中也就更加轻松自如，上课更加有章法。教师的“教”更加灵活多样，学生的“学”更加主动积极。师生关系更加民主融洽，课堂教学严而不死、活而不乱，有效地减少了课堂教学中的时间浪费。师生都在积极努力地向课堂四十分钟要质量，教学效率明显提高。在构建和谐教学课堂的同时，教育教学质量比以往有了显著的提升，教学成绩稳年提高，学生的综合素质同步提高。在各类竞赛活动中表现出色，成绩斐然，在“重庆市说普通话写规范字大赛”“重庆市直辖十周年征文大赛”“重庆市中小学生机器人大赛”“重庆市中小学生书信大赛”“新课程作文大赛”“全县科技创新大赛”“全县中小学田径运动会”等竞赛活动中都取得了可喜的成绩。 （四）促进了教师专业成长和发展。 实施课堂教学“六段式”管理以后，有力地促进了教师的学习交流。学校的校本教研活动的氛围更加浓厚，同一年级、同一办公室的教师之间业已形成了自觉集体备课、相互研讨请教的学习风气。上课者和听课者之间也形成了良好的沟通交流格局，通过“诊断式反馈”“互动式提高”和“跟踪式促进”，切实提高了教师的教学水平和教学能力。上课教师不再把“六段式”管理当成束缚，看作负担，而是看作学习提高的机会。现在，大多数教师都能按照新课标的理念进行教学，有的老师还渐渐形成了自己的教学风格和教学特色。蒋光辉老师的课亲切自然，秦翠林老师的课收放自如，姚洪生老师的课风趣幽默，熊英老师的课激情奔放，敖小华老师的课严谨细致。一大批中、青年优秀教师正脱颖而出，在全县也渐渐有了自己的影响力。 四、结语 总之，我校实施“六段式”课堂教学管理模式以来，对学校的教学工作起到了积极的促进和推动作用。教师喜欢、学生满意、家长高兴、学校领导欣慰。我们将在今后的实践中进一步改进和完善，不断增强“六段式”课堂教学管理模式的科学性和实效性。 作者：许华勇 单位：重庆市丰都县第一小学校
教师听课总结范文4
所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，教材是知识方法的载体，重要的教学资源，教师应充分的掌握和理解教材的主要内容，才能在课堂上运筹帷幄，得心应手．由于课程改革在不断地完善、深入，作为教师必须要结合物理教学的主要内容，并且从学生的实际需要出发，根据实际的教学情况，灵活合理的重组教材内容，使得课堂的知识结构更加完善，从而提高课堂教学的有效性．如在《波的图象》这节教学中要比较分析“波的图象”和“振动图象”所反映的信息，在“振动图象”里一个完整的正弦曲线表示一个振动周期，学生会问，在“波的图象”里一个完整的正弦曲线表示什么呢?教师完全可以把后面一节中波长的概念提上来，虽然不用具体讲解波长的具体定义，但提出来会使得学生的知识结构更加完善．教师不但要整合章节间的内容，而且也要把教材中的“做一做”、“思考与讨论”、“科学漫步”等融入到教学中来，为学生的知识建构“添砖加瓦”．
2．以学生为主体，优化教学过程
有效物理教学平台的构建必须以学生为主体，没有学生的主体作用，物理教学的有效性就会是一句空话，“以学生为本”的教学是当前教育的一个重要体现，有效物理教学就是优化教学过程，以学生为主体，分析学生的认知水平和心理特点，关注学生的个性发展，注重学生在学习过程中的知识获取能力的培养．
2．1分析学生认知水平，把握教学切入点
“教学”就是“教师教”与“学生学”相结合，教师课堂教学成功与否，不是看课上得多么精彩，板书写得多么漂亮，衡量一堂课的成败应该看学生在课堂上掌握了多少．要做到这一点，教师不但要熟知教学内容，教学要求，而且应该分析学生的认知水平，正确把握教学的切入点，从而使得学生能够更容易接受、吸收，比如在《电场强度》的教学中，由于在学生的知识结构中没有“场”的概念，如果在本节教学中教师直截了当的提出“电场”这个概念，学生就会觉得突然，一时无法接受，更不用说理解．因此，在开展课堂教学之前，教师应该认识到学生的知识结构特点，比如学生对重力较为熟悉，那就可以先借助“重力”的相关内容，引入“重力场”的概念，让学生对“场”有一个直观的概念，然后再引申到“电场”，这样不但有助于学生接受和理解，同时对后面的“复合场”教学打下基础．
2．2研究学生心理特点，提高学生学习兴趣
教学不但需要教师是一名教学家，更需要是一名心理学家．因为研究学生的心理特征，不但可以为教师明确教学目标，确定教学内容，选择合适的教学方法，还可以提高学生学习物理的兴趣．学生之所以畏惧物理这门学科，一方面是由于物理这门学科的自身特点所造成的．但这并非主要因素，主要原因还是学生觉得物理太抽象，课堂教学太枯燥乏味，对学习物理没有兴趣．一旦学生对学习物理失去了兴趣，也就失去了学习的动力．而在物理教学中能够引起学生兴趣的主要就是实验，实验培养学生的观察、实验能力，思维能力，分析和解决实际问题的能力，而且能够极大的激发学生的学习兴趣和求知欲．例如:在《光的干涉》的教学中，如果照本宣科地教学，学生会觉得内容很空洞，抽象，提不起学习兴趣，但如果教师拿一支激光笔照射双缝，让所成的图样呈现在墙上，当学生看到干涉图样时，一方面会引起很大的兴趣，另一方面会促使他们去积极思考，这样的教学效果会大大提高．同样在《光的偏振》一节中我们安排了让学生自己去找偏振片为计算器上的显示器，效果也很好．
3．以教研组为后盾，优化教学方法
教师的成长是教学有效性的保障，而教师成长的最好途径是在教学中不断积累和提升．如何驾驭新教材，提高课堂教学质量?充分发挥教研组的功能与作用，是一条切实可行的途径．因为教研组是学校最基层的教研单位，他是教学、教研的一种组织形式，可以开展多种活动，如集体备课，听课评课等，在这些活动中不断更新教学理念，及时总结教学经验，完善教学方法，及时指出存在的问题，避免教师墨守成规，凭经验走老路．
3．1组织听课评课，共同提高
听课评课一般都以教研组为单位，听课评课是一个“学习，批判，反思，改进，提高”的过程．教研组可以通过组织不同类型的公开课，如青年教师汇报课，骨干教师示范课等．在教师听课之后，及时组织听课教师进行评课，评者应从教的角度看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题;更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等．既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，指出错误．评者可以根据不同类型的公开课，从不同角度进行评课，如对于青年教师的汇报课，在肯定”闪光点”的同时，要指出问题所在，如何改进提高，而对于骨干教师的示范课，在指出问题的同时，可以总结骨干教师先进的教学经验、教学思想和教学方法，并且加以推广．通过一次次听课评课，使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力．
3．2优化练习设计，实现轻负担高质量
美国著名教育学家波利亚说“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义但又不复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生领入一个完整的理论领域”．物理练习是物理教学的重要组成部分，是教学质量的反馈，是学生掌握物理知识，把知识转化为技能技巧的重要手段，起到形成和发展物理认知结构的作用．当下每个学校都以教研组为单位，统一教材，统一练习资料，而且学生用的练习资料基本上是向资料机构订购，以现成的为主，但资料机构所提供的练习资料会存在与教材不配套，题型更新缓慢，针对性不够，甚至重复出现等问题．学生利用过程中就会出现“增加学生负担”，“机械重复练习”，“练而无用”等一系列问题，最终导致学生对学习物理失去兴趣．因此教师因根据教学内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既有明确的目标，又能填补课堂教学时的空白，既能巩固学生在课堂中所学的基本知识，又能在此基础上发展、延伸．通过优化设计练习，提高物理教学有效性．
4．总结
教师听课总结范文5
关键词:体育课堂教学;听课;评课;体育教师的专业素养
1前言
学校体育作为发展国家体育事业的关键一环，通过体育教学向学生传授体育知识、技能，增强体魄，培养体育意志和品质。然而，如何有效实现高质量的教学效果?听评课便是教学常规管理的一种重要手段。听评课能使得教师的综合素质提高，课堂的教学质量提升，有利于真正意义上的促进学生全面发展，推动教师不断自我完善。可见体育教育中听评课的工作影响重大，它包含了观察、了解、评估、指导、研究、沟通交流等多种功能，对体育教育的管理规范、教师的专业化发展和学生的德智体美发展都有重要的影响。然学科林立，不同的学科听评课的目的和关注点自然存在差异，明确体育教学中听评课的目的和关注点，有利于达到听评课不断促进提高教学质量的效果。因此，本文将先阐述体育教学中听评课的目的和关注点，接下来再针对性地提出几点建议，有助于目的和关注点的实现。借此来提高体育教学中听评课的效率和质量，促进体育教学的发展进步，使得教师的专业化水平更高，学生在体育方面的发展更好。
2体育教学中听评课的目的
体育教学中听评课的目的不是单一的。首先，观察、了解老师的授课和学生的学习情况是“听课”的主要目的，为了下一步的“评课”工作做第一手资料的准备工作，帮助学校、教师完善现存教学中存在的问题和原因。朱万银曾写道，体育教育中听评课目的在于对教学目标、各项指标的完成情况做出价值性判断。这可以说是指出了体育教学的听评课中“评课”是一项关键工作。听课将教学过程的信息收集整理，而评课可以将信息反馈、分析、研究和总结经验，才能够提高教学质量，完善教学质量监管机制。在体育教学的听评课中总结教师的教育思想、方式、策略，评价各项指标的表现程度，分析课堂教学的优缺点。教师们相互监督、交流、学结授课老师在课堂教学中突出之处。在评课过程中教师们分享成功的教学经验，相互提醒规避存在的不足，最终达到完善教师的教学技巧和能力的目的。根本目的在于引导学生积极主动参与体育学习，以打造良好的体育教学氛围，优化学校整体教学质量。
3体育教学中听评课的关注点
洪万青(2012)就多年对听课与评课的关注点曾提出几点:“一是是否关注了教学理念的体现;二是是否关注了教学目标的达成;三是是否关注了教学方法的运用;四是是否关注了学生的课堂表现;五是是否关注了课堂教学过程;六是是否关注了课程资源的开发与课堂生成资源的有效利用;七是是否关注了场地器材的有效使用。”［1］听评课的关注点不能一概而论，针对不同的学生就应该有不同的标准，比如普通学生和体育特长生;针对不同的教师就应该有不同的标准，以及不同听评者的主观感受和评判标准也不同。正如“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”。此处不是说放宽听评课的评价标准，而是强调听评课也需要有相应的准备工作和多元客观的评价角度。通过结合体育教学的特点和前人的研究结论，听评课应该至少有以下的关注点。首先，教学目标是否与学生群体的需求一致，以及教学目标的完成度。就如体育专业的学生与非体育专业的学生需求不一致。教师是否清晰正确的教学目标，再安排开展、有序地完成教学内容，这与学生整个课堂的学习结果息息相关。因此，教学目标的设定和达成度是听评课的主要关注点之一。其次，教师的教学方法的运用应该是体育教学评价的重要内容，体育教学不仅仅是老师的讲解和示范，很多时候有学生自主的学习、练习、合作或者竞赛，教师要考虑到学生的运动安全、动作正确性和运动强度等等的同时要给予足够的时间和空间也是不容易的，这非常考验教师是否合理灵活地运用教学方法，安排课堂的内容结构和整个教学过程。师生双方高效积极的互动可以说是所有科目的教学中的基本指标，体育教学也不例外，体育教学甚至更加需要学生的课堂参与。学生的精神状态、参与度和学到了什么直接真实地反应教学质量。体育教学中包含体育理论知识、运动技巧等，其中运动动作、技巧等需要老师的讲解和示范以外需要在学生不断的尝试、练习和老师反复的纠正的过程中完成教学。最后，体育教学具有一个特点就是需要使用场地和器材，而每个学校的资源配置良莠不齐，教师如何在体育教学中充分运用有限的运动场地和器材，同时也保护场地和器材能够长期使用，是否能最大程度地发挥体育资源的作用也是听评课中所关注的。
4建议
4．1做好听评课的事前工作
前文关于体育教学中听评课的关注点也提到，基于不同的学生、授课教授和听课者，都会有不同的评价标准，因此应该做好事前工作以从多个角度客观地评价教学的质量和效果。听评课的事前工作包括提前了解该课堂的教学目标、内容和结构，有助于听评者收集教学信息，判断教师的准备工作是否到位、教学内容是否完成、内容结构是否合理等等。做好事前工作不仅让听评者能在听课过程中既能观察教师在整个教学过程的表现，也不会错过对学生反应的观察，有足够的时间和精力去关注学生的精神状态、师生的互动程度和学生的吸收效果等等，这是教学效果评价的重要依据。
4．2明确听评的评价内容
结合体育教学的特点，重视几个体育教学的关注点来明确听评的内容，也就是抓出该听评课的关键评价标准，有利于听评者在听课过程中集中关注某些重要内容，带着目标去观察、研究和分析;也有利于在评课过程中教师们有序地就关键问题展开沟通交流、学习研究和总结拓展。这是有利于提高听评课的效率，达到听评课提高教学质量的目标。
4．3坚持两个重要原则
首先坚持客观公正的原则，为了更好地发现和完善问题，需要在听评课中保持客观公正的态度。由于体育教学中可能涉及不少的不可控因素，比如天气、场地、器材等等，都会影响教师的教学过程。而且客观公正的态度可以促进开放、积极的教研氛围，有助于准确地抓出关键问题。坚持平等交流的原则，听评课本身就是教师之间相互监督、沟通交流和学习的过程，能够互换角色投入对方的角色去观察体育教学中的教学行为、方式和策略，所提出的意见和建议能够更好地被授课老师所接受采纳，听评者也能反思自我。平等交流更能激发教师之间积极地分享教学理念和经验，不仅是提高授课教师的教学水平，而是提高整体教师团队的教学水平和质量。
5总结
综上所述，听评课的有效开展和落实作为学校体育教学中的重要工作，是对教学各项指标的完成程度、水平和情况作出评价，促进教师之间的相互监督、沟通交流和学习，提高学校体育教学质量的关键手段。关于体育教学中听评课提出几点建议:一是做好听评课的事前工作，让听评者能够更加全面了解教学情况;二是明确听评的评价内容，精准发现体育教学中的优缺点;三是坚持客观公正和平等交流的两个原则，推动教师之间的交流，互帮互助共同提升整体体育教学的质量。
参考文献:
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教师听课总结范文6
初中生物教师能够引领正确的教育思想。教师语言美，则其心必然善良而正，必然追求自身的道德修养。教师的仪表是教师精神面貌的外在体现，对学生具有强烈的示范作用。教师的人格魅力是学生成长的重要保证。教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。现代教育，要求教师具有现代人的素质和高尚的人格。要有知识渊博的学者形象，要有开拓进取的创新精神，要有堪为师表的高尚品德。
二、化学教学专业发展的一些途径
1.要善于学习
这是我们专业发展的保障，新课程要求对学生生活开放，对现代社会科技进步开放，打破学科之间的界限，要求学生关注学生的发展，强调课程的选择性，将教师置于一个被学生选择的地位上。因此，学习新理论、新方法是化学教师面临的首要任务，也是使自己的教学有“源头活水”的最佳途径。那么如何学习呢？“读书破万卷，下笔如有神”，由此可见，读书是一种获得知识的途径，但读书要注意选择，要选自己能看懂的，对自己的专业发展确实有用的书籍，否则效率会很低。此外，教师还可以向学生学习，向同行学习，向专家学习，向网络学习，向社会学习，随时注意去发现有益于自身发展的有意义的东西。
2.加强听评说课的训练
教师专业发展要求我们不仅要会上课，还要会听课、评课、说课。听课是教师开阔自身的教学视野，反思自己的教学行为，提高自己的教学感悟力，发展观察、记录、分析等研究能力，促进教师专业成长的中重要途径之一。每所学校都根据不同教师提出不同的听课时数的要求，然而很多教师只是为了完成任务而听课，听课的作用没有切实落到实处。要听好课教师首先要做好听课准备，比如，我听课的目的是什么？我想要得到哪些信息，在听课过程中要科学记录，用心去发现去推敲上课教师的成功之处和不足之处，相互交流，这样才有助于彼此提高。评课也是教师必备的素质之一，评课要评教学理念、教材的处理、教学环节的设计、评教师的基本功、评学生学习效果等，优质的评课可以调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，转变教育理念，激励教师加快知识更新、优化教学艺术。
3.积极开展课题研究
新课程要求教师转变角色，不再做“教书匠”，而要成为教育教学的“研究者”，这也是教师专业发展的重要途径，进行课题研究是教师参与教学研究最直接的方式。课题的确定就是教师日常教学中遇到的问题，围绕问题制订研究方案，之后再开展一系列研究，找出解决问题的方法，形成研究成果。
三、结语
教师听课总结范文7
教师在讲课之前指导学生先预习一下要讲的内容，并准备好所需的观察材料。预习时要初步了解新课的知识结构，如“细胞的结构和功能”的知识结构包括：细胞膜、细胞质、细胞核的结构和功能；然后记下新内容中的疑点和难点，注意教师在课堂上的解释和分析；最后要清楚本课内容与旧知识的联系，这样既复习了旧知识，又有助于新知识的学习。
2.听课指导
听课不是简单地听教师讲什么内容，而是用耳听、用心思考、理解、接受的过程。在听课中，首先要明确本课的教学目的，知晓本课的知识要求；然后抓住教学重点，对各个知识点分层次掌握，如：“细胞质的结构和功能”这节中，叶绿体和线粒体的结构和功能是本节的重点，教师在讲这些内容时，要通过图、模型、版画三种形式来讲解，而对其他的细胞器的知识只采用了让学生填表的方法就完成了，这样的目的是希望学生在教师的影响下学会区分章节中的重点和非重点；其次要重视科学方法，课堂上进行的演示实验，学生实验以及所介绍的生物科学的发展史，都是为了向学生进行科学方法的教育，让他们能更好地学习掌握科学的思维方法，如生长素的发现，光合作用的发现等，学生在听课时，应该注意科学家们是怎样发现问题和解决问题的，又是怎样去设计实验的；最后要做好课堂笔记，因为教师的板书既反映知识的要点，又体现知识的内在联系，所以学生应该认真对待，除此之外，学生还应记下教师讲解中出乎意料之外的内容。
3.实验指导
生物学是一门实验性很强的学科，因此，如何指导学生的实验也是教学中的一个重点。首先要分析实验原理。如丙酮为什么能提取叶绿体中叶绿素呢？丙酮是一种有机溶剂，而叶绿体中的色素均是有机物；其次要认真操作，学生在实验中要重视操作技能的学习，如显微镜的使用、研磨的方法等，同时还应思考：为什么要做这个实验？为什么采用这种方法？实验中为什么要加入这种药品？药品的数量会对实验产生何种影响？最后要完成实验报告，实验报告是学生深入理解实验原理，复习巩固所学知识必不可少的环节，同时还可以检查学生实验的质量。因此，教师一定要指导学生及时高效地完成实验报告。
4.复习指导
“学而时习之，不亦悦乎”，通过复习，学生在掌握新知的前提下巩固所学旧知，新旧结合，便于学生能更好地掌握与应用。首先及时回忆，在学生遗忘之前就及时地复习，才能使学习成果得到巩固。尝试回忆，就是在复习时，不要急于看书和笔记，而是凭借着回忆，把教师所讲的内容“过一次电影”，然后再看课文和笔记，看看哪些地方有遗漏，哪些地方有错误，再回忆，如此反复，就能比较好地掌握学习内容；其次要归纳总结，这个过程，是学习由“厚”变“薄”的过程。在复习中进行归纳，不仅能进一步加深理解知识，而且能使所学适应系统化、概括化，便于记忆储存；最后完成作业，教师可以通过学生的作业、练习和试卷了解每个学生的学习情况，有利于个别辅导和改进教学，而学生则可以从中找出薄弱环节，及时加以弥补和提高。
5.总结
教师听课总结范文8
摘要:为提升课堂教学质量，探讨了基于互联网的高校课堂教学质量评价方法改进对策。从课堂教学质量评价方法出发，分析了高校在课堂教学质量评价过程中评价方法及评价手段上存在的问题，体现在评价方法及评价手段落后，评价结果汇总方式不科学，教学改进意见跟进难度大。提出了基于互联网的教学质量评价方法改进对策，应实时评价，及时反馈，动态调整评价指标，全员参与教学评价，集教学管理与质量评价于一体，进而利用先进的评价方法优化和完善评价体系，实现了线上实时性评价，调动了评价主体的主动参与意识，在教学过程中随时对教学质量和教学效果进行跟进，以便及时发现并解决存在的问题和偏差，实现持续性提高教学质量的目的。 关键词:互联网;课堂教学;质量评价方法 高校教学质量评价可以根据办学理念的定位和教学过程的实际情况，有选择性地对教学过程、教学主体和客体进行有针对性和综合性的评价，以达到实现个性化自我评价的目标。 1高校教学质量评价存在的问题 1.1评价方法及评价手段落后 当前高校课堂教学质量评价中，参与评价的主体包括督导、任课教师及学生这三类人员。督导和教师采用随机听课的方式记录听课笔记，对授课教师的评价内容在阶段性总结时(如期中总结或定期督导总结)进行点评和评价;学生在每学期末通过填写纸质表格的形式集中对所有授课教师统一进行集中评价，因每门课程结束的时间不一致，在这个空档期中，导致学生对授课教师的具体评价内容已经淡化，造成在评价打分时随意性强，基本靠主观意识打分，评价结果不真实、不准确，无法根据评价结果对授课教师的师德师风、职业素质等内容进行有效评价，起不到提升教学质量的作用。评价方法及评价手段落后，仍具有较大的改进和提升空间。 1.2评价结果汇总方式不科学 基于填写纸质表格的手段进行评价时，在对评价内容进行汇总时管理人员只能利用办公软件进行数据汇总和评价分析，最后形成评价结果并告知授课教师。这种方式增加了管理人员的劳动强度，存在评价反馈不及时、告知授课教师的时间链加长等问题，且在评价数据的积累、存储，纵向、横向对比分析方面较为欠缺［1］。评价结果无法体现授课教师在课堂上与学生的互评过程，无法反馈在课堂教学过程中存在的问题以及学生在学习中遇到的困难，也无法为授课教师提高教学能力提供帮助、为教学方法的改进提供建议，不利于教学质量的提升。 1.3教学改进意见跟进难度大 因督导和教师听课的评价结果是阶段性产生的，致使在提升教学质量中最重要环节的评价结果汇总延后，改进意见和主要问题在告知授课教师时，该教师的授课时段已经结束，只能在下一学期中进行改进，造成改进结果的跟踪难度大，反馈弧较长或中断，提升教学质量的作用发挥较低。学生的期末评价存在随意性，针对已经学完的课程，学生通常不会对授课教师提出教学改进建议和意见，也不会提出自己在学习过程中存在的问题，导致这种评价方式无法对教师的教学方法、教学态度等进行有效评价，部分评价主体存在应付、逃避等消极态度，无法实现教学质量评价的目的和初衷［2］。 2基于互联网的教学质量评价方法改进对策 利用互联网技术改进课堂教学质量评价方法，实现线上实时性评价，做到评价主体全员参与，并及时反馈评价结果，在教学进行过程中随时对教学质量和教学效果进行跟进，以便及时发现并解决存在的问题和偏差，让教学评价真正实现评教和评学，为人才培养质量的持续提升提供数据支撑。 2.1实时评价，及时反馈 以教师职称为层级，量化各层级的评价指标细则，以评分法、星级评价法、文字描述法等多种形式进行评价，评价内容包括教师的师德师风、职业素质、教学方法、改进意见、学习困难点等相关要素，力争全面、科学且能反映“教”与“学”的真实过程。在每一堂课结束时，参与本次课堂教学的学生及听课教师均可用手机在线对授课内容进行评价，教学管理人员利用互联网平台实时汇总评价结果，将文字描述的改进意见和学习困难点及时反馈给授课教师，便于在下一次教学活动中考察教师的改进内容，真正达到“以评促改”的评价目的。 2.2动态调整评价指标，全员参与教学评价 在互联网平台上可对量化的评价指标进行维护，针对评价主体及教学管理人员对评价内容的需求，调研汇总后对评价指标进行个性化动态调整，以实现教学评价的针对性与准确性，覆盖教、学、管全过程，提升师生参与教学质量评价的主动性和积极性，增强全员参与意识和质量保障意识，为逐步完善教学质量评价体系夯实数据基础。 2.3集教学管理与质量评价于一体 教学管理部门根据数据的汇总结果随时对教学质量进行监管，第一时间关注存在的问题和不足，并制订有针对性的解决方案。根据收集到的质量评价数据，进一步细化教学管理制度，使教学监管与质量跟踪相结合，有目的地进行质量跟踪，充分发挥质量保障作用，还有利于教师和教学管理部门自查、自纠，促进教学监管和教学质量的良性循环，并通过数据分析为教学管理决策提供科学支持。 3应用结果与分析 基于互联网的课堂教学质量评价在2021年秋季学期得以应用，应用范围为临床医学、口腔医学、康复医学、护理医学专业本科学生674人、授课教师215人、督导12人、听课教师246人。共发起课堂教学质量评价512次，收到评价结果239616条，与2021年春季学期对比结果如表1所示。根据表1可以看出，评价的随意性降低导致平均分值有所下降，但提出的文本性改进意见和学习难点明显增高，跟踪结果表示129条意见全部整改，显著提升了教师的教学方法、教学手段，阶段性教学质量也显著提升。分析参与度下降的原因，主要是避免了每班级选一名代表填写所有评价表的现象，提升了评价主体的评价态度，但对于如何调动评价主体主动参与意识方面还有待进一步提高。 4结语 基于互联网将课堂教学质量评价从填表式改为在线式应用，可以有效解决目前课堂教学质量评价存在的问题，对学生学习质量、高校教学质量提升具有较大帮助，使教学质量和质量评价形成互相促进的良性循环。 参考文献: ［1］马国勤.成果导向的高职教学质量评价改革探索与实践［J］．职教论坛，2021，37(05):62－69. ［2］孙金超.高校教学质量综合评价体系的现状及改进策略［J］．武汉冶金管理干部学院学报，2021，31(02):44－46. 作者：孙坚 佟秀凤 卞德强 单位：佳木斯大学附属第一医院
