活动自我总结范例

活动自我总结

活动自我总结范文1

第一,有利于提高教师的教学素质,促进教学水平的提高。教学是教师的教和学生的学组成的一种教育活动。教师是教学活动的主导,教师自身教学素质的高低,直接影响主导作用的发挥程度,制约着教学效果。任何教师都有一个成长的过程,而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中,善做授后教学自我总结的有心人,是提高自身教学素质,加速自己成熟的有效途径。我在教学实践中体会到,通过授后教学自我总结,进行自我反省,注意积累成功的教学经验,吸取失败的教训,及时改进教学中存在的问题,对症下药,弥补不足。这样,日积月累,可以增强自己的教材处理能力和应变能力,提高自己的教学素质,促进自己的业务水平。

第二,有利于教学的“长善求失”,提高教学质量。一个成功的政治教师,不仅要具有较高的教学水平,更在于他的敬业精神,善于“长善救失”,遵循教学的科学性。教学实践中,每一个教师既会有融所教学科与艺术相结合的佳作,也难免出现有失水准的拙课。通过授后教学自我总结,检查教学过程的每一环节,并加以实事求是的分析,正确对待教学的成功方面和不足之处,成功经验继承发扬,欠缺甚至严重不足方面,及时查找原因,寻求补救对策,久而久之,有利于提高教学效率与质量。同时,教师的“长善救失”的教风和敬业精神,还能启迪学生的心灵,培养学生的良好品质。

第三,有利于复习借鉴,收到事半功倍之实效。政治学科的课程设置及考核的特点,决定了毕业班时间紧、知识容量大,能力考核要求高,时效性和思想性强;既要精讲精练,又不能猜题押题。我在教学实践中体会到,借鉴平时笔录的授后教学自我总结,从中可以判断出哪些方面的知识、能力、觉悟平时授课中落实很好,学生掌握得扎实;哪些方面还存在着较大的欠缺,学生掌握得也不够理想。通过对照分析,复习辅导时做到了心中有数、查漏补缺,有的放矢;同时还可以有较多的课时抓重点、搞热点,有较多的精力从事“培优、提中、补差”,以达到提高成绩之目的。所以,借鉴授后教学自我总结,既可以节省复习时间,又可以提高复习效率,收到事半功倍之实效。

(1)必须处理好主观和客观的关系。客观决定主观,主观必须符合客观。教学自我总结毕竟属于主观的东西,要使教学自我总结有实用价值,必须如实地反映教学的客观性。这里所说的教学的客观性,是指教学目的要求、教学原则、教学方法、教学内容和教学效果等。教学自我总结必须忠实地记录教学实践中的成功方面和不足方面,切忌随心所欲,随意夸大成功经验,或只记成功之处,不足方面竭力遮盖;要克服露短揭丑心理。只有这样,得出的结论才能符合教学实际,从而使教学自我总结具有实效和生命力。

活动自我总结范文2

本次实习,是对我潜力的进一步锻炼,也是一种考验。从中获得的诸多收获,也是很可贵的,是十分有好处的。在实习中我学到了许多新的知识。是一个让我把书本上的理论知识运用于实践中的好机会,在这次实习中还锻炼了我其他方面的潜力,提高了我的综合素质。首先,它锻炼了我做项目的潜力,提高了独立思考问题、自己动手操作的潜力,在工作的过程中,复习了以前学习过的知识,并掌握了一些应用知识的技巧等。其次,实习中的项目作业也使我更加有团队精神。

从那里,我学会了下面几点找工作的心态:

一、继续学习,不断提升理论涵养。

在信息时代,学习是不断地汲取新信息,获得事业进步的动力。作为一名青年学子更就应把学习作为持续工作用心性的重要途径。走上工作岗位后,我会用心响应单位号召,结合工作实际,不断学习理论、业务知识和社会知识,用先进的理论武装头脑,用精良的业务知识提升潜力,以广博的社会知识拓展视野。

二、努力实践,自觉进行主角转化。

只有将理论付诸于实践才能实现理论自身的价值,也只有将理论付诸于实践才能使理论得以检验。同样,一个人的价值也是透过实践活动来实现的,也只有透过实践才能锻炼人的品质,彰显人的意志。务必在实际的工作和生活中潜心体会,并自觉的进行这种主角的转换。

三、提高工作用心性和主动性

实习,是开端也是结束。展此刻自己面前的是一片任自己驰骋的沃土,也分明感受到了沉甸甸的职责。在今后的工作和生活中,我将继续学习,深入实践,不断提升自我,努力创造业绩,继续创造更多的价值。

能够说这次实习不仅仅使我学到了知识,丰富了经验。也帮忙我缩小了实践和理论的差距。这次实习将会有利于我更好的适应以后的工作。我会把握和珍惜实习的机会,在未来的工作中我会把学到的理论知识和实践经验不断的应用到实际工作中,为实现理想而努力。

第二篇:实习自我总结范文

通过这次实习,我收获了很多,一方面学习到了许多以前没学过的专业知识与知识的应用,另一方面还提高了自己动手做项目的能力。本次实习,是对我能力的进一步锻炼,也是一种考验。从中获得的诸多收获,也是很可贵的,是非常有意义的。

在实习中我学到了许多新的知识。是一个让我把书本上的理论知识运用于实践中的好机会,原来,学的时候感叹学的内容太难懂,现在想来,有些其实并不难,关键在于理解。

在这次实习中还锻炼了我其他方面的能力,提高了我的综合素质。首先,它锻炼了我做项目的能力,提高了独立思考问题、自己动手操作的能力,在工作的过程中,复习了以前学习过的知识,并掌握了一些应用知识的技巧等。其次,实习中的项目作业也使我更加有团队精神。

可以说这次实习不仅使我学到了知识,丰富了经验。也帮助我缩小了实践和理论的差距。这次实习将会有利于我更好的适应以后的工作。我会把握和珍惜实习的机会,在未来的工作中我会把学到的理论知识和实践经验不断的应用到实际工作中,为实现理想而努力。最后,我要感谢学院组织的这次十分有意义的实习,使我们学到了很多,也领悟了很多。

第三篇:实习自我总结范文

人非生而知之,虽然我此刻的知识结构还很差,但是我明白要学的知识,一靠努力学习,二靠潜心实践。没有实践,学习就是无源之水,无本之木。这次实习让我在一瞬间长大:我们不可能永远呆在象牙塔中,过着一种无忧无虑的生活,我们总是要走上社会的,而社会,就是要靠我们这些年轻的一代来推动。这就是我们不远千里来实习的心得和感受,而不久后的我,面临是就业压力,还是继续深造,我想我都就应好好经营自己的时间,充实、完善自我,不要让自己的人生留下任何空白!

活动自我总结范文3

不难看出,综合性学习的特点很鲜明。首先为综合各学科和各种能力的综合性,其次是以学生为主体进行各种学习活动的实践性,以及小组、团体为完成学习任务共同合作、自主、探究的能力性。再次是不失语文色彩,体现文化素养的语文性,语文综合性学习越来越贴近生活。只有把握住综合性学习的特点,才能“万变不离其宗”,合理设计活动目标、内容、过程,全面实现综合性学的课程目标,达到教育目的。

二、发现影响综合性学习有效性的问题是提高综合性学习效率的方向

从教师角度来看,一方面有的教师有时会因紧张繁重的教学任务忽视综合性学习,使综合性学习沦为应对考试的内容,变得功利化。综合性学习的设计、活动需要足够的时间去思考、组织、实践,而在教学中,随着年级的增长,课本学习的内容和难度逐渐增加,教学任务越来越重,课时明显不够,理论上的安排与实际的操作有冲突,使教师无暇全面顾及,有时不得不为应对考试一带而过。另一方面,教师自己本身综合性学习知识缺乏,不能很好地组织和指导,而且教学方式固定,以教材为主,缺少创新。与传统的语文课堂相比,综合性学习为学生提供了更为广阔、自由和自主的创造空间,教师作为指导和参与者更应具备丰富的综合性学科知识,要根据学生在学习和发展方面的需要,把自己的知识不断进行充实、更新和重组,还要充分挖掘利用课内外的语文学习资源,储藏应有的语文知识。然而这是一个有意识的,长时间积累的过程。所以在实践中,有些教师不能很好地指导组织综合性学习,只能死搬教参上的指导建议,毫无新意。从学生角度看,主观上,有些学生对综合性学习的重要性认识不足,大多数同学认为只是应对考试的内容,多做题,找回答问题的窍门即可,其余纯粹浪费时间。客观上,初中学生的课业负担随着年级的增长越来越重,由自己支配的时间越来越少。另外,受传统教育影响,现代学生普遍实践能力差,思维受限,一定程度上合作意识不强,习惯于在老师的监督指导下被动地接受任务,缺乏主动性和创新性。

三、提高中学语文综合性学习有效性的策略

从教师角度看,提高综合性学习的有效性,可以从以下几点考虑。

(一)转变观念,有意识地学习并积累综合性学习知识

教师只有把自己的思想从传统教育方式中解放出来,真正从课程标准角度指导综合性学习,才能达到培养目标,而不是仅仅为应对考试而绞尽脑汁。同时,为更好指导学习活动有序有效地展开,教师应有意识地学习并积累综合性学习的知识。教师要充分利用学校、家庭和社会等教育环境,调动学生关注身边可利用的学习资源。教育主管部门和学校可以定期组织规范化的综合性学习知识的培训,创设更好的学习空间,给予教师们大力支持,会更有利于教师的成长和教学实践。

(二)要充分发挥教师的指导作用

在学生自主、合作、探究的学习活动中,教师仅充当指导者角色,但指导方式直接影响着综合性学习活动的成败和学习效果。为充分发挥这种指导作用,首先应明确活动目标,有了明确的学习方向才能合理设计活动的内容、方式、环节,制定合理的活动方案,给学生提供可行的建议。其次,倡导多种方式学习,可先征求学生的意见,共同决定运用哪种方式展开活动。也要根据不同的学习目标采用不同的活动方式,或多种方式相结合。再次,学习小组最好固定,明确每位成员的任务,程度不同的学生互相搭配,做到全体学生参与其中。

(三)教师之间定期集体研讨交流学习。

综合性学习内容上多而杂,形式上灵活多变,教学方式也多样化,定期交流,各年级语文教师就综合性学习的教学方法发表自己的见解,谈在教学实践中遇到的问题,集体分析研讨解决方案。语文教师共同交流研讨是使综合性学习有效进行的重要方法。通过大家的智慧解决问题,总结经验,不同的思维方式会碰撞出智慧的火花,使综合性学习的教学效果更加明显。

(四)要重视评价机制在学习活动中的作用

恰当合理的评价方法,会有效激发学生的积极性,并及时对综合性学习活动做出判断和指导。评价方法应多样化,教师评价与学生评价相结合,组内评价与组外评价相结合,正面评价与发展评价相结合。评价要以鼓励为主,也要因人而异,不能以统一标准去评价每位学生,多进行正面的,积极的评价,以培养学生的自信心。同时应用发展的眼光看待学生,尤其是差等生,这样才能激发他们的参与意识,获得自信心。从学生角度提高综合性学习的有效性可以从以下几点考虑:

1.激发学习兴趣,端正学习态度。

鉴于大多数学生对综合性学习的不重视,激发他们的学习兴趣,提高他们的参与热情是必要的。第一,要让他们从思想上认识到综合性学习对学习能力及知识的重要性,改正以往应付考试的学习态度。第二,多种方式学习,活动的设计要贴近生活,任务在学生们能力范围之内,话题能引起学生们的共鸣,活动要丰富多彩。第三,要以鼓励为主,使学生有信心参加实践,并在实践中获得成就感,任务难度要适中,循序渐进,由浅入深,符合学生的心理发展规律,这样才能真正激发学生的参与兴趣。

2.注重多方面能力的培养、知识的积累。

综合性学习是集知识与能力为一体,实践性很强的课程。在实践活动中,学生们的设计、组织、交际、创新等各方面的能力得到锻炼,注重的是过程而不是结果。所以在设计活动过程中,从学生参与设计,慢慢锻炼自己设计的能力,鼓励他们解决实践中遇到的问题和困难。同时,语文性和知识性也是综合性学习的主体,整合学科知识,整理分享收集的资料,并做好记录,能用文字积累并表达尊敬的情感和态度,也是应得到锻炼的能力。

3.充分发挥学生的主观能动性,强调自主、合作、探究。

学生作为综合性学习的主体,应充分调动主观能动性,使他们积极主动地参与到学习实践中。教师应放开手,给予学生充分的信任与支持,只在大的方面或者必要的时候给予指导,不能像传统教学一样,凡事干预,甚至包办,不相信学生的能力。要充分挖掘学生内在潜力,在自主参与活动中,使学生各方面的能力受到潜移默化的影响。综合性学习必须强调合作与探究,任何一项活动都需要小组内部学生的相互合作,共同努力。明确的任务分配,高度的合作意识,共同的探究结果,是活动成功的关键。

4.切实做到自我总结和自我反思相结合。

任何一次综合性学习活动都像一个人,不可能是完美无缺的。为了下次活动更好地开展,有指导意义,必须做好总结与反思工作。综合性学习既然是以学生为主体的学习活动,养成自我总结与自我反思的习惯既有利于下次活动的更好进行,又有利于学生的自身发展。在自我总结的过程中,要全面、系统地做出总结,公正、客观地剖析自我及自己组内的优缺点。能做到一分为二地看待问题,总结经验教训。在自我反思的过程中,反思存在的问题及解决问题的方法是否恰当、合理,重点反思不足和有待改进之处,教师也是如此。经常性的总结和反思将大大提高综合性学习效率。

四、结语

活动自我总结范文4

【关键词】卫生管理专业;大学生;自我学习;成长;满意度;年级阶段

卫生事业管理人员的质量是卫生健康人才建设和更好地为保障国民健康提供有力支撑的关键[1]。党中央将“健康中国”作为国家战略,给卫生行业发展带来重大发展机遇,同时也对制定并实施全新健康人才发展战略提出了迫切的要求[2]。《“健康中国2030”规划纲要》中明确指出推进卫生管理人员专业化、职业化[3]。而现阶段我国大部分卫生管理人才教育与卫生事业发展有所脱节[4]。大学生自我学习与成长满意度也是国家对高校评估的内容之一[5]。因此,本研究在健康中国背景下,以首都医科大学为例,对卫生管理专业大学生自我学习与成长满意度进行研究,以学生为中心、以数据为依据,反映学生在校期间的学习过程和学习效果,了解学生对学习机会提供和资源投入的评价及其对取得成绩和发展状态的满意程度,总结医学管理人才成长规律,为构建卫生管理人才培养体系提供科学依据。

1理论基础

美国学者B.J.Zimmerman从学习动机、学习时间、学习方法、学习的物质环境、学习行为表现、学习的社会性6个方面对自我学习进行了阐释。他认为,自我学习的动机应该是学生内在的或自我激发的,学习者能有效识别学校提供的资源和环境,并及时根据学习的物质环境和社会环境做出调整[6]。大学生自我学习与成长满意度的定义可理解为:学生通过主动诊断学习需求,充分利用学习所需人际及物质资源,运用学习策略取得的学习成长效果与学习成长目标比较后形成的心理状态。本研究提取学生自我学习与成长中的感受为关键指标,调查卫生管理专业学生的自我学习与成长满意度,为医学管理人才成长和学校教育教学提供参考。

2研究设计

本研究所用数据来源于首都医科大学某学院公共事业管理(卫生管理方向)专业2015—2018级本科学生,数据收集采用网络问卷的形式。调查问卷内容包括3个部分:1)一般信息:调查对象基本情况;2)学生对专业的认知;3)大学生自我学习与成长满意度的评价。调查问卷以范晓等人于2017年提出的《大学生自我学习与成长满意度初始量表》为框架进行设计,大学生自我学习与成长满意度量表主要包括了学习态度、学习环境与条件、学习成绩、发展状态4个维度[7]。要求调查对象根据实际情况对条目所述内容选择最符合实际情况的选项。选项分为完全不符合、不符合、基本符合、符合、非常符合5个级别,分别记1、2、3、4、5分。本次调查的调查对象为该学院公共事业管理(卫生管理方向)全体本科生,共计137人发放问卷;实际收回137份,其中有效问卷137份。大一41人,占29.93%;大二31人,占22.63%;大三30人,占21.90%;大四35人,占25.55%。年级分布较为均衡。通过对调查数据的比较分析,能初步了解该专业学生在校期间自我学习与成长的满意度。

3结果分析

3.1学习态度。3.1.1学习的主动性。该专业学生在学习的主动性A1-A9题平均值为3.47,9个题目中得分均值大于3的有8个,占全部题目的88.89%,说明学生学习的主动性情况良好。A6(我总是独立地完成老师布置的课外作业)、A7(我通常会主动参加课外活动)、A3(我总是能够坚持提前到教室准备听课)的均值较高;得分均值较低的为A2(我比较注重课前的预习)。该专业不同年级学生,学习的主动性A1-A9题得分的平均值,不存在组间显著差异,F=2.428,P=0.068。根据不同年级学生学习的主动性边际平均值情况,发现四个年级的学习主动性存在波动性,呈现大一年级学生学习主动性较强,大二年级有所下降,大三年级有所上升,大四年级又有所下降的趋势。3.1.2学习的求知欲。该专业学生在学习的求知欲A10-A13题的得分平均值为3.13,4个题目中均值大于3的有3个,占75.00%,说明学生学习的求知欲较强。其中A12(我经常自己查阅资料来判断和理解一个观点)平均分最高;A11(我经常对一些权威观点表示质疑)平均分较低。该专业不同年级学生,学习的求知欲A10-A13题得分的平均值,组间存在显著差异,F=3.367,P=0.021。根据不同年级学生学习的求知欲边际平均值情况,发现四个年级总体呈现出大一年级学生学习的求知欲较强,大二年级明显下降,大三年级有所上升,大四年级进一步升高的趋势。另外,相较于其它年级,大二年级,学习的求知欲情况较为不足。A11(我经常对一些权威观点表示质疑)平均分最低,A10(我常常阅读与本专业有关的经典著作)、A13(我经常主动去听各类讲座)的均值分数低于3分。3.1.3学习的意志力。该专业学生在学习的意志力方面所涉及题目A14-A17得分平均值为3.07,4个题目中均值大于3的有2个,占50.00%,说明学生学习的意志力情况相对较好,但也有不足之处。其中A15(我总是努力克服困难完成课外作业)平均分最高;A16(我常常希望考试时获得一些投机)、A14(我常常因为一些社会活动影响学习)平均分较低。该专业不同年级学生,学习的意志力A14-A17题得分的平均值,组间存在显著差异,F=3.778,P=0.012。根据不同年级学生学习的意志力边际平均值情况,发现四个年级呈现大一年级学生学习的意志力较强,大二年级稍有下降,大三年级有所上升且最高,大四年级保持在较高水平的趋势。另外,对于其它年级,大二年级A17(我经常对照学习目标检查学习进展)均分相对较低,且低于3分,说明大二年级学生学习计划性不足。

3.2学习环境与条件。该专业学生在学习环境与条件B1-B14题的平均值为3.49,14个题目均值均大于3,说明当前的学习环境与条件能够令学生满意。其中B3(我认为本专业任课教师教学质量多数令人满意)、B10(我对学生办公室的指导与服务感到满意)、B14(对学院开展的思想政治教育感到满意)平均分较高;B4(我认为目前本专业课程体系设置能满足我毕业时的就业职业能力要求)平均分相对最低。该专业不同年级学生,学习环境与条件B1-B14题得分的平均值,组间差异极为显著,F=8.190,P<0.0001。根据不同年级学生学习环境与条件满意度边际平均值情况,发现四个年级呈现出大一年级学生对学习环境与条件满意度较高,大二年级稍有下降,大三年级有所上升,大四年级又有所下降的趋势。另外,对于其它年级,大二年级学习环境与条件满意均分相对较低,B4(我认为目前本专业课程体系设置能满足我毕业时的就业职业能力要求)分数最低。

3.3学习成绩。该专业学生在学习成绩C1-C7题的得分平均值为3.19,7个题目中均值大于3的题目有5个,占71.43%,说明学生学习成绩情况较好。其中得分较高的是C7(我满意自己参加的社团活动)和C6(我满意自己参加的文体活动);题目C4(我的外语水平符合预期目标)得分较低。该专业不同年级学生,学习成绩C1-C7题得分的平均值,组间存在显著差异,F=5.478,P=0.001。根据不同年级学生对学习成绩满意度边际平均值情况,发现四个年级呈现出大一年级学生对学习成绩满意度较高,大二年级下降明显,大三年级明显上升,大四年级趋于平稳的趋势。另外,对于其它年级,大二年级对学习成绩满意均分相对较低,C4(我的外语水平符合预期目标)分数最低。

3.4发展状态。该专业学生在发展状态所涉及的题目D1-D15平均值为3.55,15个题目均值都大于3,说明学生发展状态较好。其中得分较高的为D11(我能够正确处理同学之间的竞争)、D9(我能够顺利协调各种人际关系)、D4(我总是能够从挫折中及时调整)、D5(我能够正确地撰写专业文稿)、D14(我对自己的就业竞争能力充满信心);D15(我总是能够找到与众不同的解决办法)平均分相对较低。该专业不同年级学生,发展状态D1-D15题得分的平均值,不存在显著差异,F=1.208,P=0.309。根据不同年级学生对发展状态满意度边际平均值情况,发现大一、大三年级学生对发展状态满意度较高,相对于大一年级,大四年级对不同题目的满意度差别趋于明显的情况。

4对策建议

4.1关注中间年级与关注两端年级相结合。通过调查发现该专业从大一到大四呈现:一年级学生自我学习和成长满意度较高,二年级下降,三年级上升,四年级趋于平稳的趋势。相对于其它年级,大二学生在学习态度、学习环境与条件、学习成绩、发展状态4个维度的平均分都相对较低。这种情况符合众多学者提出的“大二低谷”现象[8-9]。大一年级学生处于新的环境和学习要求适应阶段,学校和教师对一年级教育投入较多,学生自我成长满意度相对较高。大四年级学生面临着毕业和就业的压力,学校和教师也会投入相对较多的精力帮助大四学生顺利走好迈向社会的第一步。而大二年级的学生在熟悉学校和大学学习要求的基础上,对学习环境与条件产生了自己的想法,对学习成绩和个人发展状态形成诸多迷茫和不确定[10]。这一年级阶段的学生是非常需要学校和教师给予较多的引导的帮助的。

4.2学生自我成长体验与成长方法传授相结合。虽然总体来说该专业学生自我成长满意度总体情况较好,但也存在一些问题。在学习态度方面,部分学生学习主动性不足,不注重课前的预习,认为大学课程不需要“课前预习,课后复习”;部分学生因社会活动占用过多精力,削弱了学习的意志力。自我成长是自我意识的觉醒,是通过自由自觉的活动不断认识自我,完善自我的过程[11]。在内在学习动机激发下,大学生应该能够识别学校提供的资源和环境,并及时根据学习的物质环境和社会环境做出调整,但外部的教育对自我成长有重要的影响,大学生自我成长阶段也需要教师积极传授“自我成长的方法”,例如大学生应该如何学习,如何合理安排社会活动和学习等影响大学生自我成长的重要问题。高校教师尤其是辅导员,应该针对这些问题,以主题班会或课下交流的形式对大学生进行有针对性的辅导。

活动自我总结范文5

一、总结的意义

运营常常提到复盘,复盘每一篇推文或者活动,是为了下一次活动避免重复踩坑,同时形成自己的运营方法论。

总结过去的一年,一方面,是向组织及领导展示自己过去一年为组织带来的贡献,价值以及自己的成长;更重要的一方面,是为了对自己有更清晰的认知,并为下一年制定更加切实可达到的目标与行动清单。

二、业务回顾总结

业务回顾总结,一般而言包括如下几部分:

1回顾这一年

目标回顾:年初立下的目标,年底都实现了吗?

例如,微信净增粉2w,完成率108%;线下活动举办25场,增加5000用户,完成率95%;合作拓展方面,新开拓15家合作厂商,引流1w,完成率101%。

内容回顾:这一年,主要负责了哪些模块工作,里程碑事件是什么?对于事业部及部门做出了怎样的贡献?

例如,主要负责了产品文案、新媒体运营、活动运营、SEM几个模块的工作,其中策划了一场年度大促,给事业的业绩起到了一定的提升作用,将在第2部分详细展开来写。

2主要成果

产品文案:

本年度共输出15份文案,涵盖机房,解决方案,高防,定制业务四种类型,保持每季度更新1次频率。然后截图将新旧文案进行对比,可以结合业务发展从文案风格,排版风格等方面分析好在哪里。如果有关于产品slogan方面的文案,可以拿新旧两版做个简单的用户调查,看用户的喜爱与接受程度,顺便将调研结果展示一下。

新媒体运营:

内容:共20篇,靠内容增粉2w,其中阅读量top5的文章是如下(列举),共性是:标题有新意,内容有干货,排版清爽简洁阅读体验好等等,激励公司全员转发。所以,2018年,加强原创文章的输出,创新内容形式是重点工作之一。

活动:策划了5场吸粉活动,主要通过裂变式营销形式,如免费资料包、免费微课、互推、红包或小游戏等等形式,大概列举每种增长的数量及成本。

3反思不足

不足之处,主要是在年度运营工作中暴露出来的弱点,例如在销售数据的回传上,因为需要对接公司多个系统,无法及时获取销售数据来及时调整活动规则,那我们可以建议搭建一套内部运营系统。

例如在活动运营时,因为第一次策划,所以预留的时间不是特别充分,特别是在审批阶段,还需要过董事长,这一步是我未能预料到的。所以在跨多个部门的活动方面,一定要预留双倍时间,毕竟突发情况总是始料未及的。

4展望新的一年

对于新一年的规划,最好是结合事业部及部门目标来做,如果总目标还不确定,那么,我们可以从个人工作创新、上一年需要加强的地方来入手做好规划。

回顾-成果-不足-展望,基本是年底总结的总线。围绕总线,结合工作实际来写,遵循这3个原则:数据化,图表化,不吹嘘不低调,基本上一年的工作就能很清楚地呈现给上级领导。

工作是我们积累经验提升自我的重要手段,但工作之余的时间,也是人生重要组成部分,我们也可以尝试给自己做一个简单总结。

活动自我总结范文6

“亲其师,信其道。”班级管理中应该是“不求人人成功,但求人人进步。”每位学生都渴望被赏识,也只有被老师赏识了才能让学生从内心激发进步的愿望与动力,才能使学生变得自信、自强。因而,为师者应该以发展观看学生,处处关注学生的进步与成长,细心地发现学生的闪光点,用心赏识每一位学生。学生在赏识的过程中,就产生愉悦感,也就乐意亲近老师,喜欢老师,并相信老师。每位学生就会乐意做得更好。在班级管理中,班主任注意赏识教育,真正去关心学生成长,那么,民主、和谐的师生关系建立就水到渠成了。

二、自我赏识,学生更自信自强

学生每天都要完成很多事情,如果每件事情的完成都能被赏识的话,就会让学生体会到更多的成功快感,从而激励孩子不畏艰难主动做好下一件事。而老师不可能时时事事都能评价赏识每一个孩子的每一个方面。因此,我就试着培养学生学会自我评价、自我赏识。

为了培养学生的自我赏识意识,我给学生布置一项作业,让学生表扬自己今天做好了哪些事情,试着给自己写评语。如,“我真棒,作业完成得真快!”“我真行,自己解决两个难题!”“我真好,今天我帮助同学了。”“我的责任心真强,班级的卫生让我打扫的很干净。“”我很孝顺,……“”我很讲文明……”事后发现对学生进行自我赏识的教育很成功,学生变得自信了,自觉了。不少家长也说孩子懂事了。

另外,在丰富多彩的班级活动中,赏识可以让学生体验成功,展示各自的才华,彰显个性。在集体活动中,一定要让学生感受成功的快乐。学生才会更加热爱集体活动,有荣誉感。学校的大合唱比赛前,我总是说,我们班唱得就是好,肯定得第一。临上台前,我对学生说“:谁最棒?”学生回答:“我们!“”老师坚信,带着自信上台吧!我的学生就是最棒的!”学生带着这样的自信与信任去比赛,成绩怎么会差呢?当然,赏识绝不是万能的,有时也要对学生进行适时的惩罚。

但惩罚绝对不是体罚,更不是伤害。没有惩罚的教育是不完整的教育。惩罚是让学生对自己的行为负责任的教育。惩罚要及时,要让学生明白被惩罚的理由,甘愿受罚。还可以罚犯错误的孩子为班级做一件好事,让惩罚变得美丽。

三、总结

活动自我总结范文7

1.高职教育所面临的问题。

我国的高职教育的建设和发展虽然只有十几年的历程,但其办学方法和培养模式适合我国社会发展的需要,取得了飞速的发展。但社会发展的各种转型,使得原有的培养人才模式的教学方法遇到了许多问题:①关于教学模式的问题;②关于教学内容的问题;③关于实践教学与职业素质培养的问题等。

2.项目教学法的提出。

项目教学法是由美国的凯兹博士和加拿大的查德博士共同创立的一种以学生为本的教学方法。项目教学法是将一个相对独立的任务或项目交给学生自己完成,从收集资料、设计与实施方案,到任务完成后的评价等都由学生独立完成;教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难的作用;通过项目的实施,使学生能够了解和掌握完成项目每一环节的基本要求和实践技能;并在项目的实施过程当中完成教学任务。传统的应试教育教学是教师讲为主,学生听为辅的教学模式,以完成教材内容为目标,学生习惯于教师对课本知识填鸭式的讲授,缺乏自主探索知识的能力,缺乏用知识解决实际问题的能力。这样的职业教育再庞大,也很难找出大批社会发展需要的人才。项目教学突破了传统教学的三个中心——“以教师为中心(主体),以课程为中心,以课堂为中心”,而转变为新三个中心——“以学生为中心(主体),以实践、探究为中心,以项目活动为中心”。与传统教学法相比,项目教学法具有“自主性、开放性、社会性与应用性、人本性”。

二、项目教学法中教学的设计与策略

1.项目教学法的原则。

(1)以学生为主的原则。在项目教学中,学生通过自己所学的知识和技能参与项目任务的实施,在项目任务的实施过程中学生也通过不断学习和实践克服项目任务中的困难,最终完成项目任务。在整个项目教学活动中,学生是项目任务完成的主体,教师主要是指导、辅助、协调和监督的作用。

(2)以实践为主的原则。项目教学的目的主要是将实践与教学紧密结合,使学生在实践过程中更好地掌握知识和技能,主要体现在:学习过程的实践性,在项目教学中,要充分体现对学生学习过程的重视,将学生的学习过程作为其项目任务的必要环节和评价证据。让学生自己去探究和学习,在这个过程中体验学习研究的乐趣,掌握学习和工作方法;项目内容的实践性,在项目内容的学习中,要尽量设计一些实践性强的项目任务。

(3)开放原则。开放原则要求学生在项目的探究过程中需要多元的、循环的、开放的。项目教学首先是一个多方参与的过程,多方参与可以大大提高项目的实践性、科学性和可行性;其次项目的教学是循环的。一个项目完成以后,教师和学生可以根据项目完成中出现的各种情况对项目进行修订、调整,使项目在执行中操作性、科学性更强;最后在项目的内容上,项目的实施过程不是单一的、封闭的,问题的解决过程和方法允许多样化,问题也一般没有确定和唯一的答案,这样学生就有充分发挥的余地。

(4)适度原则。项目教学法虽然比传统教学法有许多优点,但任何一种教学方法并非是放之四海而皆准的真理。因此在项目教学上要注意各种限制性条件,需要扬长避短,充分发挥项目教学的效率和效能的最大化;项目教学法需要考虑项目实施中的各种资源条件;项目教学需要考虑学科的特点,并非所有的学科都是千篇一律的项目教学法;项目教学还需要循序渐进,需要分阶段、分层次进行,项目教学的方法也需要不断的改进和完善。

2.项目教学的技术资源支持、学习环境的建设和小组分组管理。

(1)项目教学的技术与资源支持。项目教学的活动主要是指学生采用一定的技术工具(如计算机)和研究方法(如调查研究)解决所面临的问题。在电子课本、计算机科技、多媒体学习包或网络等现代化教学媒体的支持下,教师改变了传统的课堂教学形式、教材内容的组织方式和组织原则,以多媒体计算机为核心、网络为背景的现代教学媒体为项目教学提供了良好的技术背景。学生可以不局限于教材内容,到相关的学习网站学习自己需要的知识。

(2)项目教学的学习环境的建设。项目教学的环境是指帮助学习者完成项目的各种支持性条件的统合,包括设计的真实性项目任务及情境、项目实施的场所、辅助完成项目的资源和技术工具、在项目完成过程中组建的学习共同体等,涉及软、硬两个方面。

(3)项目教学的小组分组管理。项目教学的基本组织形式是小组合作学习与实践,其效能与项目教学的成功与否有着必然的直接联系。小组效能的实现,首先需要对进行分组,一般遵循:科学性、异质性和平衡性原则;其次取决于对小组的管理,对小组的管理策略主要为:设计可行项目,建立小组目标;合理分工,建立个人责任;监控学生行为,提供技能指导;选定组长,形成积极互赖关系;确立标注,强调评估与奖励。

三、项目教学法中项目教学的实施

1.项目教学中项目任务的制定。

项目教学能否成功主要取决于项目任务是否制定的合理,项目任务的制定需要考虑项目任务与课程相结合的模式、项目任务的主题、项目任务的内容与元素、项目任务的题目等因素。

2.项目教学中项目资源的分配。

项目资源是指完成项目所需要的各种条件。从项目实施的角度来说,项目资源主要包括:项目完成的时间、项目资料来源、项目实施的社会实践资源、项目实施的人力资源和项目实施的相关硬件资源。对这些资源进行分配需要遵循:资源配备、利用的计划性与合约性;资源配置和使用的高效率和合作精神与共享精神。

四、项目教学成果评价与总结

1.项目教学的成果评价。

项目成果的形式是项目教学区别于传统教学的重要特征,在项目任务完成后学生根据在前面阶段的资料进行整理并形成自己的作品。项目成果主要分为阶段性成果和终结性成果。项目成果的评价主要通过以下几个步骤:

(1)制定评价标准、评价方法;

(2)评价证据的收集和产生;

(3)反馈和归档。对于评价项目成果,主要体现在;通过项目评价肯定项目小组学生在项目实施过程中的工作与价值,是对学生所做努力的肯定,有利于激发学生参与项目任务的兴趣。对于阶段性成果的评价可以纠正学生在项目完成的过程中可能的偏离、问题等。项目成果的评价与传统考试不同在于项目评价注重的不仅是“优良中差”之类的评价,更偏重于对学生在项目完成过程中所掌握的知识和技能。评价项目成果有助于加强学生对项目教学的程序、规则等的理解,引导学生在以后的项目中完成的更出色。

2.项目教学的总结。

项目教学的总结大致分为三阶段:

(1)学生、教师自我总结。在自我总结的过程中,遵循客观的原则、细化的原则和深入的原则,将自我总结形成书面报告。

(2)学生、教师共同讨论总结。学生和教师面对面的就整个项目的完成情况、自身职责的履行情况进行全面的总结。

(3)整理完成的项目并归档。学生和教师根据所讨论情况修改各自总结、并将个人总结打印保存并存档,方便以后项目任务的教学。

五、项目教学法的实践意义

活动自我总结范文8

信息技术课程是一门新兴学科,肩负着提高学生信息素养与综合能力的重要使命。要实现有效教学这一重要的教学目标,教师就必须要树立新观念,勇于创新与改革,运用多种教学方法,让学生爱上学习,乐于学习,有效学习。

关键词:

信息技术课程;有效教学;学习情感;上机操作;任务驱动

现代社会是计算机迅猛发展的科技时代,因此,现代社会的人才必须具备运用计算机的能力。而中学阶段正是学习的黄金阶段,此阶段的学习直接关系着学生信息素养的整体提高。在中学阶段的信息技术教学中我们不能走老路,用旧观念、旧模式,只是机械地来讲解教材上的理论知识,这样只能让学生陷入消极被动的学习状态,机械地记忆知识,而并不能灵活地加以运用。提高学生提取信息、分析信息与处理信息的能力,促进学生信息素养的提高,实现有效教学,这是中学信息技术课程教学的重要目标。下面,笔者结合具体的教学实践浅谈如下几点体会。

一、激发学生学习情感,让学生在趣中学

学生的认知是一个智力因素与非智力因素共同参与、相互作用的活动,以兴趣、情感为代表的非智力因素起着重要的推动作用,可以引发学生更为强烈的学习动机与学习行为,使学生的思维更活跃,身心更放松,真正实现寓教于乐,还可以让学生在欢快愉悦的教学氛围中展开快乐而主动的学习,切身感受到学习的乐趣,真正实现爱学、乐学。为此,要实现有效教学就不能无视学生只是进行机械的讲解,而是要真正做到以学生为中心,结合学生的心理特点与认知规律,让学生带着浓厚的学习兴趣展开主动而快乐的学习。

1.音像渲染,妙趣横生。

对于正处于形象认知阶段的中学生来说,图片、音频、画面与视频比起文字教材或是黑板板书更有吸引力,更能刺激学生的感官,将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的优美教学情境之中。这样的教学更加富有活力,更加生动活泼,妙趣横生,更加贴近中学生的心理特点,符合学生的认知规律,自然能够激起学生饱满的学习热情与浓厚的学习兴趣。如在学习引导动画时,我们就可以为学生播放教师所提前制作的精美动画,并配以悦耳动听的背景音乐,从而使整个教学洋溢着欢快与自在的气息,使学生处于全身心的放松与愉悦状态,以激起学生参与学习的主动性与积极性。

2.生动游戏,趣味十足。

学生活泼好动,对游戏情有独钟。为此,我们可以将游戏引入信息技术教学中,以增强教学的趣味性,进而激起学生参与学习的主动性与积极性。如在课堂导入阶段,教师就可以以一个趣味游戏来吸引学生的注意力,将学生的思维集中起来,以引导学生展开主动学习。在学生注意力分散时,教师也可以来设计一个小游戏,以游戏来将学生分散的注意力集中起来,进而转移到知识的学习上来,使学生在整个教学中都保持着高涨集中的思维与注意力。

二、引导学生上机操作,让学生在做中学

计算机学科具有很强的实践性与操作性,这决定了学科的学习必须要让学生在亲身上机实践中来不断地掌握与提高。为此,在信息技术课程教学中,我们不能以讲为中心,而是要将理论与操作结合起来,不仅教师要边示范边讲解,更为重要的是要为学生提供更多亲自操作的机会,让学生在上机操作中来深化对知识的理解,并能灵活地运用于实践创作中来。如在学习创建高级动画一章中“飘落的秋叶”的动画制作,如果采用传统的以教师讲解为主的教学模式,学生只能是机械地来记忆理论,并不能将理论的掌握与实践的熟练结合起来。学生虽然听得认真,能够准确记忆,但一到了实际操作中就会茫然不知所措。只有让学生边听讲边操作,才能引导学生在上机实践中将知识从理论层次上升为实践层次,能够自如地运用于实际操作中来。为此,我们要采用理论与实践相结合的教学模式,给予学生更多的独立思考与自主操作的时间,让学生在操作中深刻地理解原本抽象深奥的理论知识,真正成为自身的实际技能。这样在做中学的教学模式更加符合学科的本质特征,更加利于学生对抽象知识的深刻理解与灵活掌握。

三、采用任务驱动教学,让学生在思中学

任务驱动教学是基于现代建构主义学说理论基础之上的自主探究性学习模式,不再是以教师为中心,而是以学生为主体、以任务为主线所展开的主动探究行为。这样更能确立学生在整个学习过程中的主体地位,实现学生的主体参与和主动探究,引发学生的独立思考,激活学生的思维能力,这样才能使以往的讲堂变成学生的学堂,让学生成为自主探究的主人,成为知识的主动构建者。为此,教师在教学中不要没有悬念地展开教学活动,而是要结合学生的计算机基础与认知规律,围绕着知识的重难点来精心地设计任务,巧妙地提出任务,以一系列富有探索性的问题来引发学生的好奇心,激发学生的探究欲,以引导学生在独立思考与思维中展开主动探究。当然,任务也可以引导学生自主提出。在布置完任务后就要引导学生以主体身份来展开探究,在学生之间展开自主探究、合作交流。当然,教师并不是完全放手,对学生的探究活动不管不问,而是成为学生学习的组织者、指导者与参与者,发挥教师的主导作用。当学生遇到思维困惑时,教师要给予必要的启发与诱导,为学生指引思考的方向,以帮助学生顺利地完成任务。任务完成后,教师要做好评价与总结,将个人评价与集体评价结合起来,将表扬与批评结合起来,以对学生的合作探究做全面而客观的评价,这样更能促进学生知识、技能与情感的全面提升。同时,教师还要引导学生做好自我总结。自我总结的过程可以帮助学生吸取成功经验,吸取失败教训,能够促进学生思维、技能等的全面发展。这才是我们所追求的有效教学。

综上所述,有效教学是新课改下各学科的重要教学目标。在中学阶段的信息技术课程教学中,我们不能再沿用传统的教学观念与教学模式,以教师为中心来进行机械的讲解,而是要遵循学生的心理认知规律,遵循计算机的学科特征,让学生以主体身份来展开快乐学习、主动探究、积极操作,这样才能促进学生信息素养与综合能力的整体提高。

作者:邢强 单位:河北省秦皇岛市抚宁区茶棚学区初级中学

参考文献: