活动式教学范文1
关键词:中学语文;活动式教学;教学效果
在中学语文教学中,通过各种活动可以培养学生创造性学习的习惯与实践能力,实现由传统模式下的被动学习到自主学习的转换。因此,在实际教学过程中,语文教师应结合中学生思想活、潜能大的特点,从教材内容到教学手段,从教学方法到考试评估,对传统的语文教学模式进行改革。笔者结合多年的教学实践经验,发现活动式教学是增强语文教学效果的一种有效方法。
一、把握活动式教学原则
“兴趣是最好的老师。”对学习目标和学习任务的强烈兴趣是自主学习的前提。以学生为主体,通过主动学习、自主探究的实践活动,可以避免传统教学模式的弊端,达到新课改的目标和要求。在活动式教学过程中,教师必须把握如下原则:①参与原则。积极开展各种实践活动,培养学生的综合实践能力;②整体原则。着眼于全体学生或整体活动,着眼于综合能力的提高;③积累原则。积累各种学习心得,积累丰富资料。在把握活动式教学原则的前提下,必须努力地创设良好的教学环境。首先,让学生开阔视野,启迪思维。教师应促使学生树立实践即学习的观念,让学生在生活实践中学习知识,达到知识的沉淀与固化,在实践活动中正确使用知识,总结心得体会。例如,在教学中,教师可以模仿、组织“诗词大会”“我是演说家”“我爱发明”等活动,激发学生的学习兴趣,培养学生的实践能力。其次,倡导“自主学习”,回归课堂主体。活动式教学的主体是学生,在此背景下的教学就是在老师的指导下,由学生自主地动脑、动口、动手的实践活动。在语文课堂上,必须盘活学生的大脑,让其用心思维;启开学生的嘴,让其开口说话;放开学生的手,让学生正常操作。同时,教师还要为学生创设良好的情境,将课堂交还给学生,倡导学生自主学习、自主探究。例如,留足学生自己支配的时间和空间,将每周语文课1/3的时间交给学生自主安排,杜绝“满堂灌”“一言堂”,以学生自学、讨论、小结为主,教师只作适当地引导、点拨,如此宽松、有序的自主学习氛围,为学生最大限度地展现个性特征、获取语文知识、提高运用技能创造了良好的条件。
二、开展形式多样活动课教学
良好的教学环境形成了,学生积极性调动起来了,再来开展教学,就能取得事倍功半的效果。在实践操作中,可分为课外活动课与课内活动课,课内活动课又可分为辅助性课中活动与全程活动课。每节课前开展各种活动,如课前三分钟演讲、五分钟背诵、每日课前五分钟说话训练等。通过这些辅助性课中活动,学生的知识在一点一滴地积累,能力在不知不觉中提高,表现欲也得到了充分的满足。当然,课堂改革重点还是全程活动,依照听、说、读、写能力训练的侧重点分别采取以下形式:
1.说话训练课。语言交际能力是学生进行人际交往的重要途径,是一个人社会交往能力的重要表现,更是综合能力与素质的体现。在教学中,教师应有意识地强化说话训练,让学生能独立思考,准确表达自己的观点。
2.听、写相结合的活动课。这种课型分两个阶段:一个阶段是老师讲,学生听,即老师向学生提供信息的过程;另一个阶段,让学生围绕一个主题筛选教师提供的信息来写作,这也是对学生听、写能力的检验。在开展活动时,针对中学生“风声、雨声、读书声、声声入耳”不足,而把“家事、国事、窗外事、事事关心”有余的特点,将所讲内容向“窗外”延伸。这样,既可拓宽学生的知识面,又能提高学生学习语文的兴趣。
3.读、写相结合的活动课。这种活动课既可先读后写,也可先写后读,训练重点还是在于写。前者如作文互改课,让学生互读作文,然后分组进行讨论、修改、写评语。值得注意的是,如果持续的低分,会严重打击学生的学习信心。笔者认为,可以进行如下操作:作文不分等级,总分不封顶,对学生作文中的每个精彩之处都用高分予以肯定和鼓励。
4.听、说、读、写相结合的活动课。笔者认为,平时可以不搞单元测验,因为这种加重心理负担的方式是不受学生欢迎的。那么,教学效果如何检验呢?可采用知识抢答的方式来完成这个任务:首先是出题,这项工作可由学生来做,提高学生复习的热情。题目征集后,由老师进行检查和筛选,力求去粗取精、难易适当,保证无知识性错误,且有一定的趣味性。对于选项的设置也有一定的要求,数目以2~4个为宜,视难易程度而定。然后,进行分组答题,老师根据参赛选手的表现,可迅速感知教学得失,并及时采取弥补措施,对答错题目予以讲解。于是,教学效果的检验就在团结而不乏紧张、活泼又不乏严肃的气氛下轻松而又愉快地完成了,而学生的听、说、读、写能力也得到了提高。在中学语文活动教学中,学生的主体意识得到发展,内在潜能被最大限度地激发出来。不仅如此,学生还能激发教师、带动教师,促进教师向更高层次跨越,形成教学相长的良性循环。此时,师生互动、学生互动,全方面地激活课堂,使教学呈现出勃勃生机。
参考文献:
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[3]李惟熔.让我们的课堂“动”起来———动态实施教学设计的感悟[J].化学教与学,2010,(10).
[4]党宁蔚.以“活动”促语文教学灵动[J].新课程研究(上旬),2012,(9).
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[6]惠艳.主动转变教学习惯提升语文生命质量———语文教学“生命课堂”构建策略初探[J].语文天地(初中版),2015,(6).
[7]贾鑫.新课改背景下的中学语文活动化课堂教学研究[J].西安:陕西师范大学,2009.
活动式教学范文2
【关键词】提问式;高中政治;教学
子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”教学活动并不是单纯的知识的传递,还应当包括学生思考和老师解惑的过程。高中政治教学存在一个小误区,有些教师认为政治作为一门辅助学科,不知如何开展有效教学,对政治教学的意义和教学内容的深入不重视;高中政治课堂教学活动中经常出现这样一幕:老师将课堂三分之二甚至以上的时间用来针砭时弊,表达自己对各种社会现象和国际大事的看法,余下不多的时间用来划考试重点,看似学生听的津津有味,但是课后却不能很好地思考、理解和掌握所学知识,这一现象必须要改变,笔者从教学实践出发,浅谈提问式教学在高中政治教学活动中的应用。
一、带目的地提问
由于学生存在差异化,教师在课堂教学中的提出的问题对每个学生而言难度难以达到统一,这就要求教师要充分了解学生的个性,在提问时做到有的放矢,例如对知识储备较匮乏的学生可以采用深入浅出和抽丝剥茧的方式,引导学生对教师提出的问题进行思考,一层一层地解开疑惑,在这个过程中也能照顾到大多数学生的学习热情;对于学习成绩和学习能力较强的学生,教师可以设计一些比较有难度的问题让他们作答,因为往往通过学生理解之后探究出的答案,比教师强行灌输更能让其他学生理解和体会,以达到提升全班教学层次的效果。
二、打造开放式课堂
上文提到高中政治教学的一个现象是教师大部分的时间在发表自己对政治事件的看法,学生参与程度不高;教师可以通过创设情境的方式设计问题让学生自主讨论,例如可以将贴合教学内容的政治、经济事件作为教学情境,让学生作为事件的主角用所学知识去参与和分析整个事件的起因、经过,分小组讨论使用何种方式才能很好地解决,学生之间碰撞出的火花能够加深他们对所学知识的理解。
三、注意问题的总结
提问式教学由提出问题、解答问题和总结问题三部分组成。由于政治这一学科的特殊性,问题的答案并不是唯一的,但是高中生受到他们社会阅历、知识储备的影响在看待问题时难免会有所遗漏或有失偏颇,这就要求教师要及时对问题进行总结,纠正学生错误的观点引导学生全面的看待问题,形成正确的价值取向,这也是政治教学的目标之一。教学方式正在朝着多样化的方式发展,如果能将提问式教学的作用发挥到最大化,再结合其它教学实践,高中政治教学将不再是教师的痛处。
【参考文献】
活动式教学范文3
在美术教学活动中,教师常常会忽视导入环节,只言片语走过场的现象多,导入平淡无奇,幼儿就不大感兴趣,以致于幼儿在整个美术教学活动中都处于被动地位,而不是主动地去学习。因此,在教学活动中一定要设计好“导入”部分。如何设计妙趣横生又服务于活动目标的导入呢?在教学实践中,我归纳出以下几种方法:一、借助语言的特殊功能 1.故事导入 根据幼儿的年龄特征,在幼儿园美术教育活动中我尝试用生动的语言捕捉幼儿的情感,激发幼儿的兴趣。幼儿是天真纯洁的,他们对大自然中的事物都会用人性的感受去理解,会赋予每种事物以生命的灵性。因此,在孩子们的眼中,一切事物都是那么的美好而富有活力。针对孩子们的这一特点,结合小、中、大班不同幼儿的年龄特征,教师在美术活动的导入部分如能巧用语言,将会达到意想不到的效果。如在美术活动《背太阳》中,教学目的是要求幼儿掌握房子重叠的画法,而画出重叠也正是这次活动的重难点。 如何在导入部分就直接进入主题并能激发幼儿的兴趣,我就设计了用美丽的童话故事《背太阳》来吸引孩子们的注意“太阳公公年纪大了……房子要来背太阳,一幢、两幢,还是背不动啊……许多房子都来了,它们肩并肩,手拉手,决心一定要把太阳公公背起来……”孩子们对导入部分的故事可感兴趣了,他们听入迷了,而且通过故事的渲染对重叠也有了初步的理解。 2.猜谜导入 猜谜是幼儿喜欢的游戏之一,以猜谜的形式引入新课,既能引起幼儿的学习兴趣,又能启发幼儿的想象。因而我在美术创作活动《蜘蛛织网》的活动导入就尝试采用了猜谜的形式。活动开始,我出示蜘蛛的谜面———“一个古怪老公公,渔网洒在半空中,早晨网得珍珠子,晚上网得小飞虫。”孩子们的兴趣被调动了,歪着脑袋,滴溜溜转着眼睛,动起了脑袋瓜子,付林说是章鱼,自强说是钓鱼的老爷爷,凯晖说是蚂蚁,真是偏题八千里啊,我再次把谜语说一遍,孩子们有的撅着小嘴用手挠着脑门,有的托着下巴,有的双手环抱在胸,一副苦思冥想的样子,看孩子们思维被卡住了,我赶紧给了特别强调:“这个古怪老公公会织网,但织好了网不用来网鱼,而是把网挂在半空中”。豆豆轻声地嘀咕着:会不会是蜘蛛啊?一旁的涵涵听到了,眼睛一亮,高兴得大声叫起来:“对,就是蜘蛛。”我没有马上给予肯定,而是抛出问题“:怎么知道是蜘蛛?从哪一句可以猜出来?”孩子们茅塞顿开你一句我一句说个不停,这个说:“是从网得小飞虫这句猜出来的,因为苍蝇、蝴蝶、蜻蜓不小心就被粘在网上。”那个说“:是从洒在半空中这句猜出来的,因为蜘蛛的网是挂在树上、墙角的。”听完孩子们的回答,我出示蜘蛛的常识挂图,全班孩子高兴地叫起来:“是蜘蛛,我猜对了。”当幼儿齐声说出谜底———蜘蛛时,很自然地就进入了创作活动。 猜谜导入的最大特点是能充分调动广大幼儿的学习兴趣,活跃他们的思维。但并不是任何时候都适合采用谜语导入方式良好的开端,成功的一半的,当幼儿不具有一定的猜谜经验时,采用猜谜导入方式就会出现言不对题,丧失谜语导入的作用。当谜面太过于深奥,超乎幼儿的理解水平时,也不适宜用此方法。 用儿歌导入可引起幼儿学画的兴趣,使幼儿的记忆力和想象力得到发展。 例如,在教幼儿绘画《吹泡泡》时,教师可以先让幼儿学习儿歌《吹泡泡》:吹泡泡,吹泡泡,吹出一大串,五颜六色真好看,小朋友们拍手笑。这样就引起幼儿想画泡泡的兴趣。我认为不管是什么样的导入形式,都应从兴趣导入美术活动,调动幼儿的学习动机,充分利用美术活动的特点优势来激发幼儿的学习兴趣。 二、借助多媒体丰富教学功能 1.通过录像回忆经验幼儿的经验来源于生活,当用摄像机把幼儿的喜怒哀乐、纯真可爱、活泼好动拍摄下来,而又展示在他们面前时,他们往往会乐此不疲,兴奋不已。针对孩子们的这一特点,我也在美术活动中作了大胆尝试。如中班美术活动《运动的小人》是要求小朋友画出各种动态的人物,我深知最贴近幼儿生活的东西也是幼儿最能掌握的东西,于是我就想到用摄像机记录下孩子们的活动场景,以此来作为该次美术活动的导入。当孩子们从电视上看到自己和小伙伴的样子时,他们兴奋地议论开了:“我看到毛毛在跑步了。“”我看见军军在拍皮球。”“我看见……”他们的讨论热点一下子就到了人物的各种动态上去了,这时我就通过图像定格让孩子们对活动姿态展开充分讨论,既深深吸引了幼儿,又轻松地完成了教学任务,这比起传统的示范讲解更能发挥幼儿的创造性,使孩子们更主动地参与到学习中去。 2.通过投影仪吸引眼球 如在美术活动《邮票》的学习过程中,就先通过让幼儿欣赏在前期主题活动过程中幼儿收集的各种邮票或自制邮票,借助另一种能放大的投影仪的功能,让孩子们通过电视屏幕清晰地看到各种漂亮的邮票,兴趣顿时非常浓厚,他们争先恐后地说:“老师,把我带来的给小朋友看看。“”老师,我也要……”通过这种模式的导入,往往气氛活跃,兴趣盎然,能很好地引起幼儿的有意注意,为美术活动的进一步开展起到一个好的开端。 三、借助游戏调动参与兴趣 游戏是幼儿最喜爱的活动,因此在活动开始时,教师不妨用游戏的方式或游戏的口吻创设游戏情境,激发幼儿的活动兴趣。 活动开始了,我告诉幼儿今天要变魔术,孩子们瞪着好奇而期待的眼睛看着我,我神秘地从欧阳脑后(小脑袋)变出了一个小圆形,接着从澄宇脑后(大脑袋)又变出一个大圆形,孩子们高兴地鼓起掌来,眼睛更专注地看着我,接着我告诉幼儿小圆要和大圆玩捉迷藏:大圆骨碌骨碌地滚到了草地上,坐了下来(粘在绘画纸中间),小圆也骨碌骨碌地滚了过来,说“我要离大圆远远地,这样大圆就找不到我啦”(把小圆粘在离大圆一定距离的位置上),过一会儿大圆想小圆了,就接了一根电话线……至此,教师的范画就悄声无息地开始了。在美术活动中运用游戏的方式,就是说幼儿在轻松、愉快的环境和气氛中无拘无束地进行美术活动,不仅能活跃课堂气氛,同时还能提高幼儿对美术活动的兴趣。#p#分页标题#e# 但导入采用游戏的方式无非是为了调动幼儿参与美术活动的兴趣,使幼儿乐学、愿学、喜欢学,所以我认为必须针对具体内容适当地安排,切忌为游戏而游戏,否则牵强附会,反而浪费了时间、影响了效率。 四、借助音乐渲染活动气氛 喜爱音乐是孩子们的天性,当音乐响起,孩子们会欣然陶醉于其中,去聆听优美的、欢快的旋律,去感受有趣的、美妙的歌词,选择适合的音乐对美术活动的顺利开展将起到很好的作用。 利用孩子吃点心的时间,我在教室四周摆放螃蟹的塑料玩具、张贴螃蟹的图片,孩子们好奇地看着,眼睛在螃蟹玩具和图片上流连,不时小声地与同伴嘀咕着,吃完点心,孩子们便围着这些图片和塑料玩具叽叽喳喳地说开了。在美术活动开始时先给幼儿以美的视觉享受。活动开始了,我按响了录音机,一曲《螃蟹过沙河》的欢快旋律划破了教室的静谧,孩子们活跃起来了,情不自禁地和着歌曲唱了起来“螃蟹你啊爪八个,两头尖尖这么大个,眼一挤啊脖一缩,爬啊,爬啊,过沙河……”,凯凌踏着节拍摇摆着身体;晓晔和几个调皮的男孩插着腰,学着螃蟹横着走过来走过去,撞在一起后开心地哈哈大笑起来;沁非挥动着两手,模仿着螃蟹咔嚓咔嚓舞动着双鳌……看到孩子们这样活跃,我抓住时机提问:“这首歌是在唱谁?螃蟹长什么样子?”孩子们争先恐后地说:“螃蟹是八条腿的。”思思补充说“:一边四条腿,另一边四条腿。”没等思思说完,沁非抢着说“:还有两只大脚,奶奶说了这两只大脚很有力气,吃了也会像螃蟹一样很有力气。”付林接过话题说“:两只大脚是用来打架的,我们抓它的时候,螃蟹会把这两只大脚这样,这样。”边说边高高地举起双手,手指做剪刀状比划着,嘴里发出“咔嚓、咔嚓”的声音……至此,幼儿进行绘画创作已是水到渠成了。运用音乐调动幼儿的多种感觉,视听结合,使幼儿对教学内容清晰明确,改变美术课堂教学的沉闷气氛,大大激发了幼儿创作的兴趣。运用这种方法导入活动要注意:一是歌曲应与美术活动内容有密切联系,二是歌曲要简短、易于哼唱,最好是幼儿已经熟悉的歌曲。 除上述几种导入方法外,美术活动导入的方法还有很多,我们都不应拘泥于一种形式,应灵活掌握,导入是一种方法,更是一种技巧,无论采用哪种形式,导入的方法都要符合幼儿的心理特征和活动实际,都要紧扣活动目的,本着“以幼儿发展为本”的理念,让幼儿变“要我学”为“我要学”,进一步激发幼儿对美术活动的兴趣。
活动式教学范文4
1.教学观念缺乏先进性
培养学生的综合素质属于高中化学教学的基本目标。但是,由于部分化学教师的教学观念缺乏先进性,就算这些教师全身心地投入化学教学活动中,他们向学生传授的化学知识也仅仅停留在化学教材表面,无法结合学生的实际情况展开有效的外延,教学不具备实践性。
2.教学目标缺乏明确性
高中化学教学在应试教育的旋涡之中,使得教学目标缺乏明确性。现阶段,在高中化学教学期间,部分教师秉承讲究学生主观体验、主观情感释放的教学目标,虽然此类教学目标能够给予学生发挥想象力的空间,但最终会由于绝大多数教师缺乏明确的教学目标,造成学生局限于体验层面,而未获取实质意义上的能力提升。
3.教学结构缺乏针对性
现阶段,高中化学教学面临教学结构针对性不足的问题,即教学结构往往是化学教师向学生传授化学理论知识、元素公式等,学生被动地接受教师所讲的内容,然后教师就学生获得的学习成果展开评价。这一化学教学结构注重的是给学生讲授相应的化学知识,忽视了学生对化学知识的感悟及化学知识理论结合实际生活的重要性,从而使得学生在化学课堂所学的化学知识与自身日常生活相脱节。
二、活动教学在高中化学教学中的运用的必要性
1.活动教学促进学生获取化学知识
活动教学往往是简单易懂的,每一位学生不管成绩好坏,所掌握的知识多或少都没有太大关系。因此,对活动教学有兴趣的学生都能参与其中。活动教学并不只是一项娱乐游戏,而是通过活动方式提出化学问题,让学生在快乐中学习化学新知识。在这种轻松愉悦的教学氛围中,学生会激发更多的学习热情,从而促进综合素质的发展。
2.活动教学培养学生多元的学习手段
丰富多元的学习手段积极促进学生对化学知识的获取及运用。活动教学运用于高中化学教学中,以学生为学习主体,指引学生在学习化学知识期间开展同学之间互相批改化学作业、对化学测验分析与总结、归纳化学错题集等活动。培养学生实行多元的学习手段,不仅使学生学到化学知识,而且使其能够清楚地认识到自身问题的所在,并第一时间改正过来,从而收获坚实的化学知识成果。
3.活动教学端正学生的学习态度
活动教学通常可以激发学生的学习兴趣,并促使学生养成积极向上、敢于钻研创新的学习态度。在以后的学习过程中,学生能积极地思考问题、发现问题。活动教学有利于端正学生的学习态度,让学生主动观察、探索身边的化学知识,体验生活中化学所带来的快乐。
三、活动教学在高中化学教学中的实践运用
1.依托活动教学,确立师生共同目标
依托活动教学,化学教师要全面认识到学生的心理特征,并结合学生的兴趣准备相应的教学内容,全面激发学生的学习热情,提升学生的主观能动性,引导全班学生全身心投入化学课堂教学中,以主动获取化学知识代替过去的被动接受化学知识。
2.依托活动教学,创设教学情境
依托活动教学,教学任务不仅仅是向学生传授知识,还应当注重培养学生多元化的学习手段,提升学生主观能动性,促进学生综合素质的全面发展。在高中化学教学中,教师将教学内容与学生的实际情况有效结合,创设教学情境,获取学生一致的认知共鸣,在自由的教学课堂中,使学生主观、积极地投入化学学习中。
四、结语
活动式教学范文5
【关键词】高校小学教育专业;《综合实践活动》;课程建设;思考
《综合实践活动》是我国基础教学新一轮课程改革的重要增长点,是课程改革的结构性突破。在高校小学教育专业设置了《综合实践活动》课程,有助于帮助教师让学生走出原本封闭的空间,有助于小学教学换发新的活力和生命力。《综合实践活动》改变了传统注重知识传授、接受学习、管理过于集中的问题,有助于学生主动参与探究,充分发挥评价对于学生发展的积极作用。
一、小学教育专业《综合实践活动》与课程改革
首先,相比于传统的教学课程,《综合实践活动》更加的综合化。要想实现课程综合化就需要教师有足够的的课程设计和实施能力,需要教师有足够的专业基础和教育基础。但是在实际的教学过程中,很多的教师没有体验过《综合实践活动》,出于对课程相关理论的狭隘认识很难理解《综合实践活动》的内涵和是指,在教学中无法合理的设置以问题探讨为主的课程。其次,学校课程的权利不断的加大。《综合实践活动》是国家设置、地方指导、学校具体实施的课程,国家只能宏观的进行实践活动纲要制定,地方只能提供必要的资金支持和政策支持,具体的操作以及规划需要由学校进行制定,这对学校而言既是挑战更是机遇。最后是课程学习方式的改变,随着教育的不断改革以及学生需求的不断变化,在教学过程中我们由原来的传统教学变为探究式教学、实践式教学以及研究式教学。教学方式的改变是教师需要解决的首要问题。《综合实践活动》课程是各高校小学教育专业新兴的一门课程,它是基于小学教育专业课程体系下针对于学生学习方法和内容转变的重要变革。它不是小学课程的简单翻版,是高校小学教育专业课程体系的重要组成部分,是培养教师综合素质以及专业技能的重要保障。
二、高校小学教育专业《综合实践活动》课程建设的思考
(一)《综合实践活动》课程与研究性学习
研究性学习能够帮助学生发挥主体性地位,培养创造精神和创新能力,培养学生的思考能力和合作意识,实现学生综合素质的提高。在《综合实践活动》课程的教学中,学生由原本的被动接受者变成了主动参与者,更好的发挥了学生自主学习的积极性和主动性。这样的学习方式改变了传统的填鸭式教学,让学生有更多的参与感。而教师也有原本单一的教授状态转化为引导状态,教师在《综合实践活动》课程教学中更多的是去为学生做好前期的准备工作,做好问题情境,为学生指明研究的方向,引导学生进行探究方法和实践的选择,督促学生不断的对实验和探究活动进行深度的挖掘,根据教学实际来帮助学生建立合作小组以及大致的人员划分标准,引导学生根据自己的研究结果选择合理高效的方式进行展示,在教学后要善于让学生学会归纳、总结以及反思,必要时提供一定的帮助和建议。
(二)《综合实践活动》与课程开发、设计、实施
对《综合实践活动》课程来说最重要的就是课程开发过程,由于这门课程是新兴的课程,很多的教学内容都需要进行开发和研究,这就需要教师在理解国家和地方颁布的教学纲要的基础上了解学校的办学宗旨和教学实际,然后对课程进行开发。教师在这个过程中要有过硬的专业技能和教学基础,能够有熟读教材纲要并且灵活的调整教学内容的能力,要善于对课程进行评价和研究,要善于对相关资料的收集和整理,对教学过程中遇到的问题进行及时的发现和管理,不断根据教学实际情况对教学的进度和内容进行调整。教师要根据学校教学实际情况以及学生的学习现状对课程进行设计,以便在表现课程实质和基本内容的基础上更加适合学生掌握,因材施教,以发挥出学生最好的学习效果。同时不应该只注重学生的学习成绩,更需要重视到学生在学习阶段是否实现了综合素质的提高,学生是否掌握了教学的内容是很重要的,但是更重要的是培养学生学会学习的方式。《综合实践活动》课程最重要的是对教学理念和教育理论的运用,由此看来对课程的开发、设计以及实施就显得尤为必要。
三、小结
《综合实践活动》不是对原有课程的简单缩减和扩充,而是在高校小学教育专业的设置是基于目前课程越来越综合化、学校的权利越来越扩大化以及学习方式越来越多样化的调整。其中最重要的是研究性学习以及课程的设计、实施,我们必须意识到《综合实践活动》对小学教育专业的重要性,不断对这门课程进行研究与创新。
参考文献:
[1]马海霞,吴静.“小学教育专业综合实践活动”课程师资建设与教学团队培养策略--以保定学院小学教育专业为例[J].云南社会主义学院学报,2014,(2):268-269.
活动式教学范文6
随着新课改的不断推行,社会各界广泛关注对学生全面素质的培养教育。音乐教育成为小学教育中重要的基础培养课程,音乐教师也结合新课改标准对音乐教学不断改革、创新,试图寻找创造性的课堂教学过程,使得学生提升自身音乐文化素养,陶冶学生情操等效用。
关键词:
情感体验;激发兴趣;创新方法
小学音乐课程普遍存在一种现象,就是教师做得多,学生做得少,教师参与的多,学生参与性差。所以音乐教师要加强对学生参与性的提高,引导学生切实感受音乐体验。本文针对如何提高小学音乐教学进行具体分析,试图找到有效提高小学音乐教学的对策和建议,进而提升小学生对音乐的兴趣爱好。
一、加强情感体验,提高学生的音乐表现力和创造力
音乐是情感表达的一种有效途径,也是音乐教师主要培养学生的一项重要内容。小学音乐教育主要是培养学生的情感,引导学生多听、多思考、多动嘴,在实践演唱中感悟音乐的乐感,体会作者的思想感情,这就是所谓的体验式教育方法,以提高学生的音乐创造力。例如,在《我是草原小牧民》这首儿歌的学习过程中,教师可以先引导学生听几遍乐感,看歌词,体会歌词、乐感的大意,了解这首歌曲表达的是团结努力、向上拼搏的含义。接下来,教师就可以引导学生用自己的方式进行理解和音乐的表达,有的学生可能就一边说,一边用动作描绘,有的学生可能还借助外在事物进行意思表示等。这些课程内容对培养学生对音乐的理解和体会都具有明显优势。
二、激发兴趣,培养创新意识
正所谓兴趣是最好的老师。音乐教师要着重对学生音乐兴趣的培养。一位著名音乐家曾表示,将音乐的魅力传达给学生,首要解决的就是激发学生学习音乐的兴趣问题。唯有如此,才能完成实现音乐教学的任务,培养学生热爱生活、热爱音乐、陶冶情操,更加积极面对生活中每一天的心态。在音乐课程实践教学中,教师要想尽各种方法来吸引学生的注意力,调动学生学习音乐的兴趣,结合学生的实际需求,灵活运用各种教学手段实施教学,从而不断提高教学质量。例如,小学生可能不太喜欢传统课堂的拘谨,音乐教师可以将问好方式变为音乐的体验,带领学生进行音乐式问好,一来吸引了学生的注意力,二来使得学生更加有兴趣学习新的内容。这样创新式的教学理念,也是带给学生创新式的教学体验,不断培养了学生的创新意识。
三、创新方法,创设音乐的课堂环境
每一节音乐课程带给学生的就是一场音乐盛宴。教师要合理利用课堂每一分钟,为学生营造良好的音乐氛围,不断调动学生学习音乐的兴趣。除了以上要激发学生学习兴趣,培养学生音乐体验感之外,教师还要认真对教学内容做好研究,结合新课改标准,制订合理的教学任务目标,具有创新式地采用各种教学手段。结合小学生的爱好特点,设计具有针对性的教学方案,不断培养学生音乐的质感、乐感等基本素养。另外,教师为了给学生营造轻松、愉快的学习氛围,也要用音乐的精神带动学生,与学生进行情感的交流,用活泼、热情的语言形式教学,分分钟都要表达对爱的诠释,建立起学生与教师有效沟通交流的渠道,让学生喜欢音乐教师,喜欢音乐,从而主动学习音乐、创造音乐,不断培养各方面的能力。例如,教师引导学生学习《妈妈的心》的时候,教师可以一边唱,一边解释歌词语义,将这段边唱边形象化地表达出来,不仅吸引了学生的注意力,还将学生带入了教学情境中。与此同时,学生对音乐的节奏和旋律也熟悉掌握,通过教师引导学生共同演绎及体会音乐,使课堂变得轻松、愉快,学生既演得好,也唱得好,很轻松就将歌曲学会了,也使教师的教学过程变得轻松起来。
作者:陈华 单位:乐山市沐川县实验小学
活动式教学范文7
[关键词]自动化专业;电子技术;实践教学
引言
作为自动化专业中的重要基础课程,涵盖模拟电子技术、高频电子技术等的电子技术课程群在应用型人才培养中占据着十分重要的地位。首先,该部分课程有着极强的应用性、实践性;其次,行业及其相关的理论知识、技术方法不断推陈出新。因而,要想收获良好的教学成效,离不开多元丰富实践教学内容及科学适用实践教学手段的有力支持。由此可见,对自动化专业电子技术实践教学活动开展研究,有着十分重要的现实意义。
一、自动化专业电子技术实践教学概述
作为自动化专业中的一门基础课程,电子技术课程教学主要是为了培养学生的科学作风,巩固电子技术课程理论学习成果,培养学生与电子技术相关的实践技能,进一步增强学生实际问题的自主解决能力。自动化专业电子技术实践教学活动的开展,一方面肩负着培养学生专业技能的任务,一方面肩负着加深理论知识,增强认识了解的作用。在我国高等教育改革事业不断深入背景下,如何适应高等教育发展趋势,提高大学生整体综合素质,是现阶段亟待解决的一项问题。因而,在自动化专业电子技术实践教学活动中,务必要找寻到一种科学合理的培养模式,不断促进学生综合素质的有效提升。
二、自动化专业电子技术教学活动中存在的主要问题
现阶段,自动化专业电子技术教学活动中依旧存在着各式各样的问题,主要表现于:(1)教材陈旧、内容与实际脱节。电子技术课程教学内容存在与该门学科发展现状脱节问题,教学内容未能紧跟时展脚步,对学生掌握前沿最新的电子技术及相关知识造成不利影响。(2)课程设计不系统,资源无法共享。各式各样自主创新实践活动,诸如综合课程设计、基础实验、电子设计竞赛等,不论是形式层面还是时间均相互独立,缺乏有效衔接,连续性不足,不具备科学完备的专业体系结构。(3)实验教学内容、对象单一。自动化专业电子技术课程具备较强的实践性特征,实验教学环节尤为关键,可有效发挥课堂教学补充的作用。现阶段,一些高校在开展电力电子技术实验教学过程中,往往是开展晶闸管触发、调压等少数相关实验,且主要为验证性实验,而对于实际运用相对多的PWM整流、开关电源、升降压斩波等实验则未有涉及,学生唯有单方面地接受实验成果,很大程度上削弱了学生学习的主观能动性。
三、自动化专业电子技术实践教学策略
(一)营造良好的电子技术实践教学环境
通常而言,自动化专业电子技术实践教学环境要对包括课题设计、课程实践等多个方面在内的实践教学需求予以满足,其主要由硬件建设、软件建设等内容组成。其中,硬件建设旨在开展好电子实验室建设工作,主要包括实验室场地、实验室设施设备及实验室配套软件等的建设;软件建设旨在开展好实践教学管理创新工作,主要包括管理规范、实践操作要求及资源共享等。首先,强化对现有实验设备的有效利用。目前,实验室通常由不同教研组进行管理,大多数实验设备多用以开展理论课程的实验,不同教研组相互间缺乏有效沟通,实验设备利用率不尽如人意。针对该种情况,应当将实验室特别从教研组中独立出来,并构建起全面统一的实验中心,推进对实验软硬件的统一管理,改善实验设备利用率。其次,开展好实验设备更新工作。伴随科学技术的不断发展,一些陈旧的实验设备势必难以满足现阶段电子技术实践教学要求,所以,要及时对实验设备予以更新,确保电子技术实践教学紧随电子技术发展趋势,使学生掌握前沿最新的电子技术及相关知识。最后,构建虚拟实验平台。作为一款小巧,但具备强大仿真功能的计算机软件,EWB可称之为虚拟电子实验室。虚拟实验指的是采用各式各样信息技术于电子计算机上建立起一个可辅助或取代传统实验不同操作流程的相关实验环境,依托电路设计、仿真调试、数据分析等,实现实验目的的一项新型实验技术。通过推进传统实验与虚拟实验的有效结合,有助于使学生加深对仿真软件技术的认识,并实现对专业理论与实验内容的充分相融,进而达成对相关知识全面反映、总结。如此一来,一方面可促进实验教学操作性、应用性等优势的有效发挥,一方面可促进电子计算机直观形象、便捷迅速等形象的有效发挥。另外,还应当营造开放式的实践教学环境。开放式实践教学旨在为学生提供一个良好的学习实践环境,为学生提供充足的自主学习时间、空间。新生受限于缺乏对电子工艺技术、理论的有效认识,所以应当特别安排教师对其进行辅导,实验室同样应当不限时对教师、学生进行开放。学生在实验室中可掌握电子设备原理与使用方法、电子线路检测、小型电子产品制作等,为未来电子技术试验奠定有力基础。并且,开放式实践教学还可推进科研活动与实践教学的有效相融,调动起学生参与科研活动的主观能动性,增强学生实践操作能力、创新实践能力。
(二)基于电子技术实践教学,构建健全课程体系
全面扭转以往电子技术实践教学与实践活动相互孤立的局面,对电子技术实践平台开展系统设计。基础实验凭借其演示性、验证性,对于课堂教学理论知识传授必不可少,然而其并不可对工程实践训练进行全盘代替。鉴于此,应当强化紧紧围绕系列课程的电子技术实践平台的打造,以提高学生全面综合的实践能力。电子技术实践平台的打造并非只是对学生实践动手能力进行培养,还应当注重培养学生的自主发现问题、解决问题的能力,及处理电子技术实际问题需求的调节能力,实践创新能力等。电子技术实践平台实践体系重中之重是确保自动化专业学生可获取切实满足自身专业需求的应用实践。依托所营造的良好的硬件环境,加大实践力度,切实将理论与实践的有效相融贯穿于教学的各个环节之中。通过全面系统的实践教学,可有效提高学生的电子技术核心技术技能及设计水平,促使学生累积丰富的电子技术创新经验、技巧,进一步调动起学生增强自身电子技术设计能力及专业能力的主观能动性。基于电子技术实践教学,构建健全课程体系主要可划分为两方面内容,即实践教学理念、实践教学体系。对于实践教学理念而言,应当由强化学生综合素质培养取代“专家”培养,由终身教育取代知识大包大揽的理念,由以学生为主的教学体系取代以教师为主的教学体系。对于实践教学体系而言,应当由引导实验取代辅导实验,由动态实验内容取代静态实验内容,由注重实验过程取代注重实验结果。某种意义上来说,倡导实践方法、实践过程,即为调动学生的主观能动性。对于实验方法而言,则应当结合不同种类的实验应用不同的方法。例如,在开展基础性实验时,教师主要扮演的是帮助的角色;在开展设计性实验时,教师主要扮演的是引导的角色;在开展系统、综合性实验时,教师先帮助后引导再由学生全权自主操作,切实实现“以学生为中心”的学生主动学习。依托以上一系列方式方法的推行,切实消除教与学相互间的隔阂,有效调动起学生参与电子技术实践教学的主观能动性,促进收获良好的电子技术实践教学成效。
(三)优化电子技术实践教学内容
首先,依托基础实验,加深学生对专业知识的印象。电子技术实践教学首要层次即为开展以原理性、验证性为代表的课程实验。经由相关演示验证实验,提高学生对实验原理、专业理论的有效认识,提高学生基础实践素质。在教学期间,应尽可能不开展课程实验,倘若确实不可避免,则教师应当教授学生掌握电子电路的检测手段,要求学生关注操作实践中可能引发的相关状况等问题。其次,依托课程设计,增强学生实践应用能力。电子技术实践教学第二层次即为开展以原理、理论为代表的课程设计。通常而言,课程设计应当对不同课程专业知识开展综合应用,用以解决相关实际问题,进一步增强学生对所需专业理论知识的实践应用能力。最后,依托综合应用实践,增强学生实践创新能力。电子技术实践教学第三层次即为开展综合应用实践,其同样要求对不同课程专业知识开展综合应用,以构建起具备一定应用意义的实践项目,进而对综合应用需求予以满足。如此有助于增强学生自主采取实验方式、独立完成实验操作的能力,进一步为增强学生实践创新能力奠定有力基础。另外,还可依托专题设计,提高学生工程素质。电子技术实践教学第四层次即为开展专题设计实践,专题设计通常将实际工程作为着手点,要求学生自主开展实验研究,一方面可增强学生自主发现问题、自主解决问题的能力,一方面可提高学生工程素质。
四、结束语
总而言之,伴随自动化技术及全面电子新技术的不断发展,电子技术实践教学环境、体系、内容必须随之前进。鉴于此,相关人员务必要不断钻研研究、总结经验,提高对自动化专业电子技术实践教学内涵特征的有效认识,强化对自动化专业电子技术教学活动中存在主要问题的全面分析,结合学生实际情况,“营造良好的电子技术实践教学环境”、“基于电子技术实践教学,构建健全课程体系”、“优化电子技术实践教学内容”等,积极促进自动化专业电子技术实践教学的有序开展。
参考文献:
[1]马知远,朱旭芳.以实践教学为主线的电子技术系列课程教学模式[J].实验室研究与探索,2015,34(11):213-216.
[2]于海雁,庞杰,薛丹,李新.改革电子技术实践教学培养学生工程应用能力[J].实验室研究与探索,2016,35(10):179-181.
活动式教学范文8
关键词:高职学前教育专业;幼儿园主题活动设计课程;实践教学
主题活动打破学科之间的界限,幼儿园大部分的教学活动都是主题教学,让幼儿通过对主题的学习,获得与主题相关的较为完整的知识和经验。高职学前教育专业多开设的是幼儿园五大领域的分领域活动设计课程,这与幼儿园的现实结合并不紧密。为贴近幼儿园现实,培养幼儿园需要的人才,让学前教育专业学生能够获得设计和开展主题活动的能力,笔者以西安职业技术学院为例,尝试对高职学前教育专业幼儿园主题活动设计课程的实践教学进行探究。幼儿园主题活动设计是高职学前教育专业的核心课程,它可以培养学生教育教学的实践能力,仅靠理论教学,无法达到教育教学的最终目标,因此笔者尝试对该课程的实践教学进行探究。实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称,包括实验、实习、设计、实际操作、社会调查等,目的是引导学生积极地参加实践活动,激发其学习动机,让其在实践中学习,在实践中提高能力。实践教学是高职学前教育专业教学体系的重要组成部分,是培养学生实践能力、提升学生职业素养的重要手段。
一、优化课程理念
首先,教师在课程开发阶段融合自己的学科背景与学前教育专业,从幼儿园实际,从学生学习的角度,融合原有的分领域进行教学活动的设计与指导。幼儿园主题活动的开展是一个复杂的过程,这是一个教师、幼儿、教育环境资源及主题等要素之间相互作用的过程。在高职学前教育专业中,主题活动设计课程的教学也是一个复杂的过程,是教师、学生、教育环境资源、主题等要素相互作用的一个过程。所有参与课程的教师既要发挥各自专业的学科背景,同时又要具有学前教育专业的学习与教学经验[1]。幼儿园主题活动设计课程是一门多领域融合课程,与传统的分领域活动设计与指导不同,它更关注幼儿园主题教学活动的开发与实施。其次,重视实践教学环节。幼儿园主题活动设计课程的课程目标是培养学生教育教学的实践能力。因此,在课程中教师要重视将知识的学习与实践能力的培养紧密结合,不能忽视学生的实践学习,需要增加实践教学环节。教师要在课程中安排大量时间进行实践教学,包括校内模拟实训与校外实习,重视学生的实践体验,培养学生的探索精神和自学能力。最后,转变课程理念,翻转课堂。按照传统的课堂教学,以教师讲授为主,忽视了学生的主体地位和学习的主动性,客观上减少了学生实践学习的时间[2]。在主题活动设计的课程中,挖掘学生的学习潜力非常重要,因此,教师的课程理念需要转变,在教学中教师要以学生为主体,尽可能地发挥学生的主观能动性,采取翻转课堂、混合式教学等多种教学方法提升教学效果,教师作为教学的引导者,在课程实施中要注重理论的应用和实践练习。
二、成立主题活动课程工作室
幼儿园主题活动是多领域融合的活动,幼儿园主题活动设计课程也融合了多个领域,一门课程仅由一个教师独立完成。目前大部分高职院校的师资很难达到这样的要求。因此,与传统的教师教学模式不同,本研究更注重结合课程内容发挥团队教学的优势。因此,笔者建议成立主题活动课程工作室。从课程开发、课程实施、到实践教学探究需要多个学科背景的教师共同完成。学校要组建一支多学科背景的教师团队,既负责课程开发,也负责课程教学。这能让课程开发不再从单一的学科背景出发,而是真正的从多领域融合的角度开发幼儿园主题活动设计实践教学。邀请幼儿园园长、一线教师加入工作室。幼儿园见习与实习是幼儿园主题活动设计课程实践教学活动的重要形式,是学生将理论知识转化为实践行为的有效途径。本研究与幼儿园合作探究幼儿园主题活动设计课程的实践教学,幼儿园教师与学校专任教师结伴形成“1+1”(一个专任教师和一个幼儿园教师)的双教师对子,共同研究该课程的开发,保障该课程校外实践教学环节的教学效果,校园合作探索既有理论指导又贴近幼儿园实际的主题活动设计实践教学。主题活动课程工作室的教师相互合作,共同商定理论教学内容与实践教学内容,每周一次集体备课,确定理论与实践教学的形式与内容,保证最终的教学效果。
三、编写教材
本研究对课程进行了优化,转变课程理念,关注课程的实践教学,但目前市场中的教材不适合本研究的教学应用,不足以支撑本研究的课程优化,因此由主题活动课程工作室教师共同编写适合本研究、适合本课程优化的教材。教材内容要贴近幼儿园实际,切合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神,将理论知识与实践案例结合共同展现给学生。教材的编写要及时跟进社会及行业的最新发展动态,反映学前教育的最新研究内容。教材内容中添加学生实践能力培养的内容,辅助课程教学过程中的实践教学环节[3]。在本研究中教材的编写内容充实、完整,从幼儿园主题活动的概念到目标、内容,再到具体的设计、实施及评价,都进行了完整的阐述,从理论上指导学生进行幼儿园主题活动设计。同时,教材的结构合理,为配合该课程的实践教学,教材中设计了大量的不同主题下的活动方案,能够在实践教学中对学前教育专业学生进行指导,提高学生自主设计主题教学活动的能力。
四、加强校内、外实践教学基地建设
本研究中,学校在原有理论教学的基础上,对教室进行改造,建设了幼儿园模拟实训室、奥尔夫音乐实训室、亲子教育实训室等,改善了学生校内实训条件。在校外,教师也重视扩大实习、实训基地范围,吸纳幼儿园优秀一线教师加入主题活动课程工作室,与学前教育专业专任教师共同指导学生实践教学,提高学生的实践教学能力。在对学生学习的考核中,注重对学生校内、外实践教学环节的考核,增加这部分教学内容的考核百分比。
五、指导学生创新创业实践
在本研究中学生的教学结果之一是幼儿园主题教学活动的材料包(如手工、绘本DIY、活动教具)。经过教学结果评价,在实践应用、反复修改后可以放到网络上进行销售,这不仅可以发挥学生课程作业的教育功能,也能帮助幼儿园教师设计主题教学活动,为幼儿园教师自主开发主题教学活动材料包提供参考。在本研究的实践教学过程中,教师引导学生发挥学生的主观能动性,在幼儿园主题活动设计课程中自主设计课程内容和形式,融合美术、音乐、舞蹈、表演等多种元素丰富幼儿课堂的教学活动。经过校外的实训环节,学生对自己设计的主题活动和教具进行反思并修改,最终将优秀的主题活动设计在淘宝上进行销售,这有利于培养学生设计、组织、评析、反思幼儿园主题教学活动的能力。同时也可以在网上推广学生的优秀作业———“主题活动材料包”,如手工、绘本DIY、活动教具,增加学生创业的乐趣,激发学生自主学习的兴趣,提高学生的动手能力。总之,幼儿园主题活动设计课程作为高职学前教育专业的核心课程,应贴近幼儿园教学实际,该课程的实践教学探究,既培养了学生幼儿园主题活动的教学能力,让学生能更好地胜任幼儿园教学工作,又为该专业其他教学活动设计课程的改革提供了借鉴。
参考文献:
[1]郭咏梅.专科学前教育专业幼儿园活动设计类课程实践教学体系的研究[D].长沙:湖南师范大学,2010.
[2]郝慧男.高专学前教育专业“幼儿园活动设计”类课程实践教学体系的构建策略:以哈尔滨幼儿师范高等专科学校为例[J].兰州教育学院学报,2015(5):149-153.