会计理论课范文1
关键词:会计理论;课程教学;“会计理论”课程
随着“互联网+人工智能”技术在会计领域的应用，会计专业学生的“会计基本技能———会计核算操作”面临着严重的“机器替代”效应。这直接影响了会计专业学生未来就业的方向，也要求会计专业学生的培养不能只注重会计实务的基本操作，而是要使学生具备指导会计核算操作的能力，使会计专业学生对会计基本核算形成“知其然且知其所以然”的能力，提升其会计理论水平，增强其利用会计信息参与企业管理决策的能力迫在眉睫。目前，高等学校会计专业开好“会计理论”课程势在必行。
一、会计理论的意义
(一)会计理论的含义
会计理论的含义在学术界没有统一的界定，有的学者从微观角度界定，认为会计理论是对会计实务操作的原则、方法的表述;有的学者从宏观的角度界定，认为会计理论是以财务会计目标为指引的理论体系。笔者认为，虽然不同学者从不同的角度对会计理论进行了界定，但其内在的实质是相同的。会计理论来源于会计实践、是用于指导会计实践的依据，是形成会计实践原则和标准的依据。会计理论包括:会计规范和会计基本理论。会计规范是对具体的某一项或某一类会计实务问题进行处理的标准，是以会计基本理论为基础制定的。会计基本理论是抽象地对会计实务处理的整体理论，是其他有关会计的概念和标准的依据。
(二)会计理论的作用
会计理论包含了对于会计实务的知识和对各种会计实务活动的描述，对理解会计实务、指导会计实务、预测会计实务都具有十分重要的作用。
一是制定会计规范的依据。会计实务的操作要遵循会计规范，会计核算的四个环节的规范都是依据会计相关理论制定的，是因为其为会计目标服务的。为实现会计目标要求提供一定质量的会计信息，因此，会计核算的具体规范是以会计信息质量要求为基础制定的。比如，融资租入固定资产的确认，融资租入的固定资产被企业控制使用如同企业拥有所有权的固定资产，因此，依据实质重于形式的会计信息质量要求把融资租入的固定资产确认为企业的固定资产进行核算;由于金融市场价格是波动的，依据有用性及谨慎性的会计信息质量要求，金融资产计量采用公允价值计量，这样可以体现出报告期企业资产的实际价值;根据重要性的原则，在报告非流动负债信息时还要报告一年内到期的非流动负债的信息等。
二是确定和选择会计规范的依据。会计的实务操作是遵循会计规范进行的，但现实情况远比理论上规范的情况复杂得多。因此，会计规范中针对一些情况制定了可供选择的会计处理方法，但是不同的会计处理方法提供的数据信息不会完全相同，会对会计信息使用者做出决策产生一定的影响，因此，作为一名会计专业的学生，只有掌握了相关的会计理论知识，才能理解会计处理方法确定和选择的原因。如我国会计实务中“收入”会计要素确认的口径与利润确认中“收入”的口径不一致，是由于我国收益确认的全面收益观导致的。发出存货计价的方法是按先进先出法核算还是按加权平均法核算，是按移动加权平均法核算还是按月末一次性加权平均法核算;无形资产的累计摊销是按直线法还是按加速摊销法等等。在会计理论学习中更注重区分不同方法的特点及优缺点，而在实务中侧重哪种方法更适合问题的解决，主要是解决应用的问题。但只有充分理解了会计相关理论才能根据理论标准解决具体的实务操作问题。
三是预测及指导会计实务的依据。会计理论能诠释会计实务操作根据什么原则、标准进行的，而且还能预测会计实务的发展趋势及前景。随着经济、社会的发展会计规范很难及时、全面地对所有实务中的操作进行规范，这就需要会计从业人员根据其掌握的会计理论进行具体地处理。这是会计人员的职业素养的体现，因此，提高会计专业学生的会计理论素养必须学好会计理论，会计本科阶段“会计理论”课程极其重要。
二、会计本科阶段开设“会计理论”课程的必要性
会计理论可以加深对会计实务的了解，促进对会计理论的研究，无论是实务工作还是从事会计研究都需要会计理论的支撑。会计专业本科阶段的学生毕业后的去向主要有两大类，一类是参加工作，另一类是继续深造———读研究生。开设“会计理论”课程对这两类去向的学生都有重要的作用。
(一)会计工作特点的要求
会计人员的职能主要是通过会计信息参与企业管理，满足企业决策的需要。会计工作的特点是规范性强但面对复杂的实际业务必须有会计人员的职业判断，会计职业判断能力的形成是靠深厚的理论基础和实践经验作保障的。本科阶段的学生，学习会计理论有助于其对会计实务的理解、分析，只有在此基础上才能对会计实务的发展及影响进行合理的预测，才能更深入地掌握会计理论在会计实务处理中的运用。因此，开设会计理论课程不仅能向学生传授专业的基本理论知识，而且能够培养和训练学生会计思维，为处理繁杂的实际业务奠定基础。学生阶段是打下理论基础的最好时机。
(二)提高会计实务工作能力的保障
社会、经济环境日益复杂，企业管理及会计业务处理中技术手段的提高，会计从业人员更多地要做原则性、管理性的工作。就是要确定会计核算的标准、利用会计信息参与企业管理，需要对会计信息进行分析，因此，掌握会计理论能深入地了解会计信息的来龙去脉，能更好地为企业管理决策服务。会计理论作为会计学专业本科生的会计素养提高课程，其对会计实务的解释功能有助于学生加深对会计核算方法和处理流程的理解和掌握，从而改善学生通过记忆会计分录及会计核算流程去学习会计的现象。使其在实际工作中遇到复杂的、新出现的经济业务能从经济业务的实质入手，运用会计基本理论和方法进行分析、解决。
(三)开展会计研究的基础
会计理论可以解释会计处理方法的确定及选用，在此基础上可以进一步判定其是否符合会计准则，是否比其他方法更合适，更能有效地服务于会计目标。在解释、评价作用的基础上，会计理论的改进作用就水到渠成。开展研究就是分析问题、解决问题的过程，分析问题解决问题要有原则、标准。在会计及相关领域做研究，会计理论是分析会计问题、解决会计问题的依据及方法，因此，具备一定的会计理论知识是研究生同学做研究的必要的基础。可以帮助学生掌握科学的会计研究方法。(四)适应经济、社会发展的必要手段随着经济、社会的发展，会计环境日益繁杂，会计实务内容日益繁杂。会计规范不可能对企业具体的经济业务处理全覆盖地进行规范，而且会计规范对经济活动中出现的新情况不可能实现实时更新。这些情况下，就需要会计从业人员具备深厚的会计理论知识才能解决。只有在本科阶段掌握相关的理论知识才能形成良好的会计素养，才能在实际工作中形成理论指导实践的能力。
三、“会计理论”课程开设的基本要求
(一)开课的时间
会计理论不等同于会计课程内容中的理论知识，会计课程体系根据课程内容的由浅至深包括《初级会计学》《中级财务会计学》和《高级财务会计学》，初级会计学中主要讲解了会计的基本理论知识，是对中级财务会计及高级财务会计实务处理的基本方法和技能，锻炼学生的实务操作能力，让学生知道相关的业务应如何进行账务处理。在学生学会了实务操作的基础上，学习“会计理论”使学生能进一步地理解实务操作的依据，了解会计规范要求的原因。即知其然的基础上知其所以然。这样更利于工作中针对实际业务选择会计处理方法时有理论基础，更有利于解决实际问题。对于考研的同学，掌握相关理论知识，更有利于在研究生阶段进行研究时利用理论方法解决实际问题，同时，也会对实际业务中存在的问题来完善理论。更利于研究的深入及发展。“会计理论”课程是面向本科阶段会计专业高年级学生开设的，主要的内容包括:会计理论的产生发展的影响因素、会计理论的研究方法、会计准则理论、财务会计概念框架、会计要素的确认与计量、财务报告理论、会计行为理论、管理会计理论等内容，旨在培养学生较为扎实的理论功底和探索研究方法，为学生毕业论文写作以及升学深造打下扎实的理论基础。因此，“会计理论”课程应该在会计实务课程开设后的大三下学期或大四上学期开设合适。
(二)开课的形式
“会计理论”是在学生有了会计基本理论知识和实务处理能力基础上开设的，目标是让学生理解会计实务操作规范的原因，以利于举一反三，利用会计理论作为依据处理实践中繁杂的业务。“会计理论”课程的内容:(1)会计基本技能的理论，主要包括会计目标的含义、会计要素的确认与计量、财务报告理论等;(2)会计应用规范的理论，主要包括会计准则的产生与发展、各国会计准则的制定与初步评价以及制定会计准则的理论框架、会计准则的国际趋同与等效，是适应当前国际经济实际的主要内容。(3)会计前沿理论，主要包括随着社会经济的发展涌现出的新的会计问题和热点问题，会计理论需要对其做出解释，如:管理层会计行为、区块链会计、财务报告项目的设置等。本门课程是在学生学习了会计学专业的核心课程以后的拓展提高课程，因此，该课程不必严格地要求系统性。主要通过专题讲座和分析、讨论的形式，介绍、分析会计的一些基本理论形成与实践应用情况、适用情况。采用专题讲座的形式向学生讲解专业的理论与实务问题，拓展学生的专业知识面和学科视野，从而加深对所学专业知识的理解，初步培养学生发现、思考与解决问题的能力。有针对性地讲解会计核算规范的理论依据就可以达成目标，实现重点突出，应用性强。
(三)课程的内容安排
理论来源于实践又指导实践，会计理论亦然。因此，会计理论的教学内容要结合经济社会的发展，一方面要体现经济社会发展对会计理论发展变化的影响，另一方面要体现会计理论对会计规范的指导性作用。如:公允价值计量在我国应用的变化，我国在1998年开始引入公允价值计量，在一部分业务中应用，主要是公允价值能体现出一定时间上资产、负债的实际价值，可以弥补历史成本计量的不足，利于企业的估值以及部分金融资产的交易。但在2001年企业会计准则修订时中止了公允价值计量的使用，主要是因为我国要素市场不成熟，缺乏活跃的市场，很难获得公允价值导致企业在应用公允价值计量时随意性较大。在2006年财政部颁布的新的企业会计准则中又重新使用了公允价值计量，但是公允价值计量是适度使用且对公允价值计量使用时是否存在活跃市场有了明确的约束规定。重新使用公允价值计量是因为随着我国市场经济的发展，资本市场有了进一步的发展，部分金融资产有了较为活跃的市场。会计理论的发展离不开会计理论的研究，因此，会计专业的学生应具备一定的会计理论研究的能力就要掌握一定的会计理论研究方法。现代会计理论研究分为两大流派，应向学生讲解规范会计理论和实证会计理论的特点及其基本应用情况为会计专业学生进一步深造打下一定的基础。课程内容的安排使学生既能够从会计实务和会计准则中归纳总结出资产确认与计量理论，又能够用资产确认与计量理论去解释会计实务和会计准则中的问题;能正确理解和运用有关收益确认和计量的会计准则，对收益确认与计量理论有更深入地理解;能正确认识与评价现行财务报表，并认清和把握财务报告的未来发展方向和趋势;能够对会计信息在资本市场中的作用进行初步的分析，理解会计信息的决策有用性;能够理解企业如何选择其会计政策，管理层为什么会做出这样的会计选择等。使学生注重理论形成的分析，能够灵活运用理论解决实际问题，具备会计及财务管理岗位工作的基本能力。
(四)课程的考核形式
会计理论课范文2
（一）政策性
来源于各级政府或部门的财政性资金拨款，资金使用需要遵从中央财政科技经费管理的政策要求，也需要遵守各拨款单位的具体经费管理规定。属于国家拨款支持的科研项目，必须严格遵守各级政府、部门制定的相关管理办法，例如财政部、科技部《关于调整国家科技计划和公益性行业科研经费管理办法若干规定》的通知，财政部、科技部、发展和改革委员会关于印发《民口科技重大专项资金管理暂行办法》的通知，财政部关于印发《民口科技重大专项项目（课题）财务验收办法》的通知等。国家拨款项目经费管理的违规行为将受到政府部门不同程度的惩戒，构成犯罪的还要移送司法机关追究刑事责任，因而体现了指令刚性、执行强制的政策性特征。
（二）综合性和长期性
一个大型研发项目，可以分解为多个子课题，需多单位、多部门、跨专业合作才能完成，甚至需要开展国际技术交流与合作。由于其项目研发的前瞻性和创新性，且基本无历史经验数据借鉴，因而更加复杂。大型研发项目的研发周期普遍超过一年以上，有的甚至持续数年。项目管理活动中，对成本归集的技术要求高，研发成果与研发成本配比难度大。
（三）盈利性与非盈利性并存
企业作为经济组织，首先要以盈利为目标，科研企业也不例外，科研项目的立项需建立在研发成果的盈利性目的基础之上。科研项目在研发过程中，大多数不能够在短期内创造利润，研发支出资本化，研发成果将来为企业或其所属的集团带来长期效益。科研企业往往在同一时间内，一方面开展项目研发，是非盈利性业务；另一方面开展经营活动，以盈利为目标。因此无论从科研项目或是从企业角度来看，实施项目研发，盈利性与非盈利性并存。
（四）不确定性
科研项目创新性强、过程复杂、时间跨度大，因此研发投入的构成与投入量不确定，研发成果有可能会偏离预期目标，也具有一定的不确定性。研发成果不确定性具体表现为：项目研发不成功，研发支出费用化；研发成功，研发过程中，会形成固定资产、存货（产品、样机）和无形资产，但项目研发初期，难以准确对成果进行界定。
（五）经济技术复杂性
科研项目研发对象一般都是行业、领域和整个社会中具有前瞻性和尚未知晓的事物。科研项目实施的探索性，研发成果的不确定性，以及没有可以参照的经济技术指标和技术水平缺乏等因素，可能导致研发项目在经济技术方面变得错综复杂，也使得科学合理地对科研项目进行评价更加困难。
二、管理会计在应用中存在的问题
（一）受公司治理结构制约
要让管理会计发挥作用，首先需要有一个良好的公司治理结构，但在我国企业中普遍存在着一些薄弱环节，比如科研企业存在定位不准确、治理结构不完善、缺乏问责机制等问题；决策层对管理会计的作用了解不足、认识不深，在管理实践中难以有效利用；企业管理者一般以完成利润指标为考核导向，追求短期利益。上述情况的存在，可能会直接导致研发项目决策不当，研发成本控制不严，研发成本核算范围扩大，研发费用资本化不当，造成潜亏挂账等问题。
（二）技术方法运用不系统
技术方法运用不系统主要表现是在运用上的自发性、偶然性、以及运用范围的局限性。首先，管理会计易受主观态度影响，导致管理会计优先满足公司内部管理者的主观需要，当所有者与管理者的目标不一致，管理者有可能主观上倾向于回避于己不利的管理会计信息；其次，技术方法不成熟，缺乏相关规范，管理会计研究成果在理论上较多，应用技术方法较少；最后，管理会计运用尚无相关评价标准，在企业中运用也缺乏应有的法规制度依据，难以判断应用水平的高低、优劣。
（三）信息系统不健全
管理会计信息系统，是指在公司一切财务会计及与其相关的信息系统，应用范围主要包括全面预算管理、成本管理、投资管理、人力资源管理、风险评估与管控、绩效评价等。管理会计信息系统需要迅速对财务数据及与管理相关的非财务数据进行收集、分析、整理，将其转化为满足管理决策需要的信息。经过多年的发展，大多数企业仍停留在财会信息化建设阶段，部分建设完成了ERP信息系统的企业往往因为自身的管理系统流程整合任务未完成而形成信息孤岛。
（四）缺乏管理会计专业人才
管理会计师并非等同于普通会计师，管理会计师的专业要求更高，不仅需要具备财务管理专业知识，还要有更好的项目管理才能和必要的专业知识储备。许多会计人员接触过管理会计知识和培训，但是这些知识主要是理论知识，并没有系统地应用于实际工作中。另外，科研企业的管理会计比较特殊，有着很高的专业性和应用性，普通会计人员还不能很好地将管理会计知识与科研项目管理相结合。
三、促进管理会计在科研项目管理中应用的主要措施
（一）建立完善的科研项目管理制度
1．建立授权管理制度
建立授权管理制度是公司完善法人治理结构的重要手段，实现上级在向下级委派任务的同时授予相应的权利和责任，实现权责对等。在科研企业授权管理制度建立应包含项目决策层面授权和日常项目管理层面授权：
（1）项目决策授权
为避免项目立项及决策风险，应依据科研企业特点建立科研项目决策授权制度，对科研项目申报立项、验收进行论证与审批。科研项目的立项和验收必须由专业人员依据专业知识与经验进行评估、论证，而不能由无相关专业知识的人员进行审核。重大项目，坚持专家评审和集体决策相结合。针对科研企业的特殊性，可设立由不同领域的技术专家及技经人员构成的科研项目评审专家委员会，对科研项目的立项和验收进行多维度的评估和论证，提出项目执行风险点，提前审核把关，评审意见为项目审批决策的依据。
（2）项目管理授权
项目管理授权主要是日常工作授权，即公司管理权利与责任在公司内部和项目管理团队的分解与传递。在项目管理过程中，公司管理层、科技管理部门及财务部等职能管理部门人员、项目负责人及科研人员等在明确的授权范围内各行其责、相互牵制，切实履行在项目申请、组织实施、验收和资金使用等方面的管理职责。
2．完善内部控制制度
依据科研项目管理和科研经费使用的相关政策，在科研项目管理实施过程中将项目管理、财务管理、商务管理、物资管理、会计核算等实现制度化、流程化、标准化管理，加强过程监督管理，明确责任机制，避免科研项目管理和科研经费使用过程中出现违规行为，降低政策性风险。内审部门针对项目执行、进度管理、经费管理等风险点定期进行科研项目进行专项审计，对项目进度滞后、预算执行与项目进度不匹配、经费使用不合理、不合规等情况重点进行审查，提前预警。
3．进行统筹协调管理
科研企业是科研项目第一责任主体，项目课题组具体承担执行责任。企业应统筹协调科研项目申报、实施、验收。科研管理部门、财务部门应从项目申报开始就介入科研项目管理过程中，在项目预算申报、项目执行实施、项目验收结题过程中，加强对项目管理和资金管理的指导与协调，及时纠偏。在科研项目管理过程中可依据企业实际情况，建立由科研管理部门、财务部门、课题组共同组成的“科研项目管理协调小组”，深入到科研项目申报、项目实施、预算执行、经费使用及项目结题验收各环节，提前发现问题并解决问题。
（二）实行“计划、预算、考核”三位一体的工作机制
在科研项目管理中通过建立“计划、预算、考核”三位一体的工作机制保障企业战略实施，实现计划与企业战略紧密结合，企业财务预算与研发项目计划协同运转，以考核促进项目研发目标的实现。
1．明确科研企业的定位
科研企业的定位需予以明确，企业的核心任务之一应是完成研究开发任务，形成可持续的发展动力，确立企业的发展目标。
2．明确科研项目的考核导向
对于科研企业的业务，按照技术成熟度划分为研发阶段和产业化阶段。对于研发阶段的业务，考核重点为科研成果，关注的重点应为科研任务的完成，只要完成课题就可以得到相应激励，不应与整个企业的经营业绩挂钩。由此，通过区分经营与研发考核指标设置，研发阶段的科研机构和人员可将工作重点放在科研上，而对于产业化的考核重点则向经济指标倾斜。
3．建立“计划、预算、考核”三位一体的工作机制
企业总体研发目标和战略焦点分解至各个项目部，“计划、预算、考核”三位一体，形成以计划落实目标、以预算保障计划、以考核督促计划、以奖惩兑现绩效的管理机制。将战略性科研项目列为公司战略焦点，集全公司之力，集中突破，各部门、各承接单位层层承接与分解，将各项目成员绩效与项目进展完整地结合起来，各司其职，保证科研计划的有效执行。在此基础上绩效评价和激励深度一致，做到奖励与鞭策并行，激发创新精神。
（三）运用财务预算与项目预算相结合的管理方法
在“计划、预算、考核”三位一体的工作机制下，将科研项目研发任务分解至各个年度，而相应的项目总预算也按照计划分解至各个年度，以确保项目计划得以顺利执行。
1．项目预算是基础
项目预算的编制坚持目标相关性、政策相符性和经济合理性原则，满足项目研发的合理需要。项目预算可依据经费来源细分为若干子项目，并按照经费开支范围确定的支出科目编制，以及对照项目研发计划，将项目预算分解至各年度，以确保项目计划与预算保障相匹配。
2．企业预算是统筹
项目预算分年度预算编制完成后，汇集成企业的年度财务预算。根据企业的年度战略计划，对各项目的预算之间进行平衡，统筹资源，保证完成企业战略目标所需的资源，保障项目计划执行所需的预算。
3．项目预算与企业财务预算相结合
在年度的预算执行中，每一笔项目支出既受年度财务预算控制，又受项目预算控制。项目预算把握研发进度，财务预算反映企业战略计划，两者相辅相成。
（四）建设管理会计信息化系统
科研项目管理离不开管理会计信息化系统这样的“硬件”来实施和控制，并且贯穿于科研项目管理的全过程。管理会计信息系统需要通过诸如SAP等ERP软件平台来实现。系统建设一般需要经过两个阶段，一是ERP实施阶段，二是优化项目阶段。
1．ERP实施阶段
建立ERP管理平台，同时集成工作流程。在核心系统中实现项目管理、采购管理、物资管理、财务管理、人力资源管理、文档管理等核心业务的对接。通过ERP管理平台的实施，对项目管理信息进行分析与处理，为各级管理人员及时提供管理决策信息。
2．优化阶段
ERP系统的优化应用主要是通过内部工作审批流程的精简与优化、功能报表开发等手段，实现企业财务及相关数据的共享和分析，可以主要通过如下优化措施提升系统功能：
（1）项目进度管理与数据维护，建立项目结构、进度计划和进度监控，开发项目进度报表，对科研项目进度进行实时展现与跟踪。
（2）项目人工费与项目间接费用全范围分摊，企业制定一定的项目成本分摊原则，如以科研项目的各作业成本为基础，通过开发ERP系统报表来实现全范围成本自动分配至具体科研项目，尤其是科研项目中不便于直接统计的人工成本与间接性费用分摊，可以通过ERP系统开发来实现和优化。
（五）构建多层次、多维度、个性化财务数据体系
1．构建多层次、多维度财务数据体系
科研项目在计划审批、预算批复、合同签订、资金支付各阶段，均需将相关管理数据输入系统。系统中上、下游数据层层关联，上游环节，自动对下一环节实施控制，比如：预算指标不得超出项目计划指标。在资金支付、项目成本实际发生环节，如何将项目管理体系与会计核算体系充分融合，是数据输入的难点。项目预算与会计核算科目并不相同，尤其是国家拨款科研项目的经费（预算）科目开支范围具有法规强制性，不得随意列支。首先，将预算科目拆解，对预算科目的明细项目进行重新定义并与会计科目（成本要素）相关联，实现预算科目与会计科目的对应。以国拨经费预算中的燃料动力费科目为例，该预算科目拆解为电费、水费、气费等会计明细科目。将预算科目拆解为一般会计科目后，预算科目已与一般会计科目建立起对应关系，突破了项目预算与会计核算两套体系的障碍。其次，根据项目预算科目分解对应的会计核目（成本要素），创建WBS，对项目各层级成本要素进行结构化编码，形成WBS节点。最后，在日常预算管理中，对项目各WBS节点赋予预算指标值。合同签订或支付发生时，受此成本要素预算金额控制。会计核算时，从该成本要素中列支，财务数据同时归集至会计科目和科研项目节点，形成项目预算与会计核算相统一的数据管理体系。
2．财务数据的个性化
在数据输出方面，通过加强财务数据的多层级和多维度建设，可在系统中开发满足各级管理需要的报表，除生成普通会计报表外，还可以生成与预算科目相一致的科研项目进度分析报表、经费预算执行情况报表、合同执行情况报表和项目经费决算报表等，使项目报表个性化，以满足项目管理需求。
（六）加强人才队伍建设
企业必须要通过合理的人力资源配置，改善人员结构，建立科研项目财务管理人员队伍。工作中，加大培训力度，进行岗位练兵，加强懂技术、会管理、掌握管理会计理论和方法的人才队伍培养。
四、结束语
会计理论课范文3
1教学之现状
案例教学的现实性、典型性、综合性、研究性，有利于学生解决经济生活中的实际问题、培养逻辑思维能力、实践创新能力和职业判断能力，有利于提高学生的实际应用能力和发展水平。案例教学是培养学生专业技能与实践能力的最佳教学方式之一。案例都是来自于经济活动中的现象，贴近现实生活，学生在掌握会计理论的实践应用的基础上，促使其善于决策，激发其开拓创新能力，培养创新精神，有效地促进学生发展。现实教学的教学方式也丰富多样，能满足不同程度学生的需求。
案例教学可以通过案例讨论，让学生可以分别从自身角度对同一案例进行剖析，阐述自己的看法，相互辩论，提出解决的途径和措施，形成良好的自由讨论的气氛和环境，也可以让学生通过案例分析提高学习效果，调动其积极性、创造性、扩展学生的知识面。这些都有助于实现我国本科会计专业培养实用性人才的教学目标。更为重要的是，案例教学能够弥补现阶段我国本科会计教育中的不足，有效地解决其存在的教学模式老化、教学方法单一、教材注重理论性、忽视实践环节等问题。不仅能让学生受益匪浅，满足了学生的个性化学习和发展需求，也能对教师职业技能的提高起到很大的促进作用。
2案例教学在本科教育中的实际应用
2．1案例教学的过程
2．1．1理论准备
理论知识是探讨任何问题的前提和基础。案例分析要以一定的理论为指导，会计教育中主要需要的理论包括有准则、制度等。学生要在案例讨论的前期准备中充分了解和领悟相关理论，才能更好地对现实教学进行深入探讨和分析。
2．1．2独立思考
现实教学的目的是为了锻炼学生的思维能力和自我解决现实中可能遇到的问题的能力。如若一直处于集体讨论状态，会使部分学生对集体对他人产生依赖，逐渐磨灭掉学生独立思考问题的能力。因此，独立思考十分重要。每个学生通过仔细研读分析案例，整合自己的想法，梳理出一套体系，为课堂讨论做好准备。
2．1．3课堂讨论
课堂讨论是教学最为关键重要的环节。在课堂讨论中，学生要主动参与其中，积极发言、思考，进行陈述、辩解，并从中学会倾听他人的想法意见，掺合自己的思想予以评价，或支持，或质疑。教师作为讨论的组织者，既不能一言不发，又要避免发言太多导致案例教学失去其本身意义。教师应该通过实施的提问或反问，把握住课堂讨论的大方向，巧妙地化解僵局，营造学生间相互学习和团结协作的氛围，推动讨论有序开展。通过课堂讨论让学生更能发挥其主观能动性，使学生从中会学到传统课堂教学中学不到的东西。
2．2案例教学的成效
2．2．1有利于改进教学方法
教师在讲授基本原理的过程中，利用案例教学，结合实例、联系生活启发讲解，使学生明白知识要点，真正地把原理吃准摸透，化为自己的理解存入知识库中。
2．2．2有利于激发学生学习兴趣
案例教学是一个提高课堂趣味性的有效手段。“兴趣是最好的老师”，案例教学通过现实的案例、自主的思考、活泼的讨论激发学生对会计学的浓厚兴趣，并使教学效果事半功倍。在案例教学的过程中，学生在案例选择、案例分析、案例讨论中，较之前接触了社会的更多层面，了解到现实教学在实际工作中可能出现的问题，从而培养并提高了学生适应社会和就业创新的能力，有利于学生向着创新型、实用型、复合型人才发展。
3案例教学的发展
3．1案例教学的实践
3．1．1加强师资队伍建设
著名的勒温实验证明，教师是形成课堂气氛最重要的因素。优秀的师资队伍是会计案例教学成功实施的重要保障。案例教学的互动式、开放性特点对会计教师这一教学进程掌控者的能力与素质提出了挑战。教师要时常深入企业及社会实践，积累经验和案例素材，提高挑选合适案例的能力，掌控案例教学的知识点，提高案例讲评水平。在讲评过程中，根据所要达到的教学目标，总结并强调案例中的主要理论知识要点，加深学生对理论知识的理解和对实际工作的认识。在课堂讨论时，教师应针对学生在讨论中提出的分析问题的方法和思路、解决问题的途径等方面进行总结评价，肯定一些好的思路和独到的见解，指出讨论中存在的缺陷和不足。还可以提出需要深入思考的问题，并对有争议的观点进行剖析、启发，诱导学生做更深一步的思考。
3．1．2案例教学的实践
现实教学在高校会计人才培养中的地位日益重要。目前我国高校与现实教学相关的教材很少，笔者认为十分有必要完善会计案例教学教材。案例教学教材不仅可以由教师编写，也可以鼓励学生参与，为教材注入新鲜血液。学生站在受教育者的立场上，能够提出更多符合有利于案例教学的新信息、新看法。同时，学生也能在编写教材时收获更多课堂上得不到的感受与认知。能够充分调动学生的能动性，培养创新能力和团队合作精神，赋予学生更多的学习自主权，有利于提高学生的综合素质和能力。应以教师团队为主，学生参与为辅，立足经济全球化和国际化，着眼我国现实教学教育的广阔前景，结合实际社会经济发展现状，编写出符合培养实用型人才的案例教学教材，为国家培养创新型、实用型、复合型人才输入更多新鲜的血液。
3．2案例教学应注意的问题
3．2．1合理选择教学案例
好的开头是成功的一半，案例选择的好坏决定了案例教学后续一系列工作发展的进程和效果。好的案例应当能启发学生思考，使学生能够通过讨论加深对课程中的某些重难点的理解。
3．2．2构建案例教学平台
加强校际之间、校企之间的合作，加强现实教学网络化建设，拓宽广度，加大深度，不断完善案例教学，使案例教学在教育中充分发挥其优势作用。
3．2．3有效整合教学方法
现实教学的目的是教会学生如何思考，如何联系实际。虽然有一系列的优势，但是作为一种教学方法，它并不能解决本科教育中出现的所有问题。理论教学永远是整个学科的基础，要切实抓好会计本科教育的理论教学。学生的理论基础不厚实，会较欠缺专业的知识背景，在确切地理解和把握某些原理和专业词汇上存在困难。因此还需要启发式教学和案例教学相结合，帮助学生掌握案例教学的科学性的基本概念、基本原理。
作者：李聪 王子昕 单位：浙江师范大学经济与管理学院 中非商学院武汉纺织大学会计学院
第二篇
一、例谈中专《基础会计》教学的重要环节
1.案例教学的小组讨论
案例教学和教材举例不一样，没经过抽象，完整地展现了现实生活的事件，头绪多，不容易看清楚实质，学生在案例分析的时候要遇到困难，很难全面分析，找不到解决问题的思路，教师可以将学生分成若干小组，在班级集中讨论前先进行讨论。小组讨论主要是通过互相沟通和交流，使每一个小组成员进行思考、调整和深化自己对案例的分析，经过沟通和交流，顺利解决在准备案例中的困难，集中小组成员的智慧，让观点更加全面，方法更加详细，根据学生的气质性格、能力、知识等进行合理分组，教育小组讨论能够顺利开展。保证案例的难度小的时候或者具备很强的案例学习才能的时候，这样的环节应该减少。
2.开展班级集中讨论
班级集中讨论能够集中集体的智慧，能够形成教学的结果，是全班同学分享学习经验和知识的经过。教师可以经过小组之间的讨论，组织小组派代表来讲述观点，其他的成员也可以根据不同的意见来进行发表，同时不同的小组成员应该相互讨论，不断吸收好的观点，形成解决案例问题的办法。这个环节里要求学生相互参与学习的过程，听取同学的发言和教师的讲解，激发学生讲述自己的观点和办法，给学生提供一些学习背景材料，全面引导课堂讨论的方向，在讨论出现偏差的时候给予目标的纠正。
3.进行总结评价
教师应当对课堂教学过程进行归纳和总结，教育学生完成理论和实践结合的环节，联系学生的理解，教师应该教育学生参与学习评价，对案例进行分析和总结，给予理论阐述和观点的分析，给出学习的思路和结论，并带给学生思考，教育学生对案例进行深入研究和探讨。
二、《基础会计》案例教学的方法研究
1.呈现《基础会计》案例的方法
教师应该根据案例分析的材料的内容和目标，选择好的教学形式，将案例展现给学生。
（1）按照文字材料进行呈现案例，这就是简单通用的教学方式，教师应该将案例进行分析，运用文字材料的形式发给学生，提供给学生分析，选择复杂、长篇的案例，但是这样也容易不够形象生动，不能吸收学生的注意力。
（2）运用多媒体技术展现案例：生动形象、具体直观的声像策略能将案例中的信息进行全面的展现，在现代技术的应用下，教师应该重视呈现材料，运用多媒体技术进行教学。
（3）口头描述案例：根据案例的特点，教师口头来描述案例，教育学生做好记录，教育学生具备描述能力。教师在描述的时候，也能够重视教学方法，防止影响学生对案例信息的获得。
（4）组织学生表演案例：在教学中，教师应该带领学生表演、模拟案例，创造社会情境，教育学生直接参与到案例的准备中，发挥学生学习的积极性，教育学生直观生动地吸引学生学习的注意力。
2.讨论《基础会计》案例分析的策略和办法
（1）重视课堂讨论的内容和方法，教师要有时间和观念，根据讨论的问题的重要的特点来分配时间，教学中，要根据教学讨论，解决好学习问题，伴随着讨论的深入，应该找到新的问题，因为教学时间有限制，教师要根据教学目标寻找科学合理的讨论的时间，重视教育问题，优先考虑这些重要的问题，给予充足的时间。此外，教师应该把握讨论的方向，不管是小组讨论还是集体讨论，都不能出现背离主题的现象，教师都要即使将学习的思维和注意力拉回来，选择好的案例，这样也容易完成教学的目标，因此，学生在讨论的时候，教师应该重视把握教学的引领，重视讨论的方向，在出现偏差的时候就能给予指正。
（2）创造轻松和谐自由民主的学习氛围，教师要建立平等的师生关系，要以民主、平等、相互尊重的师生关系为铺垫，教师应该和学生保持平等的位置，平等地和学生进行交流，教师要讲究语言的艺术，重视把握语音、语调的特征，语言要更加生动形象、风趣幽默，教育学生摆脱语言的苍白现象，讲解要重视抑扬顿挫，语言要生动形象，避免听觉疲劳，重视形体语言的运用。
会计理论课范文4
1.1课程内容繁多、难度突增
学生学习中级财务会计的先修课程是基础会计，而在基础会计后直接进入中级财务会计课程的学习，学生明显感觉其内容比基础会计大幅度增加，难度也大幅度加大。难度加大容易造成学生出现畏难的学习情绪，在学习的过程中容易产生放弃心理。
1.2课程性质偏理论性，比较枯燥
对于应用型本科来说，一般会在基础会计课程配有一定的课内实践，如填制和审核会计凭证；建账及登记各种日记账、明细账、总账等一些操作性实践。而中级财务会计课程基本比较偏理论，仅一些计算和分录方面的练习，教学的趣味性较少。
1.3课程内容的时效性强、要与时俱进
相较于财务管理、成本会计、基础会计等课程来说，中级财务会计与最新的企业会计准则和税法等相关规定联系最为密切。近几年来，《企业会计准则》在不断的修订和增加，会计准则对中级财务会计课程教学的影响深远，其账务处理必须遵循最新颁布的企业会计准则。国家的税收法规对中级财务会计的账务处理也产生较大的影响，因为实务中涉及税收方面的处理必须遵循最新的税收法规。而通常教材无法做到实时更新，因此，该课程就要求教师的教学内容要及时顺应法规准则的变化，与时俱进，及时补充、删减和修改相关内容。
1.4应用型本科高校本课程课时出现较大差异
各应用型本科高校对中级财务会计课程知识量理解不太一致，据了解，各高校为中级财务会计课程安排的学时有64学时、96学时和128学时等不同版本。课时差异也说明了不同高校对中级财务会计课程的重视程度不同，在培养方案中就体现出对学时要求的不同。同一门课程在不同高校的学生接受到的内容和详细程度出现较大差异。
2应用型本科中级财务会计课程教学存在的问题
2.1理论课时受限,内容取舍存在问题
如前所述，部分应用型本科高校中级财务会计课程的课时有的只有64课时和96课时。在课时较少情况下，考虑到应用型本科的生源、学生的知识接受能力以及该课程内容的难度问题，大部分教师要把教材所有内容讲完是很困难的。因此一般情况下，应用型高校的老师通常会对教材部分内容做出较多的取舍或只作一般性介绍。如中级财务会计课程中现金流量表、所有者权益变动表和报表附注的内容通常取消或作粗略介绍。而实际财会工作中一般会涉及到编制现金流量表、所有者权益变动表及报表附注。但对学生的一项培养目标来说，应用型本科高校与研究型本科高校的区别在于尽量让学生能够在毕业时做到与工作岗位无缝对接，所以课程的教学目标也应该尽量为学生实际工作服务。实际工作中涉及到编制现金流量表等内容，学校培养学生时就应该加强这种能力的训练。但是部分应用型本科高校财务管理专业和会计专业后续课程中如《高级财务会计》和《财务报表分析》课程中一般没有再安排前述三个内容。部分高校有单独开设《财务报表编制与分析》课程，虽有现金流量表编制等内容，但是编制现金流量表的教学也会占用较多的时间，从而压缩了其他财务报表分析内容。
2.2中高级财务会计课程的衔接出现问题
教材的编者和上课教师两方面均存在对财务会计的中高级课程内容边界划分意见不太一致的情况。一方面，不同教材编写者对同样内容如“递延所得税”有不同的划分，部分教材将其归入中级财务会计范畴，部分教材则将其归入高级财务会计范畴；另一方面，不同授课教师对中高级财务会计内容的讲解也会出现不一致。如前述递延所得税问题，中级财务会计课程的教师可能将“递延所得税”归入高级财务会计课程教学范畴，而高级财务会计课程的教师可能又将该内容划入中级财务会计课程教学范畴，从而导致课程内容衔接上的脱节，也导致学生学习层次和内容的脱节，这种情况更容易出现在教学课时紧张的情况下。这些中高级财务会计划分的争议性内容集中在“递延所得税”、“融资租赁”、“资产组减值”、“总部资产减值”、“商誉减值”、“债务重组”、“非货币性资产交换”，“借款费用”、“会计政策、会计估计变更”等内容上。
2.3理论课程与配套实验课程出现脱节问题
应用型本科培养学生的目标之一是培养实践能力强、具有创新精神的高素质应用型人才，使学生能够在学校就具备应用型人才的基本素质。为了适应社会和时代的要求，一般应用型本科高校会为中级财务会计偏理论性的课程配套财务会计综合实验课程。但是在几年的教学实践中，发现该实验课程存在与理论课程一定程度上的脱节。主要表现在中级财务会计理论课程中的讲解实务时大部分是通过文字题目形式来体现（即都是文字描述），如经济业务中购买债券作为持有至到期投资，中级财务会计课程举实务例子时表述如下“某公司于20×4年1月1日，以10万元购入A公司当日发行的公司债券。该债券面值12.5万元，单利计息，票面利率4.72%，期限5年，到期一次还本付息。”因为教材用文字描述经济业务，大部分的学生并不了解购买债券所涉及到的原始凭证。但是在后续配套的《财务会计综合实验》课程中涉及到购买债券的业务，则一般是以原始凭证的方式出现。这就会导致出现学生对中级财务会计理论课程中遇到的文字描述的业务比较熟悉，而在实验课程中对相关购买债券业务的原始凭证的解读能力较差。学生无法从原始凭证中解读出持有至到期投资的经济业务，导致学生财务会计实务能力的低下。这种能力低下通常表现为很多学生在财务会计综合实验时部分业务不会解读，会计分录不会书写。比如，计划成本法核算原材料、持有至到期投资、应付债券、融资租入固定资产等业务的实务处理。该实验课程实际上可以验证中级财务会计理论课程的学习效果。理论与实验的脱节问题还存在于部分中级财务会计综合实验教材会吸收高级财务会计课程的内容，这种跨界可能是不同教材编者对中高级财务会计课程的理解不同。如债务重组、非货币性资产交换等内容可能由于理解不同而出现在中级财务会计综合实验中。假如学生未在中级财务会计课程中学过相关的内容，实验中就会遇到问题，这是中高级财务会计课程内容衔接问题在实验课程内容中的表现。
3应用型本科中级财务会计课程教学改革建议
3.1教师要厘清课程的教学框架和课程主线
根据经验，每门课程应该在首次上课和最后一堂课为学生厘清整门课程的授课框架和课程主线。这样做的好处是一方面学生学前容易对该课程产生兴趣，做到心中有数。另一方面，学生学后对课程的知识体系有较好的总结，做到学完后能够系统地看待整门课程。避免出现学完就遗忘，知识体系凌乱等情况。
3.2教师要找出课程学习规律和梳理知识体系
按照皮亚杰和维果斯基的建构主义认知理论，学生个体可以通过外部刺激提供的知识信息不断地整合到原有认知结构，主动构建新的知识体系。中级财务会计课程的教与学是提供外部刺激和内部接受知识的教学过程，都是有规律可循的。教师应该总结出学习的共同规律，为学生梳理知识体系，提供刺激学生认知结构的外部因素。比如，课程中资产的大部分内容知识体系的规律比较统一，因为资产大部分的学习规律都是不同类型资产四个问题的账务处理，即资产的初始计量（取得时）、后续计量（持有期间）、期末计量（减值）、处置（出售、报废、对外投资等）。而负债的内容大部分遵循一般规律：即负债的发生、持有期间计息、到期归还等顺序来做账务处理。一旦学生掌握了学习资产和负债的规律，就容易进行知识体系的建构。
3.3教师要善于运用整合教学法和类比教学法，将教材“越教越薄”
鉴于中级财务会计课程内容繁多、难度较大的特点，应用型本科学生学习过程中容易出现知识点混乱和畏难的学习情绪。教师要善于在教学中运用整合教学法和类比教学法，让学生更容易理解并记住中级财务会计的相应知识点。
3.3.1中级财务会计课程中部分内容属于同一内容但有不同侧重点，一项经济业务内容可能出现在教材的不同部分。如会计分录，借记应收账款，贷记主营业务收入和应交税费-应交增值税（销项税）。这种经济业务会出现在“应收款项”的资产教学内容中，也会出现在“应交税费-应交增值税”的负债教学内容中，而“主营业务收入”则会出现在收入的教学内容中。此时，教师就可以用整合教学法，告知学生其实际上是同一个经济业务，因为其既涉及应收账款，又涉及应交税费和收入，在这三个内容中都出现了这个业务的账务处理，归纳学习后知识点就会整合，教材将会“越学越薄”。
3.3.2中级财务会计课程中部分内容有相似性，如：应收账款、存货、持有至到期投资、长期股权投资、固定资产、在建工程、工程物资、无形资产等这些资产都有存在减值问题的处理。教师可以应用类比教学法，通过对比归纳教学，将知识点相同之处归纳出来，帮助学生类比学习。比如，资产减值账务处理时借方一般都是“资产减值损失”，而贷方应视不同的资产略有细微不同，如应收账款对应“坏账准备”、存货对应“存货跌价准备”，而固定资产、无形资产等则对应“固定资产减值准备”“无形资产减值准备”，这些减值准备计提后是否允许冲回，可以再进一步进行对比分类。学生通过分类学习，让其知识体系得到很好的梳理，不容易产生混乱和遗忘。因此，通过分类教学法，对同一类中内容寻找相同点，而不同类中内容寻找差异点，可以让中级财务会计的课程内容由多变少，将教材的内容从厚变薄，学生学习起来也不容易产生畏难、畏多的情绪，更不容易将整合、对比归纳出来的知识点遗忘。
3.4各高校教学部门应基于应用型人才培养目标对中高级财务会计内容做界定
针对上述中高级财务会计课程内容的衔接出现的问题，各应用型本科高校的财会教研室或类似机构要召开专项教学研讨会议，基于应用型培养目标，将本校不同专业的中高级财务会计课程内容边界做明确的界定。一方面，根据本校会计学、财务管理、审计学等相关专业学生生源水平及其各专业的培养方案要求不同，将各专业中高级财务会计课程内容做明确的界定。另一方面，在强调学生学习中高级财务会计内容的完整性的同时，也要兼顾应用型本科与研究型本科学生在培养目标上的区别，即不对理论知识提过高要求，理论内容难度要更适中，适应应用型本科高校的生源水平。让财会教师在给不同专业的学生上中高级财务会计课程的时候有一个明确的内容把握，避免让中高级财务会计的教学内容出现脱节或过多的内容交叉。这不仅有利于中高级财务会计课程间的内容衔接，也为目前教材市场的中高级财务会计内容分级的随意性，提供各个学校个性化的解决方案。
3.5将业务相关原始凭证融入理论课程教学中，做到有机融合
应用型本科应该将“应用型”人才培养的目标贯穿于中级财务会计课程的先修课程和后续课程中。鉴于上述中级财务会计理论课程用文字描述经济业务，财务会计综合实验课程用原始凭证描述业务这样的脱节问题，建议应该专门针对应用型本科编制相应的中级财务会计课程教材。该教材中在用文字描述业务的同时，配上相关的典型的原始凭证，教师带领学生解读经济业务的原始凭证，让学生直接接触到实务的原始凭证。一方面能够解决上述理论课程与配套实验课程的脱节问题，另一方面能够增强课程的趣味性，提高学习积极性，而且也能够与后续的配套实验课程更紧密对接，进而为学生与职场的无缝对接奠定基础，也更能体现应用型本科培养综合应用型人才素质的目标。出于教材的篇幅和教学课时的考虑，编写适用于应用型本科的中级财务会计教材时无法将所有中级财务会计相关业务的原始凭证都列出。在基础会计课程中已经涉及过的原始凭证，比如银行支票、商业汇票、差旅费报销单等原始凭证就无需列出。选择呈现一部分中级财务会计典型的原始凭证，如债券发行承销协议、证券交易交割单、债券利息通知单、验资报告、交易性金融资产价值测试表、坏账准备计算提取表、验资报告等。课程授课教师带领学生通过原始凭证解读经济业务的内涵，锻炼学生从实际原始凭证中解读出经济业务的实践能力，达到应用型本科的教学培养目标。
3.6单独开设《财务报表编制实验》和《会计职场仿真综合实验》课程
会计理论课范文5
1.对技工类院校会计理论课的影响在技工类院校传统会计教育上，会计理论课主要以会计基础、会计实务、成本会计、小企业会计和税法为主，以教授学生学会计算会计核算“借”“贷”，填写收、付、转、记账凭证，填写账簿、资产负债表、利润表等为主要目的。随着会计信息化的到来，会计课堂逐渐由书本转向互联网络。例如在教授会计核算时，不再侧重于要求学生计算繁冗的数字，而是把重点放在要求学生学会把数字输入电脑，套用公式，使得会计核算转向自动化。
2.对技工类院校会计实操课的影响在技工类院校传统的会计实操课上，要求学生掌握的是在结合会计实务的课程上，以强化会计核算“借”“贷”，填写收、付、转、记账凭证，填写账簿、资产负债表、利润表和点钞为目的进行。在会计信息化的条件下，除了要进行基础的实操课外，更应该学会计算机网络方面的知识。例如用友ERP-U8软件的使用、系统管理和基础设置、总账系统、报表系统等等。
二、在会计信息趋势下需要进行的教学改革
随着我国市场经济的不断发展，会计职业岗位的地位也越来越重要。我国当前的会计职业教育现状，特别是技工类院校的会计教育，基本仍沿用传统教学模式。在会计信息化的大趋势下，要使得技工类院校的会计专业学生具有扎实的会计信息化理论知识和实践技能，成为能真正适应会计信息化发展趋势的新应用型人才，就必须对会计教育进行一系列的教学改革。
1.构建新的会计教育课程体系
（1）在会计信息化趋势下的教学必须以信息化作为课程体系的灵魂，结合传统中的优秀课程，吸纳新的信息化课程，重新进行优化组合，建立严谨、科学的课程体系。以会计基础、会计实务、成本会计、小企业会计、税法和审计课程为基础，以计算机对跨管理、电算化、审计、企业资源规划课程为主干，分层次、由浅入深地培养学生不同层次的能力，以适应时代的要求。
（2）丰富和扩展实操教学内容。会计实操课除了要更好地掌握会计实务中的会计核算“借”“贷”，填写收、付、转、记账凭证，填写账簿、资产负债表、利润表和点钞外，在会计信息化趋势下应该建立起校内综合模拟实训、校外专业实习、社会调研等多种形式，丰富和扩展实操教学内容和项目，向学生提供一个熟悉现代会计实务、适应会计信息化环境、提高动手能力的第二教学场所。例如在实操课时，可以先让学生按照传统的会计核算模式，手工记账、录入凭证、登记账簿和会计报表。之后，再让学生运用会计计算机知识，使用用友ERP-U8软件进行会计核算，从凭证的录入、计算、自动登记账簿到最后生成会计报表。让学生从计算机上体验到会计工作的便捷与乐趣，并自然的与手工操作进行比较，了解区分两者在同一会计实务上处理流程的差异。
2.专业教师队伍必须努力提高自身知识水平
知识经济是会计信息化产生的外部条件。技工类院校的会计教学要改革，这就对教师的业务水平、知识面有更高的要求。专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和通晓计算机。但就目前的状况而言，专业教师队伍中绝大多数面临知识老化、陈旧的尴尬局面，实操技能不强。鉴于此，大力加强专业教师的知识培训，及时、充分地开展教师新技术学习，努力提高专业教师的计算机知识水平，是实现会计教学改革的中流砥柱。
3.加大硬件设备投入
会计理论课范文6
关键词：职业教育；高职院校；会计实训室；建设；研究
0引言
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。近年来，职业教育之所以备受重视，与当前我国经济增速换挡，产业转型升级的大背景紧密相关。职业教育包括高职教育和中职教育，高职教育应顺应当前职教改革热潮，培养具有工匠精神的专业技能人才。［1］会计专业是很多财贸类高职院校的主打专业，因此会计专业建设对这些高职院校来说显得尤为重要。会计专业建设，除了会计专业理论课之外，还包括会计实训建设，因为会计专业的学生，除了理论基础之外，动手能力，如做账、报税等都需要会计实训才能培养起来。这需要高职院校建立会计实训室，但是当前会计实训室建设存在各种各样的问题。
1职业教育改革背景下高职院校会计实训室的建设目标
1.1成为工学结合的实训基地
在职业教育改革背景下，我国正在完善以工学结合为核心的职业教育人才培养模式。主要从以下两方面完善。首先，强化职业教育的应用性导向，探索建立校企联合培养技术技能型人才模式。其次，实现理实无缝对接，使学生学习积极性被完全调动，同时又可有效培养双师型教师。高职院校的会计专业实现理论知识与实践技能学习之间良性对接的方式和途径之一就是会计实训室建设，实训室的建设要融合会计课程，根据一体化和模块化的教学模式来建设。会计专业在实训时应有一个模拟企业的环境，真正做到工学结合，培养社会上所需要的会计专业人才。
1.2实现校企共享
会计实训中往往接触到的就是企业的一些实际经济业务，校企应一起建设实训室，从而实现资源共享。建立和健全职业院校与企业联合开发课程、联合设置专业的合作机制，使职业院校的教学行为与企业需求紧密结合。首先实现教学目的，然后“引厂入校”，把部分相对不很机密的记账业务交给实训室，使学生能够切实接触到会计实训项目，参与到企业的业务实践当中。
2职业教育改革背景下高职院校会计实训室建设中存在的问题
在职业教育改革背景下，高职教育备受重视，它的服务对象主要是众多小微企业。小微企业由于规模小，资金实力薄弱，所以设置的会计岗位通常是一人多岗，对会计人员的要求较高，会计人员要一专多能，必须具备从财务到金融等各方面的知识。所以会计专业的学生仅有理论还不够，还要具备实操能力。而学生的会计实操能力主要来自实训室，会计实训是联接课堂理论学习和会计动手能力的桥梁，但存在各种问题。
2.1对会计实训室的管理理念落后，跟不上职业教育改革的步伐
高职院校有好几个专业的实训室，不只是会计实训室，所以，对实训室的管理方面，高职院校基本是统筹安排。［2］不同专业对实训室的要求自然也不一样，有可能出现互相冲突的情况。会计专业对实训室的使用频率较大，而信息技术、英语等学科每年都有等级考试要用到实训室，容易和会计实训起冲突。归根结底，是由于高职院校资源不足，实训室数量不够多，满足不了学生的实践需求。在对会计实训室的管理理念方面较落伍，无论是领导还是教师，他们都没有意识到实训的意义，仅把实训看做是教学中的一部分，把实训课变成教学课，只是多了一些实训道具，如模拟账册和凭证等会计资料。教师在授课过程中，并没有对会计实训过程进行深入研究，只是讲解操作方法。这样的授课导致学生还是像听理论课一样只是听课，动手能力难以培养起来。
2.2会计实训室配套设施满足不了学生的需求
会计是一门实操性很强的学科，学生若想真正成为专业会计人才，不仅要有扎实的会计理论功底，还要有很强的会计实操能力。学生的会计理论来自高职院校的理论知识培养，他们只要肯认真学习，都能把会计理论掌握牢固。而学生的会计实操能力主要来自实训室。在实训室的硬件方面，配套硬件满足不了学生的需求，主要原因是资金不足，导致设施单一落伍。［3］现在是互联网+时代，很多高职院校却无法及时更新电脑设备，绝大部分实训室的计算机很落伍，配的是台式计算机，跟不上时代潮流。从软件角度而言，会计实训所购买的软件缺乏硬件支持，影响软件运行，也影响学生更好地学习专业软件。此外，很多高职院校面积有限，教职工的潜能没有挖掘出来，部分教职工对实训室的建设有其独到见解，但是出于种种原因，没有机会提出来，导致高职院校会计实训室建设还是老样子。
2.3师资力量不足
在职业教育改革背景下，会计专业才开始重视实训教学，所以会计实训历史并不是很长久，自然会计实训师资力量就不是很强大。一般会计师资队伍是由老中青三个层次构成，这三个年龄层次的教师各有千秋。老中层次的教师教龄长、理论功底深厚，但是要他们很快就接受新事物有一定的难度，而且几十年的教学方式不是说改就能改的。年轻层次的教师思想上足够先进，又能认识到实训教学的重要性，但会计专业素质不够高。事实上，会计实训教师除了具备丰富的理论知识，还要具备做业务的动手能力和计算机水平，这对教师是个很大的挑战，其实就是需要培养双师型教师。而在高职院校中，双师师资存在两种情况：一种是数量不多，另一种是数量是够了，但很多教师却只是多考取了一本职业技能证书，下企业实践的经历仍然少，所以会计实操能力还是不强。即使实训室再先进，如果好马没有好鞍，没有合格的师资队伍充实会计实训室，也很难培养出符合职业教育改革需求的技能型人才。
3职业教育改革背景下解决高职院校会计实训室建设中存在问题的对策
3.1高职院校领导层要加强重视，做好顶层设计
在职业教育改革背景下，职业教育的产学合作至关重要。当今社会瞬息万变，如果学生在学校中学到技能，但入职后技术却跟不上，企业就得对他们进行培训，这无疑会加大企业的成本。所以，高职院校领导层要加强重视，做好顶层设计，以更好地适应时展的需求。也只有政校企共同努力，做好职业教育的顶层设计与规划，才能实现高职院校的人才培养目标。会计实训课就是要在理论教学的基础上培养学生的动手能力，让学生毕业后能马上适应职场的需求。所以，校领导的思想认识很重要。校领导要有远见，意识到会计实训室建设对高职院校会计专业建设的重要性，做好顶层设计与规划，这样会计专业老师才有努力的方向，从而积极推动会计实训室建设。例如，校领导要认识到学校会计实训室的建设并不是某个人就可以完成，而要由院、系领导自上而下进行集中领导，合理规划，在会计专业老师的积极参与下，制定出长远合理的建设目标和方案，在目标和方案的指引下，才能做好实训室建设。
3.2寻找资金支持，实现实训室资源共享
在职业教育改革背景下，职业教育的产学合作至关重要。原则上，政府是重视校企合作，但更应出台一些配套政策激励企业热心参与校企合作，如对参与校企合作的企业从税收和投资方面给予优惠；还要从资金上支持，从财政上适当拨付一些款项给高职院校，鼓励高职院校加强实训室建设。有了资金打底，高职院校才会对实训室加强建设。一方面，校领导要重视，适当加大实训室建设的投资。另一方面，实现不同专业实训的资源共享。［4］如财务会计、审计、财务管理这些专业都有其相通性，没必要每个专业都设置独立的实训室，造成场地和人力资源的浪费。所以，高职院校应合理规划实训室的建设。以会计和审计为例，这两个虽然是不同的专业，但是专业之间联系很强，有很大的相通性，所以实训室的建设可以考虑共享，提高学校资源的使用率，学校可统筹安排不同专业的学生循环使用，达到实训室建设的目的。
3.3加强教师的培养，培养真正意义上的双师型教师
在职业教育改革背景下，加强校企合作，加强教师的培养，培养真正意义上的双师型教师。一方面，高职院校每一年度都要定期遴选一些表现突出的会计老师到企业实践，学习一些学校学不到的实操知识，还要加强同行之间的合作，选派部分教师到一些示范性高职院校考察，取其精华，去其糟粕；鼓励老师考取职业技能证书，成为真正意义上的双师型教师。另一方面，应定期聘请企业中的业务精英到学校里进行教学或者分享，［5］为教师安排一些培训课程，培养他们全新的教学理念，学习更多的教学方法。
参考文献：
［1］李永生．我国职业教育遇冷困境的公共政策学分析［J］．北京财贸职业学院学报,2017,(12):5-8.
［2］曾洁容．高职院校会计技能赛资源库的建设研究［J］．厦门城市职业学院学报,2014,(4):24-26.
［3］柯杰东.高职院校会计专业实训室建设存在问题及对策研究［J］.太原城市职业技术学院学报,2018,(3):14—16.
［4］陆宏如,杨峰．高职会计实训存在的问题及对策［J］．广东交通职业技术学院学报,2017,(12):79—81.
会计理论课范文7
近年来，我校会计专业的教学改革取得了长足的进步，明显的标志就是在理论课程的教学基础上开设了相应的实训课程。我校整个实训教学体系包括二年级下的基础会计课程实训、四年级上的财务会计单项实训、四年级下的财务会计综合实训。基础会计课程实训主要是原始凭证的认知，填制、记账凭证的编制、账簿的登记及财务报表编制，通过简单经济业务操作了解会计工作流程。财务会计单项模拟实训是在基础会计实训基础上进行的财务会计理论知识的单项实训，以财务会计理论教材中的各章节为实训单元，按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。通过单项模拟实训可以使学生充分理解财务会计中涉及经济业务的概念和原理，帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。最后的会计综合实训是将相关专业知识融会贯通的实训，也是在单项模拟实训教学的基础上的复合实训。通过一个会计主体一个月近200笔的经济业务，让学生根据实务回顾相关理论知识点，并完成从填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，到编制财务报表的全过程，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。
二、任务驱动模式在财务会计单项实训中的应用
目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部最新颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编财务会计实训》，课程与《初级会计实务》接轨。该课程以财务会计理论知识为导向，完全按照财务会计理论知识体系安排实训案例，给出常见业务的关键原始凭证，从资产、负债、所有制权益和收入费用利润到财务报告编制设计了十四个学习情境，每个情境下又设置若干任务，从而实现理论与实践的一体化。本课程主要采用任务驱动模式，按照以下几个阶段进行：
1.确定项目任务：
通常由教师根据教学计划提出本次课的一个或几个任务，明确任务内容和要求。
2.理论知识回顾和总结：
教师针对任务涉及的理论知识提出问题，包括主要业务会计分录编制，由学生分组讨论后上黑板归纳主要会计分录，时间允许的情况下，对于重要业务再辅之以理论练习题进行强化，帮助学生回顾财务会计相关理论知识。
3.实训实施：
结合实训任务，整个过程分为三个阶段，具体如下：
（1）原始凭证分析：
根据每个任务中涉及的原始凭证进行业务分析，由学生分组讨论，各小组派出代表分析业务处理思路：包括会计分录编制、相关金额的确定，处理的原因等。
（2）编制记账凭证：
根据经济业务数量，要求学生在规定时间内完成记账凭证编制。通过填制有关记账凭证，使学生熟悉记账凭证的填制要求并掌握常用记账凭证的填制方法，提高动手能力和实操能力。
（3）登记会计账簿：
根据每个任务中设计的重要账户，要求学生在规定时间内根据记账凭证登记相应总账或明细账。通过账簿的登记，使学生熟悉会计账簿的登记要求和注意事项。由于是单项实训，每个任务比较单一，故暂不进行报表的编制。
（4）检查评估：
先由各组学生互换资料进行评分，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判任务完成中出现的问题，如记账凭证分录是否正确、填写是否符合规范；会计账簿登记是否符合要求等。从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
（5）记录结果：
将每次实训成绩予以记录，作为平时成绩登记在记分册中，最终作为课程考核的依据。
三、总结
会计理论课范文8
作为一门实践性极强的学科，会计专业的人才培养目标是培养与现实紧密结合的企业财务管理类人才。由于会计类软件的普及和发展，企事业单位普遍都采用了软件进行记账、核算和报告管理。会计软件操作和使用已成为会计实践教学培养的核心内容。只有掌握一般会计类软件的操作和使用，学生才能适应社会对会计专业人才的需求。从社会各类单位对会计专业人才应具备的技能要求角度，主要分为三类需求：第一类是对会计软件操作技能的需求，例如会计记账与核算、报表编制与输出、账套审计与查询等，这是对于会计从业人员最基本的技能需要；第二类是对会计软件管控技能的需求，例如全面预算管理、集团财务管控、资金集中管理等，这是对会计从业人员管理技能的需要；第三类是对会计软件设计与研发的需求，例如财务软件设计与研发、Excel财务开发技术、XBRL网络财务报告等技能需求，此类需求对计算机技术要求较高，是对高级会计信息化技能的需要。针对会计专业本科生的不同培养需要，北方工业大学采用“分流培养、分类成才”的综合培养模式，从大三开始设置会计信息化培养方向，组织专业教师形成会计信息化课程群，不断探索和建设会计信息化实验课程体系。
二、会计信息化实验课程体系的定位、设计与建设
1.会计信息化实验课程体系的定位。
会计信息化实验课程体系作为实践类课程，必须坚持理论与实践相结合，定位于服务基础会计、财务会计、管理会计等主干课程，促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化实验中。会计信息化实验课程体系的创新，一方面要解决会计信息实验课程不够完善的问题，另一方面还要通过实际动手、实际操作，促进学生不断体验和感悟的知识建构过程。因此，会计信息化实验课程应根据会计专业理论课的开设情况进行定位，而不是过分强调计算机技术的讲授，否则会造成理论与实践的脱节。当然会计信息化实验课的确需要学生具备一定的计算机基础知识。这些需要在大学通识课程和前设课程中予以解决，给学生打下较好的计算机基础。
2.会计信息化实验课程体系的设计。
以会计信息系统核心课程为基础，构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化实验课程模块，按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系，从而形成全方位、多模块的会计信息化实验教学体系支撑平台，增加会计信息化实验教学比重，使学生从事实验课程的学时达到了总课时的30%以上。会计信息化实验课课程体系按照“分流培养、分类成才”教学理念，以“会计信息系统”为核心课程，按照操作类、管控类、设计类设计开发具有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程。除会计信息系统作为核心基础课以外，建立操作类课程群、管控类课程群和设计类课程群。操作类课程群包括ERP财务会计实验、企业合并报表实验、审计软件综合实训等；管控类课程群包括企业集团财务管控实训、预算会计软件综合实训、全面预算信息化实训、企业资金集中管理实训等；设计类课程群包括企业会计信息化实施、财务软件设计理论与方法、Excel财务软件开发技术和XBRL财务报告语言等。
3.会计信息化实验课程体系建设。
会计信息化实验课程体系需要根据学生的素质和接受情况，分批逐步建设，而不能一蹴而就，并要根据实际教学效果不断进行探索和调整。会计信息化实验课程体系应坚持“系统性、综合性”的特点，建设实验教材、实验案例和实验软件。系统性是指会计信息化实验课程由企业会计理论知识体系、理论与实验相结合的实验教学体系；综合性是要突破会计知识体系的界限，将企业管理、会计、财务等知识进行整合设计。会计信息化实验课程体系建设的具体内容包括：（1）进行创新型课程的探索，从教学角度以体验式教学提升学生解决实际会计与财务管理问题的能力；（2）坚持理论联系实践的方式加深和巩固会计理论的理解，提升学生的创新能力；（3）通过整理和收集最新的案例、经验和知识，形成以实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、其他实验资料等为一体的实验教材建设；（4）通过体验式教学搭建仿真教学平台，通过仿真企业环境、财务管控流程、会计核算流程、软件开发流程，在实战中培养学生的实践能力。
三、会计信息化实验课程体系的拓展与创新
会计信息化实验课程体系需要通过教学管理与控制，将教学与竞赛相结合，拓展会计信息化实验课程的第二课堂，创新会计信息化实验教学的方法和手段，极大地激发学生的学习兴趣。
1.会计信息化实验教学的管理和控制。
会计信息化实验教学的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。（1）实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础，由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否，对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述，鼓励学生通过实验教师的引导，自主思考实验步骤、方法和路径，不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。（2）教学软件调试与准备。在实验教学之前，实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备，并最好在教师自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题，可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。（3）实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行，鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决，然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决，较难和复杂的问题与实验教师讨论解决，这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题，不同的实验要通过小组内轮换角色完成，同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。（4）实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容，包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题，实验教师应及时逐一跟学生进行反馈和沟通，不仅让学生及时发现自己实验的错误，而且通过与学生的讨论发现实验设计中的问题。
2.会计信息化实验教学的创新和尝试。
会计信息化实验教学中要鼓励学生思考和创新，针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因，不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路，要和学生一起设计和实践，并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题，探究问题的成因，策划出解决问题的方案，并加以执行。充分体现教师在“做中教”，学生在“干中学”，注重对学生能力的培养，体现以能力培养为核心的实验教学体系。
3.会计信息化实验教学与竞赛相结合。
通过组织并参加不同层次的会计信息化大赛，提高学生学习的积极性以及整体素质和综合能力。2014年由中央财经大学举办首届北京市大学生ERP管理会计应用大赛，北方工业大学会计专业大三学生组成参赛小组，取得总分第四名和三等奖的好成绩。将教学与竞赛相结合，有利于锻炼学生的观察力、思维力、创造力和动手操作能力，将竞赛作为会计信息化实验的第二课堂。在模拟中培养学生会计专业素质，在竞争中锻炼学生分析同行对手、应对市场变换能力，使学生能够将所学的会计理论和会计信息化知识应用于经济管理实践中，真实地解决企业经营管理中的实际问题。
四、小结
