化学学科知识范文1
关键词:新疆南疆农村教师;初中化学教师;学科知识
1问题的提出
教师是课程的实施者，教师的学科知识作为教师知识的重要组成部分是教师开展教学工作的基础，教师对所教学科知识内容的理解和把握直接影响着该学科的教学质量和学生的发展。随着化学科学的发展和课程改革的逐渐深入初中化学学科知识也在不断的更新，这就要求教师要与时俱进，不断提升自己的学科知识水平。但是，相对于其他地区来说农村地区的教师提升学科知识水平的机会和平台较少。这就会造成农村教师学科知识不够扎实进而会影响教师专业发展和农村地区的教育教学质量。因此，了解南疆农村初中化学教师的学科知识现状，对于有针对性的促进教师的专业发展和南疆农村地区教育教学的发展有着重要的积极作用。南疆农村初中化学教师在学科知识现状具有研究的必要性。其研究成果具有一定的理论价值和现实意义。
2研究概况
本研究采取调查问卷的方式，以闭卷形式作答，满分60分。问卷内容以《义务教育化学课程标准》为依据，问卷涉及《物质构成的奥秘》、《物质的化学变化》、《身边的化学物质》、《化学与社会发展》、《科学探究》五大主题学科知识所占比例分别为28%、25%、12%、5%、30%。本次研究的调查对象为51名南疆农村初中化学教师，其中本科及以上学历的有43人，占总人数的84.3%；大多数教师的教龄在15年以下，其中1-10年的31人、占60.8%，11-15年的12人、占23.5%；教师职称普遍较低，其中80.4%的教师职称为中教二级，还有7.8%的教师至今没有职称，仅有11.8%的教师为中教一级。可以看出南疆农村初中化学教师整体的专业发展水平有待提高。因此，笔者试图从学科知识角度对南疆农村初中化学教师的整体情况进行分析和研究，找出南疆农村初中化学教师在学科知识方面存在的不足，为有针对性的提升南疆农村初中化学教师的学科知识能力提供参考和依据。
3南疆农村初中化学教师学科知识情况分析
通过对51位教师问卷成绩的统计，教师作答成绩平均分为39分，仅个别教师的成绩较高。这说明新疆南疆农村地区初中化学教师对于学科知识的掌握情况普遍较弱。为了深入了解教师学科知识的掌握情况，笔者分主题对问卷进行了进一步的统计和分析。
3.1《物质构成奥秘》主题分析
可以看出教师对《物质构成的奥秘》这一主题的知识掌握情况相对较好。教师在对元素化合价知识、元素的基本概念、化学符号的书写、原子结构示意图、常见物质的性质和用途、相对分子质量的计算等相关内容的考查中得分率较高，但在对合金以及合成材料的概念和化合物中元素质量比的计算的考查中得分率较低，仅为15.7%和49.0%。这说明教师对于该主题中元素化合价、化学符号的书写、相对分子质量的计算等方面的知识理解和掌握情况较好，但是大部分教师对金属、合金、合成材料等基本概念的理解和掌握不到位；部分教师对化合物中元素质量比的计算这一重要计算方法未能很好的掌握。
3.2《物质的化学变化》主题分析
可以看出，教师对于《物质的化学变化》这一主题的知识掌握情况整体较差，仅在对物理变化和化学变化的区分考查中得分率为100%。在对复分解反应发生的条件和生活现象中蕴含的化学原理的考查中得分率分别为68.6%和70.6%，在对着火点、酸碱中反应和以及质量守恒定律等内容的考查中得分率均不足50%，在对根据化学方程式计算的考查中得分率居然仅有19.6%，这说明南疆农村初中化学教师对该主题知识的理解和掌握情况整体不容乐观。部分教师对复分解反应发生的条件未能很好的掌握，对化学原理的理解浅显，无法正确的运用相应的化学原理解释实际生活中的现象。大部分教师在对着火点、酸碱中和反应和质量守恒定律等相关内容的理解和运用方面存在不足。绝大多数教师没有掌握根据化学方程式进行计算这一重要的方法。
3.3《身边的化学物质》主题分析
可以看出教师对《身边的化学物质》这一主题的知识理解和掌握情况较差，只在对水的净化的考查中得分率较高。在对溶解度概念的考查中得分率为68.6%，在对溶解度曲线中包含信息的考查中得分率为33.3%，在对根据已知溶解度求算溶质质量分数的考查中得分率仅有23.5%。说明教师对该主题中与溶解度相关知识的理解和掌握水平整体有待提高，尤其是对溶解度曲线和由已知溶解度求算溶质质量分数的相关内容大部分教师都没有很好的掌握。
3.4《化学与社会发展》主题分析
可以看出，教师对于《化学与社会发展》这一主题的知识的掌握情况良好，对化学与环境保护以及化肥的合理使用相关内容掌握较好。在对酸碱度测定的考查中得分率为70.6%，经过对作答内容进一步的分析发现，答题错误的教师并不是没有掌握酸碱度的测定方法，而是专业术语掌握不到位。如将“pH试纸”写成“pH纸”。这说明教师对该主题知识的掌握情况整体较好，但存在对化学用语的规范性和准确性的掌握不足。
3.5《科学探究》主题分析
可以看出教师对于《科学探究》这一主题的知识的掌握情况整体较差，只在对托盘天平的使用和初中常用实验仪器名称的考查中得分率较高。教师在化学方程式书写的考查中得分率为76.5%，在混合物分离方法的选择和实验装置的改进的考查中得分率均为43.1%，在实验药品选取的考查中得分率为29.4%，在对高锰酸钾制取氧气实验、过氧化氢制取氧气实验以及常用化学试剂的考查中得分率均不足20%。从以上数据可以看出，南疆农村初中化学教师在对该主题知识的理解和掌握方面存在较为严重的不足。在接受调查的教师中有23.5%的教师在书写化学方程式方面存在不足，这说明这些教师对化学方程式书写的方法和原则没有很好的掌握，无法正确书写相应的化学反应方程式；56.9%的教师无法根据混合物性质准确选择相应分离方法，这说明大部分教师对初中化学中混合物分离的相关知识的理解和掌握不够全面；教师在对实验装置改进的考查中得分率较低，但经过进一步分析，教师对于同一实验不同实验装置优缺点的比较掌握情况良好，教师的失分原因均是书面表达不规范、不准确：对高锰酸钾制取氧气实验、过氧化氢制取氧气实验以及常用化学试剂的考查结果反映出南疆农村初中化学教师整体的实验能力较差，对实验原理、过程的理解和掌握不够系统和深入。从总体分析结果表明，新疆南疆农村初中化学教师对《物质构成的奥秘》和《化学与社会发展》这两个主题学科知识的理解和掌握整体较好，但是对《身边的化学物质》、《物质的化学变化》和《科学探究》这三个主题学科知识的理解和掌握水平有待提高。教师在学科知识方面存在部分重要的基本概念、规律的理解片面，不够深入；部分化合物的化学性质及其检验方法没有很好的掌握；对初中化学实验探究过程中一些重要实验操作步骤及其原理的理解浅显；初中化学中一些重要的化学计算方法运用不熟练；书面表达能力以及化学用语的规范性和准确性欠佳等问题。教师的学科知识水平整体有待提高。
4提高南疆农村初中化学教师学科知识水平的建议
化学学科知识范文2
关键词：五年制师范专科；化学教育；科技素养
化学是五年制师范专科院校小学教育和学前教育专业的必修课程。通过本课程的学习，使学生了解化学的应用和发展方向，培养学生科学的世界观、方法论，提高他们的科学素养和未来从事小学、幼儿园科学教学的教育能力及研究能力，非常重要。
一、精心编写教师教育专业化学教材，因材施教
教材编写组根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，江西省教育厅《江西省培养专科层次小学教师、幼儿园教师指导性课程方案》《江西省教师教育(专科)课程标准》(含化学课程标准)，按照《化学课程标准》要求，专门为五年一贯制师范类专业学生编写化学教材。教材为高一层次的化学基础教育教材，与九年义务教育相衔接，旨在进一步提高学前教育和小学教育专业学生的化学科学素养，立足于教师的专业发展，使学生掌握化学基础知识、基本技能，为学生将来从事学前教育、小学教育和终身学习打下扎实的基础。编写突出以下特点：1.内容的基础性。教材按化学学科知识结构框架，根据五年一贯制师范类专业学生认知水平，选择化学基础知识、物质的量及其浓度、化学反应及化学平衡、金属元素及其化合物、非金属元素及其化合物、有机化合物、物质结构及元素周期律等内容，既有化学基本概念与基础理论知识，又有化学物质知识，体现了内容的基础性[1]。2.教学的实用性。教材每章前有“导言”“本章要点”，章尾有“本章小结”，每节后设计了“思考与练习题”，每章后提供有可供选用的“复习题”，全书最后设计了“总复习题”。这些都有利于教师导学和学生自主学习，有利于学练结合，促进教学目标达成。3.栏目设置的创新性。教材围绕培养目标，为加强科学知识的教育和科学素养培养，设置了“身边的化学”“知识拓展”“科学家的故事”和“友情链接”等栏目。通过阅读相关内容，学生能领悟到做科学和做人的哲理，树立科学的人生观和正确的价值观，培养献身科学教育和科学探索的精神。4.突出学科特征。教材配有教师演示实验(或实验观察)，添加了“常见化学仪器和装置的绘制”“趣味化学实验”和“自制教具、仪器装配与实验改进”等内容，既可为教师开展实验探究教学提供良好的平台，亦有利于学生探究学习，激发学生兴趣，培养观察、实验能力，体现了化学以实验为基础的学科特征。5.突出地方特色。教材紧密结合江西省十大战略性新兴产业，增加了铜业、光伏产业的内容，突出人才培养为地方经济建设服务，使教材编写具有鲜明的地方性。6.贴近生活。教材在开篇特设的化学基础知识，丰富了与小学、幼儿园科学教育以及人们生活有关的化学科学知识。其他部分也通过列举日常生活中的化学知识及前沿的化学成果，使内容贴近科学、贴近生活，激发了学生学习化学的兴趣和求知欲。
二、不断改进常规教学，提高课堂效果
从使学生全面发展和让学生终身受益的方面考虑，学校自然应把素质教育纳入教师的教学活动中，在教学各个环节，积极培养学生的科技素养。在传授化学知识的同时，教师应重视培养学生各种能力，包括思维能力、观察能力、分析和解决问题的能力等。
(一)以启发学生的科学思维方法为指导思想，突出“启发性”教学
采用课堂讨论、自学等多种形式，有助于形成独具特色的教学体系和深入浅出的教学风格，达到事半功倍的学习效果。教师在讲授了基本的知识和原理后，通过设问、提问等方式，引导和启发学生理解基本知识、主要原理及应用范围等，并用典型的例题引导学生分析和思考。
(二)加强“直观性”教学，使用多元化教学手段促进课堂教学
教师应根据课程和学生的特点，保持传统教学手段，让学生紧跟教师思路，也要充分利用现代教育技术手段开展教学。课堂授课应主要采取多媒体授课的方式，例题和重要的知识则要有适当的板书作为补充。教师还要利用多媒体信息量大、直观形象的特点，增加化学演示实验的内容。图片和动画的加入，使课堂教学更加形象、生动，活跃了学生的思维，加深了学生对知识的理解。教师还可以利用图文并茂的课件，多介绍一些著名科学家的事迹，增加学生的学习兴趣。
(三)采用“参与式”的教学方法，摆正师生角色，形成以学生为主体、教师为主导的教学方法
教师应立足于培养学生的学习能力，让学生独立地获取知识。教师可以演示或描述一些典型的实验现象，让学生分析并从参考书中寻找答案；若是可通过实验证明，则可以鼓励学生利用实验课寻找原因。充分利用参与式教学方法，开展课堂讨论，能培养学生独立分析和思考问题的能力，活跃课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识、原理的理解和掌握[3]。
(四)以“案例教学”培养学生科学的思维方法及解决问题的能力
教师应根据化学学科的特点，利用演示实验，引导学生运用基本原理观察现象、分析现象。在课程中，教师可适当增加难度，鼓励学生查阅参考书，自己解决问题，进一步提高学生解决问题的思维方式和方法[4]。如根据锄头制作过程中颜色的变化——制作前本色，淬火后表面青黑色，锄完草银白色，生锈时红棕色，了解铁的性质；家里半夜发生煤气泄漏，如何处理才能防止事故发生；煤气罐残液倾倒在厕所里导致火灾，烧伤身体，正确的倾倒方式是什么；道路上发生氯气运输车碰撞、泄漏事故，怎么自救处理等。
三、突出实验教学，开放实验设计，培养创新能力
化学实验课是化学教学的重要组成部分。教学目的在于为学生提供实践机会和空间，加深其对化学基本知识和基本理论的理解，培养学生良好的科学素养和综合能力，使学生能够理论联系实际，增强实践操作技能，培养实事求是、理论联系实际、严格认真的科学态度、创新意识及团结协作的精神，学会运用化学原理来分析问题和解释生活、学习中的一些问题[5]。1.教师在教学中应注意理论与实际化学反应的联系，切忌把化学课讲成纯理论课。教师要做好演示实验，必须操作规范。2.教师要尽可能把一些演示实验改为教师讲解和学生实验同步进行的方式。这是训练学生实际操作技能的有效途径。3.教师应将全班学生分成尽量多的实验小组，每组2到3人。在教师和化学实验员的指导下，学生亲自动手做化学实验，严格遵守化学实验室规则。这有助于培养学生的动手能力和实践操作技能。4.教材编写者应选编化学与环境、化学与生活、化学与健康的实验，以达到素质教育和提高学生学习兴趣的目的。实验应贴近生活、生产中的实际应用，力求体现“绿色”化学的教育思想。5.教师应根据学生实验中出现的情况和实际问题，引导学生改进实验方法和实验装置，如霜膏类化妆品的制备、香味微尘粉笔的制作等，有时会得到意想不到的结果，激发学生的积极性和创造性。
四、改进考试方法，科学评估学生成绩
考试与评估是化学教学的重要组成部分。考试与评估能检查教师的教学质量，反馈教师的教学工作情况，了解学生对化学基本知识的掌握情况。1.本课程对学生成绩实行多元化考核，即学生成绩评价实行平时练习、考核(20%～40%)与期末考试(60％～80%)相结合的方式，在考试题目中增加简答题、综合题的比例，全方位、多角度地反映学生综合运用知识及创新的能力[6]。2.平时考核主要以学生上课出勤、作业完成情况、参加课外活动情况、课外活动成绩、上课问答为依据。学生实验根据实验考勤、实验态度、动手能力、创新能力、实验报告来综合评定，纳入期末考试之中。3.期末考试采用闭卷方式，根据教学大纲及知识点基本要求，按了解和认识、理解、掌握和应用等三个层次命题。通过以上措施，学生自始至终对化学学科保持浓厚的学习兴趣、一丝不苟的认真思维状态、跃跃欲试的动手操作意识、求真务实的科学态度，取得了较好的效果。
参考文献：
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化学学科知识范文3
【关键词】课程改革;中学化学;教师素质;途径
教师是教学活动之中重要的一个部分，是教学活动的实施者，教师的素质直接关系到课程改革的实施效果，在新课改的背景之下，教师应当采取合理以及科学的评价方式，促使学生学会思考以及学习。为了提升课堂质量以及效果，教师应当具备较高的职业素质。
一、提高化学教师的知识水平
在高中化学教学过程之中，确保教师具有一定的化学知识素养，是保障教学活动顺利进行的前提条件，新课程改革中提出了复合型知识人才的概念，也就是教师在进行知识讲授的过程中，既要具备相应的专业素养，又要具备一定的学科专业特质。不但要掌握学科领域的专业知识，而且需要广泛涉猎其他学科领域的知识，建立牢固、广泛的知识结构体系。
1．提高教师的化学专业基础知识水平
化学教师要想做好相应的学科教学工作，首先，就必须要掌握相应的学科专业知识，建立其授课教学的坚实基础。现阶段，中学化学教师应当具备的化学专业知识主要包含学科体系框架、专业逻辑知识点和学科建设相关专业技能等。新课程改革对教师的知识掌握程度提出了新的要求，概括为以下三个层面：第一，要明确把握学科知识整体框架，熟悉学科内的各个概念原理；第二，掌握与专业内容相符合的背景知识，以便于更好地在教学实践中加以应用；第三，明确学科产生发展的背景知识及当下发展趋势。
2．提高教师相关学科的科学文化知识以及工具性知识水平
化学教师不能仅仅了解该学科领域的问题，还要广泛了解相关学科领域的科学文化知识，这些知识包含语文、数学等基础课知识，也包括政治、经济、历史、法律等人文社会科学类知识，与此同时，教师还要深入了解生物、天文、人体以及地理等自然科学知识，在具备一定的知识广度之后，找准研究方向进行深入学习，建立起金字塔式的理论知识框架。另外，教师还要深入学习教育科学理论以及实践知识，包括教育学、心理学、哲学、社会学等知识。在具备一定专业素养的基础上，深入了解教学领域新兴教育理论的基础知识，坚持与时俱进，加深对教育学基础理论的认识和思考，引导教师在实践中更好地应用相关理论，培养教师信息搜集、整理、应用的能力，熟练掌握相关计算机软件的应用，明确处理技术以及传输技术，整合相关信息资源，提高教学效率，实现教学质量的最大化提高。
二、创新教学观念并不断进取
1．关爱学生，改善师生关系
尊师重道是一种传统美德，是我们一直以来的文化传统。但在尊师的同时，不能将学生仅仅局限在被支配的地位，而是应该鼓励学生发展自我创新意识和创造能力，从而培养学生的独立人格。这就需要教师多多关爱学生，不能因为学生家庭地位或家庭状况不同而区别对待，也不能因为教师同学生家庭的私交程度而有所偏颇。教师应在对学生情况进行深入细致了解的基础上，赋予学生一种具体的而并非盲目抽象的爱。现在的教师应该改变过去那种师道尊严的观念，在教学中既要尊重和保护学生，同时还应对学生耐心教导、严格要求。新世纪教师教学工作的出发点应是尊重学生，既包括对学生需求和现有状态的尊重，也包括对学生发展潜力的尊重。教师尊重学生并不意味着要放任学生，而是要帮助和促进学生实现全面健康的发展。另外，教师关爱理解和尊重学生的同时，也必然会换来学生对老师的尊敬和爱戴，并且学生还会把这种对老师的爱迁移到学习中。
2．转变角色，加强服务意识
新课改之后，教师最大的变化就是角色的转变，教师从之前的知识的传授者以及课堂的管理者，转变成了指导和促进学生发展的引领者。因此，教师的服务意识需要加强，在教学工作中应当做到：首先，根据学生的具体情况帮助学生确定合适的学习目标，同时也要和学生协调并确认实现目标的最优途径；其次，教师还应在学生学习习惯的形成，以及学习策略的掌握和发展能力的培养方面给予指导；然后，教师还应在教学中设计丰富有趣的教学情境，以达到激发学生学习兴趣和调动学生学习积极性的目的。
3．善于学习，增强课改意识
作为一名化学教师，应当对《化学课程标准》进行认真学习，了解新课标的主要特点以及功能。比如在新课标中，着重强调了学生的学习方式应当改变；还强调了化学同科学技术以及社会的联系；新课标更加重视对评价诊断以及激励发展功能的强化；还强调了培养学生科学素养的重要性等。此外，新课标还要求教师熟悉化学学科的教学内容、教学目的、教学要求，同时也要注意在教学过程中可能会遇到的问题。对新课标的学习，有利于教师教学理念的转变，也有利于教师课堂适应能力的提高。
4．与时俱进，坚持终身学习
在当下的教育环境中，教师不仅需要加强对专业知识的学习，还应加强对现代教育理论如《教育学》《教育心理学》，以及《素质教育观念的学习提要》等的学习。通过教学理论的学习，教师逐渐摸索出与学生心理特点相符合的教学方法，从而大大提高教学效率。
三、发展化学专业化的教师
中学化学教师在实现专业化发展时，其主要方向应是转变教师角色，掌握新的专业技能，为了实现教师向专业化的方向发展，应当促使教师从治理者转变为组织者以及从传授者转变为参与者
1．教师从治理者转变为组织者
根据新课程的要求，教师应转变成引导学生积极主动参与课堂的组织者。教师应当营造一种宽容和谐的、具有接纳性的课堂，还应创设出能够吸引学生主动参与进来的教育环境。教师可以通过让学生参与班级制度的制度，参与整个班级的治理过程等活动来培养学生的责任心以及使命感，从而使学生变得自律自觉并最终走向成功。
2．教师从传授者转变为参与者
化学教师应当从传统的以教师为中心的传授者的角色中走出来，转变为同学生一起构建学习环境的参与者。教师应同学生一起，构建民主平等合作的课堂文化生态，建立和谐融洽的学习氛围。另外，教师应将教材内容同实际联系起来，组织和带领学生参观同化学有关的工厂，让学生切实感受化学的社会地位。在这种教学模式中，学生的知识领域得到了扩展，学生学习化学的兴趣和积极性也得到了提高。
四、结语
综上所述，新课程改革对教师的素质提出了更高的要求，在高中的化学教学过程之中，高中的化学教师的素养直接影响到化学课堂效率以及效果，因此，我们应当清楚认识到提升高中化学教师素质的必要性，采取有效措施，促使教师的职业素质以及专业技能水平提升。
参考文献：
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化学学科知识范文4
文章对转型形势下养殖水环境化学实验课程“有效教学”的具体实现途径进行了深刻探析。从课程实验教学现状及存在的问题出发结合“有效教学”目标展开解析，认为优化养殖水环境化学实验教材和组建实践教学团队；将实验教学与教师科研融合；制定切合实际的实验项目，重视创新性实验的开设；鼓励老师指导下学生自行设计水化学相关实验，重点考核实验过程和学生的操作能力；同时将基地实验和生产实习用于巩固课程实验教学成果。这样能将实验课程教学和生产实践很好地结合起来，培养学生的创新思维，提高学生的实际操作技能和动手能力，使学生分析和解决实际问题的能力得到切实提升，实现实验课程的“有效教学”。
关键词:
水环境化学;实验课程;有效教学;途径
所谓“有效教学”，即最有效地使学生获得知识和技能，强调夯实基础、强化综合、突出应用和创新，以学生实践能力和创新能力提高为核心，统筹实验教学和理论教学。[1-3]“有效教学”的目的就是将理论和实践更好地结合在一起，培养学生的创新思维，提高学生的实际操作技能和动手能力，使学生分析和解决实际问题的能力得到切实提升。[4-5]“养殖水环境化学”是水产养殖专业一门必修的专业基础课，其在水产养殖方面的应用性和实践性特色尤其突出，课程核心内容包括水环境化学成分的动态规律、水质调控方法和水质检测技术等。[6]在目前部分地方院校开展专业从“传统教学型”向“现代应用型”转型大形势下，要使学生在较短的时间内将该课程的理论知识与实践技能有机结合起来并运用到水产养殖的实践中去，我们教育工作者必须探讨和分析该课程“有效教学”的途径。对于一门应用性很强的课程而言，如何深化“养殖水环境化学”实验课程的“有效教学”，是我们教育工作者要认真思考的问题。我们对该课程实验教学过程中存在的问题进行了分析，针对问题制定相应的实施办法并实施，最后结合效果进行了深入的总结和探讨。
1“养殖水环境化学”实验教学现状及存在的问题
当前“养殖水环境化学”课程实验教学现状及存在的问题多且较普遍，重点存在下列问题：
1.1实验教材少且理论化
目前，湛江水产专科学校主编有《淡水养殖水化学》教材，该版本内容简洁、通俗易懂，具有较强的实用性，但除高职专科院校使用外，其他本科院校水产养殖专业使用该版本的不多；陈佳荣主编的《水化学》，这本教材在基础理论知识上做了补充和完善，有了一定的深度和广度，但对学生无机化学、有机化学、分析化学、胶体化学等相关学科知识的掌握要求较高，否则很难对其进行系统的理解、消化和掌握，并且与湛江水产专科学校编的版本一样没有成体系的实验教材；雷衍之主编的“养殖水环境化学”不仅有理论课教材，还专门编写了成体系的实验教材《养殖水环境化学实验》，也是目前使用较广的版本，但内容偏理论化，深度明显。雷衍之主编的《养殖水环境化学实验》内容绝大部分是水体中最基础的一些指标测定和验证性实验，缺乏应用性和设计性实验的补充，没有与水产养殖直接关联的实验项目，有点偏理论，而且囊括淡水和海水水环境化学，范围太广，针对性不太强。[7]
1.2专业师资力量缺乏
“养殖水环境化学”虽是水产养殖专业的一门专业必修课，但也是一门跨门类的综合性课程。授课教师不仅要有水产养殖专业背景，同时也要具有水域环境和基础化学等领域的专业知识。因此，要上好这门课，达到实现“有效教学”的目的，专业师资力量或团队建设十分重要。目前，大部分高校担任“养殖水环境化学”课程教学的教师都是水产养殖专业的专任教师，这些教师没有水域环境和水体化学知识背景。有部分高校该门课由环境学院或化学化工院的教师兼任，但他们又不具备水产养殖的知识背景，特别在实验教学过程中无法把理论教学与实践教学有机结合起来。因而，在一定程度上影响该课程的“有效教学”。
1.3实验教学重视不够且“三性”实验设置不合理
在大多数高校水产养殖专业中，“养殖水环境化学”课程实验教学的重要性虽然都已得到充分地认识，但目前在课程设置和教学内容以及学时安排上，仍以理论教学为主，实验教学课时一般平均只占课程总学时的30%左右。因为高校只注重理论教学而忽视实验教学，使学生的实验操作和创新思维能力培养受到限制。受其影响学生往往也重理论轻实践，实验过程中学生往往态度消极，不主动自己动手，缺乏独立思考。在日常的教学中，养殖水环境化学课程实验多设置为验证性的实验，有些学校即使设置应用性和设计性实验，但这方面实验的比重也明显偏低，因很多高校没有实习基地等条件的支撑，开设应用性和设计性实验的效果也不理想。[8][9]总之，养殖水环境化学实验教学不仅不够重视，而且实验教学内容也与水产养殖生产实践和实际问题的解决严重脱钩。
2“养殖水环境化学”课程改革的措施和经验总结
我们在实际教学过程中对这门课程进行了“有效教学”改革探索，以实现实验课程的“有效教学”途径为目的，认为要实现“养殖水环境化学”实验课程“有效教学”可以从以下几方面进行探讨。
2.1优化“养殖水环境化学”实验教材和组建实验教学团队
在目前高校专业深度转型背景下，要深化“养殖水环境化学”实验课程的“有效教学”，必须将课程的实验内容与所处的地域环境结合起来，我们学校处于环洞庭湖生态经济区，主要以渔业为支柱产业。因此，我校水产养殖专业“养殖水环境化学”课程授课内容主要是淡水环境化学，所开设的实验课全部与淡水相关。我们对雷衍之主编的“养殖水环境化学”进行了优化，结合自身的特色将海水相关部分内容进行删除，增加了具有地方特色的水化学内容。同时，要实现该课程实验的“有效教学”，必须将“养殖水环境化学”实验教学师资进行组建和形成教学团队，提升团队教师实验教学能力和专业素质。教师的教学能力不仅要体现在理论教学方面，而且要体现在实验教学和实际操作能力，对养殖水环境化学而言，实验教学能力可能更重要。教师的专业素质是衡量有效教学的重要尺度，教师专业素质的形成过程是教师内在专业结构不断演进、丰富和完善的过程。要实现实验的有效教学，必须将教师的实验教学能力和专业素养紧密结合起来，不断创新实验教学模式，提升自身的专业素质，拓展知识背景。同时为实现实验的有效教学目标，教师要主动转变实验教学理念、实验教学策略和手段，不断突破现有的教学形态以实现实验的有效教学。[10]我们在具体的实际操作过程中通过提升该课程“双师型”教师的比例，新进的或年轻的教师要下到水产养殖基地或企业挂职培训，充分了解生产实际中存在的问题，教学中才能有的放矢，提高实验教学效率。
2.2强化教师科研与实验教学有机结合
对于高校而言，一个优秀的教师一定会是将教学与科研有机结合起来的实践者，“以科研促教学”是高校教师搞好教学的主要途径，任何教师决不能脱离科研而纯粹地搞教学工作。教师科研是教师实践成果的体现，它为实验教学提供生动的教学素材和模板，能融入和驱动实验教学。[11]一个不从事科研工作、没有实际操作能力的教师只能照本宣科，对“养殖水环境化学”这种实践性很强的课程实验将无法激起学生学习的兴趣。教师积极从事科研工作，将部分科研内容以实验教学的形式设计成综合性实验或创新性实验，学生通过这些实验参与了教师科研，既巩固了所学的理论知识，也明显提高了学生的创新和动手能力。另外，只有长期参加科研实践的教师，才能使自己上的实验课内容更加生动、具体和具有前沿性，才能使教师熟悉国内外相关领域的研究动态，设计出更多的前沿性实验。同时，要重视科研成果向实验教学效果转化，改革过去单一的实验教学模式，教师可以将科研成果采用影像、VR和CAI课件等形式教授学生，培养科学探索精神，从而极大地提升了学生的实验兴趣；或从实际的科研案例出发逐渐引导和深入到实验教学中去，直观、明了，要解决什么问题，怎样设计实验解决等，提高了学生开展实验的积极性和主动性。我们“养殖水环境化学”实践教学团队共有6人，凡是没有科研课题或不从事生产一线实践的教师不能参与该课程的实验和实践教学，只从事一些辅助性的教学工作。
2.3提升实验教学学时比例，重视创新性、综合性实验的教学
转型，就是要实现“传统教学型”向“现代应用型”的转变，有效地为地方产业升级服务。要深化“养殖水环境化学”课程的“有效教学”，就要理论联系实际，提升实验教学学时比例，制定切合实际的实验项目，将验证性实验融入综合性和创新性实验中去，重视创新性和综合性实验的教学，提高学生的创新能力和动手操作能力，使学生学到的知识能够应用到实际的生产当中去。对于“养殖水环境化学”课程来说，实验课一直是它的重点和闪光点，原本的实验课时比重比较低，约占该课程总学时的35%，但我们经过近三年的教学改革与实践，认为在转型大势下应该将包括实验课在内的实践性教学比重进一步提高。我们在教改中采取了理论课与实验课各占50%的开课方式，这种开设比例基本上考虑到了我们这类转型高校学生基础知识相对较好的特点，甚至有部分学生主动提出进一步增大实验课时的比例。我们重视创新性、综合性实验的教学，特别是以综合性实验为切入点，能更多更好地把书本的一些理论知识具体化，变抽象为具体，融入到实验课当中，不仅使学生易于掌握书本知识，同时巩固实验成果，提高了学生的动手技能。
2.4鼓励学生自行设计实验，加强实验的过程考核
前几年，我校的养殖水环境化学实验课程不仅验证性实验所占比例很高，并且每个实验都是由教师按照实验指导书选择好后并提前做好实验准备工作，学生没有任何选择余地，只能被动接受。这种传统的实验教学方法养成了学生的懒惰思想，缺少自主思考的意识，针对这些弊端，我们对养殖水环境化学实验课程进行了创新性教学改革。首先，对课程设置进行调整，删掉一些验证性实验，增加一些由学生自主设计的综合性实验和创新性实验，即4~6人一组确定实验题目后查阅资料、展开讨论分析并自行设计实验，提高了学生分析问题和实验设计的能力。其次，学生设计好实验后，在任课老师的指导下配制试剂、准备实验低耗材料等各项准备工作，让学生真正了解整过实验过程和原理，提高了学生的实验操作技能。学生自行设计的实验一般属于探索性的实验，因此在实验课程考核时不应太注重结果的准确性，而是要重点考核实验设计的合理性和具体的实验过程。实验结束后，鼓励学生将实验设计、实验过程和实验结果等制作成PPT课件，在课堂上进行讲述，既拓展了实验考核的范围，同时也提高了学生的自信心，为下一次实验设计注入正能量。
2.5利用基地实验和实习巩固实验教学成果
“养殖水环境化学”实验课程的“有效教学”要达到预期效果，纯粹依靠室内实验室的实验教学是远远不够的，室内实验如果脱离实际而不与生产一线紧密结合起来，那就是本末倒置，因此，基地的实验和生产实习这一环必不可少。实验基地是将理论知识和实验教学用于生产实践的关键场所，要真正实现“养殖水环境化学”实验课程的“有效教学”就必须加强课程生产实习，校企合作，联合育人，紧密联系实际开展理论和实践教学，手脑并重，提高学生解决实际问题的能力。[12]高校应积极与省内外水产养殖相关企业联系，主动加强与这些企业的沟通和合作，尽量建立生产实习基地，让学生真正有机会去实际生产单位参与实践和学习。我校该课程的实习基地覆盖了西洞庭湖、南洞庭湖和东洞庭湖经济区，主要公司和企业包括大湖股份、大通湖天鸿渔业、岳阳普利农业以及今珠生物等大型水产养殖企业。我们还创造性地开展了在实习基地建实验室，将校内实验转移到基地进行实验，设计性和综合性实验就有部分来自基地生产一线所要解决的问题。同时，我们采取暑假“顶岗实习”的培养模式，将学生送到相关企业去参与生产实践，既增强了学生实践动手能力，也巩固了实验教学成果，实现课程的“有效教学”。
3结束语
化学学科知识范文5
关键词：药物化学；智慧课堂；智慧教室；形成性评价
《药物化学》是一门涉及药物的化学结构、构效关系、理化性质和制备合成的专业基础课，其涉及的知识面广、内容繁杂，同时又需要扎实的有机化学、药理学知识作为前导，但是对于高职院校的学生，受3年学制所限，该课程只能在学生尚未对有机化学知识融会贯通之前开设，这就给教学带来极大的难度。传统的教学手段很难让高职学生对这样一门枯燥、综合能力要求极高的专业课产生兴趣并坚持学习。基于现今的网络教学平台都具有可用手机端作为教学辅助手段的便捷性，把手机变成学生的学习工具，不仅可以让老师的教学实现不受空间、时间限制，让学生更加自由地开展个性化学习，也可以解决高职学校课堂低头族多、师生互动不积极等教学问题。因此，笔者所在的教学团队多年来致力于在《药物化学》教学中以浙江省高等学校在线开放课程共享平台为依托，利用现在蓬勃发展的互联网信息技术和多媒体技术开展《药物化学》“智慧课堂”教学模式的探索与创新。
1学情分析
改变高职教育课堂纪律不好的问题，必须关注参与学习这项活动的主体—学生。只有从学生“学”的角度了解和把握学生的心理特点，才能有效提高学生主动学习的能动性，使其获得进入社会需要的理论储备和操作技能，适应现代企业对人才的需要。高等职业技术学院的学生具有以下特殊学情，亟需进行课堂教学改革：①基础知识相对薄弱、大部分还不爱思考甚至缺乏耐心，一旦在学习上遇到困难就容易出现烦躁、厌学情绪。到专业课学习阶段，有相当一部分学生甚至出现畏惧情绪，不会也不愿意研讨和深入学习，很少有学生能享受到解决学习障碍后带来的成就感。②相当一部分高职学生自控能力较差，学习缺乏主动性，没有良好的学习习惯和有效的学习方法，不会按专业性质主动选择及安排课内及外延的学习内容，巩固、拓展自己的知识。尽管他们在主观上也有学习需求，但具体哪些知识需要“学”以及怎么“学”却主要依赖教师。基本上是教师布置什么学生便学什么，把要学习的知识仅局限于课本和课堂，把课堂上教师传授的知识作为学习的全部，甚至也有不少学生连教师布置的学习任务也敷衍了事。学生普遍反映《药物化学》是所有专业课中难度最大的一门学科，既难学又难记，知识点又多又枯燥。如果仅仅采用传统的教师平铺直叙讲解的教学模式很容易让学生感到疲乏。因此，必须在课堂中引入合作讨论的环节、运用一些能吸引学生注意力的授课手段，使学生保持学习兴趣。
2智慧课堂的概念及特征
智慧课堂是以“互联网＋”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。智慧课堂致力于以数据化的形式产生教学决策、对学生的学习效果及时给出反馈评价、师生和生生之间的交流互动立体化及通过自动采集所有学生的学习情境、分析学生的学习智能个性化地推送资源，从而创建有利于协作交流和自主学习的智慧环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展［1－3］。“富媒体”是智慧课堂的特征之一，素材丰富来源广泛，微课、视频、PPT、图片、网页、网络直播等都是智慧课堂的素材。评价反馈及时是智慧课堂的另一特征。美国心理学家赫洛克（E．B．Hurlook）与齐格勒（Zigler）、坎策尔（Kanzer）等曾于1925年做过一个著名的关于表扬与批评效果的心理学实验，实验结果充分说明了反馈在学习中的重要作用。美国教育心理学家罗伯特•加涅在他的信息加工学习论中也提到，学生完成作业后，需要教师及时给予反馈，让学生知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。美国教育心理学家、认知心理学家杰罗姆•布鲁纳的认知主义学习理论关于反馈原则，他的观点是学生要有合适的强化时间，进行适时强化，教师要对学生的强化结果及时给予反馈［4－6］。智慧课堂需要一个庞大的系统支持，包括智慧信息化学习环境构建、智慧教室、智慧教材、智慧课程体系、智慧评价体系，智慧资源推送等等。
3智慧课堂信息化环境构建
智慧课堂是随着互联网移动等IT行业的发展而产生的，它的实施建立在先进的智能化教学设备和互联网化教学模式的网络平台的建立上。智慧课堂环境的构建对完成智慧课堂教学至关重要，也是实现智慧课堂的根本保证。
3．1打造智慧教室
智慧教室又叫“智能教室”，以自然的人机交互为特征，具备设备先进、操控方便、资源丰富、交互流畅、教学方式灵活等特征。具体包括教师综合讲台、智能式多媒体教学触摸屏互动式电子白板、多屏幕显示设备、网络交换设备、智能视讯设备及学生终端。网络交换设备主要包括网络交换机，使教室具备基础网络所需的普通网管功能、安静和高服务质量特性。通过连接互联网，可将同一房间的教师终端、学生终端联接在同一个局域网内，实现资源分发、数据传输，帮助教师进行有效控制和管理。触摸一体机互动式电子白板是一款集先进的红外触摸技术、计算机技术、高清显像技术为一体，并融入教学应用软件的高端数码显示产品，该产品采用LED显示技术，可靠性更高，具有无辐射，无残留，绿色环保等特性，可以承受高灰尘，恶劣的工作环境。软件方面可实现多终端支持、跨平台访问，不仅适用于windows、Android、iOS还可通过APPstore等应用网站进行免费下载，学生可在手机、平板电脑等移动设备通过浏览器进行访问学习，使得设备在没有电脑或是电脑出现故障的同时仍然能够正常操作，不影响上课的进度。该设备可以让互动教学更舒适，更流畅，充分体现触摸互动的乐趣。另外，通过接入交换机作为网络接入设备，保障基础网络安全稳定为第一要务，交换机提供全方位的主动防御技术，保障网络安全和稳定。通过安装自主研训与考核数字化平台构建视频应用服务，充分利用视频资源，提供视频点播、实训公开课直播、组织开展实训竞赛与考试、布置实训作业等各种应用。构建视频管理服务，视频资源按学生学习情况进行自动归类整合，提供视频检索功能。构建网络空间服务，老师、学生均具有独立的学习空间，支持管理员自定义添加各种角色个人空间，打造“网络空间人人通”。
3．2编制智慧教材
智慧是一种高级的综合能力，包括感知、知识、记忆、理解、联想、情感、逻辑、辨别等多种能力，换而言之，智慧是由智力系统、知识系统、方法与技能系统等多个子系统构成的复杂体系蕴育出的能力。因此，智慧课堂必然要以知识为基石，而教材是知识的载体，目前大部分的《药物化学》教材过于专业化，使得教材内容抽象、深奥，读者很容易因挫败感而放弃学习。为了契合智慧课堂教学模式的建设，同时结合高职院校学生的学情分析，我们团队合作编写了《药物化学》智慧教材，针对重难点知识点制作微课、视频和动画，以扫描二维码的形式列在教材相应位置，学生可以通过手机微信、QQ扫描后进入学习。另外，我们对大纲要求掌握的各知识点编制相应的习题，同样以扫描二维码的形式列出，学生扫描答题后点击提交即可查看得分情况，做到及时反馈，提高学生的学习兴趣。
3．3建设网络课程
在浙江省高等学校在线开放课程共享平台建设《药物化学》网络课程，课程内容包括以下几个模块：课程信息、班级管理、课程资料、教学计划、练习考试、统计分析、笔记、讨论区、公告。在课程信息模块项下介绍课程大概情况、教学团队组成等。授课学生按班级导入，在班级管理模块进行分层管理，PPT、微课、动画、视频、题库等教学资料导入课程资料，根据教学大纲及授课计划生成各类作业、测试题和考试试卷，课程资料及练习考试在授课过程中按教学计划及分析学生个体的学习情况后逐步且个性化地向学生推送。讨论区针对每一小节授课内容指定2～3个讨论题目，学生可根据兴趣选择参与。通过统计分析学生的学习状况进行全过程动态监控和诊断评价，根据学生在学习平台上所记录的笔记、在讨论区的留言分析学情调整课堂授课节奏，在公告栏通知。
4智慧课堂教学设计
结合网络微课、视频进行翻转课堂授课，授课64学时，其中实验为16学时。课堂教学分课前、课上和课后三步走。课前教师将与新课相关的重难点制作成微课上传至学习平台，学生通过电脑网页或手机端APP对微课进行自主学习，产生一到两个问题或总结学习心得，统一在群组讨论区。教师通过“统计”、“群组讨论”模块监控、分析学生的课前学习情况和学习状态，判断不同学生存在的问题，预测学生可能的知识需求，向学生推送个性化学习资源。在课堂教学开展过程中，首先利用超星泛雅平台的签到码或二维码功能让学生签到，对学生的出勤情况进行考察。然后针对学生课前在学习平台“群组讨论区”提出的问题及讨论的情况，结合大纲要求的本节学习目标挑选几个问题进行授课内容导入，鼓励并引导学生找到正确解决方案。课后针对不同学习层次的学生推送个性化学习资源及布置个性化的课后活动，对于本次课知识点掌握较好的学生，推送与课程内容相关的拓展任务及学习资源，对本次课知识点掌握不好的学生，推送课下作业及与本次课程内容相关的简单的生理现象让学生进行分析。最后，利用超星泛雅平台进行调查问卷设计与发放，调查分析学生参与学习过程中的各种情况，对他们的潜在学习兴趣以及对知识的掌握情况进行挖掘，同时也可以针对教学方法和教学效果进行网上调查，及时获得学生对教师教学的反馈信息，以便教师能根据反馈作出反应，及时调整教学方法和手段。
5智慧课堂形成性评价体系
为了鼓励学生养成自主学习的习惯，帮助学生安排自己的学习过程，使学生在学习过程中经常能获得成就感，增强自信心，培养合作精神，我们对学生的学习过程进行形成性评价。采取形成性评价体系评价学生的学习效果，具体分为线上线下两大部分，其中线上部分占70％权重，具体包括：（1）视频观看时长（5％）；（2）笔记5％；（3）作业10％；（4）期末测验40％；（5）论坛发帖（5％）（每人至少发帖或回帖3次）。线下部分占30％权重，具体包括：（1）平时出勤（5％）、（2）课内测验（10％）、实验（15％）。论坛发帖要求学生在观看教学视频、实验视频和阅读延伸文献的基础上，经过调研和分析，撰写书面短文。论坛发帖获取满分的学生需要在“课堂交流区”中参加老师发起的讨论，发帖的数量每学期不少于3次，回帖的数量每学期不少于8次。每章节完成后均有一次课内测验，测验包括单项选择题和判断题，测验的形式采取网络随机组卷或设计Kahoot线上抢答，满分条件是每次80分及以上或Kahoot抢答排名前5。
6结论
通过建设《药物化学》“智慧课堂”，创设有利于协作交流的学习环境，满足课堂的延伸，促进师生、生生间的互动交流，培养学生的自主学习习惯，提升自主学习能力。实践表明，学生对填鸭式的教学方法满意度很低，对类似于游戏闯关完成任务的学习方式比较感兴趣，对于教师通过解决问题将他们引导到课程学习任务中去的导入方式相对满意，而对于合作性学习方式和新颖的教学方法比如抢答、辩论式教学方式最为满意。所以说，学生更喜欢有创新和合作度更高的课堂环境，他们觉得可以与合作伙伴共同学习的课堂非常有价值。
参考文献
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化学学科知识范文6
动画课程设置定位不明确动画的定义比较广泛，它的含义已经超出了大部分人对它的狭义的认识。它所包含的具体内容和范畴涵盖了网络动画、游戏动画、广告动画、建筑游览、多媒体、影视动画栏目包装、片头制作、影视特效、动画衍生品开发、动画衍生品授权等。近年来国内很多高职院校的教学课程体系还停留在原有的模式，多数动画专业课程体系的构成都是原有的美术专业或师范专业的基础课程加上一些动画基础，并配合一些二维、三维、视频编辑软件综合而成的，在此基础上形成了新的教学大纲。培养目标不明确，不具体，专业不够细化，对学生的就业定位也很模糊。动画教育应该是多层次、多方向的体系，不同类型不同层次院校的动画专业应该有不同的人才培养目标。事实上我国动画市场正处于起步阶段，目前动画专业毕业生真正进入动画公司的只占少部分，大部分都走向了需求量大、薪酬较高的广告、游戏、电脑、电视和出版等行业。所以，根据院校和学生自身的实际进行科学的定位，根据市场的需求来设置课程，是最切实可行的。师资力量薄弱由于动画专业起步晚，向社会提供的动画人才还不够，特别是没有向教育机构提供足够的专业教育人才。而大部分高职院校又难以吸引这类专业人才，因此动画专业的师资匮乏是大部分高职院校存在的问题。多数专业课教师都是从美术、油画、装潢设计、环境艺术设计等其他学科转过来的。有些高职院校在不具备师资、资金、设备的条件下就匆忙开设动画专业，结果师资队伍和学术氛围不可能在一夕之间形成。
教学缺少校企合作，实践环节缺乏作为培养高技能应用型专门人才的高职教育，实践教学应当以产业需求为依据，以学生就业为目的，来制定具体实践教学目标，培养学生实际动手能力。然而，部分高职院校对实践教学重视不够，再加之设备缺乏，校内外实践场所不足，实践教学处于依附理论教学的状态。尤其是内地院校以及二、三线城市的院校，受其地理位置的制约影响，当地很少有与动画专业相关的企业，与院校合作的企业也就少之更少。校企合的缺乏，使院校缺乏相应的实践场所，学生的实践更多的停留在对一些理论内容辅导验证，对操作流程的模拟。虽然近两年，各学校在教育观念、教学内容、教学方法等方面进行了一系列的改革，但总体而言，实践教学还处于纸上谈兵的阶段，学生设计制作都是假设的课题，沉迷于软件工具的应用，一味追求制作各种电脑特效，导致不了解企业真正需求状况而得不到有效训练，从而使学生能力与社会需求脱节。
通过笔者对实际用人单位的走访，总结出用人单位对毕业生的需求主要有扎实的美术基础、熟练的动画制作技术以及强硬的实际动手操作能力，以便进入公司后能很快地投入工作。创办适合自身条件的动画专业以动画概念建立动画专业，可以确立很多办学方向。动画由艺术过渡到艺术与技术的结合，经历了媒体革命，如网络、移动性媒体动画、多媒体技术应用、游戏、教育软件、智力玩具、电子出版、军事及其他行业的虚拟现实等等。动画专业人才主要培养创意创作类、设计类、技术类、经营类等几大类人才，但以高职院校目前的师资、设备、学生素质等状况来看，很难实现。因为好的创意需要有文学、美学的功底，需要有心理学与市场运作的知识和经验，还需要具备较好的专业理念与丰富的政治、历史、人文等知识。
而高职院校的学生大多不具备这样的条件，同时高职院校的教学环境、师资条件等也不能满足实际教学要求。因此，在进行动画教育定位时，高职院校应认清动画的应用范围，根据自身的性质与办学特点找准市场，根据自己的长处分类进行动画人才的培养创办适合自身发展的动画专业。具备专业技术过硬的专任教师受实际情况的影响，师资问题不能在短时间内解决，为了保证教学，首先学校可以实行人才引进、人才招聘，对于具有较高的专业能力的技术人员，要不拘一格地引进使用。然后对现有的在职教师进行专业培训，通过在职进修来提高自己的专业能力。外出培训可以加强专业交流，避免孤军奋战，有利于学科发展。另外，可以在社会上聘用一些经验丰富的来自一线企业的技术人员担任兼职教师。由于这些人员是兼职，时间和排课上学校应予以照顾。针对一些动作技能要求较高的教学内容，聘用兼职教师的聘用更加有利于教学。告别传统授课方式，采用实例贯穿法传统动画教育是以教师是教学活动的中心，学生被动地参与的模式进行的。
这种授课模式学生兴趣不高，也不利于创新能力、创新意识的培养。依据高职教育学制和培养目标的特殊性，动画教学中可以采用实例为平台，贯穿整个课程讲授基本技法的方式。比如软件类课程，大多数传统授课方式都是以介绍菜单功能为线索，单一的讲菜单、工具、特效，导致学生学完后只会做单独的特效，而不知道特效该什么时候使用，如何使用。而以案例为主要教授内容，在案例中消化相关知识点，使学生们能够自然的接受，而非硬性地记忆。笔者在讲授Flash课程中，并没有将软件每个菜单每个功能从头讲到尾，而只是将动画的制作流程和方法通过案例讲出来，让学生在系统的实例讲解与实际操练中学有所悟、学有所获。
化学学科知识范文7
【关键词】高职教育;基础化学实验;课程改革
一、高职基础化学实验教学课程现状
高职基础化学实验教学虽然在过去取得了良好的教学成果，所培养的学生掌握了扎实的基础实验技能，能够胜任工作岗位上的各种化学操作。然而，信息技术推进了各个行业的发展，化工行业中的实验设备和生产工艺都在不断升级更新。相对而言，高职基础化学实验教学内容比较落后，所培养的学生在求职方面的竞争力有所下降。具体基础化学实验教学问题如下所述。第一，教学理念略显陈旧。互联网时代，学生在网络环境下获得的相关背景知识较多，老师一言堂的教学风格受到挑战，当下学生是教学的主体，老师需要将课堂让给学生，从而拓宽课堂容量，同时提高教学效率。第二，教学内容与时代脱节。受到教学硬件条件的影响，部分高职基础化学实验设备更新很慢，这就导致了其教学内容无法满足学生需求。部分学校在校企联合方面工作开展缓慢，无法利用企业资源来弥补学校设备不足。第三，教学方法没有与时俱进。化学实验具有一定的危险性，高职基础化学实验教学的执教老师是具有丰富经验的年长老师，他们形成了自己的教学风格和习惯，与新的教学设施和实验器材有差异，所以影响了教学效果。
二、高职基础化学实验教学课程改革路径
(一)以教学理念改革为先导。基础化学实验教学课程改革需要先进的教学理念为先导，教学理念就是一面旗帜，其决定了教学改革的路径科学与否。生本教育理念是当下教育领域中的主流教育理念，教学活动中要以学生主体，充分调动起学生的主观能动性。此外，党的十八大要求提高创新人才培养水平，所以教学理念改革过程中要融入创新精神，由此培养出具有创新能力的学生。高职学校教学领导要组织教师对这些教学理念进行学习和研讨，让教师理解和认同教学理念，从而有利于其在教学过程中践行教学理念。接受教学改革的是学生，主导教学改革课堂的是老师，只有老师扛起教学改革的旗帜，才能够保证教学改革一路顺畅。
(二)以教学内容改革为主体。基础化学实验教学课程的教学参考是实验教材，教材内容就是学生学习的主要对象，教材的科学性和合理性决定了学生实验技能水平。信息技术带动各个行业发展，基础化学实验仪器和实验操作在不断优化和改善，只有阶段性对教学内容进行改革，才能够保证学生能够学有所用。教材编写是基础化学实验课程改革的重点，在教学内容调整方面要注意编写原则和教材结构。在原则方面，要坚持难度适中原则，高职生源有高中生也有中职学生，两者的化学功底不同，教材过难过易都会影响学生的学习积极性和教学质量，所以要兼顾两种生源来编写教材，把握好教材难度。要坚持以实践性为主、理论性为辅的原则。与高中化学实验不同，高职的目的是培养动手能力强的化学实验人员，所以化学实验教学内容要与其日后所从事的工作息息相关。鉴于化工行业化学实验工种非常多的现状，各个高职学校可以根据自己的办学特色来主攻几种基础化学实验技能，从而提升教学品质。在结构方面，要注意各个教学内容之间的内在联系。例如，化工类基础化学实验一般开设56学时，计划完成三大项目和若干个任务，并可以根据实际情况进行调整。这里仅以“项目一、氢氧化钠溶液浓度的测定”为例进行说明，根据项目需要，分成六个任务。任务一是常见玻璃仪器的洗涤;任务二是滴定管的使用;任务三是氢氧化钠溶液的配制;任务四是电子天平的使用练习;任务五是氢氧化钠溶液浓度的测定;任务六是归纳总结，攥写报告。这样，就可以把原来零碎的知识点串联成一个大的项目，学生可以系统地掌握知识，知道为什么要做这些任务，每个任务怎么做，可以怎么改进实验，应该如何进行团队合作。
(三)以教学方法改革为保障。基础化学实验教学课程改革过程中，教学理念和教学内容的改进要求教师的教学方法也要随着革新。生本教育理念需要老师转变“一言堂”的教书匠角色，创新理念需要打破传统教学常规来创新教学方法。总之，教师要以教学理念为指导，以教材内容为载体，将化学实验知识传授给学生。在教学方法改革中，要考虑以下几个因素。第一，网络资源因素。互联网时代，学生学习资源多，课前预习效率高，老师要将部分实验教学内容布置给学生课下进行。在具体的任务布置方面，可以参考翻转课堂教学模式。第二，教师是主导，学生是主体，如何利用有限的课堂时间来让学生掌握学习规律和学习方法非常重要。“师傅领进门，修行在个人”这句话在生本教育理念下凸显出来，需要注意的是当下需要思考的是师傅如何有效领学生入门。基础化学实验内容庞杂，教师要充分利用多媒体来进行教学，提升学生对实验流程的认识。要做好演示实验，给学生留下深刻印象。
(四)以教学评价改革为激励。在教学改革的行进过程中，需要有效的教学评价来作为激励措施。虽然，一切教学改革行为都是为提升学生实验综合能力服务的，但是学生的思想达不到这样的高度，所以学生对教学和考试的理解还是浅显的，一切学习的主要目的是赢得优异的考试成绩。教学改革之后，旧的教学评价与之匹配度下降，如果不改革教学评价，学生会为了成绩而按旧的教学评价来要求自己，这样就影响高职基础化学实验教学课程改革的效果。在教学评价改革方面，可以参考以下几点。第一，评价方式多元化。既要包括学生的化学实验操作技能，又要包括学生的实验理论知识;既要包括实验安全意识，又要包括实验结果分析能力。多元化评价方式的预期可以使学生的实验综合技能可以得到提高，避免学生沦为一个专业的实验工，要培养出具有实验能力和思考能力的人才，为基层实验创新奠定基础。第二，评价方式分层化。基础化学实验教学内容较多，并非所有实验都与学生目标职业相关。为了提高学生校园学习效率，让学生自己决定实验的重要性。例如，选择三分之一的实验来细致学习，选择三分之一的实验来拓展实验，选择三分之一的实验来熟悉某一类或者某几类化学实验仪器。对于不同学习目的的实验课，课程的权重系数是不同的，这在综合计算成绩时能够体现出公平性。评价方式分层化的预期目标是让学生对自己有大致的职业规划，培养学生自主学习的意识，引导学生在校园里要以学习技术为主，而不是单纯为了成绩而学习和实验。
三、结语
高职基础化学实验改革不能流于形式，要做到四位一体的全面改革。要以新的教学理念为旗帜来引领教改之路;要以教学内容改革为主体，将教改精神落实到实际教材中;要以教学方法改革为保障，用高效的教学方法来保证化学实验教学质量;要以教学评价为激励策略，通过教学评价方式来驱动学生改变学习态度和学习方法，最终适应教学改革且提升自身的综合实验能力。因此，高职院校要对化学实验教师进行培训，通过多维度的努力来讲教学改革落实到实处。化学实验教学受到化工行业变化的影响非常大，这就意味着教学实验教学改革的频率是比较高的，所以相关教师和教研人员要积累经验，并提升教学教研效率。
【参考文献】
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［2］蒋达春，杨宏宇．高职基础化学实验教学改革［J］．科技资讯，2015，26
化学学科知识范文8
通过教师讲解，让学生认识到大学实验与高中实验的不同，认识到进行主动学习对其能力和综合素质提高的重要性，然后再根据学生自愿报名，将带教班级的学生分为两组，其中实验改革组按照以下方案进行，对照组按照普通教学法进行。
1.1课前预习与小组讨论：
布置学生进行课前预习，预习时以教材为主，以网络资料和图书馆课外书为补充。撰写实验预习报告，报告内容分实验原理、步骤、注意事项、问题、可改进操作，引导学生尤其注意实验注意事项和实验问题的收集。在课前两天，自由组合的几个小组一起进行探讨，尤其是实验注意事项、实验问题和可改进操作的讨论。对照组学生只需参考实验教材写出普通实验预习报告。
1.2课堂学生讲解和教师补充相结合，教师演示和学生体验相结合：
为了督促学生养成主动预习习惯，使学生由“要我学”转变为“我要学”，每次课堂开始时叫1名学生上台讲解实验，讲解完后，先由学生自愿主动补充。然后再由教师补充讲解学生未讲到位的部分。同时教师进行关键操作的演示，可以叫学生上台配合体验实验操作过程。特别强调让学生提出对实验部分操作过程的改进，对可行的部分将允许学生按照新操作过程进行实验。对照组学生不需上台进行实验讲解。
1.3学生实验：
生按照讲解和演示的过程完成实验内容。对于部分小组提出设计的可行的部分操作的改进方案，鼓励引导学生按照新方案进行实验。如果实验课堂不能够满足新方案的要求，将给学生提供教师药物化学科研实验室和相应实验条件，在课后时间完成。对照组完全按照教材内容方案进行实验。第四，讨论总结分析、撰写实验报告和实验改进方案：实验完成后，在课堂组织学生分组讨论总结，课后撰写实验报告，对于部分实验，鼓励引导学生提出并上交实验改进方案。在下次实验课堂前，教师将针对实验报告和实验改进方案进行评述。对照组学生只需递交普通实验报告，而实验组的实验报告形式和内容形式自由。上教学方法的实施，与未参与改革组相比，实验改革组学生的学习效果明显要好，学习积极性也要高，实验动手能力、分析问题和解决问题的能力均明显要强，同时也让部分学生体验到了自行设计实验的成就感，激发了其对科研的兴趣爱好。
2以有机化学实验为起点培养本科生科研素质
从以上参与有机化学实验教学改革的学生中，组建本科学生课外科研兴趣小组，长期指导学生进行课外科研实验、资料查阅、实验设计、学生课题申请、论文撰写、课外学术作品竞赛和考研辅导等一系列的提高学生科研素质为目的的活动。在教师的合理引导下，在笔者所进行教改的2个实验班中，实验组有多达18名同学主动强烈要求进入教师的科研实验室参与课外科研活动。由于学生的课余科研活性以不影响学习为前提，因此笔者随后挑选了14名成绩中等及以上的同学，分成了2组，在一年二期的时候分别进入了两个不同实验室。与笔者以往通过其它途径所带的课外兴趣小组的学生相比，这些学生思想动机总体相对较端正，除了5个学生由于急功近利、功利思想较强等原因而中途流失外，其它学生一直踏踏实实，完成了多个环节的课外科研活性内容，坚持到大四完成毕业论文。在进入实验室初期，这些学生跟着老师或不同研究生学习一些最基本的实验技能，同时也参与研究生的文献检索、实验设计、汇报等工作。经过一个学期的锻炼后，尽管有专业知识的限制，但是由于学生的主动积极进取学习，大部分同学已经掌握了所在实验室的基本实验技能，熟悉了所在实验室专业中文期刊的检索，也初步懂得了简单实验的研究方案、技术路线的设计。经过一年的培养后，在教师的指导下，学生设计并进行了独立的科研实验。在二年二期的时候，利用前期实验结果，指导学生撰写并积极申报省、校级大学生创新科技计划项目。课题完成时指导学生撰写科研学术论文，利用取得的科研成果指导学生参与大学生课外学术作品等竞赛。以上完成的学生科研课题同时可以作为学生的本科毕业论文。由于科研课题在大三基本完成，因此，在大四时学生可以全身心的投入考研或者其它与就业相关的个性化活动中。通过三年多的课外科研活动及组队参与挑战杯作品竞赛，学生的潜力得到了充分的发挥，不仅培养增强了学生进行实验设计、动手操作和论文撰写等方面的科研能力，也锻炼提高了学生的自制力、毅力、团队协作等方面的能力，整体综合素质较高。例如，首先组队的两组学生中先后申请并完成了三项省大学生科技创新活动计划项目（2010R413019，2011R413025，12R413020）和多项校学生科研项目；同时也发表了学生第一作者的论文或会议论文3篇；其中一组学生的作品获得了第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖；由于毕业论文是几年积累的结晶，这些学生的本科毕业论文整体水平较高，避免了目前普遍存在的本科毕业论文来自于教师科研成果的“拿来主义”。其次由于小团队有自己的目标和信念，大部分同学都能够至始至终坚持利用课外时间进行充电，其中有3个同学从大学一年二期到三年二期暑假，每个寒暑假都能留在实验室做实验，每个寒暑假只休息两周时间。再次，在所带教的学生中，学生的学习成绩总体不是特别好，只有一人次拿过一等奖学金，但由于综合素质强，在研究生考试中脱颖而出，有5人考取了硕士研究生，其中有北京大学和浙江大学各一名（整个学院当年考取985学校研究生仅仅3名）。
3小结
