初中综合实践论文范文1
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初中综合实践论文范文2
执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院副研究员
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周艳群.如何开展理想的综合性语文实践活动[J].语文天地，2015年03期.
郭兆志.用实践带动语文综合性学习[J].中学语文教学参考，2015年33期.
苏洁梅.语文综合性学习的教师实践策略[J].教育理论与实践，2015年32期.
申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用[M].大象出版社，2015.
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周启群.中考语文综合性学习热点题型例析[J].初中生，2015年03期.
陈美兰.从非连续性文本谈语文的《综合性学习》教学[J].语文学刊，2015年03期
《义务教育语文课程标准》（2011）对语文学科“综合性学习”没有进行明确的概念界定，但还是从基本理念和设计思路两方面给予了一些描述，并提出了相应的实施目标和内容①。从这些目标和内容的表述来看，《课程标准》对“综合性学习”的理解主要停留在活动内容、活动方法两个层面；至于如何进行“综合性学习”活动评价，如何展开语文学科“综合性学习”活动的课程建设，如何将“综合性学习”活动纳入到既有的书面考试中去等问题都没有给予明确的关注，实际上，这些问题恰恰是语文“综合性学习”活动在推进过程中无法绕开的话题。由于《课程标准》在“综合性学习”概念界定上的含糊性，学界对 “语文综合性学习”这一概念的命名就产生过一点质疑：既然“语文”与任何学科一样本身就是综合性学科，“语文综合性学习”这个概念的提出就有画蛇添足之嫌，这就牵涉到这个概念之提出的合法性问题。但这种质疑暗含着这样的错误预设：把“语文综合性学习”理解成了一门独立的学科。针对这种预设，有学者指出“语文‘综合性学习’是从语文学习的方式入手的，它不属于学科形态，而属于教学形态。②”我们认为，这种认识无疑廓清了关于语文“综合性学习”合法性的疑虑，为语文“综合性学习”的深入研究奠定了理论基础。
从“教学形态”视野下去观照语文“综合性学习”活动，学界已经取得了一系列研究成果，本文拟从问题现状、活动内容、活动评价、书面测试等四方面就2015年的相关研究进行综述，并提出自己对语文“综合性学习”活动的初步理解。
一、语文“综合性学习”活动现状研究
随着语文“综合性学习”活动越来越多地被纳入到各地考试之中，对学生语文综合素养的关注也逐渐成为语文教学的热点话题。但是作为语文教学的新“疆界”，处于语文学科与其他学科交叉地带的“综合性学习”实际上不可避免地存在着种种身份困惑以及由此带来的认识和操作误区。对此，学界是有所认识和警惕的。以下对此做一简述。
对“综合性学习”存在问题的讨论主要集中在具体操作层面。李艳冰指出，初中语文综合性学习方式存在着三方面的问题：一、教学理念不明确，不能很好地做到以学生为中心；二、对综合性学习各方面关注不足，一定程度上忽视了学习过程及整体性规划，显得零碎而缺乏系统；三、教师专业素养能力偏低，教学停留在语文知识和课文讲解的既有框架之中，与其他学科和社会生活脱节③。郎云莉认为，目前的语文“综合性学习”有两大问题：其一是教师、学生重视度不够；其二是课堂教学活动不够丰富④。田冬梅认为除了教师、学生的不重视以外，教育主管部门对语文“综合性学习”指导培训不到位，相关理论体系滞后也是不容回避的问题⑤。《初中语文综合性学习中的问题分析及对策探究》认为目前“综合性学习”活动症结在于：思想认识有偏差。语文教学仍然被束缚在应试层面；教学资源有局限。教学很大程度上仍固守教材、教参；教学方式单一落后。难以摆脱“教师讲、学生听”的窠臼⑥。尹美玲站在农村教育的立场上，分析了“综合性学习”面临的难题：农村教学理念相对落后，受应试教育的禁锢更大；硬件设备不完善制约“综合性学习”；缺乏完善的“综合性学习”课程体系⑦。《语文综合性学习的误区》认为，“综合性学习”的问题包括：一是不能正确处理语文性与综合性的关系：一方面忽视“综合性学习”中的“语文味”，一方面又忽视其中的综合性，使“综合性学习”不伦不类；二是忽视课程资源开发⑧。何俊超认为，“综合性学习”存在的问题有：师生综合学习投入不足，受到应试教育限制较多；教材设计偏离学生实际；评价方式使用不当⑨等等。
二、语文“综合性学习”活动内容研究
语文“综合性学习”由于其“综合”这一特点的客观存在，常常会与其他“学科”形成关联，如何在这种关联中保持“语文”的学科特性，如何经由这种活动培养学生的“语文”能力，如何有效防止语文“综合性学习”向单纯的“综合性学习”蜕变，是一些论者着力考虑的重点。《教师如何把握综合性学习活动的语文性》一文认为，要落实“综合性学习”活动中的“语文性”，应做好如下几方面的工作：一、把握好活动的“语文性”评价尺度，将学生语文能力的培养作为终极目标；二、立足文本，将教材内容融汇于综合性学习活动中，避免活动与具体文本的脱节；三、在跨学科综合中着力关注活动内容与语文能力培养上的共同点，善于将其他学科资源转化为语文学习资源⑩。叶月宏提出了跨界教学活动中杜绝“去语文化”的三大策略：一、贯穿口语交际训练：在小组合作中学会表达；在访问调查中学会交往。二、开展主题性探究阅读：展开群文阅读教学；展开自主探究阅读；三、强化写的活动：填写表格；记录观察；记叙心得。以说、读、写为红线贯穿语文“综合性学习”始终{11}。
王丽影认为，有效开展“综合性学习”活动取决于学习课程资源的有效开发，主要包括如下内容：教材衍生资源。发挥教材优势，着力实现统编教材的校本化和本土化；找准契合点，整合语文教学的内部资源；个性化课程资源。实现科学人文的融合；充分利用网络资源{12}。关于语文综合性学习活动资源的开发，张静仁的看法是：一、着力关注语文综合性学习教材的理念和设计；二、把加强学习的实践性特点，促进课堂与生活相结合作为资源开发的基本策略；三、营造自主学习的氛围{13}。吕雪颖提倡关注综合性学习资源的地方性特色：利用地方名胜古迹开展综合性学习；利用地方民俗文化开展综合性学习{14}。这两点在众多地方命题的学业水平考试中已经得到了相当的体现。
殷静茹学位论文《初中语文综合性学习中小组合作学习研究》着力关注：小组合作学习在初中语文综合性学习中的应用、现状及优化策略等问题{15}。
罗悦丹在其学位论文中，通过中英“综合性学习”的比较研究，着力关注中英综合性学习理念、教材编排体例及内容，并以案例研究为载体，探究两国在教学观念、教材设计和思维训练等方面的异同。进而，为语文 “综合性学习”提出了五方面的建议：一、完善语文教材的编排体例；二、完善综合性学习内容的编排；三、增强活动内容的趣味性；四、明确活动设计的目标；五、增强活动设计的可操作性{16}。
《语文综合性学习的设计特点及教学实施研究》的亮点在于：比较好地厘清了语文“综合性学习”的概念，赋予语文“综合性学习”研究以学理上的合法性；从教材编排和课堂教学两个层面分析了“综合性学习”的特点；从教材、教学和评价三方面探讨了语文“综合性学习”的改进策略。作者认为目前语文综合性学习的实施远非理想，甚至处于被边缘化的状态，却是新课改的必然趋势{17}。
另外还有一批论文，站在一线教学的立场上，以丰富的教学经验和案例资源为依托对如何开展语文“综合性学习”实践活动发表了见解。《初中语文综合性学习有效性初探》从三方面探讨了有效开展“综合性学习”活动做法：一、借助网络资源与生活素材拓展活动内容；二、以作文教学为载体，整合综合知识与语文课程内容；三、调整考核内容，凸显综合性特点{18}。林植F运用陶行知“教学做合一”思想引领初中语文综合性学习，从两方面探索了这一思想在综合性学习中的应用：一是找好“做”的切入点，架设教与学的桥梁；二是扮好“做”的角色，实现“教学做”的和谐统一{19}。《浅谈初中语文综合性学习的开展途径》一文提供了综合性学习的四条路径：一、在自主、探究、合作中开展综合性学习；二、在听、说、读、写中开展综合性学习；三、在社会实践中开展综合性学习；四、利用信息技术开展综合性学习{20}。周艳群就如何开展理想的综合性活动发表如下看法：一、建构多元开放的教学内容：用好语文教材，丰富课外知识，共享“资源包”；二、构建和谐有序的活动过程；三、构建扎实有效的评价{21}。有的论者特别强调“实践”在语文综合性学习活动中的价值，郭兆志认为可用办刊实践、劳动实践、生活实践来带动、推动语文综合性学习{22}。《语文综合性学习的教师实践策略》强调综合性学习过程中教师指导须把握的几方面重点：一、把握流程：应包括活动准备、活动实施、成果展示和总结评价四个环节；二、关注进程：注意价值定位、方法选择和评价方式等的指导；三、方法指导：包括主题选择和分解方法、方案制定方法、社会活动方法和校园活动方法；四、正确评价：坚持评价的全面性、过程性和多元性{23}。《语文教学中不可忽视的板块：语文综合性实践活动课》就如何具体开展综合性学习课堂活动提供了三点策略：确定主题、制定计划；挖掘资源、开展活动；整合内容，写作实践。可以看出，语文综合性活动的最终落脚点在作者看来还是不能离开语言表达训练{24}。袁爱国的论文凸显了语文综合性学习活动中的生命教育价值，“语文综合性学习必须关注形成性评价，让学生在综合性学习的过程中领悟生命的奥秘，体验人生意义，才能使教育的生命境界得到提升{25}”，这种对生命教育在综合性学习中重要性的强调目前是不多见的。
三、语文“综合性学习”活动评价研究
从论文、论著数量上看，目前国内对“综合性学习”活动评价的研究还很不够，基本属于起步阶段，但从既有文献来看，对评价问题已呈现出多元化的端倪。
申宣成论著《表现性评价在语文综合性学习中的应用》就表现性评价对语文综合性学习的介入得出了三方面的结论：一、表现性评价与语文综合性学习相匹配；二、表现性评价在语文综合性学习中的应用需要诉诸一定的基本程序；三、集合性案例研究结果证明了应用程序的有效性。同时，他还指出了表现性评价在介入语文综合性学习中时需要注意的问题和存在的不足：一是表现性评价的适切性；二是表现性评价的实施条件：教师的评价素养、耐心和勇气；学校的支持鼓励和行政力量的导向和推动。该书七、八两章的案例研究为教师深入研究表现性评价如何在综合性学习中发挥作用提供了很好的范例{26}。
《PTA量表在语文综合性学习中的应用初探》利用美国沃尔夫德和安迪生开发的PTA（基本要素分析）量表为教材中“寻访园林之美”单元综合性活动设计了评价量表，确定了说明要素、鉴赏要素、合作要素、“引注格式”要素、加分项目等五个评价要素，并分别赋分，以此作为评价学生综合性活动的方式，取得了较好的教学反响{27}。
《初中语文综合性学习学生学业评价研究》围绕“评价”问题谈了三个方面：评价现状分析。评价工作由于认识欠缺、方法失当或升学率的压力等难以有效展开；构建评价体系。评价过程建设：一个完整的评价过程应包括准备、开展和总结三个阶段{28}。
《破解语文综合性学习评价难题》提供了语文综合性学习活动评价的三项策略：一、表现性评价匹配综合性学习。表现性评价关注学生能做什么、行为过程和综合运用知识进行实际操作的能力，这与综合性学习的理念目标互为表里。二、构建多维评价内容。文章建议从人文素养、探究合作、问题解决和个性心理四个维度出发展开评价。三、指向真实情境的评价任务。在设计评价任务时关注两点：任务设计与学习目标相契合；任务程序具体、明确，具有可操作性{29}。
于保东关于综合性学习活动评价维度的思考包括两个层面：一是评价维度的整合。在评价过程中应整合课标、学生、教师和社会等四个维度；二是评价着眼点的统摄。在评价过程中需统摄学生自主性、学生合作态度和探究精神、学生创新精神、学生情感体验和学生解决问题能力等五个着力点{30}。
四、语文“综合性学习”书面测试研究
即使从应试角度来看，如果忽视语文“综合性学习”，也会给语文教学带来负面影响。随着国家语文学科课程标准修订工作的不断推进，随着考试制度和考试内容的不断变革，培养学生利用语文素养解决现实问题的能力正在逐步成为各地语文命题的关注焦点。
有论者对2014年全国各地中考语文综合性学习试题进行了如下分类：撰写标语类；活动策划类；劝说邀请类；材料提炼类；探究结果类；表达看法类{31}。《从非连续性文本谈语文的〈综合性学习〉教学》结合《课程标准》和语文版教材“综合性学习”着重探讨了“非连续性文本”阅读能力的培养问题{32}。洪彦芳就目前语文“综合性学习”书面测试的命题现状进行了思考，认为目前的测试存在着内容单一，游离教材，缺乏过程和个性等问题{33}。
五、对语文“综合性学习”活动的几点思考
如前所述，既然我们承认语文“综合性学习”是一种“教学形态”，那么就有必要重新审视以下几方面的关系：
第一，学生和教师的关系。必须要扭转过去以教师为中心的课堂教学局面，更多地关注和激发学生的学习诉求，让学生成为语文“综合性学习”活动的设计者、参与者和评价者，发挥学生在活动中的主体性作用。
第二，学生和教材的关系。目前的语文教科书大部分篇目以定篇的形式出现，笔者以为，学生和定篇的关系有三种：学习定篇、用定篇学、通过定篇学。第一层是学习定篇中的文化知识或语言知识等；第二层是学习定篇中的思想观念和思维方法等；第三层是经由定篇提供的知识、观念和方法进行自由的探索、思考和创造。这就需要教材为学生展开“综合性学习”提供必要的知识装备，目前的语文教科书普遍缺乏对“综合性学习”的系统规划，内容编排失之芜杂、缺乏条理，且在相当程度上脱离现实，因此有必要重新审视教科书，在传统意义上的定篇教学和新课程背景下的“综合性学习”之间构建更加科学、合理的逻辑联系。
第三，教师和教材的关系。“综合性学习”是对“用教材教”这一理念的深度落实，教师要学会利用教科书篇目达成多元化的教学目标，而不是被教科书篇目所左右。
第四，学生和社会的关系。引导学生更多地参与社会事务，关注社会问题，用所学到的语言表达能力和文学文化知识去解读或解决社会生活中的各种问题，并能够根据一定的要求，以符合逻辑的语言来陈述这些问题，乃至表达自己的价值判断。
第五，教师和社会的关系。教师对社会的理解直接或间接地影响着学生，教师自身综合素养的提高是“综合性学习”活动得以成功展开的前提和基础。
第六，教材和社会的关系。提高教科书中“综合性学习”内容与社会现实之间的关联度，引导学生在综合性学习活动中用好教科书，发挥好语文教科书在指导学生知人论世方面应有的作用。
“综合性学习”活动是语文教学的新疆界，充满了别开生面的挑战和丰富多样的可能性。只有处理好以上六方面关系，它才能在一线教学中真正得到落实。
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参考文献
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{25}袁爱国：《融通：提升语文综合性学习品质》，《新课程研究（上旬刊）》，2015年第1期。
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{31}周启群：《中考语文综合性学习热点题型例析》，《初中生》，2015年第3期。
{32}陈美兰：《从非连续性文本谈语文的〈综合性学习〉教学》，《语文学刊》，2015年第3期。
初中综合实践论文范文3
关键词：初中语文；教学；综合性学习
随着我国教育改革的不断深入，我国初中教学的教学目标与教学质量都在逐渐地改善，许多初中一线教师与学者都将“综合性学习”作为语文教学的主要形态，教师对“综合性”教学十分重视，因为综合性教学能够从整体上反应学生的学习特点，提高学生的学习能力，在教学过程中将听说读写有机的结合起来，做到了学生语文学习自主性的提升。
一、初中语文教学中的综合性学习方法应用的重要性
在初中语文教学活动中，综合性学习是一片全新的学习领域，它的出现对于语文教师如何高效地进行教学是一个重要的挑战。初中语文教学中的综合性学习方法应用的重要性，逐渐成为初中语文教师在教学中需要深入研究的问题。初中语文教学中的综合性学习方法的应用，可以促使语文教师更加全面地进行课堂教学活动，解决语文教学资源方面存在的局限问题。其次，初中语文教学中的综合性学习方法的应用，也能逐渐提高学生学习语文知识的效率，使学生更加主动地参与到语文教学活动中，并不断发挥想象力、创造力，提高语言的基本运用能力。
二、综合学习对教师的要求
教师在进行综合教学的过程中应当注意三个方向，第一综合教学的拓展性，综合教学时内外部的系统教学，相比于传统的语文教学，在知识层面和教学方式上都要求有所突破，具体来看，综合教学要求教师在知识层面上囊括更广，包括：社会人文学科、自然学科、哲学学科等，通过将教学内容与众多学科相结合，挖掘教学内容的精华从而丰富学生的知识层面。第二创造综合学习情境，综合教学不仅是理论上的教学，更是实际内容的教学，在这一过程中教师应当注重将综合理论知识搬入课堂，从而丰富学生的学习理念和学习经验，如在课堂情景设置上赢多增加与其他学科的互动影响，引入可用的知识体系，进一步丰富课堂，但这里要注意一点，现在许多学校的综合情景教学模式化严重，不仅影响了教学质量，同时影响了教学内容，因此在教学过程中我们应当摆脱“教学表演”，只遵循教学必然规律将能用且与语文课堂有联系的内容纳入到情景教学当中，从实际帮助学生在课堂上得到有效提升。第三注重与学生之间的互动交流，这里的交流分两个层面，第一个层面是课堂内外的互动交流，即在开展综合型教学的过程中教师应当时刻关注学生在课堂内外的表现，积极引导课堂教学发现学生的不足，同时积极拓展课下交流空间，了解学生的水平，针对不同水平的学生开展计划处合理的教学进度；第二个层面是处于教学和教学之外的互动交流，在教学中积极与学生互动了解学生的实际需求，在教学之外应当与学生进行综合交流，这比课下交流要更为贴切，在这一过程中教师不仅要了解学生的学习层次，同时要了解学生问什么处于现在的学习层次之下，只有追本溯源才能发现学生在学习过程中存在的问题，从而做到积极引导。
三、促进综合性理念在语文教学中运用效果的措施
（一）语文老师要转变教学观念
教学理念的转变需要教学方法的配合，教师应该改变传统单一性的教学方式，采用灵活多样的教学方式帮助学生提高学习积极性和主动性，开拓学生的视野，培养学生的综合能力和综合素质，让初中语文综合性学习教学方法发挥其最大的作用。例如，为了更好地提高学生的阅读能力，教师可以为学生提供不同学科类的文章，还可以将班级分成多个小组，给每个小组布置适量的阅读任务，并针对阅读中出现的问题进行讨论，分享彼此的研究成果，学生的合作和交流能力在此过程中得到有效提高。
（二）将课程资源进行扩充
课堂中，学生扮演者主要角色，是教学的主体，教师的作用是引导和指导，教师应帮助学生健康成长和全面发展。在传统教学中，教师可使用的教学资源不外乎那几种，相对来说比较单一，这对学生综合能力的发展起到阻碍作用。在教育制度改革后，教师对教学中的有效资源进行有机利用和整合，课外资源和教学资源的有效融合能把学生的学习与实际生活相关联，让教学方案更具生活化，学生对待教学能让的态度也会有很大改善。
（三）鼓励学生积极实践
学生在获得理论知识后应该加强学生的实践能力，把理论在实践中进行检验和巩固；在实践中学生会发现很多新的问题，在解决问题过程中会产生新的认知。言而总之，在理论的基础上进行践，并在实践中得出新认知。教师在实践中应给与学生必要的指导和引导，综合考虑教学环节，对学生的实践进行正确的评价，并鼓励学生积极参与实践。
（四）重视教学活动的过程
在初中语文教学中的综合性学习方法研究中，重视教学活动的过程，已经被纳入课程教学的标准之内。重视教学活动的过程，主要是要求语文教师在开展日常教学活动的时候，不但要关注学生学习语文知识的结果或者综合性学习方法是否取得成效，而且要关注学生参与学习的整个过程。通过观察学生学习的整个过程，确定学生在学习方面存在的各种问题，并逐渐制定符合学生学习的整体教学计划，为学生营造更加轻松的教学环境。重视教学活动的过程，在一定程度上可以促使语文教师更好地了解学生的学习情况，及时地调整教学方案。长此以往，将会很好地促进学生的学习。因此，在初中语文教学中，重视教学活动的过程，是个非常重要的问题。
四、结语
通过综合性的语文学习，能够有效地提高学生的整体素质，并且在学习成绩方面也能够得到进一步的提高，促进自主能力的养成，具有事半功倍的效果，值得在其他学科中进一步推广。通过对上文的论述，使我们对综合性学习有了更加深刻的认识，希望在今后的教学之路上得到进一步的完善。
参考文献：
[1]胡文伟.初中语文教学中的综合性学习探析[J].作文教学研究，2011（2）.
初中综合实践论文范文4
关键词 初中；综合实践教学；信息化技术
中图分类号：G632.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）09-0159-02
1 综合实践教学对学生的作用意义
促进学生综合素质能力全面发展 传统的应试教育之所以在今天被淘汰，是因为它不利于学生的综合素质能力发展，教师与学生过于注重课本上的理论知识，而忽视了现实生活中的操作与实践，这就造成学生考试分数高，但是在现实生活中得不到用处的不良现象发生。而综合实践教学则不同，它更加注重的是学生的亲身体验与主观活动，能够让学生在实际的活动中、操作中对理论知识进行实践，在实践过程当中学生的思维能力、创新能力、实践能力甚至是思想观念等都可以得到正确的引导与培养，让学生真正做到学以致用，促进学生综合素质能力全面发展。
提升其他学科的学习成效 通过综合实践教学，对学生其他学科的学习同样有着积极作用，因为综合实践教学可以与语文、数学、英语、地理、物理、化学等学科配合开展，让学生在综合实践中对这些学科的知识加以验证与利用，这可以让学生对相关知识的理解更加形象、深入，从而提升学习成效。
帮助学生树立终身学习理念 相比于语文、数学、英语、物理、历史等传统学科而言，综合实践教学的开放程度更高，内容更加丰富，形式更加多样，更能吸引学生的学习兴趣，能够让学生在学习中不断地实践，在实践中不断地学习，进而逐渐树立起终身学习的理念。
2 提高初中综合实践教学有效性的措施
科学规划、统筹安排综合实践教学 在初中综合实践教学中，必须要对教学进行科学规划、统筹安排，一方面要保证完全完成教材中的内容教学，另一方面要给学生留足充分的实践活动与自我体验时间，不能造成这两者之间的失衡。因为综合实践教学更加重视的是学生的亲身体验与主观活动，将教材理论知识的重要性相对降低一些，但这并不意味着教材理论知识教学就没有必要了，因为不论在什么情况下，实践活动都必须要有理论知识作为指导，如果缺少了理论知识基础，那么学生的实践活动就会陷入混乱，起不到有效的作用[1]。
以上是从微观层面对综合实践教学进行规划与安排，从宏观层面来讲，同样需要对综合实践教学进行规划安排。
首先，对于初中一年级的学生，应当以培养其对于综合实践的兴趣为主，让学生知道通过自己动手实践，能够完成很多有意义、有价值的事情，这样一来就能建立起他们对于综合实践教学的学习兴趣；
其次，对于初中二年级的学生，就应当以培养其实践操作能力为主，要让他们利用自己所学的各种知识，去解决一些生活中的实际难题，并使学生的思维能力、创新能力得到培养；
最后，在初中三年级这个阶段，就应当以培养学生的社会实践能力为主，即带领学生从学校走进社会中，对学生进行社会化的综合实践教学，如让学生实践如何保护大自然，到养老院慰问孤寡老人，参加社会公益事业志愿者活动，等等，这既能够帮助学生更好地认识社会、了解社会，也能够培养起学生的亲社会行为，引导学生树立起正确的人生观、价值观与社会观。
例如，笔者在针对初中二年级的学生时，就有意将英语与综合实践教学结合起来，以培养学生对英语的实践应用能力。众所周知，我国初中学生英语书卷考试成绩高，但在实现生活中很难真正应用英语，英语实践能力不理想，这是初中英语教学存在的一个弊端。因此，笔者通过与英语教师的沟通配合，在综合实践教学中故意采取多种方式，来增强学生对英语的实践应用力度，如组织学生编排英语话剧，阅读英语著作，每天定时收听收看用英语播报的新闻，并鼓励学生在生活中多用英语进行沟通交流。通过这些措施，有效增强学生对英语的实践应用能力。
笔者与英语教师一同设计一套专门用于评价学生英语实践应用能力的标准，分别对学生英语听、说、读、写四个维度的能力进行评价（每个维度满分100），发现学生“听英语”的能力从之前的72.8上升到88.6，“说英语”的能力从75.2上升到89.8，“读英语”的能力从78.3上升到90.7，“写英语”的能力从80.4上升到92.6。
合理提高综合实践教学效率 综合实践教学的有效性主要包括两个方面：一个是教学的质量，另一个是教学的效率。重质量轻效率，或是重效率轻质量都是不行的，必须要实现教学质量与教学效率同步上升，才能真正提高综合实践教学的有效性。
笔者认为，要提高综合实践教学的效率其实非常简单，只要保证教学内容、教学形式能够刺激学生的探索欲望与主观能动性即可，而这恰恰又是综合实践课的优势所在。初中阶段的学生天生就对各种事物充满好奇与求知心理，只要能够满足他们的这种心理，就能够在瞬间激发出他们的探究欲望，使他们积极主动参与到学习中来，而有了学生的主观能动性作为保障，教学效率自然而然就会得到提升，这应当是毋庸置疑的。例如，教师在教学中可以选择学生最感兴趣的话题作为切入点，然后逐渐步入教学主题，或是以社会中的热点话题作为切入点，吸引他们的兴趣，提升他们的求知欲望，让他们积极主动参与综合实践教学。
比如，环保就是一个非常热点的话题，教师可以向学生讲述当前的环境恶化状况，并告知学生如果任由环境这样恶化下去，人类以后面临的又是怎样的困境。这样一来就会让学生产生危机意识，他们就会迫切想知道应当如何保护自然生态环境，在生活中又有哪些保护环境的行为是能够做到的。当学生有了这样的想法后，教师再进行教学，就能够起到事半功倍的效果，可以使综合实践教学的质量与效率得到双重提升[2]。
加强与学生的沟通交流 从认识方法到理解方法，再到掌握方法并有效运用，学生要历经漫长的过程。教师要想方设法帮助学生进行方法的巩固和提炼。在实践活动实施全过程中，当学生在方法的运用上存在较大困难时，教师可采取参与式交流的方式进行适时的跟随式指导，有效帮助学生系统地认识方法，使他们对方法的认识提升到一般方法论的高度。教师可以专门设置一个沟通交流教学环节，组织学生讨论活动方法的运用情况，交流“运用了哪些方法、具体是如何操作的、获得了什么成果、有哪些要改进和反思的地方”等问题。引导学生评价自己和同伴在方法运用上的表现，交流在运用方法解决问题过程中的智慧与经验，进一步明确运用活动方法的步骤及要求，让方法从知识的形态逐渐迈向技能的形态，最终成功转化为学生的能力[3]。
善于利用信息化教学方法 随着信息化技术的发展与渗透，在今天的教学工作当中，对信息化技术的应用已经非常多见。在初中综合实践教学过程中，教师也应当善于利用信息化教学方法，利用信息化技术来增强教学质量、提升教学效率。例如，教师可以利用视频动画来向学生做课前的相关知识介绍，利用PPT来分步讲解实践活动的操作方法等。另外，教师也可以指导学生利用信息化技术，通过互联网途径来自主学习，自己寻找解决问题的实践操作方法。不过，教师要特别注意对学生进行引导，让学生正确认识、辨别网络信息，自觉主动抵御不良网络信息，帮助学生树立起健康的网络道德观念。
3 结语
总之，综合实践是一门对学生今后发展具有重要作用与战略意义的课程，教师应当不断加强教学研究与实践力度，提高综合实践教学的有效性，使学生能够在教学当中获得综合素质能力的有效提升，为学生今后的长远发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]张海朋.初中综合实践活动课教学的创新实践[J].山西教育：教学，2014（7）：50-51.
初中综合实践论文范文5
关键词：初中语文 活动化教学
一.课题的界定
“初中语文活动化教学”，是指以在初中语文教学中，建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生语文素养全面提高为目的的一种新型课堂教学形式。它不同于上世纪九十年代曾一度盛行的“语文活动课”，语文活动课虽试图解决传统语文教学遏制学生主体性的问题，但它与一般的语文课相并列，将语文课的知识性（或学科性）与活动性割裂开来，形成纯粹的知识分析课和单纯的语文活动课，显然并没有从根本上解决传统语文教学的弊端，而我们提出的活动化教学正是力求寻找两者的最佳结合点。它也有别于新课改过程中提出的语文综合实践活动，语文综合实践活动立足于语文学习与生活的联系，让学生走出课堂、走进社会，拓展了语文课程资源，而我们提出的语文活动化教学立足于课堂教学，正好与语文综合实践活动互为补充，全面提高学生的语文素养。
二.研究意义
1.活动化教学实践有利于改变满堂灌、满堂问的教学现状，形成和谐的师生关系。语文课堂长期以来存在着大量的课文分析和以“一问一答”为主要形式的所谓“启发式”教学，导致学生普遍感到语文课枯燥无味，出现了学生难学、教师难教的尴尬局面。活动化教学以大量生动活泼、求知求乐、益智启智的语文实践活动为载体，让学生在活动中主动习得知识，无疑将会为改善师生关系、营和谐教学氛围产生非常积极的影响。
2.活动化教学实践有利于凸显学生的主体地位，实现学生的自主学习。活动化教学以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，将彻底改变传统课堂的学习方式，努力让学生学会自主、合作、探究的学习方式。
3.活动化教学实践有利于提高学生学习语文的兴趣，克服学习意志薄弱等不利因素。活动化教学将相对枯燥的语文知识学习巧妙地化入了形式多样的活动中，符合初中学生的身心发展特点，无疑将有助于提高学生的学习兴趣，自觉避免注意力不集中、开小差等不利因素。
三.研究目标与内容
本课题的主要研究目标是，探索初中语文活动化教学的某些规律，改变初中语文课堂满堂灌、满堂问的教学现状，提高我校语文教学质量;探索形成初中语文活动化教学模式，全面提高学生的语文素养。
本课题围绕研究目标，主要研究如下内容：
1.研究设计初中语文课堂实践活动的方法。也就是根据语文教学的内容设计一个个生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动。
2.如何进行初中语文活动化教学设计。即根据每堂课的教学目标和内容，选用合适的语文实践活动并将其有机地整合在一起，形成一个完整的课堂教学设计。
3.研究初中语文活动化教学的操作流程，构建初中语文活动化教学的基本模式或一般模式。
4.研究初中语文活动化教学模式在散文教学、诗歌教学、小说教学、说明文教学、议论文教学、文言文教学中的运用。
四.研究步骤
准备阶段：1.成立课题研究组织机构，制定课题研究与管理的相关制度。2.对我校语文课堂教学现状进行反复调研、反复讨论，查阅新课改和活动化教学等方面的专著，确定课题研究计划与方案。3.广泛占有资源，征订《语文教学通讯》等专业杂志，购买《活动教学原理与方法》等教育教学专著，开通中国知网、龙源期刊网等专业网站。4.邀请专家进行开题论证。
研究实施阶段：1.建立课题研究小组成员月会制度，将活动化教学理论与自己的语文课堂教学实践结合起来，通过反复讨论、交流，逐步形成对初中语文活动化教学的共识。2.联系语文课堂教学实际，征集导学、探究、运用、拓展等教学诸环节的课中实践活动，并围绕这一主题开展1～2次课堂教学研讨活动，力争结合现行初中语文教材设计出一批实践活动，供教师在教学中选用。3.围绕“如何进行初中语文活动化教学设计”这一主题开展理论思考、论文征集、课堂教学研讨等系列活动，力争总结出简洁明了、易记易懂、合理实用的教学设计口诀。4.邀请专家进行中期检查、评估，并结合中期评估意见对研究工作做适当调整。
初中综合实践论文范文6
关键词：初中阶段； 综合实践； 开展
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-012-001
综合实践活动课程是基础教育课程改革的重要组织部分，它横向贯穿于初中各门学科，并分别落实到相关教研组和教师。以使学生关注自然、体验生活、走向社会，促进学生爱自然、爱生活、爱家乡，进而爱社会、爱祖国等方面积极的情感、态度和价值观的形成。为此，我就下面几个方面浅谈一下综合实践活动课程的开展。
一、转变观念，探索新的教学模式
转变观念是切实保证新课程改革实验成功与否的关键。教师要根据具体的教学实践适时调整教育思路和教育方法，要牢牢树立“一切为了学生的发展”的理念，坚持在以生为本教育思想的指导下，充分调动学生的积极性，让他们自主选择和主动参与，在活动中培养学生的实践活动能力和思维能力。注重学生的亲身体验和积极感悟。即由重结果转向重过程，由单向信息交流向综合信息交流转变，所以，教师角色不只是知识传授者，更是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、评价者。根据初中综合实践的学科特点，充分利用学校实验条件和社会资源，制定切实可行的活动目标和内容，尝试以学生综合实践活动为主的新教学模式。
二、科学安排，推进综合实践活动课的开展
1.教师根据初中综合实践的教材内容、学生的认知水平、技能水平，提出适当的活动要求或内容。如：在初一植物学中“其他绿色植物”学习后，安排学生去野外采集树叶、苔藓、地衣（根据季节灵活调整）等植物，并制成植物标本。
2.学生在教师宏观指导下，主动设计活动过程（可分组），准备活动所需器材，拟定实践操作过程，记录观察到的现象和一些关键数据，完成实践成果报告，得出活动结论，或预测某种自然现象的发展趋势，提出合理建议等。每一项主题实践活动完成后，教师要及时组织学生进行讨论、交流、分析，甚至辩论，这一方面可以促进学生相互学习，养成合作的良好品质；另一方面也能使有些问题在讨论和辩论中得到厘清。因而这一环节是实践活动课的核心部分，是最关键的一步，也是最能充分体现学生主体性的环节。如某项实践活动内容比较简单，可先组织学生进行酝酿、讨论，使他们对即将开展的实践活动过程有一个相对完整的认识，有利于顺利完成实践活动的各项任务，也可避免出现临时性意外事件。
3.教师对活动的评价。学生活动中及实践成果汇报时，教师要尽可能多地发现亮点并及时给予赞赏，要多一些肯定与鼓励，可以提一些意见和想法，但尽量不直接批评和否定，不挫伤学生的积极性。教师对实践活动成果要进行客观合理的评价。并且通过提问、答疑等形式把活动内容与自然科学知识有机结合起来，使学生的知识科学化、网络化和系统化，同时培养学生处理信息、分析问题和解决问题的能力。最后，还要鼓励学生经常性地开展实践活动，努力做到举一反三，触类旁通。
三、形式多样，展示学生实践活动的成果
成果展示是教师对学生实践活动的肯定和最高评价，是使学生继续积极参与活动的催化剂，也是学校开展实践活动良性循环的动力。教师可通过以下几个阶段给予展示：
1.第一阶段：充分利用活动课，自然科学课，在课内进行班内展示、选拔，再加以完善。这是人人参与的过程，是非常重要的一个环节。
2.第二阶段：在校内进行评比展示，如：小制作比赛，利用橱窗展示优秀作品；实践活动小论文评比，利用橱窗、校广播站、校报进行展示；主题设计比赛（如我爱我的家乡、我认识的模范、追寻英雄的足迹等），利用展板集中展示，有较强的视觉和宣传效果。
3.第三阶段：对于有创意的作品及优秀论文、优秀活动成果，可推荐到各级报刊、副刊发表或挂到校园网站进行交流。
四、潜移默化，实践活动课带来的新变化
1.融洽了师生关系，调动了学生的积极性。在实践活动课中，师生的角色不同于传统课堂上单一性，在共同探讨问题、共同操作实践活动中，培养了师生间的相互合作精神，增加了师生交流的机会，增进了彼此间的相互了解和师生情谊，从而保证了实践活动的持续、有序、有效开展和相关学科课程教学的顺利进行。
2.提高了学生的素质，也提高了教学质量。每参与一次实践活动，学生就要通过上网、阅读科普书籍、报刊，或向专业人员咨询等多种途径，获得一定间接知识积累，又通过亲身实践，获得了更多的直接知识与经验，避免或纠正了一些偏见和主观错误认识，使学生逐步养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。同时，在实践活动中还培养了学生动手操作、认真观察、组织协调等非智力性能力，全面提高了学生的综合素质。综合实践活动的全过程，包含着对旧知识的复习、巩固、延伸和对新知识的渴求、探索，是学生主动学习和吸收的过程，所以，又极大地提高了教学质量。
综上所述，初中综合实践活动课程需要教师经常性地深入学生、深入社会、深入生活，科学组织，合理安排，创造性开展，使这门融合各门学科的综合课程真正成为学生喜欢、教师喜欢且教育有效的大众课程。
参考文献：
[1]范蔚.设计综合实践活动的原则要求[J]，课程.教材.教法，2003，3
