小学生口语教学范文1
关键词： 小学英语教学 口语训练 培养自信心 激发兴趣
培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，提高学生的听说能力与口语能力，这是小学英语教学的主要问题。教师应该从以下两方面着手：培养信心让学生敢说英语；激发兴趣让学生爱说英语。
一、培养自信心，让学生敢说英语
自信心是一个人成才必备的良好心理素质和健康个性品质，也是一种重要的非智力因素。培养学生的自信心，要注意科学评价学生，肯定学生的努力和进步；面向全体学生，充分发挥学生的特长，让每个学生都有获得成功的机会；运用鼓励的方法培养学生的自信心，让学生在成长的道路上走好每一步。
小学生说英语的自信心主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说英语，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞学生，帮助学生树立英语学习自信心。有志者事竟成，古今中外勤能补拙的例子不胜枚举，我常用疯狂英语创立者李阳的其人其事激励学生，基础差不要紧，笨鸟先飞。关键是我们要引导学生树立学好英语的自信心，别人能讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能。
教师对学生首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们多些表扬、少些批评和责备。要常对他们说：你能行。老师的信任对学生来说意味着老师的重视、关怀和期待。学生的做法能得到老师及时而诚肯的评价，学生会感到自己被赏识、重视，他们就会愉快、积极，增强自信心。反之会使其情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误原因，鼓励他们想办法战胜困难。
培养学生自信心的条件，就是让他们多获得成功体验。过多失败体验会使他们对自己能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立适当目标，使其经过努力能够实现。注重调动学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力，从而增强自信心。
二、激发兴趣，让学生爱说英语
兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中，真正成为一堂课的主人。心理学家布鲁纳强调指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”教育心理学研究表明，兴趣是一种特殊的意识倾向，它表现为一个人力求接触、研究和认识各种事物。对于学生来说，兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，一般经历好奇―求知―爱好―入迷的过程，当学生对学习产生兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时会废寝忘食，因此，浓厚的兴趣是催化剂，是开发学生智力、提高成绩的关键。同时，教师的教学手段对提高学生的兴趣也至关重要。随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础。实践证明：英语教师不仅要能说流利的英语，还要会唱歌、跳舞、绘画、善于表演，只有这样，我们才能自如、恰当地运用，如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样、生动有趣的教学手段，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能被教学内容吸引而兴奋起来。小学生学英语往往从兴趣出发，若强行让他们学英语，则反而会给他们更重的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自觉、舒心的课堂氛围中学习，这样才有助于学生英语学习能力和英语口语的提高。
参考文献：
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一、教师转变观念更新教学方法
教师作为教育思想的实施者，在开展口语交际课程时，教师对新课标的理解推进或者阻碍着口语交际教学的开展。同时，教师本身的口语交际水平直接影响着孩子的口语交际能力的发展。语文教师应当系统地学习口语交际训练的语言学实质和内部结构及具体的技能。现代语言心理学的研究认为，言语能力是对言语交际活动的进行起直接、稳定的调节和控制作用的个体经验，即类化了的言语经验。作为教师如果能够准确地理解口语交际训练的语言学实质和内部结构，将有利于科学地构建口语交际训练教学模式和全面地确定口语交际训练内容及其序列。也有利于教师在教学过程中采取相关的措施让教学取得较好的效果。
二、引导语言积累奠定交际基础
口语交际训练是人与人之间相互沟通、相互了解的一种基本表达能力的培养。实施口语交际教学能更加有利于全面提高学生的语文素养和综合素质。新课标提出：口语交际就是在努力把课堂引向生活，让学生去体验生活，感悟人生。由于受方言的大量使用、缺少丰富的语言环境、语文教学资源贫乏等因素影响，农村小学低段学生口语交际训练量小且不到位，学生口语交际能力较弱，迫切需要从农村低段学生的实际情况出发，从口语交际本身的特点出发，在语文教学实践活动中，优化各种口语交际活动，联系生活实际的交际话题，引导学生在具体的交际情境中进行听说互动，使学生在交际活动中积累和丰富交际语言，锤炼口语交际技能，培养倾听、表达与交流能力。
1.重视训练语言的完整性
日常教学工作中，训练学生说一句完整的话是非常重要的。在城市学校里，老师比较注重训练学生说话的完整性，而农村学校的老师在课堂教学中忽略这点。语文课程标准中对一、二年级学生口语交际提出了明确的要求：“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”而农村低段学生所接触的语言、生活环境有限，因而说话词不达意、颠三倒四的现象比较严重。所以，教学一开始就要进行适时指导，练习把话一句一句说完整。
2.重视训练语言的礼仪性。
低段学生口语交际教学，要从最基本的文明礼貌抓起。让学生明白简单的礼貌用语在交际中的重要作用。例如：找别人帮忙时要学会用“请”“谢谢”；与人发生争执时要学会用“对不起”“没关系”来表达歉意。古人云：“发乎情，止乎礼”，真情是交际之本。要从最常见的生活场景抓起，亲友生日，会说祝福的话；探望病人，会说安慰的话；获得成功，会说祝贺的话；同学掉队，会说鼓励的话；他人有困难，会说关心的话；做错事情，会说道歉的话等。
三、培养学习兴趣提升交际能力
俗话说：“兴趣是最好的老师”，低年级的学生好奇心强，采用电教媒体创设情境，有利于吸引学生。为了提高学生的交际能力，让学生能够积极、主动地与人交流，做到想说、敢说、有话可说，因此培养学生的学习兴趣是非常重要的。作为老师，应该怎样来培养学生的学习兴趣呢？如何使口语教学活跃起来，可以通过创设情境、激励性评价等方法来实现。创设情景包括教材中的情境、生活中的情境等。创设情境的最好方法是通过运用多媒体来进行情境创设，因为多媒体可以有趣、真实地展现生活画面。在日常生活中的口语交际能力训练的主要方式是谈话、即兴讲话、讲故事等。经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。
1.联系生活训练口语交际能力
农村的孩子胆小、害羞，积极、主动、大胆地与别人进行口语交际的能力还需着重培养。应该在平时的课堂上大力营造交际的氛围，让学生有话想说，能放开胆子说。留意生活中实际的交际场景，抓住时机让学生有意识地参与进去，敢于在别人面前发表自己的意见。例如：一年级的口语交际《我们身边的垃圾》，课前让学生对家里的垃圾做调查，从这三方面入手，一是你家里的垃圾有哪些？二是这些垃圾是怎么来的？三是你家里的垃圾是怎么处理的？课堂上首先让学生汇报调查的情况并谈谈自己的感受。接着播放了熟悉的学校一角、街道、河流、广场……被垃圾污染的图片，这些来自我们身边的场景刺激了学生交流的欲望：这些垃圾是从哪里来的？应该怎么来处理？然后让以四人小组为单位，联系生活，展开讨论。在整个讨论过程中，孩子们都认真动脑、争先恐后的表达自己内心最真实的想法，教师根据一年级学生说话不够清楚、具体、完整的实际，适时指导。给这堂课增添了一份活力。
2.创设情境，激发交际的欲望
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为此我根据学生的年龄、心理特点和生活经验，从他们熟悉的生活中构思说话的教学情境，让学生走进生活，并引导他们凭自己的能力和生活经验大胆地与同学交流。由此，我依据教材，结合生活实际拓展了训练形式。
一、创设情境，真实、自然地进行交际
新课标中指出：“教学活动主要应该在具体的交际情境中进行。”首先应该为学生创设交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，学生情绪也会因之而变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持久，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中去，去做进一步的体验。学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。在口语交际课上，老师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法，让学生有身临其境的感觉，作为教师要以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴，在期间可以点拨、引导，无形中也可以拉近师生间的距离，这样口语交际就容易进行了。
口语交际还可以设计采访问题的情境，召开“记者招待会”，以记者身份口头报导采访结果。如口语交际课《感动学校人物――采访》首先以本校李明同学做了一件好事为契机，创设采访的交际情境：在让学生看完被救或者被帮助同学家属写来的一封表扬信后说：“李校长说，准备在明天的校会上表扬李明同学，但对这件事的具体情况要了解一下。李校长请我们班问问李明同学，问清楚了告诉李校长，怎么样？”然后及时指导了采访要领，讨论了采访时要提的问题，采访后又让学生说说怎样向李校长汇报。采访场面热烈，训练效果良好。
二、选择贴近生活的话题，灵活多样地进行交际
《语文课标》中强调口语交际教学要生活化，要以贴近学生生活的话题来展开口语交际活动，多让学生“走出去”，在实践中学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的培养”。利用有限的教学资源进行渲染，利用现代教学媒体的优势，为学生创设有声有色的图景，给学生强烈的视觉，听觉冲击，能够很好地将学生引入情境。但是，我们农村小学教学条件差，没有那些现代教学媒体，所以我们教师只能因地制宜，因陋就简，利用一些切实可行的教学资源对学生进行口语交际训练。例如在教学一年级课本中的《找春天》时，我无法利用先进教学媒体来进行教学，所以在设计这课教学时，我设计利用农村得天独厚的自然教学资源来进行这课的教学。我将这些孩子带到大自然中去寻找春天。当孩子们看到粉红的桃花，破土而出的小草，辛勤采蜜的蜜蜂……这些美丽的自然情境强烈地刺激着孩子们的视觉和听觉器官，唤起了学生生活的体验，学生们想说，乐说，也有话可说。他们这样说：春天来了，小草醒了，从泥土里探出头来。桃花开了，辛勤的蜜蜂在花间唱歌……等等。小学生们通过这些语言表达了他们对春天的赞美，也找到了春天。
三 认真倾听，及时肯定交际成果
每个人都有渴望别人赏识的心理，小学生更需要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心、激发他们的上进心。在口语交际中，我们一定要重视学生兴趣的激发。教师要耐心地听学生的发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步，及时肯定，不要轻易挑剔，更不能挖苦。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，评一评同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
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一、认识误区
纵观当前小学生口语交际教学的现状：自主、合作、探究已成为课堂教学的主旋律，老师们在新课程标准的指引下，在课堂上各显神通，其中虽然不乏有精彩的教学片断，新颖的教学设计，还有热闹的发言，但是在看似开放自由的形式下，却隐藏着许多的问题：
1.口语交际教学成了优等生的舞台
在口语交际教学中经常出现一种现象：优等生口若悬河，中等生甘于寂寞，后进生则沉默是金。学生的口语交际能力及参与口语交际活动的心理就造成了两级。
2.口语交际教学的方式过于放任自流
在开放、自主等新教育理念的引导下，教师们认为传统的教学方式是注入式的，是单向传授。于是老师们就双手一背立于桌旁墙角，放任学生无组织地自由发言，学生爱怎么讲就怎么讲，看起来热闹，却空泛无意。
3.口语交际教学成为口语训练课
较之上一个误区，造成这样的原因是教师过于拘泥于课堂，片面以为课堂上学生多读多发言即是对学生口语交际的训练。于是老师们精心设计话题，在课堂上不断地抛问题、设陷阱。这其实只单向的口语训练，也就无法实现口语交际的教学目标。
4.口语交际教学中光说不听
小学生的表现欲望都很强，在口语交际教学中总是蠢蠢欲动，只顾自己的想法，根本没有用心听他人的发言，有的也只是左顾右盼的看看谁在说，看看人家的表情，至于发言的内容也就无暇顾及。更谈不上去思考、理解别人的发言，还有一些学生不时地插话，武断的否定他人的意见。
二、成因分析
对上述误区的分析，便不难发现，造成口语交际教学误区的最主要原因还是教师教学观念，教学方法和教学过程中存在问题。
1.教学素养不够
有的教师对教育教学规律缺乏认识，教育理念、教学方法没有更新，或没正确领会。有的教师教学基本功不扎实，语言表达能力不生动，无法自身的素养来感染学生的情感，激发学生的交流欲望，课堂上经常会无意识地重复学生的发言，自己的语言也常常罗嗦且缺乏逻辑，对学生的评价语言单一乏味。教师组织课堂活动、处理偶发事件的能力有限，无法及时地运用课堂临时生成的教学资源进行口语交际教学，还有一些教师缺乏亲和力，不能或者不懂得“蹲”下去与学生进行平等交流，未能给学生营造宽松、民主、平等、和谐的口语交际教学氛围。
2.教学方法不当
由于一些教师对教学目标的整合性认识不够，对课程标准的解读不够深入，加上对学生进行口语交际学习特点的把握不准及对课堂环境等因素的忽视，导致对口语交际教学的设计不合理，教学方法的选择、使用没能产生高效的教学效果，教学目标的达成度低。有的教师在进行口语交际教学时，仅仅依靠教学参考书中所介绍方法进行教学活动，而不是结合学生实际情况来设计更为实用，行之有效的教学方案。
3.教学过程不足
受应试教育及对学生评价方式等因素的影响，使得当前的口语交际教学常常流于形式，浮于表面，所以教师缺乏对课堂教学全过程的评价与反思。在教学前、教学中、教学后，教师没有对学生的学习情况进行有的测量与分析，使得学生的口语交际能力不能在各科教学活动过程中加以锻炼。
三、几点对策
走出口语教学的误区，努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，使口语交际成为听与说双方的互动过程，促进学生口语交际能力，是达成语文教学“三维目标”的重要途径，也是语文课堂教学改革的必然。
1.提高教学素养 促进教学能力
作为一名语文老师要充分认识到新型师生关系下的课堂口语教学对教师自身的素质和能力提出了更高的要求。要善于灵活运用教材教学资源，敢于大胆挖掘课外教学资源，精于设计结合学生的实际情况的口语交际教学方案，同时教师要提高自身的语言表达能力，与学生交流沟通能力，对课堂教学活动的驾驭能力等。只有教师具备了这些素养，才能使口语教学得以充实、丰满，才能培养出具有倾听、表达和应对的能力，具有文明和谐地进行人际交流的素养的现代公民。
2.理解课标要求，把握教材特点
新课程标准把原来大纲中“听话、说话”改成了“口语交际”，不要在教学目标上提出了相应的新标准，更重要的是体现了其教育理念的改变，核心是交际，强调了互动的重要性，重视口语交际教学的生活性、实践性、开放性。因此，口语交际教学应创设交际情境，努力选择贴近生活的话题，不拘泥于课本，不拘泥于教学形式，关键是要教出特色，教出成效。同时教师要把握教材特点，认真分析教材，把握编排意图，从而寻找相应对策，实施有效教学方法。
3.整合教学资源，学生有“话”要说
（1）结合师生情感，让学生想说。 学生在口语交际中能否积极大胆的“说”，与师生间的情感息息相关。融洽的师生关系，宽松愉悦的交流氛围，有利于激发学生的口语交际的参与兴趣。因此教师在课堂上要注意感情投资，要善于肯定学生的意见，做学生的倾听者。特别是对后进生的关注，给予更多的鼓励和表扬，让学生说出心里的真话，发表自己的独特见解，从而培养学生口语交际的积极性。
（2）结合实践活动，让学生乐说。 语言学家刘国正说过：“获得语言技能，主要靠语言的实践。”让学生通过多样的实践活动，把课文中的书面语言正直内化为口语并运用日常生活之中，因此在进行口语交际时可以结合学生的观察、操作、表演、倾听、欣赏等活动。如教学“介绍家乡景物”这一话题前，就可以有组织或无组织的让学生先参观家乡的景物，向前辈了解这景物的有关历史传说等资料。在口语交际时可要求学生结合自己的观察顺序有条理有内容的表达自己的眼中家乡的景物。教师也可以更加开放地为口语交际教学设置一些活动，来提升学生在实践中的口语交际能力。
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【关键词】小学语文；课堂教学；口语交际能力
口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”所以，口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。在教学过程中，笔者立足实际，从以下几个方面作了探索。
一、改变教学观念，重视口语交际。
重视口语交际，是训练听说的关键。小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。听、说、读、写不经过日积月累的训练，而要娴熟的运用它无疑于水中望月，镜中探花。故重视口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实。要真正从全面提高学生的语文素养出发，任重而道远，不要流于形式被考试的指挥棒所桎梏。学生在日常交往中，不但要会听，会说，还得讲究语言修养。口语交际是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。教学过程中教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽，“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基）要保护好学生的自信心和自尊心，言者无罪；避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嗤笑或被老师讥讽；要亲近学生，让学生敢说乐说。
其次要转变教学观念，淡化语文教师的表演欲，还课堂予学生。以民主、平等、和谐的育人平台呈现给他们，培养学生的表现欲和学习的主人翁的责任感。使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表达能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化，耳濡目染中从而积少成多、集腋成裘。日积月累，天长日久，必能闻其声无不出口有辞，观其文无不笔下有文。
二、耐心指导学生观察生活，使他们有话可说。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活，思考生活，提高口语交际能力也才有希望。教师要用心捕捉时机，诱导学生积极参与，从而发现口语交际能力，如：在这学期的中秋节快要来临时，我抓住时机对学生进行口语训练，中秋节快到了，你想怎样表达你对亲人、朋友的祝福？这样会使学生的口语交际能力有所提高。如果在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深，就是离学生的生活太远了，学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。
相反如果教师能设定一些学生普遍感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
由于小学生的交际面很狭窄，主要是在学校与家庭之间，而在校生活又占据了学生生活的主要部分。学生的交际活动局限于学生与学生、学生与教师之间，这就使小学生口语交际能力的提高有了一定的困难。所以，教师要把学生带入生活中，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。教师不但要在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。另外，教师还应该经常组织和开展丰富多彩的活动，让学生在生动、活泼的活动中，对口语交际产生兴趣。
三、创设良好情境，让学生“敢说”。
要激发学生积极参与口语交际的热情，良好的氛围是前提。课堂上，教师要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个尊严的法官，与学生一起聊天、交流。学生既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。例如：每接一个新班，第一次走进教室，我都会面带微笑、和蔼可亲地向学生作自我介绍，然后真诚地说希望做大家的朋友。学生见老师没有架子，如此坦诚，便一个接一个大大方方地站起来介绍自己。这为我日后了解学生、更好地走进学生的心灵做了很好的铺垫。通过语言创设情境是口语交际训练的常用方法，教师充满感情的语言渲染尤为重要。
四、从文导演，激发学生的兴趣。
教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。要充分利用学生的各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验和理解，教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。努力通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。
如：笔者在教《丑小鸭》这篇课文时，先引导学生找出各种动物角色，它们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态维妙维肖地表演出来。表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了高潮。通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。
五、优化口语交际的训练过程，教给方法。
1.教给说的方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，小学生特别是低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。
2.教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
3.教给评价的方法。孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。
六、设计组织活动，提高交际能力。
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”口语交际能力的提高若凭几节口语几节课是难以达到课标要求的，丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供广阔的口语交际空间。学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高。因而，教师可以把农村的实际和小学生的年龄特征结合起来，因境制宜，积极开展适合本土文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材，诸如开展“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。学生对耳闻目睹耳详能熟的事物有话可说，有情可表。与此同时，教师应教师应善于捕捉现实生活中的各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边的课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往。
总之，培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程，其途径也有很多，但这些途径应该是一个整体，而绝不仅仅是一个简单的语文教学的问题。正如新课程标准解读所言：第一、坚持在教学过程中培养。第二、重视在日常生活中实践。当然，以上仅就常见的培养途径进行了分析，培养学生的口语交际能力的途径应该还有很多。不过，无论运用何种途径，关键还是看是不是调动了学生的积极性，否则只能望语兴叹了。
参考文献
[1] 教育部.小学语文课程标准.北京师范大学出版社.2004.7
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1.创设宽松、和谐的课堂气氛，让学生积极参与口语交际
在教学中，我尽量为学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，充满温情和人道的同情、关心和支持，关怀学生的生存困境与愁绪，喜爱他们的天真与幼稚，宽容他们的失误和瑕疵，建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍。
1.1 对学生要多一份赏识。赏识是一种爱，当我们用欣赏的眼光看孩子，真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。比如“你的声音真响亮”、“你的普通话说得真标准”等，给每一个发言的同学以不同的鼓励。渐渐地，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得与老师、同学交流是一件简单有趣的事情，小小的讲台成了同学们向往的舞台。
1.2 学会在活动中沟通的技巧，教育的艺术应体现在吸引力。要采取孩子感兴趣的活动，让孩子不知不觉地接受教育。比如你可以突然问“您能说出我们教室有多少块玻璃吗？”“你知道教学楼有多少级台阶吗？”不少的学生可能会摇摇头，你叫他/她去数，回来告诉你，这样他们就会一五一十的告诉你，滔滔不绝地跟你交谈了。
2.结合课文内容，培养学生的口语交际能力
课文既是学生学习语言文字的主要内容，也是培养学生口语交际能力最重要的材料。在教学中，我们要充分利用教材这一有力载体，不失时机地培养学生的口语交际能力。根据小学生喜欢参与、乐于表演等特点，我们可以结合课文设计出一些能表现文章中心的问题，引导学生进入角色，边讲边表演，这是进行口语交际的一条重要途径。
如在教学《雷雨》这篇课文时，教师可以启发学生思考：雷雨之前，天气有什么变化？蜘蛛怎样了？蝉有什么表现？教师可以组织学生以小组为单位讨论，再推选代表在全班发言，进而让学生联系自己在生活中观察到的现象，自由思索：下雨以前还会出现哪些变化？还有哪些小动物会做出自己的反应？然后让学生展开讨论，集思广益。这样，在学习中不但拓展了学生的知识面，而且锻炼了学生的口语交际能力。
有的课文结尾言尽而意未了，回味无穷。如《狼和小羊》这篇课文，在学生理解了课文内容的基础上，我们可以针对课文中具有悬念的问题启发学生思考，然后以“小羊最后的命运如何”为主题展开讨论，培养了学生的创造性思维。
3.创设交际情境，营造口语交际的大环境
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
创设情境，激发表达欲望。在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。
3.1 捕捉生活信息，创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。如我们针对有些小学生不注意珍惜学习用品，经常损坏或丢失铅笔、橡皮等现象举行辩论会。把学生分为正反两方，以“生活水平高了，有没有必要珍惜学习用品”为主题让他们展开辩论，各自阐述自己的观点，最后老师做适当的点评。通过辩论，既能锻炼学生的口语交际能力，又能使他们明确节约的重要性。
3.2 设计主题活动，创设交际情境.我们要经常设计一些主题鲜明，有意义的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如：教学《找春天》一课，可以组织学生到万物复苏、春暖花开的郊外去春游，让学生置身于大自然中，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找大自然中春天的特点，感受春天的美丽。然后让学生把找到的春天，动手画出来，召开以“春天在哪里”为主题的班会，说自己眼中的春天，以唱歌、舞蹈、朗诵等形式表达自己对春天的喜爱之情。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，也就更善于把自己的感觉表达出来，更好地进行口语交际。
4.口语交际随机训练，立足课堂，走向课外，走向社会
生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，在口语交际课中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活。倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会的教学路子。
5.说写互相结合，强化口语交际能力
