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小学生口语教学范文1
一、明晰口语交际教学的特点
1、动态性。口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，说话人不仅要考虑如何出口成章、言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。在双向交流中，听说双方的角色不断互换，凭着对对方言语的理解，做出恰当的反应，使话题在交互式交流中，在双方的配合下逐步推进，达到交际目的。
2、简散性。“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流中这两点尤为明显。一方面受时空限制，交际者来不及组织复杂的长句；另一方面在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。
3、规范性。人们在交际活动过程中必须规范自己的语言，正确表达自己的意思。如在口语活动中，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生认真倾听别人讲话；必须要求学生在口语交际中把话说通顺、说清楚，正确表达自己的观点，尽量做到无语病，做到态度大方、文明礼貌。
4、综合性。对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言心理、情感、态势、语境等，各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务，因此一个人的认知水平、口头语言能力、心理素质、思维能力等素质也会影响口语交际的效果。
5、实践性。口语交际是一种社会活动，是在社会成员的言语实践中进行的，它的话题来源于社会生活，它的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显区别，因而具有很强的实践性。
二、山区学生口语交际教学存在的问题
1、教育主管部门及学校的重视程度不够
目前在岗的山区语文教师，基本上都没有接受过系统的、专业的口语交际训练，口语交际对山区教师们来说是个新事物。教师们迫切需要专业化的口语交际教学的培训，需要名师引领、专家指导。当然，教师也可以通过自学提高口语交际教学的能力，但是一方面教育主管部门虽然极力鼓励老师参与教学研究，但这种鼓励只停留在口头阶段，并未具体到口语交际教学方面，而且很少制定出相应的鼓励措施，因而无法调动教师们参加口语交际教学研究的积极性。另一方面，学校在组织教研活动时也忽视了口语交际教学。一般情况下，学校并不组织专门的口语交际观摩课、公开课活动，而且平时在此类活动中也没有教师愿意选择口语交际课。
2、山区教师对于口语交际课的认识存在偏差
许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写话或习作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。因此在实际的教学中，口语交际课往往被架空。虽然新课标把原有的“听话、说话”改为“口语交际”，然而，长期以来口语交际教学形同虚设，始终没有走出高要求、低效率的怪圈。许多教师认识陈旧、狭隘，认为口语交际教学不过是听说教学的代名词，在实际教学中还是把口语交际教学等同于听说教学，口语交际课上一人说众人听的现象不在少数；有的教师甚至认为口语训练只是一种形式，走过场的样子而已；有的则是根本不予理睬，从未正式组织口语交际训练。
3、口语交际教学存在着盲目性
口语交际教学序列的构建上存在着盲目性。如果我们对教材中的口语交际训练作认真的分析，就会发现很难找出其中的逻辑体系，即很难发现构建教学序列的科学依据。新课标虽然列出了各个学段要达到的阶段目标，比以往有了较大的进步，但各个年级教学目标不够明确，缺乏系统性，而且没有把知识、策略等因素纳入目标体系；对各学段的要求没有明显的层递性；缺乏实际的可操作性。这些因素导致教师不知该如何去进行有效的口语交际教学。
4、山区学生口语交际环境差
在笔者所在的地区，山区学校大多存在学校规模小、班额少的情况，学生居住分散，再加上农村孩子多数在家都要帮大人们做家务活和农活，见少识薄，口语交际的空间小，时间更少，这就对口语交际的广角训练造成一定的障碍。
三、加强山区小学语文口语交际教学的对策
1、营造和谐的教学氛围
因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，对学生明显的语病、用词不当等错误，应适时地纠正，不把脏话、恶行带进课堂。另一方面，教师自身要做表率，并及时提高自身涵养，形成健康向上的言语交际观念。要做到这些，教师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说、爱说、大胆的说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免其偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。
2、创设具体的交际情境
情境创设要密切联系学生的经验世界、想象世界，要适应学生的认知水平、身心发展特点，应注重情感态度与知识能力之间的联系，以助于学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成。首先，创设的情境必须真实、有意义，符合山区小学生生活环境，要体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的态度和表达方式。其次，情境的创设要注意趣味性。最后，情境的创设还应有一定的人文内涵，使学生的生命得到充实，精神世界得到丰富，以助于培养学生的自信、沉着、乐群的良好个性和健全人格。
3、科学设置口语交际教材的内容
到目前为止，在口语交际方面的研究还比较少，而且口语交际实际是一个复杂的系统，从不同的角度可以区分出不同的类别。纳入语文教材中的口语交际应包括哪些，口语交际的哪些类型应是小学生应该实践和掌握的，这是课程内容首先要解决的问题。除此以外，还应该加强口语交际情感态度方面的内容。能力技巧可以慢慢培养，但不良的习惯一旦形成就不易改正，因而口语交际中情感态度的培养不容忽视，而且越早培养越有利。
小学生口语教学范文2
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要。在教学中，我们从目标、情境、方法、评价上进行有效指导，激趣、入境、导法、体验，有效的指导了小学生口语交际。
一、从目标上引导
口语交际应该说是一种综合素质的体现，是三维目标的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练。要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、从情境上引导
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。
在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。
创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。
三、从方法上引导
口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到好的效果。
1、课前的准备。
一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
2、有序的观察。
新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。
3、丰富的内容。
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。
此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。
小学生口语教学范文3
关键词：小学生 口语交际能力 教学策略
语言是人类进行思维、交际以及信息传递的重要工具，口语交际能力则是人类具有的最基本的交流、表达情感的方式。口语交际能力的培养是一种教学策略和教学方式，是对在人与人之间进行交流和沟通时对语言的表达能力和表达技巧的培养。口语交际教学不仅能传达语文知识，还会使人们的距离更近，使社会更和谐，由此可见口语交际在人们生活中和工作中的重要性。小学阶段是培养学生口语交际能力的重要时期，然而，大部分教师认为培养学生的口语交际能力很简单，忽视了它的重要性，从而导致了目前在小学教学中口语交际能力的培养存在着很多问题。那么，如何有效提高小学生口语交际能力呢？笔者结合自身的实践教学经验认为，教师必须转变其教学观念，重视小学口语交际教学，进而提高小学生的口语交际能力。
一、小学生口语交际能力教学中存在的问题
1.教师受传统教学观念的影响。在实际教学中，大部分教师受到传统教学观念的影响，只注重学生成绩的表现能力，而不重视学生个性的发展以及语言表达能力、交流能力、与人沟通能力、口语交际能力的培养，从而导致学生语言表达能力的欠缺、语言知识的匮乏，最终导致学生口语交际能力的下降。
2.小学生的心理和生理发展不完全。小学生由于年龄比较小，导致其心理和生理发展不完全，心理素质差，思想比较单纯。在实际小学教学中可以发现，大部分小学生都非常害怕教师的批评、同学的嘲笑、怕回答问题答错，从而导致小学生在课堂上不敢大声地把心里所思所想用通畅的、简洁的语言表达出来。
3.家长不够重视。在竞争激烈的市场环境下，家长对于培养孩子的观念都会受到一定的影响，重视未来什么工作比较热门等，从小给孩子施压，并依据社会的需求来培养孩子、要求孩子，从而要求孩子努力提高自己的学习成绩，而忽视了孩子的个性发展和口语交际能力的培养。
二、提高小学生口语交际能力的教学策略
1.更新教学观念，树立正确的价值观。吕叔湘曾说过：“口语教学是语文教学的入口，如果放弃口语训练，则不能顺利开展语文教学，并且语文教学也失去了原来的意义。”在小学实际教学中，大部分教师受到传统教学观念的影响导致小学生口语能力弱的现象普遍存在。因此，在新课改为背景下的小学教学中，教师应该与时俱进，更新传统教学观念，取其精华去其糟粕，不断地探索教学方法，开拓视野，提高道德素养和文学底蕴，扎实口语教学，并为学生树立正确的价值观念，使学生充分认识提高口语交际能力在生活中和工作中的重要性，进而激发学生对口语交际的兴趣，提高学习效率和口语交际能力，促进培养小学生口语交际能力的课堂教学。
2.角色扮演，发挥学生的主体性，提高学生的口语表达能力和表达技巧。角色扮演是口语交际教学中重要的途径之一，在课堂教学中，角色的扮演不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的模仿能力，促进学生之间感情的培养，拉近学生之间的距离，还可以调动学生的积极性和主动性，活跃课堂氛围，并可以充分发挥学生的主体性作用，使学生积极参与到课堂活动中，进而克服心中的胆怯，从而为学生建立与人交流时的信心，通过在实际交流过程中积累词汇量和训练语言表达能力的技巧。
3.向家长强调口语交际能力的重要性。家长是孩子的第一任教师，家长的观念是孩子形成说话能力的重要影响因素。因此，在实际小学教学中，教师不仅要教给学生正确的学习语言能力的技巧，由于课堂受时间限制的影响，教师还应向家长传达培养孩子际能力的重要性，并且实施生活化的家庭教学，从而将口语交际能力的培养生活化。
三、结语
在小学教学中，培养学生口语交际能力是一个长期的、漫长的且艰巨的教学任务，在此过程中，不仅需要教师的专业语言表达技能、高尚的道德修养及独特的教学方式和教学方法，还需要学生的积极配合和努力学习、家长的正确指导，这样才能有效地提高小学生的口语交际能力。并且口语交际能力将会给学生以后的学习和生活带来巨大的帮助。俗话说：“好的开端是成功的一半。”因此，在小学实际教学中，教师更应该重视学生口语交际能力的培养与提高，加强口语交际能力的教学力度，为培养优秀的、交际能力强的综合型人才打下坚实的基础，进而促进社会的快速和稳定发展。
参考文献
[1]钮定玉 低年级口语交际教学之我见[J].教育教学论坛，2012，（38）。
小学生口语教学范文4
关键词：小学英语;口语表达;情境;“信息差”;实践活动
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-038-1
一、创设英语氛围，激发学生口语表达的兴趣
1.创设浓厚的学习氛围，激发学生口语表达的兴趣。
小学生学习英语的主要场所是教室，因此笔者布置教室，创设浓厚的学习氛围。例如将教室划分为不同的区域，如英语展示栏、英语宣传栏、英语黑板报、英语角等。在英语展示栏中让学生自己动手将教室内的物品标上英语，如学生看到门时结合单词“door”，便可以将英语脱口而出。在宣传栏内贴上英语卡片和英语名人警句等。黑板报板块是学生猜谜、单词想像画等的阵地。英语角是学生游戏、猜谜、小笑话、小故事的乐园。长此以往，将有限的教室资源进行不断地挖掘，激发学生不断参与的兴趣，从而提高学生口语表达的欲望。
2.创设良好的校园氛围，激发学生说英语的兴趣。
笔者将深厚的学习氛围由教室引向校园，有效运用学校的教学长廊、校园广播站等等。在教学长廊中开设英语板块，张贴学生的英语小作文、英语小报，组织学生观看朗读;在校园广播站中播放学生演唱的英语儿歌，表演的经典故事和课文片段;在校园内，师生见面用英语问好，长此以往，当学生看到老师或同学的时候能够主动地用英语进行问候。
二、运用“信息差”，丰富学生口语表达的素材
信息差是指人们在掌握信息方面存在的差距。如果一个人知道的东西另一个人不知道，那么他们两人之间便存在“信息差”。笔者在教学中创设真实的语言运用情境，让学生通过感知、实践、体验和合作的学习方式，合理的运用“信息差”，丰富学生口语表达的素材，让学生产生开口说英语的动机，培养学生口语表达的能力。
1.运用图画信息差。
笔者创设真实的教学情境，运用学生喜爱的图画制造一定的信息差，从而结合图画信息差进行口语交流。比如在学习句型：Hes got a / an... Shes got a / an...时，笔者将学生每四人分成一组，合作画一个人物，然后学生用Hes got a / an... Shes got a / an...描述所绘人物。之后每人用简笔画画一个人物，小组内成员交换表达。
2.运用表格信息差。
笔者根据教学内容要求设计相应的表格，从而制造表格信息差。如：在学习牛津小学英语《5B Unit8 At the weekends partA》时，笔者是这样设计表格如下：
Name
Weekend activities （周末活动）
oftensometimes
Mikegoesclimbinglistens to musicgoes to the cinema
Wang Bingsurfs the Internetgoes swimmingplays basketball
Helenwatches TVdoeshousework
Yang Linggoes to the parkcleans the rooms washes the clothesSu Hai and
Su Yangwatchcartoonscatchbutterflies
笔者出示表格，之后根据表格上的内容与学生进行交流，交流内容如下：
T： How does Mike spend his weekends？
S： He often goes climbing， Sometimes he listens to music or goes to the cinema.
T： How does Wang Bing spend his weekends？
S： He often surfs the Internet， Sometimes he goes swimming or plays basketball.
T： I think he likes sports， yes？
S： Yes， he does.
师生示范之后，学生分组进行交流，最后让学生根据表格内容进行短文口语表达。
利用表格信息差不仅可以帮助学生更好地理解课文创设的教学情境，学生还可以将简单的对话交流改编成短文口语表达，从而提高学生的口语表达能力。
三、开展实践活动，提供学生口语表达的机会
1.分角色扮演。
笔者根据教学内容让学生进行角色扮演，指导学生可以根据文本内容进行人物角色扮演，还可以根据文本话题进行创编话题表演。例如：牛津小学英语《5BUnit 2 A telephone call》对话部分，笔者先让学生根据课本上的场景进行分角色对话表演，在学生熟练表达之后，让学生结合自己平时打电话的真实情景进行创编，学生的积极性高，创编内容真实而有意义，口语表达也得到了提高。
2.尝试儿歌改编。
小学生口语教学范文5
关键词：口语交际；课堂；情景；方法
有史以来，人类就十分重视语言交流的作用。中国有句俗语叫做“与君一席话，胜读十年书”小学大纲也指出：小学语文教学的主要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”，使学生“具有初步听说读写能力，养成良好的语言学习习惯。”换言之，语文教学主要是让学生初步掌握言语交际所需要的听说读写的本领。
那么，如何通过多种途径，构建适宜小学生的口语交际训练平台呢？我认为可从以下几方面着手。
1.立足课堂，落实口语训练
1.1识字教学中落实口语训练。
在识字教学中，我们在教会学生们新字新词的同时还要提升学生的口语交际能力，当然学习新字新词就是为学生形成较好的表达能力打好基础，所以老师应该在进行识字教学中，既要让学生会学，又要让学生会说。课堂上，一定要让学生多思考，多说话，利用图片和视频短片进行引导，让学生把想到的和看到的用自己的语言表达出来。视频中，老师多以图片卡片来调动孩子们的观察能力，这样做拓展学生的思维能力，让学生有具备较好的思维组织能力。老师要求学生们讲出来，学生用完整的句子把所看到的表达出来，这样不仅锻炼了学生的观察能力，还提升了学生的语言组织能力，让学生能看、能听、能说。
1.2阅读教学中落实口语训练
阅读教学是训练学生语言的重要渠道。只有在阅读教学中渗透口语交际训练，才能切实有效地提高学生的口语交际能力。小学课本中的课文语言规范，文质兼美，非常适合口语训练。在学生阅读生疑时，当学生感悟较浅时，当学生理解有偏差时，都是落实口语训练的契机。例如学习《雨点儿》一课时，可以先让学生听配乐朗诵，进入课文情境，使学生在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表现，自由评说。最后让学生做小记者，带着问题去采访“大雨点儿”和“小雨点儿”：“小雨点儿，你到有花有草的地方去干什么呢？告诉我好吗？”“大雨点儿，我想知道，你到没花没草的地方去干什么呀？”“小雨点儿，请你告诉我，你想对花草说些什么？”学生们跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛非常活跃。
1.3作文课落实口语训练
口语交际是听话能力和说话能力在实际交往中的应用，是现代人生存和发展的必要条件之一。著名教育家叶圣陶先生曾就口语交际与作文的关系做出过论述："口头为语，书面为文……口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。"从这段论述中，不难看出口语交际与作文的关系，作文的基础是说，让学生在说的基础上写，证明了提高口语交际水平是提高写作水平的首要条件。作文课上的“议”和“评”的环节，都是口语训练的落实。典型的教学案例有如一位教师辅导社会热点话题习作，他首先让学生“写一写”所听到的、看到的或自己经历的小场景，分别用一个词概括地写下来，如“感动”“恐惧”“温馨”等等；然后让学生“议一议”：围绕所写的词，请你具体说说事情的缘由和你的感受；接着“评一评”：你觉得那些同学的事情给你的感触最深？对他所写的词、所讲的事、所诉的感受，你还有什么建议？最后，让学生“记一记”：请围绕你感触最深中心词写一个场景。通过生生、师生之间的评议，逐渐把学生引向合适的立意，学生就容易写出心口一致、情理一致的能体现健全人格和健康个性的儿童作文了。这节课上，口语训练的落实就促成了作文教学的目标顺利达成。
1.4口语交际课落实口语训练
一 是强调在学习中，学生是学习的主人，要激励学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说话中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中应注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性，真正让学生的大脑活起来，在双向互动的语文实践活动中培养口语交际能力。苏教版实验教材每单元都编排了口语交际内容，有游戏、看图说话、活动等，形式多样。内容基本上涵盖了学生个人生活的方方面面，如“学会请教”、“学会解释”“学会讲价”“介绍自己”等等，都与我们成人的社会生活需要紧密结合，有利于学生提高、积累多方面的交往经验。教师要充分利用这些专题，让学生人人动脑，人人动口，互相交流，互相讨论、辩论，全面提高口语交际训练。我在上六年级的“给家乡环保提建议”这一口语交际内容时，安排学生回家向家长、村上的老人、村干部等了解他们对周围环境的看法，然后结合自己的思考写下来，课堂上让学生回忆并交流“你是怎样与他们交谈的？为了交流的顺利开展，你注意了什么问题？”学生交流时就提出了与长者对话的时机、场合、礼仪问题。学生亲自去做一做，再来说一说，训练内容更鲜活，更实在生动。
2.创设情境，生发交际话题
在口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生才会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。在实际的教学和生活中，需要创设的情境是灵活多样、丰富多彩的。
2.1创设表演情境
对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如教学《有趣的游戏》一课，教师可带领学生做游戏，再让学生说说那些游戏最有趣，怎么有趣，在游戏和交流的同时，让学生懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处，使口语交际能力在自主自觉的活动中不断发展。再如处理“当好家乡的小导游”这一口语交际话题，我事先布置学生向各自住家周围的大人请教家乡的特色景点、风味小吃、风土人情，并做好记录。然后课堂上我分组合作，练习口语组织和表达，在人人参与的基础上，推出代表上台。我给表演学生带上了一顶旅游帽，胸前佩上书有“一级导游证”的纸制牌，并递给他一杆小红旗。学生立即有了“导游”的感觉，表达起来也有声有色了。
2.2创设交际情景
教材中编排了许多日常交际的处世常识，如“请求帮助”“说服他人”“学会安慰”……教学中可利用学生的班集体交际环境，以真人为对象，以真事为内容创设真实的问题情境来训练口语交际。有一位教师是这样处理“学会安慰”这一口语交际内容的。他利用了班上一位优秀学生最近一次的考试分数。事先不告诉他获得的分数，让他估计自己的得分，并让同学们猜他应得的分数。同学们和他自己都锁定了至少九十五这个数字。在充分积势的前提下，教师以生气的口吻告诉他真实的分数——八十八分。该学生立即憋得眼泪都流了出来，教室里也一片安静。此时，老师抛出话题：“作为他的同学，我们这时能做点什么呢？”学生们立刻想出了各种表达来安慰这位同学，口语交际的目的自然达到了。
2.3创设问题情境
低年级教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，编童话故事等口语交际内容。学生一下子会觉得无从下手、无话可说，在教学中可根据内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话，把学生的思维引入创新的情景。高年级的“缺图填画”、“学会转述”等训练，有了教师提供的问题线索，学生也才会乐意开口，有条理地表述。
3.授之以渔，交给交际方法
“学会文明地进行人际沟通和社会交往”，是口语交际的教学任务。口语交际课上，教师应强调学生养成良好的交际习惯。
3.1学会倾听
善做“倾听者”，是口语交际的第一步。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”，听得清楚明白，作为教学的主攻方向。学会倾听，是学会合作、学会交往的前提。为避免空洞的说教，教师可以先从倾听的身体语言对学生做要求，诸如，眼睛要看着表达者，身体朝向表达者，脸上会不时随着对方的表达而轻微表情流露。由这些具体的可操作的细节做起，逐渐地养成小学生的良好的倾听习惯。
3.2学会评价
小学生口语教学范文6
关键词：口语交际 学校 家庭 社会
中图分类号：G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0192-01
口语交际，应该是指特定的人，为了特定的目的，在特定的环境里，运用语音手段，选择适当的内容、方式即时组成话语，双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。学生的口语交际素养，也是其他各项素养的基础和凭借。必须通过多种渠道加强对学生口语交际能力的培养。
1 在课堂教学中培养
1.1课堂是主要阵地，要充分利用好各个环节
课堂教学时师生教与学的双向互动过程。要在双向互动上下工夫，要营造一种和谐的气氛。从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。因此教师应利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。如在阅读教学中，可组织进行分组学习，分组讨论，围绕老师提出的问题或自己感兴趣的一个方面说出自己的理解，也可以提出不懂的问题或其他问题，由老师或同学解答，或解答同学的疑难。在这种互问互答中，通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。关注小学生、尊重每一位小学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学毫无生气，课堂的口语交际是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活动，没有激情。那么应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。
1.2增强参与意识，突出交际主体
学生是学习的主人，口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。要让所有学生确定交际的地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，老师要尽可能多给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面。让学生在动态的、生活化的，实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极，富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力，要让每个学生承担具体的交际任务。例如，讲“传颂爱的故事”这一节口语交际课时，让学生分成几个小组，在小组内充分进行看图练习说话，最后进行反馈。学生在小组内选择了自己喜欢的一幅图，一对一帮扶学困生、指导学困生。学生能说出自己看到的、听到的、读过的或者是亲身经历过的令人感动、使人难忘的爱的故事。
1.3采用积极的评价方式，增强交际信心
学生口语交际能力评价，应重视考察学生的参与意识和情感态度。《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：
一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地。针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。四要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。要让“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”，取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字，从而消除“出错”学生的心理畏惧，他们会认真解决，或许主动向同学或老师沟通出错的原因。
2 在家庭环境里巩固
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。
二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。
3 在社会环境中提高
口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。
让学生大胆与各位老师交往。有的学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的小黑板掉了，笔者特意让一位平时不善于交际的学生到门卫处借个钉锤，并告诉他注意礼貌。通过这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。
让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，笔者经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。
总之，要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，既要抓住课堂、学校，又要延伸到家庭、社会，渗透到学生生活的点点滴滴中去，在学习、生活、社会的实践中培养学生口语交际能力，为学生一生发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]谷生华.林健. 小学语文学习心理[M].北京：语文出版社，2003.
