小学生综合素质评语范文1
一、综合素质评价的目的意义
（一）把实施初中学生综合素质评价，作为初中毕业与高中招生制度改革的重要突破口，强化素质教育导向。将基础教育课程改革进一步推向深入，全面贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量。
（二）贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面评价学生综合素质，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。
（三）在实践中探索和完善综合素质评价办法，建立健全初中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。
（四）通过实施综合素质评价，面向全体师生特别是学生家长和社会进一步倡导素质教育，宣传基础教育课程改革实验，促进全社会教育观念的更新。
二、综合素质评价的指导思想和基本原则
（一）指导思想
有利于推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施；有利于全面客观体现学生的综合素质和个性特长的发展状况；有利于构建促进学生全面发展的评价体系，形成实施素质教育的长效机制。
（二）基本原则
1．发展性原则
综合素质评价要用发展的眼光来看待学生、评价学生，关注学生的学习过程和成长过程。
2．公平公正性原则
评价前公开评价的内容、标准、方法、程序、人员组成和有关制度;参与评价人员包括学生和教师都应坚持标准，要对评定的各个维度、要素和关键表现准确把握，重实际、重依据，全面衡量评价;对所有学生一视同仁，进行准确的描述，确保评定结果和学生表现相一致，真正做到公平、公正，实事求是，不以偏概全。
3．规范性原则
综合素质评价是直接关系到学生升学乃至学生前途的工作，必须做到操作规范，要建立公示、监督、申诉等必要的制度，规范操作程序，保证评价工作公正客观有效，具有较高的信度。
4、导向性原则
以新课程改革作为评价理念，注重对学生综合素质的全面考查，引导学生树立良好的道德情操，形成正确的人生观、价值观，养成良好的习惯，培养学生的实践能力、动手能力，发挥学生在评价中的主体地位和作用，把评价的过程变成学生自我教育，促进学生全面发展的过程。
三、评价工作的组织领导
由市初中毕业学业考试和高中阶段教育招生工作领导小组及其下设的初中毕业生综合素质评价工作委员会,负责20__年全市初中毕业生综合素质评价实施方案的制定及实施工作的全面指导。
学校在市初中毕业生综合素质评价工作委员会领导下成立校评价工作领导小组，由校长、教师代表、家长代表和其他社会人士组成，主要负责：①确定学校具体评价方案，制定具体的评价程序；②领导成立班级评价小组，组织并监督本校评价工作，处理评价过程中的纠纷,对评价结果进行认定；③接受社会各方面监督，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。
学校评价监察小组主要负责监控学校评价工作领导小组的工作，接受本校有关投诉，进行调查并予以处理。如果不能够处理，应及时上报市评价监察小组。
四、评价的内容和标准
1、初中学生综合素质评价的内容，包括五个维度：公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现，围绕这五个维度的关键表现和实证材料进行评价,具体分为方面、要素、关键表现三级，实证材料作为评价的重要参考依据，详细内容可参考《__市初中学生综合素质评价表》。各校可依据自己的实际情况对各要素、关键表现及其实证材料做适当调整，但应注意保证评价体系的科学性与可行性。
2、初中学生综合素质评价要以学生日常表现和关键表现的实证材料为依据。实证材料的提供务必要遵循实事求是的原则。各学校要根据实际情况确定学生提交的实证材料，主要提供以下六项实证材料：①统一考试、考查的成绩；②关键的表现性作品、作业；③综合实践活动的有关记录和证明；④经教育行政部门认可的表彰、获奖证明；⑤关键性评语(班主任、授课老师或其他社会人士)；⑥自我描述。提倡和鼓励学校提供平时积累的学生成长记录或其他材料。
3、班级评价小组负责主持本班级学生的综合素质评价工作。评价时应注意对实证材料的分析与概括，避免以偏概全。如果评价小组成员之间存在重大分歧，应提交学校评价工作领导小组，经过更为广泛和深入地调研和讨论后做出决定。学校要特别重视建立并逐步完善学生成长记录档案，准确记录学生成长过程，充分发挥过程性评价对学生成长的激励作用。
五、评价的主体
为了提高评价的科学性，各学校应该遵循评价主体的多元化原则，评价中要将学生自评、学
生互评(小组或全班评价)、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查等有机结合，有条件的学校可以在征求各方面意见的基础上增加专家评价。考虑到本评价对学生本人及其家长为高利害性评价，学生自评及家长评价不纳入等级计算，以评语的形式呈现。每个初中毕业班均应成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，建议人数为3—5人或以上。小组成员给学生授课的时间不能少于1年，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识。小组名单要在评价工作正式开展前一个月向被评班级所有学生公布，如果超过1／3的学生不同意某教师作为评价者，则需要作相应调换。班级评价小组由学校评价领导小组负责组织。小组成员确定后，要报区、县和市两级评价工作委员会备案。
六、评价程序与方法
（一）宣传培训。学校就综合素质评价方案、内容、标准、方法、过程、制度等内容，组织教师、学生和家长进行学习，做好宣传动员和培训工作。
（二）资料整理。班级评价小组对毕业班学生的三年学业成绩、个人特长、获奖情况及成长记录袋等资料进行汇总、整理，经公示、核定确认后录入电脑。
（三）多元评价。综合素质评价必须坚持学生自评、学生互评、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查相结合的方法，坚持先民主后集中的原则，坚持标准，客观公正地评价每一位学生。
1、学生自评。对自己三年来的发展情况进行评价，描述性评语不超过200字。
2、学生互评。20__届初中毕业生综合素质评价中的“公民道德素养”采用同学互评方法，“学习态度与能力”采用班级学生代表评价和教师评价相结合的方式（其它三个方面暂不采用互评方法）。互评和学生代表评价时学生按本方案的“公民道德素养评价标准及说明”和“学习态度与能力评价标准及说明”，对本班每一位同学（包括自己）进行等级评价。“公民道德素养”方面学生互评权重占50%，“学习态度与能力”方面学生代表评价权重占25%。学生代表由班委会成员和学生推荐代表共10人组成。
3、家长评价。学生家长对学生作出综述性评语，其要求与学生自评要求相同。
4、教师评价。教师评价在学生综合素质评价“公民道德素养”方面所占权重为50%，在“学习态度与能力”方面占25%，其它方面的教师评价按本方案“评价标准及说明”执行。
5、平时成绩与统一考查相结合。其中，学习态度与能力维度中，平时成绩占50%；实践与创新维度中，由市教育局统一组织的理科实验操作考试和学校组织的信息技术考查，各占50%；运动与健康维度中，学生平时体育成绩和体育表现作为实证材料，各占50%；审美与表现维度中，平时成绩与统一考查相结合，各占50%。
（四）建立档案。学校应为每位学生建立《学生综合素质评价档案袋》，全面、全程记录学生在初中阶段各方面的状况。学生的等级评定和综合性评语确定后，由班主任组织填写在《__市初中学生综合素质评定结果呈现表》（见操作手册）中，班主任签署意见并签名，同时将学生提交的原始资料，选择其中重要的部分（如关键考试试卷、关键表现性作业、综合实践活动报告、特长证明材料、获奖证书、自我描述性评语等）整理装订成册，作为附件，一并收入学生评价档案袋，交学校评价工作委员会审查。
（五）审核认定。评价结果由学校评价工作领导小组审核认定。对各班级上报的评价结果材料，学校评价工作领导小组要对其真实性和有效性进行认真的审查，对班级评定中的不同意见进行仲裁，学校评价监察小组负责对有关的投诉和举报进行调查、复议和处理。最后在《__市初中学生综合素质评定结果呈现表》上签署意见和盖章，收入学生档案袋。
（六）结果告知。每个学生的评价结果应通知学生个人及其家长，如学生及家长对评价结果有异议，学校评价监察小组应进行调研与处理。学校评价监察小组受理后，应进行调查和复议，如果发现确实有误，应及时处理并记载更改缘由，要由2 名以上领导签名负责，并及时上报市评价监察小组。同时要保存原评定记录以备审查。
（七）汇总备案。由学校评价工作委员会将本学年的初中毕业生综合素质评价结果汇总，填写《__市初中学生综合素质评价成绩汇总表》、《__市初中学生综合素质评价情况统计表》，校长签字并加盖学校公章，按规定的时间，报送市教育局备案。
七、评价结果的呈现
初中毕业生综合素质评价的结果应包括两部分：综合性评语和评价等级。
(一)综合性评语。综合性评语主要是对初中毕业生的综合素质予以整体描述，对学生三年的成长过程给予客观的评价，重点突出学生的特点、特长和潜能。综合性评语应根据学生五个评价维度的具体表现以定性描述为主。综合性评语要由班主任收集学生自评、家长评价结果，在班级评价小组其他相关人员参与下写出。
（二）评价等级。每个方面的评价结果分为a“优秀”、b“良好”、c“合格”、d“待合格”四个等级。其中“公民道德素养”不限定等级比例，“学习态度与能力”、“实践与创新”、“运动与健康”和“审美与表现”四个方面每所学校a等学生不得超过全体学生的40%。对学生某一维度评价为d等时应非常慎重，被评为d等的学生其材料必须提交学校评价工作领导小组审核。
八、评价结果的使用
根据我市20__年初中毕业学业考试和高中阶段招生工作有关文件的要求，进一步推进初中学生综合素质评价工作，将评价结果作为高中招生录取的重要依据。我市在以下两个方面使用综合素质评价结果：
(一)作为初中毕业的重要依据：综合素质评价结果是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据。
(二)作为高中招生的重要依据：我市在高中招生时将学生的综合素质评价等级与学业考试成绩一同作为录取的依据，具体方式按市教育局相关文件要求进行。
九、评价工作的进度安排
（一）准备阶段
3月：研制方案、成立机构、征求对方案的修改意见；
4月：宣传动员、学习培训。
（二）实施阶段
4月下旬：市教育局根据省《中考纲要》制定体育考试、理科实验操作考试、综合实践活动（信息技术操作）考查、艺术（音乐、美术）考查评分细则；区、县、校制定实施细则，进行试点评价。
5月上旬：评价专业人员培训（地点待定）；
小学生综合素质评语范文2
关键词：语文综合素质；评价；发展；课堂评价；小组评价
评价的意义是促进学生的发展，这已经成为教育界的共识，就语文学科来讲，语文综合素质发展性评价，是指尊重个体和个体差异，因材施教、因人施评，强调学生语文学习的过程性评价，促进学生语文素养的提高和语文潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有语文学习的自信心和持续性的语文发展能力。
近年来，为了实现评价的终极目标，我们尝试了一些改革措施。如：关注学生发展的过程提出的形成性评价；关注学生综合素质发展提出的综合学力考查、质量综合评定等；取消百分制、实行等级制等。但这些改革在实际的操作中流于形式的多，未能真正发挥理想的作用。就目前语文综合素质评价的现状看主要存在如下问题：
1.评价目的：将学生分类，并非促进学生个体成长；
2.评价内容：偏重基础知识，忽视综合应用能力、心理素质等的考查；
3.评价标准：评价标准单一，忽视个性发展。
4.评价方法：以传统的笔试量化为主，缺乏新教学理念的评价手段。
5.评价主体：以校方的教师为主，家长、社会、学生多方结合评价体系较少。
6.评价重心：关注结果，忽略过程。
从上述问题中反映出当前的评价只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的乐趣，一些学生成了失败者，成了评价的殉葬品。由此可见，将评价理念扎实地诠释到实践中，发挥评价真正的功能性已成为当前语文综合素质评价的关键所在。
而要在动态化的过程中提升语文综合素质评价的实效，就要关注语文学习的各个环节，从细微处入手，培养良好的习惯，再以习惯促成长。同时教师的素养更要与时俱进，它是实现评价功能性必不可少的重要因素。
一、让课堂评价成为促进学生成长的沃土
1.倾听是准确评价的保证
著名语文教育家周一贯说：“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情的呵护和细心的引导。”可见，课堂上教师全神贯注地聆听学生的每一句话，才能切实地了解学生的个性和真实想法，从而捕捉思维的火花，为有的放矢地评价提供依据。
2.语言是准确评价的策略
（1）激励性的评价语言是学生学习信心的催化剂。评价语言中的赏识和鼓励，能使学生产生被认可的满足感和成就感，从而提升学生学习的积极性、主动性。那么，如何合理设计激励性评价语言呢？首先，赞美要有引导性。肯定、夸奖的同时，要流露出企盼，有助于推进学生以后的学习。其次，赞美要具体而恰当。当今的课堂中“你真棒”“你真聪明”等单一、空洞的语言居多，久而久之，激励作用淡化、失效。因此，变单一为多样、变空洞为具体、变单向为多向的评价才能出新出奇。例如：在评价的同时加入眼神、肢体语言，实物奖励――星级、红花等；或以幽默的评价艺术来做课堂教学的剂，从而使课堂妙趣横生；除了师评生，还可以生评生、生评师，这样更能有效激发学生的兴趣，使之亲其师、信其道。
（2）赏识评价的同时并不排斥适度的批评。教育家班杜拉认为：“看到错误的行为受到批评，能有效遏止学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。”可见，包含着期望、关爱、引导的适度批评，既保护了学生的自尊心，又纠正了学生知识和价值取向的错误，更有利于学生的健康成长。
二、让小组评价成为学生腾飞的翅膀
小组合作学习已经成为当今语文教学模式中一个重要的环节，那么对于小组学习的评价从评价主体上看应主要关注以下三个方面：
1.教师评价
教师评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，应以宏观调控为主基调，以鼓励性、针对性、指导性和全面性为评价原则，以促进小组成员间互学、互帮、互补、互促为评价目标。因此，教师在小组合作学习评价策略上更应关注小组合作过程和结果，兼顾小组和个人的评价。
对小组进行评价时，教师要做到整体性评价和差异性评价相结合。既要对全组的活动过程及效果及时给予整体性评价，以培养学生的团结协作精神和集体荣誉感，又要对小组成员分别给予评价，使其看到差距，产生竞争。在此过程中，需要注意的是评价目光不能总关注表现突出的某一组，还要捕捉其他组的闪光点，否则将扼杀其它小组的积极性、创造性。
2.小组互评
小组互评体现了学生间的横向比较，由于学生的认知层次及个性的差别，因此在合作小组的组建上，教师既要依据学生共同兴趣、特长等，使其“同声相应”“同气相求”，也要考虑学生个性差异，让每个学生都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才，从而实现共同目标和个人目标的辩证统一，学生个人努力与小组成员间互助合作的良性制约。如习作或口语交际小组内的互评，既做到了交流面的扩大；又能使学生在互评取他人之长，发现自己的问题所在。这不仅增强了小组的凝聚力，更极大地激发了小组成员的活力，提升了小组评价的实效。
3.学生自评
苏霍姆林斯基曾说：“自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素――自尊心、自我尊重感、上进心。”学生的自评就是在尊重的基础上，实现学生的自我教育，用内因促进学生的自身成长。因此，教师在提供学生自评的标准时，要以学生自身的纵向成长为依据，不同的学生按不同的标准，切不可一锤定音，应始终让学生在希望中保持前行的动力。例如，在识字教学中，有的教师采用了很有实效的做法――星级升级法，即学生能有效记忆当堂的生字即获得一朵红花，在获得5朵红花后，升级为一颗五角星，获得5颗五角星后，又升级为一个太阳，以此类推。而不同的学生接受能力、记忆力、识字方法千差万别，那么识字的效果也就不尽相同。这就要求教师在识字评价的标准上因人而异，对于识记能力较困难的学生降低标准，使其也有升级的机会，从而调动他们的积极性，让他们参与到学习中来，不断取得进步，否则目标离学生过远，学生在望尘莫及的情况下，只得放弃，势必打击他们的自尊心，那么学生就只能走下滑趋势，这就与我们的教育初衷相违背了。
小学生综合素质评语范文3
作者简介：卢鸿鸣，缪雅琴，湖南省长沙市教育局中考中招改革是考试招生制度体系的重要组成部分，是衔接初中和高中教育的通道枢纽。在新高考全面启动的背景下，中考中招如何作出相应的改革与调整，我们进行了深入的思考和探索。在制度设计方面，我市将中考功能定位为“两考合一”，实现初中毕业水平测试和高中招生选拔功能合二为一；在考试科目设置和考试方式上，秉持全科开考，考试与考查结合的原则，学完即考，一门一清，开卷与闭卷考试相结合，并增加了语文口语、英语人机对话和艺术考试。整体而言，我市中考中招改革在以下方面有所突破。综合素质评价与高中招生实行“硬挂钩”2006年，我市城区中考全面推行等级制，采用“等级制”取代“分数制”，其目的是模糊分数的细微差异，避免考生分分计较，为“综合素质评价”进入高中招生腾出空间。我市中考学业考试成绩划等采用的是资源划等法，按照各个科目达到合格标准的分数划出E等(即不合格等第)，然后根据高中教育资源的状况结合录取批次的要求将合格等级以上的成绩划分为A、B、C、D4个等级。我市初中毕业生综合素质评定按照道德品质与公民素养、学习能力、实践能力、审美与表现能力、运动与健康状况等5个维度对学生进行评定。综合素质评定工作包括两部分：一是综合性评语，对学生的综合素质予以整体描述，重点突出学生的特点、特长和潜能；二是评定等级，采用A、B、C、D4个等级进行描述。不可否认，当前我国社会诚信体系还不够完善，很多地方综合素质评价内容确实存在不真实、不客观的问题。我市从以下几个方面着手解决：一是研发综合素质评价管理软件。2005年我市开发了基础教育管理平台，同时开发了综合素质评价管理软件，实现文本实证向电子档案的跨越。随后在实践中不断完善管理平台，真正实现了数字化管理，将师生从繁杂的纸质档案中解脱出来，切实减轻负担。二是学校成立评定工作委员会与班级评定工作小组，组织学生及时上传综合素质材料，统一流程、步骤，注重过程管理，同时采取学生自评、互评、师评相结合的方式，确保综合素质材料客观性和真实性。三是组织综合素质插标。每年采取随机抽取的方式对理科实验和语文口语进行插标，确定该校学生理科实验考查和语文口语考查的等级比例，为各维度等级评定提供依据。中考完毕组织对学校的综合素质所有上传材料进行审核，给出学校综合素质等级总比例。学生综合素质评价结果最终由学校确定。四是探索将综合素质评价与学生学习空间人人通有机结合。五是所有参与评定工作的教师均需签署诚信协议，建立诚信档案。同时，采取公示制度、诚信制度、监控与评估制度、举报与申诉制度等，确保公平公正。综合素质评价与高中招生录取直接挂钩后，招生学校按以下规则依次择优录取：(1)比较考生学业考试成绩等级；(2)比较综合素质评定等级；(3)按照顺序比较享受优惠政策的情况；(4)比较语文、数学、英语3科中考成绩总等级的组合；(5)按照顺序依次比较书面考试语文、数学、英语3科的单科等级。
小学生综合素质评语范文4
盐城市2017年初中毕业生升学考试(简称“中考”)模式为“学业水平考试+实验实践技能考查+综合素质评价”。学业水平考试和实验实践技能考查的学科说明由市教科院制定。
1.学业水平考试
学业水平考试科目包括语文、数学、英语、物理化学、思品历史、地理生物、体育，总分760分，其中地理生物考试以A、B、C、D四个等级评定成绩，都作为初中学生毕业升学的依据。语文、数学、英语、物理化学、思品历史科目的考试由市教育局组织实施，安排在6月16日-18日进行;市招生考试中心负责考务工作，集中采用计算机网上阅卷;体育考试按《2017年盐城市初中毕业升学体育考试工作实施方案》(另行发文公布)执行。考生各科成绩统一合成后。各学科考试形式、分值等见下表。
学科分值考试时间（分钟）形式备 注语文150150闭卷其中写作占60分数学150120闭卷 英语120+30100+20闭卷+ 人机对话其中人机对话考试分值30分，考试时间 20分钟物理 化学170150闭卷其中物理100分、化学70分思品 历史100100闭卷思品历史各占50分体育40 按《2017年盐城市初中毕业升学体育考试工作实施方案》文件精神执行地理 生物 60开卷初二年级课程结束后各县（市、区）教育局组织考试，具体时间由市教科院通知。市教科院统一命题、阅卷。 2.实验实践技能考查 实验实践技能考查包含理化生实验考查和实践技能考查两部分，考查结果按学科以A、B、C、D等级呈现。
(1)理化生实验考查：理化生实验考查由各县(市、区)教育局按照市教科院制定的具体方案组织实施(具体方案另行通知)。其中，理化实验操作考查在初三年级的4月份进行，生物实验操作考查在初二年级的5月份进行。
(2)实践技能考查：实践技能考查科目包括信息技术、艺术、劳技、研究性学习等。其中信息技术由市教科院统一命题，考查形式为上机操作，各县(市、区)教育局组织实施，在初二年级的5月份进行，具体时间另行通知。艺术、劳技、研究性学习的考查内容与方式由各县(市、区)教育局研究确定，由学校统一组织考查，考查结果纳入学生综合素质评定相应项目评价。
2017年以后入学的初中学生艺术素质测评将根据国家和省有关规定，坚持过程性评价和终期评价相结合，测评结果以分值计入中考成绩(具体方案另行公布)。
3.综合素质评价
(1)综合素质评价的内容。学生在初中三年中①道德品质与公民素养(包括社会活动与公益活动)、②交流与合作能力、③学习习惯与学习能力、④运动与健康、⑤审美与表现、⑥创新意识与实践能力等6个方面的综合素质水平与实际表现。其中综合素质①、②评定结果为合格、不合格，其它各项评定结果为A、B、C、D四个等级。初一、初二、初三各科学期成绩纳入综合素质评定。
小学生综合素质评语范文5
近年来，基础教育课程改革质性评价、表现性评价、真实性评价的实践探索，使学生学习评价进入了一个新阶段，但这些评价尚存的主要问题是：过多突出学科知识，忽视实践能力、创新精神及情感、态度、习惯等综合素质考评;过多强调共性而忽略学生个体差异;看重纸笔测试和量化结果;学生多处于被评价地位，忽视学生进步状况和努力程度的考评，未能很好发挥评价促进学生发展的功能……构建适应新课程要求、促进学生发展的评价体系，成为推动基础教育课程改革纵深发展的重要课题。
检测监控学科教学质量，高新区每学期都抽调各小学两个年级进行期末测试，尽管区上三令五申“不以调考成绩考评老师”，但各校仍把“调考”作为评价教师教学质量的重要杠杆，导致语文教学过分注重工具性演练和逻辑性演绎，强化字词句的理解训练，忽视文章思想价值、人文情感的整体感知、体验、领悟和再创造;教学功利化倾向日趋严重，凡有利于提高考试分数的内容就上就练，而综合实践活动、口语交际等语文素养培养则被迫“滚到一边去”，语文教学的生命力日趋衰弱。
改革束缚教学生命活力、阻碍学生语文素养发展的语文教育评价已然势在必行。“语文课程评价的根本目的，是为了促进学生学习，改善教师教学;语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性与综合性。”2011年版《义务教育语文课程标准》的这些论述，为学生语文学习评价改革指出了“突出评价的诊断和发展功能”的根本走向。
按照多元智力理论、后现代主义和建构主义教育思想，教学评价应在终极关怀学生发展的前提下，从不同视角、不同层面看待每个学生，促 其优势智力发展并向其他智力领域迁移;不能以绝对统一的尺度度量学生学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定空间;应将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体，通过教学评价激发和培养主体参与性，让学生在课堂体验成功的喜悦、获得进取的力量、分享合作的和谐，发现和赢得生命的灿烂。
2009年高新区开始实施《小学生语文素养发展性评价手册》，将教师注意力从关注期末考试分数转向学生语文素养的全面发展和学习过程上来，为区域推进 “小学生语文素养发展性评价”改革提供了坚实的实践研究基础。2010年9月，高新区正式立项全区推进“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，并把研究目标定位为：创建促进小学生语文素养全面发展的评价体系，促进语文教学改革，激发学生语文学习动力和发展潜能。
这一研究遵循评价发展性、主体性、多元性、动态性等原则，着力突出如下特征：一是突出评价学生进步，放大其优势和潜能，促进学生不断超越。二是改变学生被评价的现状，让学生积极参与评价，增强其主动发展的内动力，使其学会诊断与反思、自觉调控学习语文行为。三是评价内容和方式多元化，评价指标体系横向分为读写能力、学习习惯、识字写字、朗读背诵、课外阅读、口语交际和综合性学习，纵向分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度;不仅关注智力发展，更要促进学生学习兴趣、态度、习惯、情感等潜能发展;注重评价主体多元互动、定性与定量评价结合和评价结果的多样化呈现。四是突出评价学生发展变化的过程，终结性评价与形成性评价有机结合，给予学生多次评价机会，促其学习转变与发展;促进评价过程和学习过程相互交融，使评价过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程。
创建“教学评一体化”语文教育评价体系
“研究目标明晰，选择问题抓住了关键;从评价入手切入语文课堂教学改革;以行政力量进行区域性推进，既全面展开又确定重点，子课题细化研究很好支撑了总课题。”2011年1月课题开题会上，专家充分肯定了高新区“小学生语文素养发展性评价的实践研究”的课题优势，并提出中肯建议：抓住语文素养这一核心清晰定位发展性评价功能，突出诊断和发展功能;通过设计考试、测验问卷、个案研究等开发评价工具，突破评价难题;评价与教学改革紧密结合，评价标准要有利于语文课程改革纵深推进，利用评价这一中介将观念转化为行为;评价应突出引导“教什么和怎么教”的问题，着力解决学生发展什么、如何发展、发展如何等问题。
着力“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，创建“教学评一体化”的语文教育评价体系，推动语文课程改革纵深发展，近年来高新区动作不断。
1.创新评价载体，运行“评价手册”
构建小学生语文素养发展性评价体系，高新区首先创建了《小学生语文素养发展性评价手册》，它包括“分项评价”、“形成性评价”、“综合评价”三个部分。其中分项评价占30%的分值，有学习习惯、写字、朗读、背诵、口语交际、阅读、习作、综合性学习8项内容，各项积分最高为5分，通过自评和他评、等级换算为该项积分;学月形成性评价占10%的分值，每月进行纸笔测试，以打出等级和换算积分;期末综合评价占60%的分值，着重考查知识积累运用、阅读和写作能力，同样换算成积分。累计积分得出学生语文素养评价等级。
“手册”设置了“使用说明”、“分项评价”、“期末总结”等事项，“分项评价”进行评价标准、要点、方式指导;“期末总结”引导学生进行学期语文学习自评和师生、家长多角度评价。“手册”只给全区学校一个基本导向，不少学校据此形成了具有校本、班本特色和学生个性的“语文学习成长手册”。
进一步落实“分项评价”，高新区根据“手册”设计了“小学生语文素养发展性评价”量表，包括学月检测、期末综合检测试卷、日常表现性评价量表、语文素养发展性评价质量分析量表等，并投入使用，产生了较好效果。
2.改革考试命题，突出表现性评价
摆脱“期末一张试卷定高低”的学生学业成绩评价现状，尝试小学生语文素养表现性评价(即“形成性评价”)，高新区首先进行了考试命题改革。
纸笔测试依据课标、教材分册制定命题方案，从测评要点、参考题型、分值权重等方面进行命题导向。如五年级下册“听答练习”的测评要点是：“听一段文字，能抓住要点、简要转述;能听出语段中心意思、有针对性地发表意见。”参考题型有：“选择题，听录音材料后判断、揣摩、分析比较，选出符合题目的选项;填空题，听完录音材料按要求填空;问答题，根据录音材料设置的情境、问题，有针对性地发表意见。”“听力材料”要求注意思想性、趣味性，篇幅在300字以内，尽量口语化，要防止学生注意力分散和听力疲劳。
目前纸笔测试已形成具有区域特色的试卷模板，其“卷头设计”如是说明：“本次测评包含表现性评价和纸笔测试两个部分。表现性评价检测为30分，在日常教学中进行。纸笔测试A卷70分、B卷20分……”A卷包含“听答练习”、“积累运用”、“阅读理解”、“笔下生花”四大模块，B卷着重考查口语交际拓展积累、应用写作、综合性学习等方面的能力和水平。
高新区考试命题改革的一个重要内容，是将学月、期末检测A卷100分调整为70分，拿出30分作为表现性评价分值。学生语文素养 表现性评价指标包括识字与写字、朗读与背诵、口语交际、课外阅读、习作表达、综合性学习五项内容，并从“评价项目与分值”、“评价要点”、“评价标准参考”、“评价内容”、“评价方式参考”五方面指导落实评价。“评价标准参考”分为四个等级，“评价内容”包括本册教材“认字表”和“写字表”中的汉字、词语，难度相当的儿童经典阅读材料;“评价方式参考”有抽读、平时观察认识更多教材未涉及的生字、选取难度相当的课外美文让学生准备后朗读、关注课堂和家庭作业并做好评价记录、专项写字比赛等。
推行纸笔测试改革，起初遇到一定阻力：认为增加了教师负担，不如过去一张卷子考试评分来得容易;有教师为了应付，给学生表现性评价全部打满分，或象征性扣一点分。
高新区利用学校教导主任、教研组长和教师培训等机会，引导他们认识推行改革的意义和价值;教研员深入学校指导开展评价改革，全区“教学视导”加大对各校考试改革的检查力度，老师们逐步适应了新的考试改革要求。/
3.改革阅读测评，撬动教学变革
提高语文教学质量和学生语文素养，高新区把教学评价改革重心落点课堂，重点展开阅读教学评价改革，形成全区“小学语文阅读教学与测评指导建议”。它包括三个板块：各年段阅读能力测评指标、阅读能力内涵解读、各年段阅读教学与测评建议。
依据国家新颁语文课标精神，高新区修订了各年段阅读能力测评办法，如第一学段阅读能力测评的主要指标是：结合上下文和生活实际了解词句的意思;学会积累词语;借助读物中的图画阅读;能读懂浅近的童话、寓言、故事，并有自己的感受和想法。测评类别及比例是：积累运用10%，提取信息70%，形成解释 20%。阅读材料要求是：选择浅显的童话、寓言、故事和诗歌作为阅读考试命题的材料，篇幅控制在200字以内。
根据国际学生能力评估项目 PISA测试研究，阅读能力核心是阅读理解能力，它包括三个核心要素：一是“提取信息”，依据文本信息进行逻辑理解，包括对字面信息和隐含信息的理解;二是“形成解释”，整合加工文本信息，结合既有知识经验建构意义;三是“反思和评价”，利用已有经验对文本观点进行反思性批判和评价，包括对内容和表达形式所作的评价。根据我国各地开展的阅读测试尝试，阅读能力还包括“依托文本生发、联结的积累运用能力”。
高新区据此提出了“各年段阅读教学与测评建议”，引导老师们从课堂教学、课外训练、阅读测试、表现性评价四个方面落实阅读教学目标。如根据课程标准第三学段“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”的要求，建议阅读教学目标是：课堂教学要有关键词句理解的教学环节，引导学生结合语言环境理解词语，辨别其感情色彩，体会其表达效果，能理解句子尤其是言外之意;课外训练要加强课外阅读、摘录鉴赏词句;阅读测评要设计解释词语、理解句子、品鉴词句表达效果的考题;表现性评价要查看学生课外阅读词句摘录与鉴赏本。
高新区拟从本期开始实施这一全新的阅读测评和教学改革，并已分年级展开教师培训。
4.区校联动探索，展开校本研究
高新区首开先河以行政手段推动“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，推进语文学习评价和教学改革，全区小学均参加课题研究，并确定8所学校重点参研，展开有关学习习惯、识字写字、朗读背诵、阅读能力、习作、口语交际、综合实践等评价子课题研究，研究过程和效果纳入区域教学视导和学校办学质量评估。
2010年以来，高新区修订了期末教学质量考核办法，下发了小学生语文素养发展性评价实施意见，要求各校制订实施方案，每学期形成学生语文素养评价质量分析报告。
各子课题学校分项探索学生语文素养发展性评价体系及操作路径，并通过全区交流，带动各校参与语文教学评价改革。如高新实小构建了“小学生阅读能力发展性评价体系”，从“爱读书”、“多读书”、“会读书”着手，进行阅读量、阅读要求、阅读方式、阅读习惯综合性评价建构。追求“班级做实、年级做亮、学校做出文化”，找到了共性操作策略：建立《学年课外阅读计划》，编写《课外阅读手册》丰富评价形式，形成了“读书银行储蓄卡”、“亲子阅读评价”、“古诗考级评价”、 “争当读书小能手”、“快乐阅读分享卡”、“阅读欣赏驿站”、“家校互动评价”、“作品展示评价”等评价特色。又如芳草小学探索出“小学生诵读能力发展性评价研究”三种评价方式：“星级评价”，每学期根据背诵篇目及数量给予学生不同星级的奖励;“闯关游戏”评价，在班级墙上专设“经典背诵闯关比赛”，学生每背诵十首诗词即闯过一关，每学年设二十关，激励学生不断挑战;“家校合作”评价，如低年级每天背诵篇目由家长负责登记，每周向教师反馈，家长自行制定奖励措施。
“四个突破”全面落实语文课程目标
2011年12月13日，高新区进行“小学生语文素养发展性评价的实践研究”阶段成果研讨，从“改革学月及期末命题检测”、“着力探索表现性评价”、“子课题引领辐射”三个方面进行阶段小结，子课题研究学校进行了阶段成果汇报交流。
成都市语文教研员罗良健认为，课题研究做到了尊重个体、尊重生命，体现了学生语文素养发展要求，操作性、实效性很强。成都市教科院顾颉老师强调：“评价”的研究是最重要最难啃的“硬骨头”，高新区评价研究是扎实有效的，成果是丰厚的，步步走下去将是对语文教育的一大贡献。与会老师深切感受到：展开学生语文素养发展性评价研究，是切实践行语文课程标准、培养学生语文素养的有效途径，为全区语文教师实践学生素养评价提供了框架体系和借鉴策略。
小学生综合素质评语范文6
关键词：综合性学习；语文教学；初中
伴随新课程教育改革的不断深入，初中语文教学也面临着全新的发展局面。当前的语文教学工作更加关注学生的主体性地位，更加重视对学科资源的整合，强调在教学过程中促进学生语文素质的全面提升。在这一教育背景下，综合性学习策略就成为教师发挥主导作用，提升初中语文课堂教学质量的重要手段。本文围绕初中语文综合性学习的内容，就其策略实施进行研究探讨，具有一定的现实意义。
一、关于综合性学习策略的概述
综合性学习是新课程理念下的一项重要教学策略，是指在教师指导下进行的语文实践活动，是提高学生语文素养、创新意识和实践能力的综合性学习活动，因此其内涵特征应该包括以下方面。首先，综合性特点。综合性学习策略顾名思义就是要综合，而这里的综合一方面是指语文学科教学资源的整合，另一方面也包含着跨学科综合，以及课内、课外教学资源的综合等。其次，实践性特点。开展综合性学习不仅仅要让学生掌握书本知识，更重要的目的是提高学生的综合实践能力，要通过学生的亲身实践达到综合性学习的效果。最后，团队性特点。综合性学习的开展涉及到诸多的内容，仅凭学生的个人行为是无法完成的，需要学生依靠团队合作，共同完成综合性学习目标。
二、初中语文综合性学习的实施策略建议
（一）加强课程资源整合，确立综合性学习目标。综合性学习策略的实施要求教师对现有的语文教学资源进行有效整合，并根据教学内容的安排设置综合性学习目标。很多教师在开展综合性学习时仍沿用传统的教学观念与模式，局限在课堂书本本身，这显然难以发挥出综合性学习的优势。实际上语文综合性学习资源有很多，如校内资源的图书馆、远程教育等；校外资源的博物馆、展览馆、自然风光等。教师要善于利用这些教学资源，并把语文教学与学生生活紧密相连，对课程进行综合开发。例如，在“我爱我家”，“民间采风”等综合性学习实践课中，教师就可以带领学生走出课堂，利用课外教学资源，增强学生的主观体验和个人实践，为综合性学习创设良好的条件。
（二）坚持学生主体性，促进学生的全面发展。教师在实施综合性学习策略时，要把学生作为教学活动的中心环节，通过综合性学习的内涵特征和语文学科自身的课程要求，促进学生语文听说读写能力的全面发展，使综合性学习的效用最大化，提高教学质量与教学效率，最终促进学生的全面发展。教师可以在教学中设置一些专题性的活动，既能锻炼学生的口语表达能力，也能激发起学生的阅读求知欲望，还能锻炼学生的写作能力，使枯燥的学习内容变得生动。例如，在七年级下册的“我也追星”的综合性课程教学中，教师首先抓住学生感兴趣的话题，让学生给自己喜欢的明星写下一段推荐词，然后在班级内组织一场演讲比赛，介绍自己喜欢的明星，最后开展班级讨论交流会，学生间相互交流感受并学习，在听说读写能力都被锻炼的基础上，淞⒄确的价值观念。
（三）创新教学方法，为综合性学习创造条件。结合新课程的教育理念，要想让综合性学习真正发挥有效作用，就必须让学生成为综合性学习的主人，为此教师要积极发挥自身的主导作用，在实施综合性学习过程中不断优化教学方法，为学生的综合性学习开展创设有利条件。一般来说，体现综合性学习的最好办法就是开展自主、合作、探究学习，通过小组合作探究的教学方法，可以从多个层面上提高学生的语文素养和综合素质，这也符合新课程改革的教育理念，教师要创造这样的教学机会，为综合性学习开展创设有利条件。例如，教师在围绕阅读单元“求知”这一话题，以读书为主线，设计了“你说我说说读书”的主题活动，培养学生在阅读中求知的愿望。在活动过程中，教师采用了让学生小组合作探究的教学方法，活动过程分为：成立活动小组――确定活动内容――合作与实施三个阶段。在这一个过程中，学生不仅提高了自身的自主学习能力，而且还培养了合作交流探究意识，学生间相互学习，达到了理想的教学效果。
