幼儿园游戏化教学论文范文1
关键词：文献概况；内容分析；态势
以《学前教育研究》期刊为对象，搜索2009年以来的学前儿童游戏研究的文献，对其进行分析、解读，目的在于鉴往知来。
一、文献资料的基本状况
经检索，摘取刊载在《学前教育研究》中的近5年的文献共计27篇，文献主要来源于华东师大、西南大学等省部级师范大学和江苏、广东、湖南等中东部地区的幼儿园，其中2012年和2013年发表的约占5年来的50%，2010年大幅上升，总体数量呈增加趋势。
二、《学前教育研究》视界下2009年以来学前儿童游戏研究的内容分析
（一）关于具体领域或不同类型的学前儿童游戏的研究，如表演游戏、假装游戏、体育游戏等。2009年但菲、冯璐等的《表演游戏对4-6岁幼儿同伴交往能力的影响》认为幼儿同伴交往能力是发展儿童自尊、交往能力等的前提，表明表演游戏中同伴交往的重要成分为幼儿所喜爱，通过实验证明表演游戏能有效促进幼儿社会往能力。[1]王、杨宁的《假装游戏对幼儿心理理论发展的影响》则以4-6岁儿童为被试，借鉴假装游戏的干预方式，对幼儿进行假装游戏训练，以此探讨假装游戏对儿童心理理论发展的影响。
（二）以文化、哲学等视角，对儿童游戏进行历史和理论的阐述，强调游戏对于儿童的不可替代性。如2011年杜继纲的《对以游戏为基本活动理念的历史与理论分析》以历史的线索剖析了在我国学前教育发展史上，“以游戏为基本活动”理念的发展历程及其本土化要求我们应始终坚持把这一理念作为解释原则的理论地位。值得解释的是杨晓萍、李传英的《儿童游戏的本质――基于文化哲学的视角》认为儿童与游戏都是文化性的存在，儿童是“游戏人”同时又是“文化人”，游戏本身就具有文化的本质，儿童游戏是儿童在文化习得。[2]
（三）着重于分析民间游戏、传统游戏逐渐被忽视乃至抛弃的原因以及如何采取有效地策略以充分应用民间、传统游戏，从而合理开发利用本土游戏造福后代儿童，同时有益于保存传统文化。如2012年刘丽群、沈良的《乡村传统游戏流失的原因分析》着重分析和阐述了乡村传统游戏流失的原因，并分析导致乡村传统游戏流失的主要原因。秦元东的《幼儿园民间游戏的阶段与转化：儿童角色的视角》把儿童视为民间游戏的参与主体和创造主体，从儿童游戏角色发展的视角阐明幼儿园民间游戏包含的三个阶段，并强调教师应顺应幼儿的兴趣以促进幼儿从参与者向创造着转化。由平谭、冯林林的《幼儿园民间游戏课程的构建》基于一种课程观的视角，阐明了民间游戏的重要价值，民间游戏课程建构的原则和策略。罗红辉的《幼儿园民间体育游戏存在的问题与解决对策》阐明了当前幼儿园的民间体育游戏普遍存在的问题。进一步指出，为改善这一现状幼儿教师应采用的有效策略。
（四）基于进化论、发展说以及心理学的理论视角，从理论上论证了游戏与儿童的一种“天然”的密切关系和游戏对儿童发展的重要性。如杨宁的《儿童游戏：行为种系发生与个体发生之间的桥梁――三论进化、发展和儿童早期教育》阐述了把儿童游戏作为行为种系发生与个体发生之间的桥梁这一隐喻的核心思想，并解释这一命题的教育涵义，同时阐述了“鲍德温效应”。杜玉珍、邱学青的《大班幼儿追逐打闹游戏行为信息加工过程的假设与分析――基于社会信息加工理论模型的视角》提出追逐打闹游戏行为与攻击的不同本质，阐明这两种行为具有截然不同的社会信息加工过程，并进行了区分和比较。以“假设――假设不成立――重新假设――论证”的思路来推测大班幼儿在追逐打闹游戏中信息加工的每个阶段与攻击的不同取向。[3]
（五）针对幼儿教师对游戏进行科学介入、组织与指导的重要性，从幼儿教师的角度进行策略性分析和论证。如2012年孙嫣红、姜雯的《游戏活动中教师角色的错位与归位》阐明了在游戏活动中教师角色错位的主要表现，为幼儿教师在开展游戏活动时准确定位角色指出了改进方法。刘慧的《幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑》分析了游戏本身所具有的特质，说明这些特质在幼儿园活动中起着将课程内容转化为幼儿的亲身体验，实现儿童学习经验的分享与交流的作用，阐明了幼儿园活动的游戏精神和“以儿童为中心”的教育理念的重要性。[4]朱翠平的《幼儿园组织和开展高质量游戏的条件》分析了高质量游戏的特征及其给幼儿带来的探索机会，指出应在幼儿园活动中力图实现这些特质，从而更好地促使幼儿积极主动地开展高质量游戏。
三、《学前教育研究》视界下2009年以来学前儿童游戏研究的发展态势
（一）从文献来源和分布来看，研究者主要来源于高校教师和幼儿园教师，而研究者从事的职业、具有的文化素养和所处环境等的不同导致他们从事研究的出发点、方法、思路、内容等的多元化。
（二）从研究方法和内容来看，来源于高校教师的文献主要通过理论的分析、实验的研究和思辨的方法阐述学前儿童游戏的历史、原理等；而幼儿园教师则多采用实证和案例的方式研究幼儿游戏的具体问题，用于解决实际问题。
参考文献：
[1]但菲，冯璐.表演游戏对4-6岁幼儿同伴交往能力的影响[J].学前教育研究，2009（8）：13.
[2]杨晓萍，李传英.儿童游戏的本质―基于文化哲学的视角[J].学前教育研究，2009（10）：17.
幼儿园游戏化教学论文范文2
一、以爱为核心的精神文化
幼儿园文化建设是素质教育的载体，是幼儿园人文精神的集中体现，是幼儿园显性和隐性文化现象的总和。优秀幼儿园文化的构建是幼儿园办园理念成熟的重要标志。而诸多文化建设中又以精神文化为基础，以爱为核心。幼儿教育因其教育对象的弱小和不成熟，是一项需要全身心投入的“爱”的教育。缺乏爱的教育就不是成功的幼儿教育，苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师技巧的全部奥秘就在于如何去爱学生。”对于幼教工作者而言，其工作的成败在于是否始终忠诚并热爱幼教事业，是否对孩子有发自内心的爱，只有全身心地爱孩子，才能激情饱满地投身于幼教事业，并在幼教工作中自觉学习，不断实现自我完善，呵护孩子幼小的心灵。
对儿童而言，只有生活在爱的环境中才能培育其健康情感，逐渐做到爱自己的老师，爱自己的亲人，爱自己的家庭，爱生活的幼儿园， 爱美丽的大自然，爱社会，爱祖国。幼儿只有在爱的环境中，才会产生积极愉快的体验，促进身心健康和谐发展，从而真正做到快乐成长， 这一切对幼儿时期各种基本素质的培养、健康个性的养成、身心潜能的开发，乃至于终身学习发展都具有十分重要的意义。
因此幼儿教育应以“爱”为主线，把“爱”贯穿到精神文化建设的方方面面，使教师和孩子都能感受到园内充满和洋溢着温暖的爱，促进教师、孩子和幼儿园和谐发展。可以说，爱是幼儿园文化的核心。这种爱，不仅指情感的投入，同时也包括幼儿园管理的多个方面。具体来说，这种爱应该是真爱：不虚伪，不做作，发自内心，排除物质或其他利益的干扰，园长对教工，教工对儿童，源于真诚，一举一动都有爱的影子；还应该是大爱：大爱无疆，由于有一种对国家、对教育、对儿童有强烈的责任感，幼教工作者能够认识自身工作的重要和伟大，不忘使命，把自身职业当成实现自身价值的手段，让更多的孩子接受到最优质的幼教服务。
那么该如何在幼儿园中培育“爱”的文化？我认为应在以下几个方面做出努力：
1.办园理念中更多渗透“爱”的文化内涵。爱不是虚无缥缈的，一所充满人文关怀，与人为善，宽容友爱，团结协作，努力为他人服务； 守秩序，讲规矩，认真务实等理念的幼儿园才具备爱的前提，才具备播种爱，收获爱的可能。幼儿园在制度制定上要充分体现人文关怀，以“爱”为基点，让全园处处充满爱。在职业道德中，真正教师之爱是理智、高尚的。不因孩子的顽皮而厌烦、不因孩子接受能力差而急躁、不因孩子不听话而生气。学会用眼、用耳、用脑、用心，更用爱去教育每个孩子。
2.管理者要充满“仁爱”之心。园长是幼儿园发展的关键，是幼儿园文化的倡导者和主要力行者。因此，园长首先要有“仁爱”之心，要有“海纳百川，有容乃大”的气度，做一个有思想、有愿景、有个性、有创新精神，走特色之路，富有个性的园长，将爱的理念贯穿在幼儿园的发展过程中，体现到幼儿园管理工作的方方面面。作为团队的组织者和领导者，要在形成和建设团队精神上发挥积极的作用，对每个成员既关怀又严格要求，用自己的人格力量，使教职工队伍思想统一，管理认同，情感融洽，行动默契，有高度的组织性、纪律性和全局意识，成为幼儿园团队的精神领袖和力量核心。
另外管理者还要善于将观念物化成为可感可知的爱的行为细节，并逐步变成幼儿园全体员工的一种生活习惯。当爱变成一种至高无上的责任时，教职员工才会像“母不嫌子丑”那样，去为孩子洗净大小便在身的衣裤，用轻声柔语去安慰一颗紧张的惶恐的心；有了这种责任，当孩子有了过失，教师才会不厌其烦地对其进行引导和教育；有了这种责任，教师才会为每一个孩子点滴进步而高兴；有了这种责任，教师就会千方百计选择最好的教育活动形式，寻找最佳的教育方法，创设最能吸引孩子的环境，设计最令幼儿喜欢的游戏活动。这种爱的熏陶会使幼儿园全体师生受到激励，其影响巨大而深远。
3.以活动为载体，让“爱”有形可循。如以教师节和国庆节、重阳节、六一儿童节、七一建党节作为平台，开展感恩教育，培养幼儿热爱祖国、尊敬老师、孝顺长辈的高尚情感。如我园经常在重阳节、六一儿童节组织幼儿到红山乡和西工区敬老院看望老人、进行慰问演出，培养传承中华民族尊敬孝敬老人的传统美德；七一建党节我园师生和洛阳市武警支队进行军民一家亲联欢，孩子们真切感受到绿色军营的神秘庄严神圣，不由自主心生崇敬之情；幼儿园组织献爱心教育活动，为开展嵩县旧县镇上川村小学捐赠了油画棒、乒乓球拍、跳绳、皮球、绘本图书、脚踏风琴等。通过这些有形的活动，原本抽象的爱在教工、儿童眼里变得可感可循，当这种爱内化为一种习惯后，我们育人的最高目的也就达到了。
二、以游戏为中心的行为文化
游戏是最适合于儿童，最能促进幼儿心理发展，也是儿童最喜欢的活动，幼儿园所有活动都以儿童为中心，自然应该把游戏作为育人的主要行为方式。我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生主张“游戏性教育”。他认为，游戏有益于儿童的身体、智力和道德的发展。要发展儿童活泼的精神，非让儿童游戏不可，游戏就是儿童的生活。幼儿教育，尤其应当通过游戏来进行。[ 李淑贤，姚伟.幼儿游戏理论与指导[M].长春：东北师范大学出版社，1995，6]
幼儿园行为文化要以游戏为中心，从管理的角度上看，要求上级教育部门在导向上要予以引导，克服应试教育中的一些不良倾向和做法，幼儿园园长更应该明确自己的办园思路，“寓教于乐”，把教学进程和游戏项目有机结合，让儿童在游戏中学习，在游戏中成长。
从教师的角度上看，教师支持幼儿游戏的策略或路径有两个：游戏中的支持（内部介入）和游戏外的支持（外部介入）。内部介入，是指教师加入幼儿的游戏，扮演游戏中的某一角色，教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以游戏情节需要的角色动作和角色语言来引导幼儿的游戏行为，使幼儿得到暗示和启发。在实践中，我们发现这种介入方式既能丰富幼儿的游戏内容、提高幼儿的游戏水平，又能很好地体现幼儿是游戏的主人。外部介入，是指教师不参与到游戏中去，而从游戏外部以教师真实的身份通过提示、提问、建议、评论或适时出示游戏材料等方式，鼓励游戏的进一步开展。对于外部介入指导策略，如果运用得法，可能会引发幼儿的思考，诱导出幼儿的已有经验，推进幼儿游戏的开展。但如果幼儿欠缺这一方面经验时则难以奏效，如果运用不得法，则可能破坏幼儿游戏的主体性的体验。教师必须根据实际的情况决定采用什么样的支持路径。
维果斯基认为游戏创造了儿童的最近发展区，儿童在游戏中的行为往往要略高于他的日常行为水平，是其能力所及的最高水平。而在教学情境下，这种发展区是由成人论证了问题的难度，估计了儿童的能力后创设的，并且儿童是在成人的帮助下而不是独立运用规则的情况下得到发展的。“由于游戏是儿童在最近发展区里的活动，在游戏中，儿童总是试图超于他现有的水平。所以，游戏正如放大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有倾向"。[1 华爱华，幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版，2005年版第62页]1因此在游戏中教师的任务不单单是判断幼儿现有的发展水平，还要判断出幼儿可能发展的空间，针对幼儿个体不同的特点有的放矢的选择支持条件，让幼儿在轻松的心力环境中超越自身的水平。
作为一所“示范园”、“实验园”，我园教师精心设计，巧手制作，创设了大量适合儿童的游戏玩教具：自制拉力器、高跷、铁环、软体球、飞盘、套环、沙包等，极大丰富了儿童的室内外游戏器材，以游戏为中心的行为文化落到了实处，真正发挥了示范、引领、辐射周边的作用。
三、以园长管理为中枢的组织文化
一个好园长就是一所好幼儿园。特别是作为公立、实验性、示范性幼儿园更起着举足轻重的作用。俗话说：榜样的力量是无穷的，园长的表率作用十分重要。理想的幼儿园是一个温馨的、美丽的、充满爱的家园，要作为这样幼儿园的园长，首先自己应该有较高的业务素质和组织管理能力，用崇高的人格魅力来影响全体教工。
1.构建机构健全，分工明确的组织制度。幼儿园工作千头万绪，园长必须抓好机构设置，明确人员分工，在民主的基础上制定幼儿园的各项管理制度，最大程度发挥幼教人员工作积极性，提高工作效率。以我园为例，教学、行政、后勤分工明确，责任到人，教职工工作针对性强，积极性高，给园长很大的自由工作空间，让园长有时间在幼儿园发展方向等大的问题上想办法，要政策。
2.引领幼教人员专业成长，加强队伍建设。教育是发展的本钱，外在的浮华永远代替不了内在的质量。为了让青年教师的专业技能、专业素养快速提升，多年来我们坚持开展了青年教师弹琴、唱歌、跳舞、绘画等业务技能大赛活动，通过说课和观摩教学，促使教师专业水平快速进步与提高；全园教师定期开展教研活动：周周有课后反思、书画练习，月月有教育随笔、课题、成长感悟，期期有公开课、论文、技能竞赛等，大家在反思总结、交流研讨、质疑释疑中使自己的观念、意识、能力得到了显著提升。园里还拿出10多万元让员工外出学习培训，使教师们开阔了眼界，更新教育理念，有效地促进了教师专业素质的成长，短短一两年的时间就有一百多人次荣获省、市级各类奖项。
3. 想方设法提高办园效益。质量是办园的生命线，是幼儿园一切工作的出发点和归宿，更是提高幼儿入园率的基本保障。每个园长都应该明确：幼儿教育不属于义务教育。现在，公立和私立幼儿园的竞争已经十分严峻，作为园长必须从根本上改变传统的关门办学、等、靠、要思想，树立强烈的经济意识、效率意识，求真务实，善于用好明天的钱、别人的钱，有钱就可以出效益，有了经济效益，才能促进发展，才能竞争出活力，竞争出效益。应此，要想方设法，多渠道筹措资金，极力改善办园条件，积极探索办午托、日托的路子，努力做到办园条件人无我有、人有我优、人优我新。
幼儿园游戏化教学论文范文3
摘 要：游戏化教学已经成为幼儿园教学的基本形式，已被教育界广泛认可。文章结合教学实践，从提升教师游戏化教学的专业素养、采取家园合作、创设和谐有趣的区域环境等三个方面入手，对幼儿园游戏化教学的实现途径进行研究。
关键词：幼儿园；游戏化教学；途径；教师素养；家园合作
中图分类号：G612；G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0073-01
根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，幼儿园教学要以游戏为基本活动。游戏化教学已成为幼儿园教学的基本形式，已被教育界广泛认可。本文在教学实践的基础上，研究幼儿园游戏化教学的实现途径。
一、提升教师游戏化教学的专业素养
游戏化教学的重点在于“玩”中有“学”，“学”中有“玩”，通过游戏让学生达到“学”的目的。首先，教师对游戏化教学要有正确认识。传统观念认为“游戏”就是“玩”，对教学有妨碍作用。但随着教学理论的不断发展，人们逐渐认识到游戏和学习可以相互促进。游戏，是幼儿的基本活动，是幼儿真正的世界。在游戏中学习，就是让幼儿回归到自己本来的世界。其次，教师要提升游戏化教学技能。教师对游戏化教学有了正确认识后，更重要的是提升游戏化教学技能。比如，创设游戏化教学环境的能力、对游戏资源的整合能力、对游戏活动的组织能力及对教学目标的拓展能力等。创设游戏化教学环境时，要以让学生在游戏中享受教育为宗旨，这要求教师对教学内容进行深加工，把教学内容通过具体、形象的游戏形式表现出来。再次，教师要有游戏资源整合能力。本文作者所在的幼儿园，对园区环境有很多规划和创设，基本上可以满足幼儿的游戏教学活动，但依然存在资源浪费的问题。比如，环境区域的设置初期能吸引幼儿的注意，但时间久了，幼儿就失去了兴趣，造成了资源的浪费。这就要求教师善于观察，及时调整教学资源。除了园区配发的实物教学资源外，教师还要有意识地利用信息资源，如网络热点问题、个人生活趣闻等。最后，教师要有游戏化教学组织能力。游戏化教学不但要有素材和设备作为支撑，还需要教师有一定的组织能力。教师对每个幼儿都比较了解，可以通过组织游戏化教学引发幼儿的参与兴趣，激发幼儿的想象力和创造力。教师游戏化教学组织能力中最重要的一点是调动幼儿的兴趣，从幼儿的思维、语言特点出发，激发幼儿的参与动机。另外，教师组织游戏时要适当地参与其中，与幼儿打成一片，给幼儿做模仿对象，纠正幼儿不合理的表现。
二、通过家园合作开展游戏化教学
游戏化教学需要家长的合作与支持，学校要与家庭建立联动机制，让家长也参与到游戏中来，从而达到更好的教学效果。首先，要让家长理解游戏化教学的意义。一些家长认识不到游戏化教学的意义，认为幼儿园教学就是要传授孩子知识，让孩子学习计算、拼音、汉字等。对此，教师应该多与家长沟通，让家长明白游戏化教学对促进幼儿全面发展的意义，帮助家长转变过分看中知识教授的传统观念。这需要幼儿园建设家园互动平台，通过多种形式（如QQ群、微信群、幼儿园博客等）与家长进行沟通。幼儿园游戏化教学的成果可以在这些平台上展现出来，让家长看到孩子的变化，掌握孩子的动向，让家长放心、理解并支持游戏化教学。其次，要让家长参与游戏化教学。荷兰文化学家胡伊青加（John Huizinga）说，人在本质上是以“游戏者”身份存在的。幼儿园教育应该把家长纳入游戏化教学中，让家长也参与到游戏中，与幼儿、教师一起制作教学素材，进行角色扮演。幼儿和父母在一起做游戏会更加轻松愉快，家长也能更好地理解游戏化教学的意义。通过参与，家长可以加深对游戏化教学的理解，能更好地支持幼儿园游戏化教学活动。
三、创设和谐有趣的游戏化教学环境
幼儿园是一个融合了空间、制度、文化的综合体。在这个综合体中，要着力构建培养幼儿能力、促进幼儿情感发展的背景，给幼儿创设一种具体、形象、直观的感知环境。首先，空间布置要舒适，区域设置要协调。幼儿园物理环境的舒适，一要考虑安全性，对幼儿的人身安全负责是幼儿园管理的底线。在此基础上，才能给幼儿创设更舒适的环境，让幼儿乐在其中，教师才能集中精力对游戏化教学进行设计。二是区域设置要协调，要符合幼儿的年龄特点，要能调动幼儿的积极性。比如，阅读、故事、手工、绘画等区域的设置要考虑环境的安静性，要考虑与玩沙子、唱歌跳舞、角色扮演等区域不能相互干扰。其次，健全环境制度，确保游戏化教学顺利开展。除了空间布置要舒适外，还要有与之相匹配的制度保障。这一方面是保证教师基本权利的需要，另一方面是对教师行为规范的一种约束。游戏化教学比传授知识花费的精力要多，如果让教师单打独斗地开展游戏化教学，其精力远远不够，这就需要建立一定的制度，鼓励教师开展合作教学，共同设计。幼儿园要给教师多提供一些进修机会，让教师有机会、有条件提高自己的专业技能，以便更好地投入教学中。
四、Y束语
总之，文章结合教学实践，阐述了幼儿园实施游戏化教学的重要意义，并从提升教师游戏化教学的专业素养、采取家园合作、创设和谐有趣的区域环境等三个方面入手，对幼儿园游戏化教学的实现途径进行研究，以促使游戏化教学发挥更大的作用，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
幼儿园游戏化教学论文范文4
游戏评价是一种幼儿园教育评价中了解幼儿教育适宜性、有效性，调整和改进幼儿园工作的一种有效的教育评价方式，这种评价方式是对活动过程中幼儿、教师、活动本身的发展和变化以游戏的方式作价值判断的过程。游戏评价具有促进幼儿、教师及活动获得发展的功效。本文就如何更好地发挥游戏评价的发展性功效进行了一些讨论，希望游戏评价能最大限度地促进幼儿、教师及活动的发展。
关键词
游戏评价；发展性；真实化；多样化；多元化
游戏是儿童在某一特定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。[1]幼儿园的保教活动是以游戏为中心开展的，游戏是幼儿园组织、实施保教活动的一种主要形式，同时保教活动中的游戏还是幼儿身体活动与认知活动、社会交往活动的需要，是幼儿的工作和权力。基于游戏在幼儿园保育和教育活动中的重要地位和作用，游戏评价成为了幼儿园评价手段的重要组成部分被纳入幼儿园教育评价之中，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”[2]游戏评价就成为了幼儿园教育评价中了解幼儿教育适宜性、有效性，调整和改进幼儿园工作的一种有效教育评价方式，这种评价方式是对活动过程中幼儿、教师、活动本身的发展和变化以游戏的方式作价值判断的过程，良好的游戏评价是一个具有发展性功效的过程，具有发展性功效的游戏评价是指能够依据幼儿发展目标及与此相适应的幼儿教育目标，能运用适宜的教育评价理论和方法，对活动中幼儿的各方面发展、教师的专业化发展及活动本身的发展进行发展性价值判断的过程。具有发展性功效的游戏评价有利于促进幼儿身体发育、智力、良好情绪情感和社会性等全面发展；有利于促进教师通过游戏评价方式进行自我反思，从而促进教师专业化发展；有利于活动本身的完善和改进。
当然不是所有的游戏评价都具有发展性的功效，具有发展性的游戏评价不仅要对活动的目标、内容及组织实施等做出反应，还要对幼儿和教师在活动过程中的发展和变化做出反应，这一双重性使得游戏评价具有了发展幼儿、教师、活动的作用，我们应该重视游戏评价的发展性功效，注意幼儿在发展过程中的闪光点，增加幼儿发展的内在动力，也要注意活动中的不当之处及时做出调整和改善，使活动更加完善，使教师走上专业化发展的道路。
促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”[3]那么怎样才能更好地发挥游戏评价的复杂性功效，让游戏评价成为幼儿、教师、活动发展的杠杆呢？以下是本文就更好发挥游戏评价的发展性功效进行的思考和理解：
一、要转变游戏评价的价值取向
在评价活动中，以往的教师常常把幼儿对活动技能的掌握作为游戏评价的重点取向，很少关注幼儿在活动中的情感、态度、身心体验，容易做出为了游戏而游戏的评价，教师在进行游戏评价时都只是集中幼儿的技能和能力，忽视了幼儿其他方面和教师自身和活动本身的评价，要让游戏评价具有发展性，让幼儿、教师、活动在游戏评价过程中获得有益的发展经验，就必须转变这一单一的价值取向，在游戏评价中既要重视幼儿的能力，也要重视幼儿的情绪情感和态度、体验，幼儿玩得开不开心或许比会不会玩更有发展价值，同时还要重视教师在此过程中的发展，从而改进和完善活动，使游戏评价真正发挥评价的激励、发展功能。
二、游戏评价主体要多元化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“管理员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程。”[4]幼儿园游戏评价也不例外，也应该让管理员、教师、幼儿及家长参与进来，参与活动、参与游戏评价，这样才能从多个视角看到游戏评价的可发展性因素，充分地在发展游戏评价的过程中发展幼儿和教师。在游戏评价中还要注意幼儿主体性地位的发挥，游戏活动是幼儿的生活方式，游戏评价也是其生活方式的环节，所以幼儿不仅仅是游戏的参与者，也是游戏评价的参与者，这样才能更好的让幼儿真正体验到游戏中的情绪情感，有益于幼儿在评价中进行自我纠错。教师及家长、管理员的参与能更好的改进游戏评价，让游戏评价获得完善，教师得到提升。
三、游戏评价情境要真实化
游戏是一种活动的展开方式，游戏评价要让幼儿、教师、活动本身获得发展，就要在游戏活动的真实情境中进行评价，不能把游戏活动和游戏评价分离开，而应该把游戏评价作为游戏活动本身的一个部分，以游戏的方式对幼儿、教师及活动进行评价，这时的幼儿和教师才是处于一种自然化的状态，而不是处于一种被评价或者评价的心理状态。对幼儿来说，生活即学习，游戏即生活即学习，只有处于游戏情境中的幼儿才能进行游戏评价，也才能在游戏评价过程中获得进步和发展，处于游戏情境中的游戏评价才能具有真实性，情绪情感的体验才能具体，游戏评价才能具体进行，评价具体了发展性的因素才能充分发挥作用。
四、游戏评价手段要多样化
评价手段的多样化可以帮助教师多方面积累原始的评价素材，增强评价的真实性，客观性和科学性。在游戏活动的评价中，幼儿在讲述中回忆并整理经验，在交流和讨论中分享经验，在总结和分析中提升经验并找出存在的问题。可以运用讲述、讨论、分析和总结等评价手段与现场笔录、录音、录像、幼儿活动档案袋等新手段有机结合，让幼儿和教师能够回到活动的情景中重新体验活动过程。教师用这种再现活动情境的方式可以更全面地了解活动的各环节，也可以更全面的对幼儿和活动做出评价，再现活动情境使已经消失的活动情境重现于幼儿和教师面前。多种手段的结合，使得游戏评价不再仅凭模糊记忆或单一方式进行，而是有据可依，在这些手段的综合运用下，幼儿、教师、活动都处于一种动态的状态中，能把静态的评价活动动态化，同时还要自我评价和他人评价相结合，过程评价和结果评价相结合，让幼儿、教师、游戏获得发展的途径多样化，为幼儿和教师、活动的发展提供良好的支持。
总之，在幼儿园的保教活动中，幼儿游戏评价本身即为幼儿活动的一部分，可以使幼儿和教师在游戏评价过程中获得大量的反馈信息。客观有效、合理、发展性的游戏评价才能推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展，才能推动教师自我成长和专业能力的发展、才能推动活动内容与情节的发展。因此游戏评价不仅仅在于评价，不是为了评价而评价，应该立足于过程，促进发展的评价，是为了服务发展、支持发展，促进发展而评价，是在评价中服务、支持和促进幼儿与教师、活动本身的发展具有发展性功效的评价。
参考文献
幼儿园游戏化教学论文范文5
摘 要：教学活动是幼儿园一日活动中不可或缺的重要组成部分，在各种各样的“公开课”中教师努力从选材、目标、形式、过程等方面实现“游戏化”，但是在日常教学中的情况又如何呢？特别是较为抽象的数学领域，存在更需要“游戏化”但也更难“游戏化”的问题。通过问卷调查、现场观察尝试从游戏环境、游戏材料、游戏内容、教师和幼儿的状态等五个方面分析幼儿园数学活动游戏化的现状，发现实践中的问题和阻碍因素。
关键词：幼儿园；数学教学活动；游戏化
一、问题的提出
从1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》到2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，游戏在幼儿园课程中的重要性不断被强调，但现实是在实践中我们的课程还没有真正的“游戏化”。特别是在集体教学活动中，往往是教师在理念上都能认同游戏化的观点，而在实践中往往因为班级人数多，繁杂的日常事务等原因没有将教学活动的游戏化落到实处。而在当前的教学活动中，数学又因为其抽象性、逻辑性强以及传统教育理念的影响，所以游戏化的程度应该说是最不理想的。那到底在现实的日常教学活动中，数学教学活动游戏化的程度如何，实践过程中存在哪些困难或者阻碍因素呢？这一系列问题促使笔者决定对幼儿园数学教学游戏化的情况做一个调查，通过对现有情况的分析，找出存在的问题。
二、研究设计
（一）研究对象
×幼儿园是一所镇中心幼儿园，于2007年成功创办为江苏省优质幼儿园，现有小、中、大共20个班级，老师43人，其中在编教师23人，镇合同教师7人，代课教师13人。本研究拟对全园43名教师发放问卷调查，了解教师对于数学教学活动游戏化的态度和理解。在问卷的基础上，对照不同年龄层次和不同学历水平（见下表）在三个教龄段中分别选取不同学历类型的教师进行教学活动的现场观察，每种学历观察2位老师，共观察数学教学活动13节。其中大班4节课、中班6节课、小班3节课。
（二）研究方法
1.文献法
根据研究的需要，对大量相关文献进行仔细的梳理，收集有关游戏理论、幼儿园数学教学以及游戏与幼儿园教学相结合等一些资料，为本研究提供理论支持。
2.问卷法
从幼儿教师关于游戏环境的创设、游戏化的理解、游戏材料、游戏内容等几个方面对所在幼儿园全园的教师（共43人，其中包括3名园长）发放问卷调查，问卷回收43份，有效问卷40份，回收率为100%，有效率为93%。
3.观察法
观察时利用观察表进行核对与衡量，观察教师在数学教学过程中游戏环境、游戏材料、游戏内容、教学评价、教师和幼儿的状态，从主、客观对教学游戏实施的现状作出进一步的分析和概括。观察表包括数学教学游戏环境、数学教学游戏材料、游戏内容、教师、幼儿五个部分。
4.实物分析法
在本研究中，收集了教师的教案、教具、一周活动计划、一周活动预设安排表，教师培训记录表、教师培训资料、教研活动计划、教研活动记录等文本资料，这些实物将为本研究提供进一步的佐证，为分析问题提供多种视角。
三、研究结果与分析
（一）幼儿园数学教学游戏环境的现状分析
本文研究的幼儿园数学游蚧肪持饕指活动室内空间且能够在数学教学实施过程中发挥作用的环境。根据回收的问卷统计结果显示，很多教师在准备数学教学时并不将环境的创设作为准备的一个方面，也没有考虑到环境对数学教学所发挥的作用。在调查布置数学游戏环境中教师是否会注意贴近幼儿园生活时，有75%的老师都选择了会考虑。但是实际观察到的结果是教师在布置环境时能考虑从幼儿的实际出发，但是从幼儿生活实际出置的环境未必都能与教学内容符合并发挥教学作用。无论是在活动室还是走廊等公共环境中笔者很少能观察到具有数学意义的环境。
（二）幼儿园数学教学游戏材料的现状分析
1.游戏材料种类的现状分析
班级中幼儿在数学发展水平上存在明显差异，因此对于教学内容，教师要注意避免游戏材料的单一，选择与教学内容、游戏内容相关的2～3种游戏材料，设计在游戏的不同环节，体现一定递进性。在调查中82.5%的教师觉得自己在组织数学教学活动中游戏材料单一，只有17.5%的教师认为数学教学游戏材料不单一。笔者观察的结果与调查基本一致，一次教学活动中，幼儿手中只有一种学具供摆弄，这样的做法无疑是“一刀切”，没有尊重幼儿的个体差异。
2.游戏材料与内容符合的现状分析
教师在进行数学游戏时所使用的游戏材料要与教学内容相符合，要能发挥一定的教学作用，促进游戏的顺利开展并达成教学目标。在问卷调查中，60%的教师在准备数学教学游戏材料时总是考虑与内容相符合，32.5%的教师偶尔相符，7.5%的教师选择一般不会考虑。在实际的观察中发现13节课中有11节课的游戏材料与教学内容相符合，所占比例为84.6%。
3.游戏材料数量的现状分析
当缺乏玩具的现象发生时，儿童之间往往会出现争抢玩具以及无所事事的行为。问卷调查结果显示，25%的教师每次教学活动都能为幼儿准备人手一份的游戏材料，75%的教师不能保证每次都能准备充足的材料。观察结果显示，53.8%的课不能在数量上满足幼儿，另外争抢现象时有发生，还有个别教师只为自己准备了教具，而没有为孩子们准备学具。
（三）幼儿园数学教学游戏内容的现状分析
问卷调查显示，教师基本都是按照年级组审议制定的主题计划表中的安排来组织数学教学活动，来源于教材但经过一定的修改。虽然教师也认为内容的选择应该从幼儿生活实际出发，但也表示在实践中这样的生成活动几乎没有。观察结果表明，虽然教师在内容的选择上基本符合幼儿的年龄特点和发展水平，但是孩子对游戏内容的兴趣不是很高，状态并不积极。
（四）幼儿园数学教学活动中教师的分析
1.教师关于数学教学游戏化的态度和理解
教师对数学教学游戏的态度影响实践中数学教学活动游戏化的实施。调查显示，只有12.5%的教师表示非常喜欢，喜欢的也只占20%；虽然没有教师选择不喜欢，但是认为不太喜欢的教师占了67.5%。即便如此，教师对于数学教学游戏化的价值还是比较肯定的，能意识到数学对幼儿的意义，也知道只有游戏化才是早期数学教育的正确打开方式。
2.数学教学活动中对教师观察的结果与分析
根据统计结果显示，76.9%的教师能够在数学教学中做到面向全体幼儿。但是对于幼儿个体差异的关注程度较低，只有30.7%。面对小班35人，中班45人，大班40人这样的班容量，要求教师在集体教学活动中兼顾班级所有的幼儿确实很难。
对于教师的指导，笔者在13节课中均有观察到教师的指导行为。但是在指导时，教师关注的焦点往往是儿童的认知发展，几乎没有关注到幼儿学习品质以及社会性发展方面。活动最后环节的评价大部分采用整体评价的方式，13节课中4节课运用到了幼儿评价的方式，但也有2节课没有进行评价。
（五）幼儿园数学教学活动中幼儿的分析
现场观察活动后的统计数据表明，符合幼儿主动积极参与数学教学游戏的比率为46.1%，而幼儿参与游戏的兴趣更低。幼儿在参与游戏时，表现出不喜欢摆弄学具，有的丢在一旁，观看其他幼儿，有的甚至将玩具乱扔。这些和游戏环境、材料以及教师等因素都是相关的。
通过以上问卷调查和观察情况来看，幼儿园数学教学游戏化的现状不容乐观。教师在数学教学时仍将数学知识视为教学的重点；教学方法单一；较少运用游戏；游戏材料单一反复使用，没有真正地游戏化。教有的时候对于教学和游戏的结合，更多的是一种形式上的结合。游戏真正的内涵和实质并未被理解，教师对幼儿数学学习的内容以及数学学习的特点不了解以及班级人数、材料、场地等客观因素制约了幼儿园数学教学游戏化的开展。
四、讨论与建议
（一）提升教师教育理念，促进教师专业发展
当前学前数学教育的总体趋势已经发生了变化，呈现出以下特点：重视数学学习的好奇心和探索精神，重视多种感官的操作活动，重视数学教学游戏化、多样化和具体化，重视在数学学习中解决问题的能力，重视儿童对数学概念的自我建构。教师在面对这样一些变化的时候，如何调整自己的位置，如何采用适合幼儿发展的教学方式，就显得非常重要。教师应该成为一个终身学习者，不断地自我成长，提高自己的专业水平。
（二）创设适宜的教学环境，改善游戏材料
幼儿数学游戏环境的创设是幼儿有效获取知识、提升经验非常重要的条件。在建构主义的理念下，要联系幼儿的生活，在生活情境中促进幼儿数学认知能力的发展。如：小班《“1”和“许多”》在环境创设上可以在墙饰上制作一棵树和树上结满了许多的果子，这些果子可用布质材料做成，挂在树上，幼儿可以随意摘取。同时这样的设计还可以为以后计数内容的学习所应用。
游戏材料选择首先要有利于教学目标的达成并与教学内容相适应，其次要在数量有所保证的基础上注重多样化，避免单一。如为了让幼儿通过体验探索“二等分”的概念，教师准备了可供幼儿使用的计数、丈量、秤量、折叠、切割等不同方法进行操作的不同材料，让幼儿在玩中发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法。为更好地吸引幼儿，教师在材料的制作上还要生动、有趣、新颖。
（三）完善职后培训，以教研促教
教师职后培训是适应社会发展、适应教育变革、提高教师素质的有效途径。教育主管部门应该为幼儿教师提供长期或短期的专业知识的教育培训，让教师了解关于幼儿数学核心概念，了解“教什么”和“怎么教”。
幼儿园教研工作正常、深入开展需要一定的组织保证，也需要一定的制度保证。当前×幼儿园的教研活动主要以全园和年级组的形式开展。为了更好地实现幼儿园数学教学的游戏化，我认为应该在教研活动中突出学科教研组。根据需要明确建立数学教研组，对参与数学教研活动的人员、内容、时间、经费等作出详细的规定和保证。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2005.
[3]张慧和，张俊.幼儿园数学教育[M].北京：人民教育出版社，2004.
幼儿园游戏化教学论文范文6
幼儿好动，对周围世界充满了好奇，容易被周围环境中的新异刺激吸引，注意力容易转移和分散，神经系统抑制功能差，针对幼儿的心理特点，人们将“学前期”定义为“游戏期”，试图利用游戏来调和“童年”与教育之间的矛盾，既希望幼儿能够拥有这个年龄应该拥有的，以游戏为基本生活内容的“快乐童年”又希望他们能够在游戏中受到“教育”，获得“有用的”知识技能，游戏便成为幼儿学前教育的主要载体。
许多教育家和心理学家都十分重视对儿童游戏的研究，并提出了各自的理论，弗洛伊德认为游戏的对立面不是“严肃的工作”，而是“现实生活”，游戏能够满足儿童在现实生活中不能满足的愿望；皮亚杰的“认知发展理论”则认为游戏是儿童认识新的、负责事物的方法，是一种学习和适应活动。虽然各家理论不同，但游戏作为教育幼儿最好的方式已成为教育界和公众的共识。1996年我国正式颁布的《幼儿园工作规程》指出幼儿园应“以游戏为基本活动”，明确规定了游戏在我国幼儿园教育中的地位，我国的幼儿园在教学活动中把幼儿游戏分为教学游戏和自由游戏，教学游戏根据教学目的，可以进一步分为健康教育游戏、语言教育游戏、社会教育游戏、科学教育游戏、艺术教育游戏和综合教育游戏六类，下面我将列举幼儿园小班幼儿语言教育中听说游戏的一个案例来说明游戏在教学活动中的作用。
这是什么红？
活动目标：（1）学习在问答游戏中创造性运用语言。（2）遵守听说游戏规则，注意听同伴讲话。（3）培养在游戏中快速的语言反应能力。
活动准备：红色卡片和红色物体的图片、皮球。
活动过程：
（1）和幼儿讨论哪里有红色（红色的花、红色条纹的被子）？
（2）出示红色卡片和红色的图片，如红色的玫瑰花等请幼儿看卡片、图片熟悉“这是什么红？”的句式。教师：这是什么红？幼儿：玫瑰花红。
（3）熟悉句式后，引导幼儿将生活中有关红色的物体编入问答游戏中。教师：我们知道除了这些，生活中还有很多红色的东西，如刚才小朋友们所提到的动物的身上、花、树、叶子、石头、天空、食物等，现在请小朋友们把他们编入游戏中吧！
（4）出示皮球带领幼儿共同游戏。一是教师做提问者，提出问题后，将球滚给一个幼儿，拿到皮球的幼儿要完整地回答问题。二是回答正确的幼儿可上台来做提问者，回答错误的幼儿必须将皮球还给提问者。三是要求幼儿认真倾听同伴的回答，不重复同伴的回答内容，做到迅速大胆地回答，不停顿。
（5）将幼儿分组自主游戏。以小组为单位，各组围成一个圆圈，每组一个皮球，开展“这是什么红？”的游戏活动，在幼儿自主游戏的过程中，教师巡视了解每组幼儿的情况，使每个幼儿遵守游戏规则，能与同伴协调地做游戏。
这个教学活动案例呈现的是传统的问答游戏，句式简单而富有想象力，不仅让幼儿认识了颜色、拓宽幼儿的经验而且让幼儿感受到了游戏所带来的快乐，小班年龄段内幼儿正处于语言发展的关键期，有强烈的语言交往的要求，这一题材与形式用孩子最喜欢的游戏形式呈现既积累句型又培养了幼儿在语言交往中的机智和灵活性，让幼儿在轻松的环境中完成了语言教育的目标。
游戏能使幼儿做起来感到很有趣、很愉悦，自发地进行活动，如果教师在一日活动中站在幼儿心理的立场，考虑幼儿的发育和兴趣而设计教学活动，孩子在游戏中能自然地使语言、运动、社会生活等一系列能力得到发展。为了幼儿的健康发展，幼儿教师应提高专业素养，让幼儿园真正地成为幼儿游戏的乐园。
参考文献
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［2］教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读［M］.南京：江苏教育出版社，2002
［3］松原达哉著.《婴幼儿智力开发指南》日（杨延梓译）［M］.北京：中国大地出版社，1998.11
