社会学概论范文1
（一）理论抽象导致学生缺乏兴趣
社会工作专业是直接以培养学生的实务能力为内容，以培养职业社工师为目标的实务专业。但《社会学概论》由于知识涵盖面广，基本概念多，基础理论多，对原本就较多强调实务的社会工作专业学生来说，要求比较高，学生缺乏持续性的兴趣。在具体教学中，纯粹的理论讲解相当枯燥无味，加之理论难度，在一定程度上消磨了学习的积极性。社会工作对社会学基础知识的“依附”要求学生掌握社会学的基本理论、基本概念。在实际教学中，重视理论的社会学概论与重视实务的社会工作专业，两者之间存在着不同程度的隔阂，最终导致社会工作对专业理论的忽视。忽视理论则动摇社会工作实务的根基，根基不稳，则影响专业技能在实务工作的发挥与运用。例如，只有理解了社会的基本结构、类型和社会运行模式、原则以及社会转型，才能在社会工作实务中理论联系实际，从对案主个人问题社会成因的分析到关心更多的社会政治责任。当前社会信任、公民道德危机、同性恋等问题都需要社会学做出解释。目前的专业教材在编写中集中于宽泛的理论解释，而忽略了案例，尤其是贴近中国实际现状的案例。例如：关于社会流动若加入农民工现状分析，理解起来会更加容易。总之，教材的外来性和理论性无法使学生在学习过程中产生情感的共鸣，仅仅形成了理论自觉，而无法将之运用到实践。
（二）相关理论和概念的本土化问题
我国目前的社会学大都依托于国外的社会背景，这在教学过程中出现了实际与理论的冲突或缺乏契合。在中国的特殊国情下，一些社会现象在西方社会学中找不到答案。比如，“单位”便是中国存在的特殊形式，是计划经济体制下的产物。随着我国经济体制的改革，单位体制保留下来，它仍然承担着一些原来单位组织的功能，在人们的社会经济生活中发挥着作用。若要解释单位现象，那就必须采用本土社会理论。另外，“社区”一词由西方传入，而在中国目前依然停留在熟人社会中的现状，也使得这种陌生人式的社区再解释起来显然于中国实际不相符，这在无形中也增加了教学难度。在现实中，这样的现象不胜枚举，如礼尚往来，姻亲制度，酒桌文化、社会制度，运行方式等，这就要求创造本土的社会学理论体系、适应中国国情的理论架构，而目前本土社会学、社会工作的发展还远远不够。
二、《社会学概论》在社会工作本科专业中的课程定位
专业发展需要理论基础。理论的重视与强调对当前本科社会工作专业学生来说显得尤为重要。社会工作专业在我国起步较晚，虽然上海、深圳等地开始大范围推广专业社工师的职业化教育，但其他城市，尤其是内陆偏远地区对社会工作专业的认知程度并不高。因此，当前的社会工作专业与实务迫切要求社会学理论的学习与普及。《社会学概论》是社会工作专业入门的基础理论，其教学效果对社会工作专业的学生来说，具备心理学上的“首印效应”和“刻板效应”。《社会学概论》影响着学生的专业认同、对理论的兴趣与爱好以及社工师实务技能的应用，因而《社会学概论》的定位愈显重要。
（一）《社会学概论》的课程特点
从教学内容来看，学生要掌握基本概念、基本知识、基本社会学理论，把握基本理论视角（优势视角）、层面、本质及认识规律；从专业角度看，强调专业知识和理论教学，强调学生运用社会学基本理论分析、解决问题的能力；从学生发展看，该课程应培养学生运用社会学以认同专业、了解自我和认识社会，帮助学生用社会学知识立足社会，服务社会。
（二）《社会学概论》对社会工作本科专业的意义
从长远来看，《社会学概论》是社会工作专业的理论根基。由于缺乏本土的社会学理论，现阶段我国沿用的理论大都引进于西方。在《社会学概论》一书中，对于案例的选择也大都不适应中国现实。例如，在社会互动频度的章节讲解中，跟同事的互动内容便有点脱离中国现状。这与中外的文化差异有关，在中国同事之间会更愿意一起喝咖啡、喝酒或用餐。中国的酒文化是世界独一无二的，类似工作上的讨论以及合约的签订也大都选择在酒桌上，所谓酒品看人品，一杯酒，一个友。在对《社会学概论》的学习中，不断地发现问题，提出问题，这更有利于提高学生对社会工作专业的认知度，与此同时也促进了社会工作本土化的发展。许多社会工作者认为，社会工作不是理论研究问题，而是实务操作问题。就目前来看，社会工作的理论研究与实务发展严重脱节。这对于社会工作专业教育的发展是极为不利的。所以，对于《社会学概论》的学习至关重要。首先，《社会学概论》是社会工作专业的一门基础课程，对这一课程的学习可以与《社会工作导论》联系，如社会学的研究方法———问卷调查法，深度访谈法，在做社会工作实务中以此为方法做好调查工作。社会工作的发展与社会学的发展是相互的，无论是理论还是实践。这在培养学生具有扎实的理论功底和较强的实践能力方面发挥着积极作用。其次，引导学生关注社会现实问题，强化他们的社会责任感、使命感，同时增强专业社会工作意识，内化社会工作价值认同。目前我国社会工作专业面临着专业发展水平低，专业认同不高的现状。目前我国正经历着一场深层次、全方位的社会变革，作为社会工作专业的新生力量，引导学生运用社会学想象力关注新事物，分析新问题，树立改革意识，增强社会工作专业认同，这是《社会学概论》这门课程的基本目标之一。最后，以《社会学概论》中的理论知识为指导，做好社会工作服务。目前，我国正经历着一场深层次、全方位的社会变迁，从社会学视角出发，研究社会上出现的问题，比如留守儿童问题、空巢老人问题、农民工问题、大学生就业问题等等。社会工作专业学生运用专业理论知识，对上述问题进行分析，以社会学理论为指导，提出建设性的改革意见。
（三）《社会学概论》的授课计划及要求
在某高校社会工作本科专业的人才培养方案中，《社会学概论》这一课程在社会工作专业中共占4个学分，设置64个学时，包括课堂和平常测试，并采用课堂、平时作业、期中成绩、期末成绩的比例值进行考核。在规定课时内，完成教学大纲，把教材容纳的知识传授给学生。同时组织课堂讨论。尽量使用电教手段如多媒体、电教片等辅助教学，以增强教学的生动性、直观性，使学生易于接受。同时，围绕教学目标，把最新的学术成果整理归纳，补充进课程。例如，在讲解社会组织这一章节时，可将中国的特殊组织———“单位”进行探讨。收集关于“单位”的资料，如李路路的《论单位研究》。再如，又深入了解霍桑实验对现代组织管理的启示。为了加深学生对该课程内容的理解，加之课堂教学时间有限，在讲课64课时同时，安排学生课外阅读14课时左右，共阅读社会学经典著作3-5本。与此同时，专业开展成长小组，以旧带新，加深课程理解，增强专业认同。这样从纵向、横向全面了解，更有利于对概论内容的把握。
三、结论与建议
社会学概论范文2
关键词：反身性教学法；OBE理念；教育教学活动
社会学概论课程反身性教学法的实施是为了全面贯彻落实我校“OBE”教育教学改革实施方案，是构建我校“113”应用型人才培养体系在教学方法方面改革的重要举措之一。所谓反身性教学法就是借用英国南安普敦（Southampton）大学社会工作系主任丽娜多米内利（Dominelli，2002c）提出的社会工作“反身性—治疗性”观点[1]所实施的一系列相关教育教学活动，从而完成预期的教育教学目标。
一、反身性教学法的基本观点与教学实践
OBE强调的是以学生为中心，教师应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，来引导、协助学生达成预期成果。“反身性—治疗性”观点十分符合OBE理念，它强调教师和学生之间持续不断的互动螺旋改变学生的观念，并让教师得以影响学生；同样地，在教师体验学生世界时，学生也影响着教师对学生世界的理解。这个互相影响的过程，使教育教学活动得以具有反身性，这样，在教师从事教学时能够捕捉到社会关注，并获得理解，如此，教育教学活动便对这些社会关注做出反应。[2]反身性教学法的实施目的在于改变传统教育以教师为中心，教什么、怎么教都由教师说了算，学生只是被动地接受教师的安排来完成学习。通过反身性教学法的实施，使学生获得素质和能力来掌控他们自己的感觉和生活方式。借着这种个人力量，他们能够克服学习与生活的痛苦和困境，从中自信起来、站立起来、富有起来、强大起来，完成社会所需要的学习成果（毕业要求）。这种方法：一是体现了教育教学活动中关于个人发展和实现方面的特点，强调的是情绪和人际关系的反应，关心的是人的改变（协同化育人、家庭化培养、个性化指导）。二是体现了教育教学活动是一个反身性的过程。在此过程中，学生改变了教师和教育教学活动的特性，还因此改变了教育教学活动的“理论”（教学相长、教学方法改革等）。因此，在“协同化育人、家庭化培养、个性化指导”中深入贯彻落实这一教学方法意义重大，本学期我们在社会学概论课程的教学中尝试践行了反身性教学法，收到了良好的教育教学效果。例如，本课程拟达到的特定教学目标（4）规定“培养学生能以社会学的观点分析一个具体的社会现象或问题，提高学生分析问题和解决问题的能力”。我们通过对“第四章社会和社会运行第三节社会学考察社会的几种角度”的理论学习，开展了社会学概论课程反身法教育教学活动———课堂辩论赛：老人跌倒扶不扶（个人关系、群体关系和社会制度的角度）？再例如，本课程拟达到的特定教学目标（5）规定“对学生进行社会角色扮演和社会互动能力的训练，掌握常见的社会角色扮演和社会互动的技巧，初步具备对常见的社会角色扮演进行设计与分析的能力，为将来深入研究和解决社会工作过程中遇到的各种问题打下良好的基础。”我们通过对“第三章社会运行的条件和机制第二节社会运行的机制”和“第七章社会角色、第九章社会群体”的理论学习之后，开展了《社会学概论课程反身法教育教学活动———课堂讲课比赛》（角色扮演）。通过对“第八章社会互动第三节社会互动的类型”的理论学习之后，开展了《社会学概论课程反身法教育教学活动———小游戏1：心有灵犀》（暗示）和《社会学概论课程反身法教育教学活动———小游戏2：看动作猜词语》（模仿）。这些教育教学活动的开展，一方面锻炼了学生语言表达和逻辑思维能力，专业沟通、互动和社会角色扮演能力，应用专业知识分析解决社会焦点问题的能力，提高了学生的专业素质，为后续课程的学习奠定了基础；另一方面，学生对教师也给予了较为深刻的影响，使教师进一步走进了学生的世界，了解学生的需求、兴趣爱好，拉近了师生之间的关系，促进了“协同化育人、家庭化培养、个性化指导”，也进一步改变了教师和教育教学活动的特性。
二、反身性教育教学活动建构的场域
反身性教育教学活动中的社会建构是一个由社会（机关、企事业单位、社会意识形态等）、学校、个人[教师（包括其他教工）、学生]参与相互影响而成的复杂体。社会建构的三个场域对反身性教育教学活动很重要，每一个场域都会影响其他两个场域。一个是政治—社会—意识形态场域。在这个场域中，社会、政治和意识形态的改革形成了指引学校的政策，并形成了学校为自己而建立发展的目标。教师通过职业协会和其他组织，通过参与到社会议题中，作为行动分子、投票人或者著者，还通过学校的影响力，在其中起作用，从而提升教师本人和学校的影响力和知名度。另一个是学校—职业场域。在这个场域中，学校是教师（包括其他教工）和学生的集体组织，学校的上级机关和行业协会，就教学活动将如何运作这些更具体的要素上相互影响（如“OBE”理念和CDIO培养模式的提出和应用）。第三个场域是学生—教师—学校场域。本文主要是关于教学方法的改革，因此它是本文所涉及的最重要场域，我会随后进行更全面的探讨。这其中的每一个场域都会影响其他两个场域。每一个场域中包含的各个要素也会相互影响。例如，学生能够通过投票、集合行为及其他很多方式（如教学状况、教育教学质量、就业率、就业质量等），影响政治—社会—意识形态场域。他们通过大规模聚集行为或其他形式（如校长信箱、举报、教学反馈等）要求改善教学环境和条件，能够影响学校—职业场域，这将引发政策和教学活动的实质变革。在本文中，我们的焦点聚集于教育教学活动中影响力螺旋的一个方面，引导教育教学活动的理论：学生—教师—学校场域。教育教学活动总是从三个要素构建而来：学生、教师和学校。因此，关于教育教学活动一般性陈述及其理论，必须能够表达一个理解———一个关于建构如何发生的理解。在社会背景脉络里和现实的互动之中，社会建构得以发生。在教育教学活动的互动中，我们创造了教育理论，反过来，教育理论又和社会进行更广的接触。构建教育教学活动的力量有三种：一种力量能够创建并控制教育教学活动，使之作为一种职业活动（主要是第二种场域）；一种力量让学生成为真正的学生，主动寻求教育教学活动的帮助，或被派送到教育教学活动中（主要是第三种场域）；第三种力量编织了社会背景脉络，让教育教学活动在此之内进行运作（主要是第一种场域）。
三、教师、学生与学校之间的关系
我们可以把教师、学生和学校之间的关系描述为中心三角关系。教育教学活动是一项特殊的活动，人们用诸如“高校教师”和“大学生”等特定社会角色在其中互动，从而让这些角色部分地勾画了教育教学活动的本质。有时，教育教学活动的其他形式，如家庭化培养，制造了“家长”和“孩子”这对特殊角色；协同化育人，制造了“师傅”和“徒弟”这对特殊角色；导师制，制造了“老板”和“雇员”这对特殊角色。理解教育教学活动，涉及分析那些因素———它们建立了在社会关系复杂体中这些“演员”的社会位置。这些因素长期互动，在权力的背景脉络中互动。由过程性结果（比如参与者之间的关心和信任：家庭化培养、个性化指导的结果）而使得互动富有成效，取得令人满意的结果（毕业要求）。教师是在与学生的相遇之中通过职业期望和教育教学过程建构而成的。职业期望是对教师是什么的有组织的陈述和理解；而教育教学过程把某些人定义为教师。教育教学活动的多方面历史，以及它和其他职业团体与社会制度之间的关系，决定了教师作为一种职业的特性。这种特性会随着社会变化而改变、增强，也可能消退。因此，教师所使用的知识和思想，也会随着社会变化而改变。许多教育者的著述忽视了学生对教育教学活动的影响———学生仅仅只是为理论所定义的一项活动目标。事实上，我们认为，他们通过成为所谓的“大学生”这一特殊人群的过程，部分地构建了该项活动。这个“大学生”的制造过程，依赖于社会对教育教学活动本质的一般理解，因此它本身就是由社会建构而成。过程稍有不同，会建构不同的学生，如“大专生”或“高职生”。当学生带着外面的世界进入教育教学活动之中时，他们改变了教育教学活动的特性。在这个意义上而言，教育教学活动是一个反身性的过程。在此过程中，学生改变了教师和教育教学活动的特性，还因此改变了教育教学活动的“理论”。从特性来说，教育教学活动的特点是它在一个学校的组织性背景中进行，也就是说，人们组织在一起，来实现特定目标。学校是另一种形式的社会关系，社会建构通过它来影响教育教学活动。在形式上，学校受到代表所服务地区的党政机关、行业协会等的控制。作为组织，它们受到各种影响，经济的、政治的、组织的或理论的，等等。它们所受到的这些影响，不同于那些教师和学生所受到的影响。我们正在探讨的教育教学活动的社会建构思想，把教师、学生和学校之间的关系脉络描述成是反身性的，其中的一方都会影响并改变另外两方。任何令人满意的教育教学活动模型，其本质特征是能够提供学生身心发展的过程，做到传授知识与培养能力相统一，教学相长。一个理论，如果不能像学校体现学生需要一样，阐明学生的真实需要，可能仅会部分地被接受，或被其他理论取而代之。迄今为止，我们已经指出教育教学活动本身是反身性的，因为它回应着人们对高等教育的需求，会影响到教师。理论发展反映了这一点，因为那些理论如果没有满足实际所提出的需求，我们就会拒绝它们或对之进行修正。因此，理论经由参与者的中间媒介，在观点和现实的互动之间建构而成。学生如何经历他们的现实，会影响到教师如何思考其教育教学理论；学校对两者同时进行约束，也同时做出反应，它们一起就完成了一些教育教学活动。它们所做的教育教学活动，会影响“教育教学活动是什么”，以及它在其他领域是怎么被看待的。因此，一个教育教学活动理论必须通过学生、教师及其社会环境，去回应当代现实的社会建构；如果该教育教学活动理论没有做到这一点，那么它就是不成功的。认识到理论需要具备如此的反身性，是更现代的教育教学活动理论的一个特征，如生态系统理论和批判理论，就非常强调和环境的互动。根据这种教育教学活动理论观点，教育教学活动理论必须经常变化，以反映其参与者对教育教学的建构。因此，对教育教学活动特性的阐释不可能是普遍性的。相反，教育教学活动是各种活动，这些活动在教育教学活动的大多数社会构建中具有共同的特征。即一个社会建构是一个（至少部分地）经过共同认可的世界观，它在社会团体里作为一个“现实”而被接受。也就是说，大家对此达成共识，至少是对世界的合理描述，帮助我们处理外在于我们的事务。因为理论描述并解释教师所做的事情，它必须也对其社会建构的种种现实做出反应，否则，我们就会拒绝它或修正它。所以理论是反身性的，允许我们通过教育教学来改变它、发展它；但同时，理论在我们之间也是确定的，改变它、发展它，要通过一个创造“正式理论”而不是“非正式理论”的过程。
社会学概论范文3
关键词：“概论”课;实践教学模式;社会调查
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）01-0018-04
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，实践教学是思想政治理论课课程体系的重要组成部分。近年来，一些高校逐步探索出一些初见成效的具有代表性的社会实践教学模式[1-4]。通过对这些教学模式及其学理基础的比较研究可以看出，基于课程理论教学的、由思想政治理论课教师直接组织指导的、学生以课题组形式全员参与的、不主要依托于社会实践基地的低成本分散社会调查模式，是符合目前多数高校实际教学条件的社会实践教学模式，也是需要进一步创新完善的社会实践教学主方向。这一模式能否取得实效性的关键是教师的组织指导，以及社会调查质量的有效监控与考核评价。特别是后一个方面，目前探索出的实践教学模式以及相关理论研究成果仍存在论述简略语焉不详，不具有可操作性，尚难以有效解决社会实践的实效性等问题，这是目前有效构建高校思政课全员性社会实践教学模式亟须解决的一个关键性课题。
笔者在承担“概论”课的教学实践过程中，基于从理论上厘清思政课实践教学开展过程中应注意的基本问题，在研究型教学理念指导下开展实践教学改革探索，创新完善西安外国语大学近年来的社会实践教学机制，初步建立了具有良好运行机制与实效的全员性社会调查实践教学模式。
一、社会实践教学制度化、规范化
社会实践教学制度化、规范化是增强教学实效性的基本制度保障。我们认真贯彻“05方案”加强实践教学的指导意见，将社会实践教学规定为思想政治理论课课程体系中的必修环节，探索出理论教学和实践教学同时开展分别考核的教学制度和培养方案，社会实践教学单独设立2个学分，学生成绩不及格，需按统一补考安排重新进行社会调查并提交调查报告方可获得学分，保证了实践教学的规范开展和师生的重视。
这一教学制度的优越性在于：第一，在社会实践教学的课程基础和组织指导主体两个方面都将理论教学和社会实践教学紧密联系在一起，避免了一些高校实行的校外社会实践主要由学生会、团委负责，思政课一线教师脱离校外社会实践活动的弊端，强化了社会实践教学的课程性特征;第二，师生在一学期的理论教学过程中已充分熟悉，便于更有效地组织与全程指导学生开展实践;第三，实践教学的开展时间长，更能保证教学质量。因此，虽然我们设立学分而无实际学时，学生主要利用课余时间和寒假完成教学任务，但一学期理论教学期间的社会调查开题论证，寒假开展社会调查，开学两个月写作实践调查报告，足以保证学生能合理安排时间接受较高质量的社会实践培养。
二、确立分散调查与分组研究结合的组织模式
目前高校思想政治理论课教学一线教师与本科生的比例一般在1：400至1：600之间。如果每个学生独立开展调查，任课教师势必负担沉重，难以对每个学生的调研进行有效指导，这是多数学生分散社会调查实践模式质量不高，容易流于形式的重要原因。我们探索的优化策略是分散调查与分组研究相结合，适当集中调研选题，求真务实，质量优先，兼顾数量，优化指导，质量和数量获得最佳平衡，保证学生全员高质量地开展社会调查实践。
这一组织模式的具体运行机制是，教师在每年秋季课程理论教学开始起，用一个月左右时间，让学生在自然班范围内3至5人自愿结合成调研课题组。组合的原则是，按寒假期间的长居地或计划调研地分为城市和农村（包括城乡结合部村庄）两种类型调研环境组合，分别适合选择不同性质的调研课题。教师统一发放课题组申报表组织登记。课题组申报时，学生要亲笔签名，并登记寒假期间的长居地或计划调研地（城市具体到区县，农村具体到村庄）。申报后经教师审核确认，不得随意变更。课题组成员寒假在调研开题报告指导下，严格到登记的调研地独立开展调研。寒假结束后，课题组综合组员调研资料，共同撰写社会实践调研报告。这是我们强化对社会调查全程质量监控严格把关的第一步。具体调研地的事先选定，能够较有效地解决以往分散调查模式中部分学生弄虚作假，从网上或其他途径抄袭自己根本不可能去的调查地的调查报告蒙混获取学分的现象。诚信认真和实事求是是做好社会调查的思想基础，是学生在实践过程中应培养的基本素质和马克思主义理论品质。成立课题组并预先登记调研地，我们向学生强调申报时思想上高度重视、认真考虑，申报后严格执行。如果社会实践教学结束后个人提交的调查资料获取地与课题组申报表中不一致，将视为弄虚作假，成绩按不合格处理。
三、注重从选题到调研报告撰写的全程指导
课题组成立后，教师在课程理论教学过程中利用2课时，专门就社会调查的内容范围和选题、调查方法、收集调查资料的规范、开题报告和调查报告撰写等一系列基本理论方法对学生进行深入指导。指导以社会调查指南的形式同时供学生参考学习。
（一）集中选题方向与自主选题结合的选题指导模式
以往在指导社会调查实践的过程中，一些不合格参加补考的学生就问我们：老师，我们写这么多调查报告有什么用呢，老师会认真看吗？学生的反馈让社会调查指导教师深思。如果学生觉得调查报告没什么用，教师至多就是评个分数，不会认真看，就不大可能认真去做，也谈不上高质量，至多为了获得学分。为了更好地发挥大学生社会调研在实践育人、课程建设、师生科研和社会效益等方面的综合价值，并有效加强对调研的指导，我们探索在研究型教学理念指导下开展社会调查教学改革。每学期教师指定八个以内选题方向和范围（应适合两种类型的调研地和课题组），学生在此范围内自主凝练更具体明确的调研选题。在不断征集调研选题和检验调研成果的过程中，教师逐年发掘其中一些做得优秀的调研选题展开长期追踪调研，可以积累一批认识省情、国情的有价值的第一手调研资料，并从中培养学生用科学的社会调查研究方法认识国情，分析研究中国特色社会主义建设进程中面临的各种现实问题的能力，真正将马克思主义内化为一种世界观、方法论和工作能力。
这一选题指导模式是一种集中选题方向与自主选题相结合的模式。如果完全让学生自主选题，有两个弊端会严重影响实践教学的质量和实效性：第一，我们的教育对象是大二学生，没有经过基本的科研训练，他们通常只能提出一些比较宏大的研究领域，而不是一个有明确研究对象和问题意识的调研课题。选题不科学，下面的一切调研工作高质量完成的前提就不存在了。教学中，一个教师每届要指导400至600名学生开展社会调查，单是对每一个学生的选题都严格把关和指导，至少需要一两个月时间才能完成和学生沟通交流并最终确立科学选题的工作。以往分散社会调查模式之所以会流于形式，质量和实效性谈不上，选题这个关键性指导工作就是一个很容易出问题的环节。这一教学现状促使我们积极探索集中选题方向这一改进和解决策略。第二，学生自主选题，关注和研究的问题通常会十分分散，即使部分优秀学生能提出一些很有理论价值与现实意义的选题，以单个学生的调查能力和条件，其调查样本的范围、数量和深度都非常有限，很难对课题作深入调研。这样的课题即使学生高质量地完成了，至多在实践育人和课程建设两方面发挥价值，科研和社会价值则很难凸显。教学中面对学生较为单薄的调研成果，我们常对好的选题颇感惋惜。因此，为了更充分地发挥社会调查实践教学上述四个方面的综合价值，我们探索在研究型教学理念指导下，集中选题方向，引入集体调研制开展调研。遍布各省城乡各地的数百名学生共同做几个方向的调研课题，汇小流而成江海，这个价值潜力是不可小视的。只有学生觉得调研很有价值，教师确实很重视，才会认真去调研;只有教师觉得调研有价值，而不只是在完成一项教学任务，才会发自内心下功夫去指导。师生缺乏内在驱动力，单靠硬性的实践教学制度去约束，是一种最基本的消极约束，难以解决社会实践教学提高质量和实效性的根本问题。只有教师和学生两个主体的内在积极性有效提高和良性互动，才能真正给社会实践教学注入生机、活力和价值。
（二）严把课题调研开题报告质量关
科学的调研选题确立后，课题组根据指导要求，共同撰写课题调研开题报告，其中要解决的核心问题是课题研究对象内涵外延的科学界定，调查方法的选择及与其相适应的调查具体内容的设计，这两个方面是紧密联系在一起的。根据教学经验，学生对课题研究对象的理解往往是模糊的，凭主观想象的，通常不会从学理上给予科学的界定，这会直接造成调查具体内容设计偏题甚至离题，严重的会造成整个课题调研的失败。我们要求学生在寒假前一个月完成开题报告并上交，教师批阅后利用课程理论教学时间对一些比较严重的共性问题专门指导，并将批阅后的开题报告下发，让学生进一步完善后，指导寒假实施调研。科学而规范的开题报告是我们全程指导学生开展社会调查的又一个关键性环节。这个环节的教学工作做好了，学生开展社会调查的指导工作就基本结束了，寒假只需按照开题报告的调查设计，实事求是地认真实施就可以了。
（三）加强调研报告撰写阶段的指导
寒假结束后，课题组综合组员独立调查获取的调查资料，用两个月时间，在五一假前共同完成调研报告并统一上交。在此期间，我们设立社会实践指导咨询办公室，每周一任课教师轮流值班，接待学生咨询撰写调研报告过程中遇到的问题。这是全程指导学生社会调查实践的最后一个辅环节。我们在课题组成立之后已经对如何撰写调查报告作了专门指导，这一环节学生面临的问题基本就较少了。学生上交调研报告后至6月中旬，教师完成社会调查报告的评阅和成绩登录公布工作，历时九个多月的“概论”课社会调查实践教学工作就基本结束了。
四、创新社会调查实践教学的全程质量监控机制
大学生社会调查实践教学的高质有效开展，受三大关键性环节的影响和制约，即开题报告的科学论证，在开题报告指导下诚信认真开展实地调查收集资料，以及社会调研报告的撰写。首尾两个环节都在校内进行，教师都能在教学进程中给予有效指导，实施严格的质量管理。假期校外社会调查实地实施过程这一关键性中间环节如何确保质量就成为一个关键课题。
（一）调查过程质量监控的困境
在教师带队组织的学生专项集体社会调查实践教学模式下，教师可以有效对其进行直接指导和质量监控，但受师资力量、实践经费、实践基地和学生安全等各种因素的制约，这一实践形式通常是经过选拔的优秀学生的专利，广大学生无缘参与，难以成为一种全员性实践模式。学生在教师指导下利用寒暑假自主开展社会调查的实践模式，有利于实现全员参与式社会实践教学，但由于教师在学生实地调查过程中的“不在场”，其质量监控与实效性始终是一个很难有效解决的关键性课题。
一些高校在加强社会调查过程管理的实践教学改革中进行了有益的探索。通常的方案是，要求学生填写统一发放的“实践材料内容表”，内容包括照片、视频、问卷、访谈记录[5];或者规定社会调查实践报告中必须有一部分内容是调查过程描述，包括调查时间地点、调查对象、调查照片等[6]。这是目前笔者所见最具可操作性的代表性解决方案。这类方案仍然无法摆脱的缺陷是，其本质上仍主要停留在记录与考评经过学生加工的“调查过程记录或描述”这一实地调查质量间接证据的阶段，仍无法更直接更真实更有效地监控学生的实际调查深度与质量。因为，让学生描述调查过程，或在统一发放的表格中汇报登记调查相关资料，学生足不出户也可以描述得绘声绘色，弄虚作假无法杜绝。我们在以往指导和评阅社会调查报告的教学实践中看到，不少学生在“调查过程描述”部分动辄言自己调查了多少个省，获得了成百上千份问卷，显然不很真实;部分学生根本没有按照开题报告论证寒假认真实施调研，截止提交调查实践报告的前三四天才着急想起给教师打电话发邮件，咨询原开题课题超出了自己的能力，能不能另换课题;更有的学生根本没想过咨询教师就擅自变换调研课题应付交差了事。后两类学生交上来的社会调查报告，都有详细的调查过程描述，报告正文部分都有翔实的调查数据统计分析，绘制有形象直观的数据分析柱状图、曲线图、饼状图等，教师单凭报告本身评价，看起来都是扎实认真充实的社会调研。大学生就业现状调研、农村义务教育现状调研等类大学生最熟悉、网络唾手可得的课题是弄虚作假的重灾区。教学实践证明，“调查过程记录或描述”的解决方案很大程度地上已流于形式，并不能有效监控学生实地调查过程这一关键性环节，基本上起不到保证与提高实践质量和实效的作用，效果并不理想。
（二）实施过程管理和质量监控
这一关键性问题的解决其实并不复杂。同志是中国共产党人实事求是地开展社会调查认识中国国情的先驱与代表，他对社会调查过程及其成果的关系有一个形象的比喻，调查就像“十月怀胎”，解决问题就像“一朝分娩”[7]。学生在开题报告指导下深入实地调查并收集调查原始资料，这就是“十月怀胎”的过程。笔者认为，这一过程及其收获的调查资料成果，比学生利用调查资料写成的最终社会调查报告还重要。我们并不应该将教学的焦点放在绝大多数是第一次受到系统而严格的社会调查训练的大二学生，能在基于有限调查样本的社会调查报告中深刻分析什么社会现状，提出什么好的对策建议，解决什么实际问题;更重要的是让他们懂得眼光向下看的重要性，培养他们用科学规范的社会调查方法深入群众、深入实际去认识社会，获取“社会事实”。他们在这一过程中态度怎么样，是不是诚信认真扎实地去做了，最直接最重要的反映不是经过他们加工汇报的“调查过程记录或描述”，或调查单位签字盖章的证明材料，而是他们获取的调查原始资料成果，这正是解决学生自主分散调查过程监督和质量管理难题的关键点所在。学生调查的态度、深度和质量怎么样，比较每个人的调查原始资料，优劣就判然分明了。
在近年的实践教学改革探索中，我们在一开始的社会调查制度与理论方法的系统指导中就明确要求学生，整个社会调查实践教学要完成并提交三个作业，即开题报告、调查原始资料成果和社会调查报告，并高度重视，将社会调查原始资料成果作为学生社会实践教学成绩评定最重要的依据之一。关于社会调查原始资料的数量要求，我们具体到问卷调查和深度访谈两种主要调查研究方法，规定了每个学生调查完成后要上交的最低标准;至于调查资料成果的质量管理，开题报告已完成了调查问卷设计和访谈提纲制定这些重要的基础性工作，调研过程只是实施过程。通过数量和质量相结合的调查原始资料成果，对学生假期自主分散社会调查过程实施严格管理和质量监控，是我们近年探索的改进与提高社会调查实践教学质量和实效性的一个重要创新举措，也是充分挖掘发挥社会实践教学四个方面综合价值的重要载体。原生态的调查原始资料的提交要求，不仅有效“逼着”学生深入实地调研并原汁原味地做好资料记录，有效提高了实践育人的效果，同时，其中涌现出的一些优秀调查原始资料成果，指导教师可在以后的实践教学中进一步规划跟踪调查，积累资料长期存档。教师教学中可作为榜样与标杆展示调查成果，引导大家向这些优秀学生看齐;科研中可充分发掘利用，发挥其学科建设和科研价值。限于篇幅，此处仅举一例学生认真实践后的感悟：日本文化经济学院2012级杨阳（化名）课题组在做陕西农村老人养老现状的调研后写道：做问卷调查时，我们亲自去调查对象家，亲眼看到了每一位老人的生活状况，我们收获颇多……对我们自己，这次实践活动是个锻炼，贴近生活，贴近实际，关注民生，关注社会，学到的都是课本上学不到的东西，我们的社会使命感和责任感真的增强了！
五、完善社会调查实践教学的考核评价体系
完善社会调查实践的考核评价体系是社会实践教学活动的重要一环。我们总结教学经验认为，完善思想政治理论课社会调查实践考核评价体系应遵循以下主要原则：过程考核和结果考核相结合，更加注重过程考核;对个人的考评与对课题组的考评相结合;评价体系指标完善同时不失简洁高效，客观公正，具有量化可比性和可行性特征。
目前多数高校思政课实践教学成绩考评实行等级制，即将成绩计为优秀、良好、中等、合格、不合格5个等级，成绩合格者计2个学分。等级制成绩考核最大的缺陷是，没有将社会实践过程的三大关键性环节作为量化指标纳入考核体系，教师评阅实践报告具有很大的印象性和主观性，也无法充分发挥考评体系的“指挥棒”作用，有效引导学生确立努力目标，有的放矢，认真高质完成社会实践。为了更好地贯彻上述考核评价体系原则，我们应积极探索实施指标完善同时不失简洁高效，更具量化性和客观性的百分制成绩考评。具体实施方案是：过程考核占60%，由社会调查实践开题报告（占20%）和社会调查原始资料成果（占40%）两大指标构成;结果考核即社会调查报告占40%，严格按三大量化指标合成总成绩。这三大指标涵盖了社会调查全过程的三大关键性环节，与我们对社会实践全过程进行严格的质量管理的机制是密切配合的。如此，教师评分更客观，学生在整个实践过程中也很明确，如果自己想做得更优秀，该朝哪个方向努力。为了加强对学生假期自主分散社会调查实施过程这一目前全员分散社会调查实践教学模式最薄弱环节的质量管理与考评，贯彻对个人的考评与对课题组的考评相结合的原则，防止少数学生在个人分散调查与分组研究相结合的组织模式下的“搭便车”行为，成绩考评中我们不仅将每个学生获取的社会调查原始资料成果的重要性与最终社会调查报告同等看待，并且强调在这一指标的考评上实行“一票否决制”，即每个学生如果没有提交调查原始资料成果，或提交的调查资料纯属应付，质量过差，该项指标考评成绩低于24%，不论三项指标合成的总成绩如何，该学生社会实践最终成绩评定为不及格，需重新调查参加补考。
无论对理论教学还是对社会实践教学而言，高校思政课的实效性始终是评价课程质量的一个重要标准，也是我们在教学实践中需要不断探索解决的教学难题。本文系统总结的“概论”课社会调查实践教学模式，对解决目前社会实践教学模式探索中存在的一些关键性问题有所创新完善，以期进一步提升思想政治理论课实践育人的教学效果。
参考文献：
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[5]朱敏.“思想和中国特色社会主义理论体系概论”校外社会调查实践教学创新探索[J].长春理工大学学
报，2013，（4）.
社会学概论范文4
一、教学内容
社会学概论是这门课程涉及的内容非常广泛,很难利用一个学期的时间进行详细的讲解,特别是在总的学时减少的前提下,例如,出于增加学生社会实践的考虑,我院公共事业管理专业的《社会学概论》由原来的72学时减为54学时,这需要我们对整门课程的教学内容进行一定的编排和取舍。
1、明确课程性质
社会学起源于19世纪的西方世界,我国社会学于上世纪七十年代末开始恢复重建,它是一门利用经验考察与批判分析来研究人类活动与社会结构的学科。其研究对象范围广泛,小到几个人面对面的日常互动,大到全球化的社会趋势及潮流。其研究重心很大一部份放在现代社会中的各种生活实态,不但注重描述现况,也不忽略社会变迁。现在社会学概论不仅是社会保障、社会学、社会工作的必修课,也是公共管理专业的必修课,对于大学生来说,通过学习社会学课程,不仅可以对自己生活的环境又一个更加清晰的认识,更好的理解社会现象、社会问题、社会结构,同时也能帮助其将来更好的融入社会。
对于非社会学专业的学生来讲,还需要面对另外一个问题就是社会学与常识的的关系。因为社会学所涉及的内容大多都来自于日常生活,为人们熟悉。所以在一开始会有部分学生认为社会讲授的是众所周知的事物、是一些常识的集合。但实际上社会学有着自己独特的研究方法、研究对象,并得出了系统的、科学的社会学理论。关于理论与常识的区别吉登斯曾说,社会学的理论比之一般人由日常生活提出的看法更有组织也更自觉,社会学者的研究依赖相当的资料,社会学针对广泛的社会议题作总括性的思考。
2、合理布局课程内容
课程在简要介绍基本概念和理论的基础上注重理论与实践的统一,通过对个人社会化、社会现象、社会结构、社会制度的分析来认识和学习社会学。关于社会学概论性质的教材比较丰富,以彭华民、杨心恒主编的《社会学概论》为例,本课程主要包括以下五个方面的内容:(1)绪论,主要讲解社会学的产生与发展、研究对象、研究方法、学科地位及其应用;(2)个人与社会互动,主要包括人的社会化、社会角色、社会互动等;(3)社会结构,主要包括社会群体、社会组织、社区、社会不平等、社会分层与流动等;(4)社会制度,主要包括家庭制度、经济制度、社会保障制度、宗教制度等;(5)社会变迁与发展,主要包括社会变迁、社会问题与社会政策等。这本教材的设置按照从微观到宏观的逻辑思维编排从个人的社会角色、社会化入手,逐步过渡到社会互动、社会组织、社会分层、社会变迁等。笔者认为,这种内容安排既保证了学生对学科有一定的整体认识,又能由浅入深增加学习兴趣。
3、注重理论与现实的结合
社会学的理论流派较多,每个理论流派都有自己的代表人物。这对于非社会学专业的学生来说,有的理论理解起来有一定的难度,那么在讲授时就要做到理论与现实的结合。例如,在讲授理论与学者时,可以从学者的生活背景、生平和学术生涯入手,这种方法十分有助于学生更好的理解理论,在这方面《发现社会之旅》是一本十分不错的参考书籍。再者,在讲授理论可以结合最新的国内外研究成果进行介绍,我在讲解迪尔凯姆的“自杀论”时,吴飞的《浮生取义》作为对中国自杀的研究具有重要的借鉴价值。这种内容安排能有效的提高学生对于理论的理解。
二、教学方法
随着社会的发展变化,学校和学生对于满堂灌式的教学都已经持否定的态度,为了调动学生学习的积极性,满足对学生能力培养的需求,我在教学中主要使用了以下几种教学方法。
1、思维启迪法
改变单向灌输的教学方法首先就要让学生参与到教学中去,让学生的思维跟随老师一起运转起来,激发学生发现问题、解决问题的能力。例如,在讲授“个人社会化”这一节的内容时,为了让学生发现媒体对于个人行为的影响,笔者展示了四张不同影星抽样的剧照:一位中国男性、一名中国女性,一名外国男性、一名外国女性。让他们观察这四张照片的共同之处,共同之处一:抽烟,这一点很快被他们发现,当然这不是重点。共同之处二在我的提示下大家发现:四张照片都很酷、很有吸引力。继而提出问题:影视作品中的这些镜头为什么这样设置?这样设置对于青少年吸烟有什么样的影响?最后我又展示了一张现实生活中几个中学生抽烟的照片,这引来了一阵笑声,因为两者的反差实在太大。打开他们的思路,让他们思考。这样一方面增加了课堂的兴趣,另一方面提高了观察探究思考的积极性。
赖特·米尔斯提出了“社会学的想象力”的概念,“社会学概论”课程的目的也就在于此,对于以后可能从事社会管理的公共管理类学生来说,主动思考,看到现象背后的实质是十分重要的心智品质。
2、案例教学法
案例教学法是实践性教学常用的方法,社会学研究的内容和日常生活有着紧密的联系,这为案例教学提供了大量的素材。通过对案例的分析引出社会学理论,既可以加强学生对理论的理解度,又是一次利用理论分析现实问题的尝试。社会学的理论比较抽象,仅靠概念的诠释是不够的。如在讲授“社会学的想象力”这一概念时,仅仅指出这是“一种认识到个人经历与广阔的社会之间的关系的心智素质”。很难让学生理解,我在教学中主要通过“喝咖啡”、“离婚”、“失业”等案例让学生思考这些事件可能产生的后果,以及这些事件与世界经济、文化的关系。这样学生才能明白社会学想象力的意义,即“个人只有通过置身于所处的时代中,才能够理解他们自己的经历,并把握自己的命运,他只能变得知晓他所处的环境中所有个人的生理机遇,才能明了他自己的生活机遇。”
3、体验教学法
社会学是一门研究社会与人类行为的学科,所以,仅仅让学生学习知识是不够的,更重要的是能够让学生根据自己真实的体验理解、掌握社会学知识。为此,我在教学中采用了体验式教学法。
体验方式分为两种,一种是结合自己的亲身经历来获得体验,如在讲授社会化这一章节时,我首先跳出自身回顾了自己二三十年来的经历,在我的带领下,学生们也回顾了自己的成长经历。通过回忆,发现在各人的成长中家长与社会通过服装、玩具在塑造着自己的性别角色,通过不断的奖励与惩罚塑造着自己的个性。另一种方式是通过社会调查增加学生对社会的理解。社会调查是社会学获得研究资料的一项重要手段,也是增加社会观察的一条重要途径。实地调查的感性体验使学生走出了象牙塔接触了社会,这有助于克服知识理想化、真空化的缺陷。
三、考核方法
成绩考核是整个课程的最后一个环节,考核是检查学生学习效果的有效措施,对教师来说是总结教学效果、进行教学反思的重要途径。
社会学作为一门理论和实践相统一的综合性应用性学科,目的是让学生了解社会学的研究领域和研究方法,掌握社会学的基础知识,培养学生运用社会学的理论和概念来分析和认识社会现象,以及解决社会问题的能力,为专业知识的进一步学习打好基础、为更好的认识社会与融入社会提供帮助。故在教授本课程时我采用的考核主要有期末考试和平时成绩组成,平时成绩有出勤、课堂发言、撰写小报告等组成,期末考试采取过开卷和闭卷的形式。即使是闭卷考试,也十分重视对学生分析问题、解决问题的检测。将纯粹对知识点的考查转向对知识运用能力的考查。例如,描述这样的一句话,“,近年来,30岁左右的单身男女获得了一个充满尴尬和自嘲意味的称谓——‘剩男剩女’”,让学生利用社会学的概念、理论、观点分析社会现象。
社会学概论范文5
关键词:法社会学;社会控制;普通法;法律至上;遵循先例
中图分类号:D909．712 文献标识码:A 文章编号:2095－4379－(2016)11－0114－02
一、法律是社会控制的工具
庞德在继承了霍姆斯法学中的实用主义倾向之后，将法律视为一种手段，即社会控制的手段。在庞德的观点之下，法律是一种工具，其所关注的是在法律制度，律令和准则控制之下所具有的社会效果。法律概念是因目而生的，任何一种社会制度都服务于它所赖以生存的社会环境。而在庞德的著作中，其将法律的性质定义为其为发达社会中的一种高度专门化的社会控制形式，而此种社会控制形式则是将在司法和行政中适用的权威性律令体在已经被普遍接受的法律理想的引导下，运用权威性技术进行适用。而后期构建的法律理想始终是与实际的法律观念一脉相承的，法律理想作为法律秩序将要达到的目的，在实际的法律秩序行程中起引航作用，鉴于此，庞德将已经成熟的法律体系的发展进程分为六个阶段:(一)将法律以维持治安或者和平为唯一目的的阶段定义为原始法阶段。此阶段为法律秩序提供了和平规制社会这一理念，与以维持治安或者和平这一目的相辅相成，引导着原始法在动荡不安的社会治安中发挥作用。(二)将以法律救济适用中的确定性作为法律秩序所追求的首要目的的阶段视为严格法阶段。此一阶段追求以法律救济作为手段以获得社会安全这一目的。(三)将以强制实施义务来符合伦理行为的善良道德规范为目的的法律阶段称为衡平法与自然法阶段。期间，伦理行为和善良道德规范是目的，而强制实施义务则作为手段，目的引导手段，手段以目的作为引导和航向，共同塑造了这一经由理性而达至善良的法律秩序。(四)在走过了上述(2)和(3)阶段以后，法律秩序在融合了严格法的稳定和衡平法与自然法的灵活之后，顺其自然，一路发展达至法律成熟阶段，即通过维护权利，以确保机会平等和取得物的安全，至此才彻底构建了个人权利的观念。(五)在后期面对有限的资源和无尽的人类需求的时候，为规制无节制的索取、减少浪费以及在度过合理利用资源中的重重阻碍，庞德提出了法律社会化阶段，而此阶段法律秩序的目的也就是用有限资源满足无尽的人类需求，最终实现少浪费，有规律索取的合理化配置。(六)在法律秩序走过以上几个阶段之后，法学家的迫切任务将是调解地方立法与世界普遍法律原则之间的关系，这也是在面对正在发生的实践和现实时，法学家的一项急迫而且有重要意义的任务。因此便有了世界法阶段，这一阶段是融合了理性和目的的情况下，追求获得立法手段来制定强制实施规则的政治理念的让步，将理性适用于司法发现这一进步理念扶上舞台。综上所述，以上六个成熟法律发展阶段的划分和进步趋势，都是以当时社会的迫切需要和社会环境为依托，在建构此种阶段的法律理想和预计达到的目的的引领下，为服务于当前的社会实践和现实，将法律作为一种手段以实现社会控制，在此种大背景之下，主张法律的解释和适用都应当服务于它们所依从的社会目的。
二、普通法的精神
《普通法的精神》是法社会学倡导者对这一学说精神实质的具体体现，庞德以此来呼吁我们将关注公共利益与关注个人利益放在同等重要的位置上，倡导在法律传统之中注入法律理想，而最为主要的是，法律的变化应该与新的社会情况的变化一脉相承，而不是仅仅侧重于法律或社会的某一个方面，追求社会或者是法律单方面发展的极致程度。除了以上几个值得我们深思的普通法的精神之外，更为关键的是，《普通法的精神》给我们现在的中国法学者带来一种思考，庞德作为一代宗师，以其非凡的手笔和精巧的思辨为我们展示了作为一个时代社会制度之价值基础的普通法以其传统的精神维系着美国社会的价值秩序，而此种富有活力并坚忍不拔的英美普通法的精神，这也是我国当前的法律人才在为我们目前将法律原则变成卷帙浩繁的法律条文而感到骄傲之时，不得不考虑的一个问题，我们距离建立作为社会制度价值基础的法律精神还有多远，我们在面对个案正义和制度正义的时候，是否还是无视法律制度的价值基础，一味的以为朴素道义的摇旗呐喊来淹没维护制度正义的力量，我们的法律精神是什么?
(一)法律至上原则
《普通法的精神》中“精神”二字，作为一种人的意识和心理状态，是一种至高无上的境界，庞德在该文中毫不迟疑的将法律精神作为一个时代一切社会制度的价值基础，意味着法律制度至高无上的权威性地位，是需要人们理性的捍卫遵守经过权威性制定并代表社会主流意识的法律精神的。在法律至上原则之下，没有经过人们的爱国情结、同情心和民族情结冲击之下的制度性例外，人们必须一致地，毫不迟疑的遵守法律的规定。这不是我们在现今时代，言论自由泛滥环境之下响彻于社会制度之中的一句完美主义的口号，而是渗透在我们的法律制度之中，代表我们普遍认可的主流意识的精神确认。于是，英国法官们和詹姆士一世在进行激烈论战之时所提出的法律至上原则，成为普通法精神中永不磨灭的原则，它既是民众意识的高度集中和反映，也是打破统治者造法，专制立法的力量源泉。自此，我们以只奉行理性法律而不再屈服于个人专制权力和情感意志为准则的法律至上原则，成为法律本身权威和我们普通个人、法官及法律学者甚至统治者在内对理性法律遵守和捍卫的价值基础。
(二)遵循先例原则
在普通法的精神中，与法律至上原则并驾齐驱的还有遵循先例原则，这一原则也是在英美法的传统中起到了不可估量的作用，它和着普通法发展的步伐，从最初英国的法院惯例脱身而成为当今世界上举足轻重的法律制度。而遵循先例则将意味着法官在审理某一案件时受到双重影响或约束，即:(1)上级法院或本级法院法官在已决案件中与此相似或相关的问题作出的判决所包含的原则或规则;(2)已有判决接受并遵循先例所确定的原则或规则。至此，遵循先例原则中包含着司法经验主义这一精神，这一由法学家或立法者提供资料而创生的司法经验主义将法律从19世纪的故步自封中解救出来，换言之，遵循先例原则崇尚的是理性判决，拒绝以武断的个人意志作为判决基础。但是，遵循先例原则和司法经验主义，并不是对法官自由裁量和司法造法的无情否定，因为无论我们多么想以审判职能的纯机械性理论去限制司法造法，它都是在潜移默化的进行着的。我们能做的只是最大限度的承认遵循先例原则所带来的稳定性和可估量性，然后追求在这原则指导下的合理范围内的确定和发展，这也是遵循先例原则在普通法中经得起考验并取得成功的主要因素。法律至上原则和遵循先例原则，作为普通法的基本原则，以其身后的法律精神作为支撑，在普通法的发展过程中，不断地演进和完善。二者不仅是德国法律理念的代表，也是法律对上帝的正义和真理的探求，普通法的原理作为一种应用于经验的理性原理，体现了经验将为行为的标准和判决的原则提供最满意的基础。在普通法的精神中，法律并不由国王意志随意武断地创造，而是由具有法律专业知识、法律经验以及专业技能的法律学者和法学家们在综合过去和现在已有的法律原则和法律规则的经验中发现的，这也是法律至上原则和遵循先例原则的理论精髓和成功之处。
三、结语
社会学概论范文6
关键词：以学生为中心；社会学概论；改革实践
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0059-03
一、“以学生为中心”的教学理念背景介绍
在人类教育的历史长河中，“以教师为中心”的教育教学理念一直占据着主导地位。然而，19世纪末20世纪初，“以学生为中心”的新的教育理念的兴起开始冲击着人们长久以来所坚持的教师为中心的教学观。欧美国家经历的工业革命带来的不仅是经济社会领域翻天覆地的变化，在教育领域，同样出现了新的变革：强调“以学生为中心”的进步主义教育思想掀起了新的教育浪潮，这一时期的进步主义教育学者开始提出“儿童是积极主动的，教育就是从学生的需要、兴趣、经验和活动出发，充分利用他们探究和表达的自然冲动，把握其活动，给予其指引，使其最终掌握更抽象的文化及其社会意义。”[1]在此之后的一段时间内，强调“以学生为中心”教学理念在实践中经历了几次起落。1998年10月联合国教科文组织在巴黎召开的“世界高等教育大会”，在大会《宣言》中指出：“高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式。”[2]从此这一提法得到来自全世界越来越多教育工作者的认同。到了今天，在教学活动中到底应该坚持“以教师为中心”还是坚持“以学生为中心”的教育理念仍然莫衷一是，但不可否认的是，越来越多的教育工作者开始关注教学过程中学生主体地位的发挥，开始重新审视在传统的教师主导型课堂上存在的重视知识的灌输而忽视学生自主学习兴趣和态度的培养、重视书本理论知识的传授而忽视学生实践技能锻炼、重视课程教学目标是否达成而忽视课堂之外学生的成才成长等一系列问题，开始尝试着将“以教师为中心”和“以学生为中心”两种教学理念更好地结合起来。
二、《社会学概论》的教学定位
《社会学概论》是一门具有很强的理论性和实践性的课程，课程旨在以马克思主义、思想、邓小平理论为指导，以中国社会实际情况为依据，通过系统讲授社会学的研究对象、学科性质、社会学发展的基本历程、社会学的功能、社会学的基本概念、主要范畴、主要理论观点和所涉及的各个领域的知识，使学生了解社会，掌握社会结构和社会行为规律，从而对复杂的社会现象形成整体认识。该门课程对于社会学专业的学生而言，属于专业基础课，通过学习使学生从宏观上了解该专业的基本概况、课程性质和作用，学会用社会学的思维方法思考问题，是进入专业学习的重要开端；对于非社会学专业的学生而言，因为社会学作为一门社会科学，它与管理学、政治学、历史学、人类学等其他人文社会科学之间关系密切，都是以各自学科特殊的视角来研究人类社会的，因此通过对《社会学概论》课程的学习，可以在帮助其训练一种社会学的思维方式、培养“社会学的想象力”、增强社会的适应能力的同时，为其专业课和相关知识的学习奠定一定的基础。在笔者所在的学校，《社会学概论》主要是针对非社会学专业的学生开设的：2010年以前它是政治系思想政治教育专业和政治学与行政学专业学生的专业必修课之一，2010年开始，《社会学概论》开始作为法学学科平台课程，同时面向政治学与国际关系学院所有专业学生开设，在同一年，该门课程作为学校的一类重点课程进行建设。《社会学概论》作为法学平台课，教学目标定位如下：①使学生掌握社会学的基础知识、基本理论，了解社会学的研究领域和研究方法；②培养学生对社会现象、问题的兴趣和社会学想象力，为进一步学习和研究社会学打下基础；③学习运用社会学的观点、社会学的概念和理论分析认识社会现象和社会问题，特别是对政治领域的现象和问题进行分析；④通过学习社会学，培养学生形成较为宏观视野的同时，增强其适应社会的能力。
三、“以学生为中心”背景下《社会学概论》课程改革实践
1.改进教学内容和教学手段，兼顾学生的兴趣和需要。在传统的以教师为中心的课堂上，教师就是整个课堂的主角，要讲授什么内容、怎么讲授都完全由教师自己决定，学生只是被动地接受教师所传授的知识。这种方式对于顺利地完成课程教学目标而言无疑是很有效的，但从学生的角度出发，可能课程本身的性质、特点及教师个人的魅力、能力都有可能成为影响学生学习效果的重要因素。要想让学生真正从自身出发，对该门课程产生主动求知的动机，或者让学生在学习书本理论知识之余，相应的能力也能得到锻炼，改进教学内容和教学手段是很有必要的。首先，在教学内容上，在紧扣课程教学大纲要求的同时，做到既与当下的社会实际发展状况相结合，也适当兼顾学生的兴趣和需要。《社会学概论》这门课程主要是从社会的静态构成（如文化、社会群体、组织、社会制度、社区等）和社会的动态运行（如人的社会化、社会分层与流动、社会变迁与现代化、社会问题与社会控制等）两个维度来介绍人们所处的社会的，如果单纯按照课本上的知识进行讲授，难免过于理论和抽象，很难激发学生的学习兴趣。为此，在课堂内容的设置上，尽量做到与当下发生的社会热点问题、社会现象相结合，尤其是笔者所在的学校地处边疆民族地区，在讲授时不时联系本民族地区社会发展实际进行讲解，更有利于激发学生学习、研究社会的兴趣。同时也在一定程度上帮助学生学会从社会学的视角去观察和分析他们所熟悉的社会。其次，在教学手段上，笔者尝试了多种教学手段和方法的运用来充分调动学生自主学习的积极性：布置读书笔记，引导学生利用课堂外的时间阅读一些社会学经典作品；让学生选择自己感兴趣的社会现象和社会热点，通过小组合作完成对该主题的调查，形成调查报告或者以课堂主题汇报的形式与全班同学交流；给学生提供一份社会学相关的视频电影资料名单，让学生在业余时间选择性地观看这些视频增强对相关社会学知识的理解等。通过这些方法和手段的运用，加深了学生对所学知识的掌握，增强了学生的学习主动性和积极性，并且通过学生对课本知识与课外实践经验的对比和联系，建构出学生自身对社会现象和问题的认知。
2.引导学生课外实践，提升学生实践技能。学生能力的培养离不开课堂内外的实践和锻炼。如果只是停留在对课堂知识的死记硬背中，很难真正让学生对所学的知识融会贯通。因此，在课堂之外，通过布置一定的教学实践任务，倡导学生主动参与，让学生在实践中学，在实践中锻炼其搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流合作的能力就显得尤为重要。为此，《社会学概论》这门课尝试了在社会学相关章节下，通过教师布置研究课题或者学生自拟研究课题的形式，让学生以小组合作的方式完成整个课题方案的设计、调查、到调查报告的形成、并在课堂交流探讨。由于考虑到学校的地理位置因素以及学生的安全问题，教师给定的社会学选题多以学生所在的高校为背景，以学生自身或者他们所熟悉的校园现象为研究对象。例如“社会”这一章节，笔者就设计了关于高校人际关系、大学生消费现状等实践选题，“文化”这一章节，笔者设计了校园文化建设、课桌文化、微博文化、校园中的亚文化等实践选题，“社会群体”这一章节中，设计了大学校园中的老乡会、学生会调查实践选题等。学生要想完成这些实践选题，一定社会调查技能的掌握是不可缺少的。因此，就涉及到《社会学概论》与《社会调查》课程之间的衔接与配合。目前，笔者所在的学院已面向全院学生开设了社会调查平台必修课，这就为学生很好地完成实践课题提供了条件。笔者发现这种课堂知识讲授与课外教学实践相结合的方式在落实“以学生为中心”的教学理念中起到了很好的效果。
3.探索师生间相处模式，激发学生自主学习热情。对师生关系的研究是教育学领域一个重要的主题。在学校课堂这个特定的场域下，和谐的师生关系对于教学目标的达成、对于促进学生的发展是非常重要的影响因素之一。在以学生为中心背景下，课堂上师生之间究竟建立什么样的相处模式是值得探讨的。笔者在近几年的教学实践中发现，以学生为中心背景下和谐的师生关系既不同于传统的教师为主学生为辅的严厉专制型相处模式，也不同于忽视学生需求与发展的放任型相处模式，更不同于遵从学生一切要求的表面民主实则不负责任的相处模式。要想真正在课堂上做到以学生为中心，教师必须在和学生相处的过程中，做到充分尊重学生的情感和需求，在了解学生的知识背景和兴趣前提下，以一种平等的身份和学生一起参与到课堂的教学活动中去，重视引导忽视说教，重视成长忽视成绩，真真正正激发学生自主探究学习的热情。
4.改革考核方式，注重对学生能力的考核。传统的考核方式，主要以考试为主，注重的是考核学生对知识要点的识记和掌握情况，因此成绩是否合格往往是第一位的，但对于学生成绩背后相应能力的获得和提高似乎并不关注。以学生为中心的教学观，更关注的是课程背后学生自身能力的提高。因此，改革传统的考核方式，对于《社会学概论》这门课程而言也是尝试的一个方面。在改革以前，《社会学概论》的考核方式主要以期末试卷考核为主，而且在整个课程成绩构成中，期末试卷考核成绩所占比重较大，达到了70%。改革后，笔者加大了课程成绩构成中平时成绩的比重，突出了对学生平时学习能力和实践能力的考核。具体如下表所示。
总之，《社会学概论》经过了几个学期的教学改革实践，对什么是以学生为中心、在教学中如何更好地融入以学生为中心的教学观有了一些初步的探索。以学生为中心的教学理念，并不是要把教师和学生截然对立，非此即彼；它也不单纯是一种教学方法方式上的改变，它涵盖了课程教学之外多个层面的内容。但不管怎样，只有教师开始意识到教育的最终旨向是学生个体的发展，开始在教学过程中注意将教师引导与学生能力发展和成才结合起来，就是一种有益的探索。《社会学概论》这门课程在今后以学生为中心的改革中，在注重学生个体多样化发展方面还需进一步地实践和探讨。
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