计算机辅助教学范文1
关键词：计算机辅助教学；比较；利与弊
“电子白板”属于MCAI中的一种，笔者有幸在教育教学经历中操作并体会到这种教学技术与传统教学相比所带来的优势，但同时这种新型的教育技术在学生学习练习中也暴露出他一些需要注意的地方，针对这些笔者有以下看法。
一、传统教学方法的优缺点
传统的高校课堂教学，主要依靠教材与教师的板书讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制，知识的重现性好，提纲挈领清楚，教师教学风格鲜明，课堂师生互动性较好。
二、计算机辅助教学的优势
现代教育观认为，教学不仅要求教师把书本知识传授给学生，而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。在计算机辅助教学中，学生可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更轻易理解，更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下优势：
1.趣味性。计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，通过图文并茂、生动有趣的多媒体界面展示学习内容，使原本呆板的东西动起来提高学生的学习兴趣。
2.形象性。计算机能以多种方式向学生提供学习材料，屏幕显示的内容可以随意重复和迅速更换，可以表现事物的动态变化，还可以随画面变化产生相应的声音，利用多媒体技术使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现。
三、计算机辅助教学的误区
正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，所以它才受到重视。但是，计算机辅助教学本身的运用是有局限性的，在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的，要根据不同课程的不同特征而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中，还存在着以下误区：
1.思想的误区。就课堂教学而言，计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容，减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算，但对基础理论课程，假如不恰当地采用计算机辅助教学，则和课程教学目的相悖，不利于培养学生的学习能力和创新能力，当然，我们不反对应用辅助教学的方式，但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。
2.运用的误区。运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”，调动学生的积极性，激发他们的喜好，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。
四、应用计算机辅助教学的策略
综上所述，开展计算机辅助教学既有积极的因素，又有负面的影响。因此我们应该在传统教学和计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合，使计算机辅助教学真正发挥其功能。
1.转变观念，加强学习，全面理解计算机辅助教学思想。近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。
2.把握课件制作的方向，讲究实效。制作计算机辅助教学课件时，教师首先要对课堂教学作全面的理解，对计算机辅助教学技术作深刻的领悟；其次要有正确的定位，无论怎样的教学手段，最终都是要提高教学质量，缩短学生悟的周期。
五、结语
我们使用计算机辅助教学，最大的目的是为了使教育跟上信息时代的步伐。计算机辅助教学法的成败跟教育改革的成败息息相关的，我们首先要明确教育，教学，教材改革的方向，才能确知计算机辅助教学的方向。所以，在目前的情况下，我们更应该去研究教育教学本身如何适应信息时代的要求，研究计算机辅助教学和现代教学思想民的关系，这才是我们在教学中使用计算机辅助教学的真正意义所在。
参考文献：
[1]陈永亮.计算机辅助教学CAI制作教程[M].西安摘要：西北工业大学出版社，2001.
[2]李军霞.现代教学设计应注重的几个新问题[J].黑龙江摘要：高教探究，2004，（6）.
计算机辅助教学范文2
【关键词】素质教育；教学质量；多媒体；辅助教育
媒体（Media），信息科技发展的产物，是承载科技信息实现人与人之间交互信息的媒介。多媒体（Multimedia），就是结合了两种或两种以上媒体的人机交互式的综合媒体技术，是数字化时代下视频技术和计算机结合发展的产物；它通过硬件和软件的组合，依靠先进的数字技术，可以把文字、图像、图形、声音、动画等一切用户需要的信息生动地展示出来。多媒体辅助教学，就是通过计算机多媒体，把以多媒体、智能化、网络化为特征的信息技术，加入到教学系统中，结合传统教学方法，实现声情并茂的全新教学模式。
传统教学模式的利弊。“学-思-习-行”是中国的传统教学模式，它由以孔子为代表的儒家学派提出。传统的教学模式讲求“讲授-接受”主旨，以教师和教材为中心，通过教师口头传授、板书，学生耳听、笔记完成教学工作。不可否认，传统教学模式是中国几千年文化和智慧的结晶，是古人遗留给我们的宝贵经验和财富。在这种教学模式下，教师能够轻松地通过学生学生在课堂的表现，了解到学生对所学知识通透程度，从而“因地制宜”调整教学方法，以达到预期的教学目的。然而，在知识信息多元化的今天，学生仅仅只学习课本上的知识已不满足当今社会日益激烈的竞争要求，传统的教学模式开始出现疲软状态。传统的教学模式以教师为绝对主导地位，教师的言传身教在知识的传授过程中起着不可替代的作用。但是正是由于这一特性，教师的一切都深深的影响着学生；本身的自我修养、教学水平甚至是生活习惯都能够影响着学生的品性。不同的教师，教学的效果也大相径庭，这极易导致学生出现两极分化。而古板的教学也容易使学生厌烦，产生抵抗情绪，这也能间接导致学生青春期叛逆行为的滋生。计算机多媒体技术应用于教学是科技发展的必然。在信息时代，信息和知识飞速发展的脚步已经不可阻挡，现代的教学已经不是一本课本就能解决的，传统的文字交流已经被飞速的语言交流所替代。只有与时俱进，才能更上时展的步伐，这就要求必须改变观念、不断学习，才能满足社会对新时代学生的要求。多媒体技术的渗入，正好可以拓展学生学习的知识面，开阔学生眼界，这打破了原有的传统教学理念，使现代教学真正的具有了时代气息，把教育事业推向了一个新的高度。计算机多媒体技术在教学中的作用。计算机多媒体技术因它特有的性质，在教学中发挥出了不可或缺的作用。主要体现在以下几个方面：1.多种器官的共同参与，激发学生学习兴趣。兴趣是认识和了解新事物最大的动力和最好的老师，而学生学习的兴趣大多来自于自己感官接收到的信息。传统的教学模式下，有些教师因循守旧，甚至是照本宣科的教学方法并不少见，这造成了课堂过于死气，导致学生反感老师，以至于抵触学习。多媒体技术因其自身千变万化、富有动感的特性，可以用声音、图像、动画等学生乐于接受的形式代替繁琐古板的教学内容，用声像并茂的方式带动学生的耳、眼、鼻、手、脑的活动，把学生的积极性充分的调动起来，使得原本枯燥乏味的教学课堂变成生机盎然、充满活力的知识海洋，以富有感染力和表现力的形式给学生传递多渠道的信息，从而让学生产生自主想象力，营造了良好的学习氛围，激发了学生自主学习的兴趣，最终达到事半功倍的教学效果。2.多元化的信息知识，开阔学生眼界。传统的教学模式下，一本书就是所有，学生的全部所得都来源于课本和老师，通过其他途径获得的知识信息少之又少，这限制了学生本身的发展，学生未免有点井底之蛙之嫌。在多媒体辅助教学的全新教学模式下，学生不仅可以全部吸收教师在教学课件中对于教学课本的总结，还可以利用多媒体强大的交互性和计算机的网络功能，在原有的知识层面上进行拓展，接触到自己不曾接触过的新鲜事物，着实开阔了学生的眼界，不用“行万里路”，便可轻松获得超过“读万卷书”的效果。3.形象化重点难点，提高教学效率。每个学科总有相对比较抽象的内容，而传统教学手段往往在解决此类内容的时候显得有所局限，这就是所谓的难点重点。而重点难点是学生在学习过程中必须了解掌握的。鉴于传统教学手段的局限性，计算机多媒体运用自身的优势，通过视觉反馈和听觉反馈，把抽象的重点难点问题形象化，使某些抽象的概念通过图文并茂的方式具体化，使问题直观、动态的展示出来，利用这一特性可以解决其他教学过程中出现的重点难点问题，大大提高了课堂的教学效率。这在某种程度上弥补了传统教学手段在解决重点难点问题上的不足。多媒体辅助教学的局限。教学是一种对新事物认知的过程，现代教学模式是在传统教学模式下融入新的教学理念。多媒体辅助教学是运用计算机强大的处理能力，以及多媒体技术超强的交互性来模拟和完成教师的的某些教学行为。计算机多媒体辅助教学不局限于传统教学课本，也不受限于时间和空间。但是，计算机多媒体辅助教育作为一种教学手段，在教学系统中，它仅仅是起到辅助教学的作用，并不能取代传统教学体系中教师或者学生的角色，因为教学是教师的言传身教和学生自主学习的整合，必须有师生双方的共同参与才能实现的过程。教学过程中，只有及时了解到学生的学习状态和进度，教师才能因材施教，而这一点恰好是计算机所欠缺的。计算机辅助教学缺乏多样性和灵活性，在处理教学中的偶然性事件方面显得极为不得力。
展望多媒体辅助教学的未来――上世纪80年代，我国的计算机教育应用完成了从程序设计教学向计算机辅助教学的转变，开始了让计算机真正走向课堂、面向学生的脚步。随着多媒体和网络技术的不断发展，中国的教育教学模式向着网络化、社会化、多媒体化发展成为了必然趋势，只要实现了网络化和多媒体化这一关键步伐，中国的教育事业将会迈向一个全新的高度。
【参考文献】
[1]张琴珠.计算机辅助教育[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]吴有林.计算机辅助教学技术[M].北京：清华大学出版社，2006.
计算机辅助教学范文3
随着教育信息化的推进，国家在逐步重视高职院校的发展。大部分高职院校都拥有了自己的计算机实验中心，在硬件设施、计算机宽带网络、管理软件等方面都投入大量资金来推进信息化的进程。但是对于一些资金不足的院校来说，建立完善的网络信息中心是有一定的难度的。如何利用当前各方资源尽量在较少的资金投入下建立符合教学需求的教育信息系统是各高职院校需要解决的重要问题。云计算技术是一种基于互联网的计算方式，通过这种方式，共享的软硬件资源和信息可以使用有偿的方式按需求提供给需要服务的用户。换句话说，我们可以采用商业租赁的方式从云计算服务提供商处租赁其基础设施、运算处理能力等使用权。将教育信息化的平台架构在虚拟化的环境里，这样高职院校就不需要花费大量资金来购买硬件及商业软件，只需要提供资金就可以租用硬件空间及常用应用软件的使用商业授权，降低了信息化的成本。
2云计算辅助教学
计算机辅助教学是指教师通过计算机的存储、计算等功能，利用多媒体技术来提高教学质量的一种方法。随着云计算机技术的发展，云计算技术与计算机辅助教学结合形成了一个新的教育技术领域“云计算辅助教学”。云计算辅助教学是依托于云计算服务的环境，通过虚拟技术实现信息化教学系统在云平台中的设计。学校和教师利用云计算提供的信息技术社会化服务来进行辅助教学设计，既节省了教学经费、维护的人力、服务器等设备的投入成本，又使学校教育信息化的安全性更高、管理更方便、学生的学习更灵活、促进学生高级思维能力和群体指挥的发展，提高了教学质量。当前世界各地许多大学都进行了云计算辅助教学系统的设计与开发，包括一些比较大的IT网站也推出自己的基于云的教学平台。云计算辅助教学平台具有一些传统辅助教学平台不具有的新特性。
2.1云计算辅助教学较传统的计算机辅助教学更加方便快捷
传统的计算机辅助教学收到地域限制，往往离开学校就不能够使用，而云计算辅助教学是基于云计算技术的，学习者可以充分利用网络的优势轻松获得所需的教学资源。
2.2资源共享性更高
云计算技术是一种新兴的基于虚拟技术的新技术，利用云计算辅助教学可以使所有的学习者都成为资源的共享者，在学习的同时分享自己的学习经验、学习笔记、教学资源等，利用云计算平台的优势使有限的资源被充分的利用。当前我国教育信息化进程中建设了“校校通”使各学校的教学资源都得到共享。
2.3数据更加安全
在传统的教育信息化平台建设中，用户自己管理服务器，这时要考虑是采用硬防火技术还是使用软防火技术、数据的备份、病毒的入侵等等问题。但是，如果采用云技术，那么数据的备份、病毒入侵等问题都由数据存储的服务器供应商来考虑。由于云计算系统中数据存储供应商都拥有规模庞大的计算机机群，采用比个人用户更可靠、更安全的数据存储及数据处理服务，利用硬件与软件技术结合的冗余机制来保护数据，换句话来讲，他们比个人用户更加专业、运行机制更加完善。
2.4更经济划算
对于使用者来说，在前期设备投入时，云计算辅助教学采用的是租赁的方式来租用存储空间、软件授权等，不需要购置自己独立的设备、软件，从而大大降低了信息技术的自己投入。在中期使用过程中，云计算平台提供数据的安全性保护，降低了数据维护所需的资金投入。云计算辅助教学大大降低了我国教育信息化建设的成本，同时学习者也不需要被时间、空间约束，可以利用空闲时间在不受场地限制的情况下进行学习。通过网络学习者可以获得更丰富的资源，存储在云端后又可以在任何地点都能够方便的下载，扩展了学生的学习空间。将学生零散的时间利用起来又提高了学生的学习效率。
3云计算辅助教学设计的策略
3.1以实践教学为主、转变教学重点
对于高职院校来说，提高学生的实际动手能力才是我们培养人才的关键，如果采用传统的教学方法，只通过理论学习来提升学习者的技能是非常不现实的。为使高职教育更加符合高职特点，应转变教学重点，将一切都基于能力的培养，学生的实践能力、思考能力、解决问题的能力，使将来学生能更加容易的融入社会。
3.2提供新型学习环境，改变传统的教学观念
随着云计算技术的不断发展，云计算技术正在逐渐改变我们的生活。通过云计算技术来搭建学习系统、教师指导系统等。通过网络交流，教师与学习者的互动关系更加密切了。所有人都是平等的，改变传统教学以教师为主学生为辅的状态。
4以《计算机应用基础》为例构建云计算辅助教学平台
选择新浪云平台作为辅助教学平台的网络环境，利用现有的开源课程管理系统MOODLE来进行计算机应用基础网络课程开发。在平台搭建过程中要遵循：明确教学目标、做好教学反馈两个原则。按照混合式教学设计原则来划分学习版块，给出教学大纲、明确教学目的；提供具有一定数量和一定质量的教学资源；建立学生作品交流版块来展示学习结果；设置讨论区来实现教师与学习者之间的互动交流。合理的设置讨论区可以使学习者之间进行交流也可以使学习者与教师之间进行互动交流，使教学中存在的问题被深入讨论，进行剖析推动教学发展，达到教学目标；设置作业版块进行作业管理，可以使教师能够更加细致的掌握学习者的学习情况；设置在线考试版块，使学习者可以进行自检，了解自己通过一段时间的学习对所学的知识的掌握程度，是否有遗漏的知识点。
5结论
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1、计算机辅助使教学过程形象直观
中学生尚且处在生理和心理发展阶段，其对事物的认识过程从感性开始，逐步深入在理性认识。物理学习中很大一部分学生产生对物理畏惧心理的原因是：学生的感性认识无法理解一些抽象的理性理论，学生的这种畏惧心理阻碍了其学习物理的热情和动力。如果在教学中使用计算机辅助教学就可以很方便的将理性认识转化为学生容易接受的感性认识。能够很好的激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
实现抽象过程到形象过程的转变。例如：光的直线传播，物体的相对运动，力和运动的合成于分解等。如果单纯简单的向学生灌输抽象的理论知识，学生难以理解，不会运用。而如果改用计算机辅助教学将这些抽象过程转化为形象过程，利用计算机来模拟两个物体的相对运动和运动的分成和分解，那么学生的认识从形象过渡到抽象，能直观、深刻的掌握知识，并可以熟练运用。
实现动态过程到静态过程的转变。物理教学中所涉及的很多物理现象持续的时间极短，学生尚未看清物体状态的变化，其发展过程就已经结束。这样学生就很难理解过程中物体状态的变化，若果在这一过程中使用计算机辅助，就可以避免这一现象。例如：物体的超重和失重现象，我们可以把其运动过程全程用数码相机拍摄下来，然后利用计算机进行重复、放慢、持续播放，使学生观察到物体的整个运动变化过程，了解其中速度和时间的关系，真正掌握知识。
实现微观过程到宏观现象的转变。中学物理教学中有很大一部分实验是在课堂中无法演示的，以往教师只能单纯的用嘴来做实验，学生只能用耳朵来了解实验的过程和结论。现在，如果使用计算机辅助教学，就可以很方便的将一些肉眼看不清的微观现象展示在学生面前，例如原子的运动，布朗运动，原子间的作用力等。这样就可以很方便学生理解和记忆。
2、计算机辅助使课堂教学容量扩大
计算机辅助教学不仅可以模拟再现物理实验、演示物体运状态的变化，还能很方便的将物理公式、定律的推导过程即时的展现出来。使学生的课堂思维能快速有效的跟随教师的教学前进。对于一些不容易使用语言描绘的物理变化和物理过程，计算机辅助课件可以将其发展变化的过程形象的模拟展现给学生，不仅节省教师讲述的时间，而且更有助于学生的理解和接受。在现代知识大爆炸的时代，信息的广泛传播，对学生的教学和学习提出了更好的要求，学生必须要学会如何处理大量的信息，从这些信息中找出有用的信息，提炼出精髓，发现信息间相互联系和彼此关系。所以在课堂教学中教师应该教会学生如何来收集、整理、分类、整合、总结信息。计算机辅助教学在信息的收集、整理上有重要的作用。计算机辅助教学可以节约教师大量的板书时间，相对应的也留给了学生更多的课堂思考、讨论、交流的时间，教师引导学生结合实际情况整合知识、掌握技能、锻炼能力。
3、计算机辅助教学使多层次全方位交互式交流成为可能
计算机辅助教学范文5
关键词： 计算机辅助教学 英语口语教学 应用要点
英语教学的最终目标应该是使学生获取交际能力。那么，英语学习的目标就应该是自如地使用英语。但现实并不尽如人意。虽然英语学习者十几年寒窗苦读，但是他们的英语口语普遍不流畅，表达不清晰、准确，或者不能适应时代的要求。究其原因，虽然英语口语的重要性大家都很清楚，但是恰当的教法和教学设备并不充分，所以学习效果并不明显。因此，在政府的大力支持下，很多教学研究机构开始着手研究如何科学有效地进行英语口语教学这一问题，以便提高教学效益，适应飞速发展的经济和文化需要。计算机辅助教学（CALL）将计算机与教学有机结合，被专家们认为是提高英语口语教学的有效手段。
一、计算机辅助多媒体教学的历史
自上个世纪60年代起，多媒体技术就已经应用于语言学习中了。它主要分为三个阶段：行为主义的计算机辅助语言教学阶段、交际式计算机辅助语言教学阶段和构建主义的计算机辅助语言教学阶段。
1.行为主义的计算机辅助语言教学阶段
20世纪50年代到70年代这二十多年时间，可以认为是计算机辅助教学发展中的第一阶段，也就是行为主义的计算机辅助语言教学阶段。在这一个阶段中，在学习理论的应用方面，多数计算机辅助教学采用了行为主义学习理论。这一时期开发的大量计算机辅助教学课件多数是操练和个别指导型的，强调通过学习，使学生掌握一定的知识。
2.交互式计算机辅助语言教学阶段
到了20世纪80年代，计算机辅助教学发展到第二个阶段。在这期间计算机辅助教学的规模和应用水平都有了显著的扩大和提高。认知学习理论在这段时期占据了统治地位，成为了指导计算机辅助教学发展的重要的理论基础。人们在这一阶段设计和开发计算机辅助教学软件时，经常会在计算机辅助教学课件的开头部分利用能够体现课件内容且具有强烈感染力的图形序列（或图像）来唤起学生的注意。为了促进学生进一步地回忆并巩固学习结果，不少计算机辅助教学软件具有一些测试功能。
3.建构主义的计算机辅助语言教学阶段
从90年代至今，计算机辅助教学的发展有了新的飞跃，可以说是进入到了一个新的发展阶段，主要表现在建构主义（Constructivism）学习理论的应用和计算机网络的使用。多媒体和计算机网络，特别是Internet的普及，为开发能够体现建构主义理论的学习软件提供了良好的条件。
二、计算机辅助语言教学在英语口语教学中的应用要点
1.计算机辅助语言教学中教师的角色
在日常教学中，教师可以充当监控者、指导者和管理者的角色，教师是知识的传播者，而计算机是一个有用的工具。但随着计算机辅助语言教学的发展，教师角色发生了巨大的变化。在网络教学环境中，教师的角色仅仅是一名协助者。建构主义学习理论鼓励学生在真实的情境中获取知识。它强调知识是借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。因此，教师的角色是建构知识的协作者。教师应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
2.计算机辅助英语口语教学中的方法
传统的英语口语教学方法包括听说法、语法翻译法、肢体语言法、近义词法等。这些方法的一个共同特点是通过语言形式来表述思想。而目前西方流行的教学理论是从内容入手，而非形式。一些专家和学者把对口语的研究和计算机辅助教学相结合，希望找到一些有益的方法，也做了一些实证研究。
（1）借助计算机进行听力训练。
语言首先是有声的，只有在有声的环境中才能进行口语的教学。在口语教学中，听力训练是基础。使用计算机多媒体能够为学生提供良好的听说环境，如语音室的使用、多媒体软件的使用、录音设备的使用，等等。正如俄国教育学家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加丰富逼真的语言交际情境。
（2）运用图像，扩大学生想象空间。
录像、电视、电影、幻灯投影、多媒体课件都能提供图像刺激，但在创设语境、促进交际中使用最频繁的，要数幻灯投影媒体。运用幻灯投影媒体教学，能提供直观的言语交际情景，同时方便教师操作，易于控制信息传递的度。在使用投影幻灯媒体设计教学时，应以发展学生的智力、增强学生的观察力和记忆力为契机，把提高学生的思维能力和想象能力作为基本出发点。
（3）注意反馈，提高学习效率。
学习中的反馈环节对于巩固课堂所得、加强学习效果有巨大的作用。反馈的有效性取决于学习者和反馈本身。利用计算机辅助手段，将需要的测试题放入课件之中，需要时只需用鼠标点击一下，测试题就会出现在大屏幕上。通过对学生的测试，老师可以及时得到反馈。这样就能在快频率、立体交流的反馈信息网络中，最大限度地发挥学生动口、动手、动脑的积极性和主动性，在有限的时间内发挥尽可能大的效能，提高课堂教学的质量。
科学技术的发展为英语口语教学提供了新的教学手段，注入了新的活力。但是语言毕竟只是一种表意的工具，要想真正接受必须通过大脑的转换。所以要摆正计算机辅助教学的正确位置，绝不能越俎代庖。
参考文献：
［1］Chapelle，puters and Language Learning：An Overview. Cambridge：MIT Press，1989.
计算机辅助教学范文6
论文关键词：多媒体,计算机辅助教学,课件
课堂教学已由原来传统教学模式，逐步向传统教学和现代教学相结合的模式发展，而现代教学模式则要求即能准确、迅速的传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体技术。教育教学改革也就进入了一个新的时期，下面我就如何在教学中利用多媒体谈几点感受。
一合理使用多媒体
所谓合理，就是指多媒体CAI要符合教育教学规律，符合学生的认知规律。这种全新的多媒体教学取代传统的教学模式似乎为期不远。但在实际教学中，我们总感觉所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了，因为制作的呆板，反而让教学失去应有的灵活性。因此即在课件制作过程中不能片面追求美观华丽，过分追求动画效果，音响效果；有不能失去的灵活性。如果违背了学生认识事物时在一定时间内只能接受其主要的信息的认知规律，画蛇添足、喧宾夺主分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习的重点、难点的关注，那么最终影响教学效果。
二运用CAI有针对性
计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。所以，计算机在教育教学中的地位也只是工具，和教科书一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其他工具相比，具有无可比拟的优越性。我们教师不应该只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。这里强调的是一个如何融入课堂的问题。在目前的情况下，我们应该清醒地认识到：教师应首先转换计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能很好处理的，就没必要非得使用多媒体。同时选用的媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件，使很多人都会使用。
三灵活使用多媒体
“CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”这已经成了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，CAI课件是计算机辅助教学的唯一要素，其数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨CAI课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的观念已经不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。我们大多数教师也没充分计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵，从而大大缩小了计算机在课堂教学中的应用空间。
因此，在使用多媒体的过程中，教师要把握好尺度，找到多媒体辅助教学的最佳切入点，根据不同的教学内容，结合学生的实际情况，制作出优秀的课件，才能使多媒体技术在教学中发挥更大的作用。也只有这样才能使教学目标和教学内容等与现代科学技术相结合，实现教学过程的最优化。从而培养出掌握高科技和具有较强专业水平的信息技术人才，适应我国的教育事业的发展。
参考文献
1 谭伟年《浅论多媒体教学中存在的弊端与克服的方法》中国高等教育。2003。23
