五步教学法范文1
“五步教学法”的第一步是“教学流程”。这一步是教师的课前设计，是教师对教材知识的整体把握，对知识脉络的梳理。没有对教材知识的整体把握，头脑里没有知识的框架结构，不了解和把握不准教材不同知识点之间的内在联系，教师在实施教学时就不能高屋建瓴，不能从整个知识体系中分析知识，只能是一个知识点一个知识点地、孤立地传授知识，这对于学生知识结构与系统的建构是不利的。同时，教学流程这一步，也是教师为教学准备材料、进行教学设计的阶段，材料准备充分了，教学设计合理了，才能为以后的“情境导入、探究活动、形成理念、学生践行”四步打好基础。这一步做好了，教师才能在实施教学时操作自如，游刃有余。我认为，这一步做成的“成果”，也可以展示给学生看，使他们对学习内容和计划有个整体感知，增强其学习的目的性。
“情境导入”是“五步教学法”的第二步。这一步的目的，是为了激发学生的学习兴趣，引导学生进入角色，提高学习的主动性和积极性。情景导入的关键是如何设计教学情景。根据视频学习和自己的理解，我认为，设计教学情景，必须坚持紧扣教材和主题、创新形式、创新内容、贴近实际、贴近学生、贴近生活“一紧二创三贴近”原则。这样的情景设计，才能符合课堂教学的需要，真正发挥增强学生兴趣、激发学习热情的作用，为下一步的“探究活动”创造良好的条件。
探究活动是教师引导学生在熟悉情景后，对情景进行思考、分析、讨论和理解的过程。要组织好学生的探究活动，教师应该根据情景设计设置探究性问题，以使学生明确思考的方向，思考具有针对性，防止无的放失；同时，这些探究性问题还应该具有开放性，能够激发学生的发散思维和创新意识，让每一个学生都有话想说，都有话可说，都能够参与到探究活动中来。组织探究活动的方式是多种多样的，自主学习、分组讨论、实地调查、师生合作等这些形式既可单独利用，也可结合起来实施。需要注意的问题是，探究活动的形式必须符合情景设计和问题设置，符合学生实际（如学生的研究能力、知识状况等），必须符合教学目的，不能为形式而形式，搞花架子，中看不中用。在设置探究性问题时，我觉得可以让学生参与进来，充分发挥他们的积极性和创造性，从多角度、多层次分析情景，发现问题，从而更加全面地认识情景，这样可以提高学生的分析和解决问题的能力、思维能力等。
探究活动的目的和结果是达到“五步教学法”的第四步——形成理念。形成理念，就是对教材知识的回归、认可与接受。通过探究活动实现理念的形成，对学生来说，是在不知不觉中完成的，没有教师板着面孔一味说教的感觉，因此对从探究活动中获得的知识、理念愿意认可，乐意接受，才会在以后的生活学习中自觉地践行。由于探究活动中所有的结论、观点并非都是我们所需要的，因此在这一步中，教师要善于对学生探究的结果进行归纳总结，要引领学生回归教材。
五步教学法范文2
一、五步教学法的理论基础
1.五步教学法符合认识规律
从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。
2.五步教学法符合语言习得规律
美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：[1]习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；[2]自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；[3]习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运用外语的能力的关键途径；[4]主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i+1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才会产生真正的习得。
3.五步教学法符合中国学生学习外语的规律？
中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：[1]中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；[2]学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；[3]进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；[4]我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备 。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂 上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。
二、五步教学法实践中应注意的问题
怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，《教师教学用书》中已阐述一清二楚 ，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与 传统教学截然不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步“复习”是温故知新，以往教师只是简单概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知 识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满堂灌形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行充分操练，就匆匆进行俩俩对话，结果学生不知所措、课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律，干脆取消练习；有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了“巩固”阶段应落实到书面练习上。综上所述，五步教学法在实施中还存在着一些问题，往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法，必须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日臻成熟的教学方法；还必须努力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。
三、五步教学法的意义
传统的教学模式与五步教学法相比：
1.传统教学课堂以教师为中心，五步教学课堂以学生为中心。
2.传统教学采用“满堂灌”注入式教学，五步教学以交际法为指导，是以“精讲多练”为原则的启发式教学。
五步教学法范文3
关键词：五步教学法；自主学习；课堂回顾
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0063-02
经过反复的实验摸索，我校形成了自己的五步教学模式——课前回顾，学习目标，自主学习，巩固练习，课后反思。课前回顾是利用一节课的前五分钟，对上节课与本节课有紧密联系的基本内容进行反馈。回顾有多种形式，其中最主要的就是练习与测试。教学实践证明,课前小测试对于组织教学、培养学生自主学习能力大有裨益。课前测试只有两道题目，精简的练习是老师们反复教研推敲、二次备课、课前还要备课的成果。仅有的两道题目，要能做到满足对上一节课学习内容的测试，还能满足对本节课的启下作用。由于都是最基础的东西，90%的学生能正确解答,即使是学困生也能在这个环节体验成功。成功带来的喜悦会让学生有兴趣进行下一步的体验学习。我的习惯是在学生进行测试的时候如果有先做完的在他们肯定自己之后就给他们评判。基本上在下面绕一圈之后大部分学生卷面都会评判完成。了解测试情况之后简单地给予点拨，剩下的需要改正的就由学生们课下完成并交到我的手里。我认为这样的一种形式会让学生印象更为深刻，同时也节约了时间。
学习目标看似简单的几个字，其实在整节课中起着极其重要的引导作用。它是一节课的灵魂所在，是提供分析教材和指导学生行为的依据；具有明确的导向和激励作用。在讲授新课之前让学生明白学习目标，按照学习目标的要求来完成这节课的学习。这也为学生的自主学习起到导航作用。这里的学习目标并不是笼统的什么激发学生学习兴趣什么的，而是针对某一节课提出的目标，自主学习是一种有效的学习方式。自主学习不仅有利于提高学生自身的学习能力，提高在校成绩，还是其终身学习和毕生发展的基础。首先，自主学习并不是简单地让学生阅读课本，查看例题有没有不懂的地方。而是要在学生自主学习之前，提出要求、问题，让学生带着问题探寻课本，在寻找问题的答案过程中达到自主学习的目的。教师要创造条件，让全体学生都能自始至终积极地参与到自主学习的过程之中。问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开成为一个连续的过程，并形成几个高潮。通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。老师在提出问题时要层次分明，具有针对和逻辑性，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏。学生在解决一个个小的问题中自然就会解决到重点问题、逐步教会学生思考问题、解决问题的能力。记得上学时有一位老师就是这样指导我们学习的：在“抛物线及其标准方程”一节的教学中，引出抛物线定义“平面上与一个定点F和一条定直线l的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后，设置这样的问题情境：初中已学过的一元二次函数的图像就是抛物线，而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在的联系吗？此问题问得新奇，问题的结论应该是肯定的，而课本中又无解释，这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望。此时，教师注意点拨：我们应该由y=x2入手推导出曲线上的动点到某定点和某定直线的距离相等，即可导出形如动点P（x，y）到定点F（x0，y0）的距离等于动点P（x，y）到定直线l的距离。大家试试看！学生纷纷动笔变形、拼凑，教师巡视后可安排一学生板演。这个教学环节对训练学生的自主探究能力，无疑是非常珍贵的。巩固练习的重要性在课堂教学中，加强巩固练习这一教学环节，是提高教学质量切实可行的好办法。教师讲完新课后，及时进行巩固练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于开发学生的智力。而一节课的时间有限，所以选择练习的题目是教师教研的一大目的。在我们看来，选择练习题目首先要先选择比较简单并且具有代表性的习题。要适当增减题目，使其由简到繁，由易到难，层次分明并且具有逻辑性。
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第一步：听
教师板书《早发白帝城》后，介绍时代背景。李白是我国唐代最杰出的伟大诗人之一，人称“诗仙”。他的诗想象丰富，善于描绘祖国山河壮丽的景色，表达对祖国的热爱。他的一生留下了近千首诗。由于李白对腐败朝政不满，为朝中一些权贵所不容，因此，惨遭陷害，被流放到贵州夜郎。李白在去夜郎的途中到了一个叫白帝城的地方，忽然传来皇帝要释放他的命令，他喜出望外、犹如脱笼之鸟，心中十分愉快。早晨，告别山顶上的白帝城，云雾缭绕，峡中难得一见的朝阳辉照云烟，呈现一副五彩缤纷的气象，白帝城仿佛藏在彩云中间，顺水行舟，风催船快，傍晚即可到达千里之外的江陵了，在两岸重重叠叠的山峦中，猿猴的啼叫在峡谷中回荡，而快捷的轻舟已经驶过了万重山峦。为了表达他愉快的心情写下了《早发白帝城》。
教师通过对时代背景的介绍，使学生理解了作者在什么情况下写下了这首千古传颂的绝句，为理解后面的内容和表达文章的中心思想做了铺垫。
老师配乐朗读古诗，让学生听，是为了创设情境，让学生在悠扬的乐曲声中仿佛听到了什么，看到了什么。
第二讲：读
听完老师朗读后，让学生打开课本，对照拼音自由朗x诗句，并找出诗句中的多音字。引导学生找出多音字：“发”――fā、fà；“朝”――chāo、cháo；“间”――jiān、jiàn；“还”――huán、hái；“重”――chóng、zhòng。让他们用这些多音字组词，并说说诗词中应该读哪个音。在此基础上，学生就能准确无误地读准这首诗了。
第三步：议
在学生读的基础上，由教师展示若干个台阶式的小问题，并及时激发学生展开讨论。
第四步：导
对学生议论的结果老师进行检查，通过讨论，不能解决的疑惑，教师及时引导或“架桥铺路”，使学生领悟。
下面介绍“议”“导”的具体过程：
一、老师：请同学们找出这首诗中不理解的字，借助字典或同座位互相讨论，充分发挥学生的主体作用。
二、老师检查学生自学及讨论的情况。
（一）释题：“早发白帝城”，学生都能迅速地告诉老师，“早晨从白帝城出发”。
（二）学习第一行诗：“朝辞白帝彩云间”。
1.通过查字典，学生知道“朝”，早晨；“辞”，告别；“间”，中间。
2.老师描绘意境：早晨诗人告别了沐浴在灿烂朝霞中的白帝城。
3.指导朗读。请同学们根据老师打的停顿符号读得轻、柔、慢一些。突出沐浴在朝霞中的白帝城十分美丽。
（三）诗人离开白帝城，要去哪里？（江陵）学习第二行诗“千里江陵一日还”。
1.让学生理解“千里”是虚指。形容从白帝城到江陵路途遥远。
2.理解“还”是返回的意思。为什么说是返回的意思呢？因为李白原来的住地就在江陵，现在要回到自己的家乡去。所以用“还”。
3.谁来把这首诗的意思说一说。（千里迢迢的江陵一天就可以到达）
4.诗人从白帝城出发到千里之外的江陵，沿途看到了哪些美丽的景色？
5.放录像。
（1）谁来说说为什么千里迢迢的江陵一天就可以到达？（顺水行舟、风催船快）
（2）老师引导点拨：这里仅仅写船快吗？表达了诗人的什么心情？请同学们联系时代背景想一想。（表达了诗人愉快的心情，所以他觉得一天的时间过得很快）
（3）小结：不仅因为顺水行舟，还因为心情愉快，所以觉得小船轻快无比，千里迢迢的江陵一天就可以到达。
（4）指导朗读：请学生读好重音和停顿，突出诗人的愉快心情。
（四）谁来把这两句诗的意思连起来说一说。
（五）作者除了看到美丽的景色，还听到什么？
1.学习第三行诗“两岸猿声啼不住”。“啼”，叫；“不住”，不停。
2.谁来说说这句诗的意思（两岸猿猴的声音叫个不停）。还可以怎样说？
3.同学们想一想，猿猴的叫声好不好听？（不好听）但此时作者却并不觉得难听，还好像在给他解闷。这是为什么？（因为他的心情愉快）
4.指导朗读：学生读出愉快的心情来。
（六）作者除了看到美丽的景色，听到猿猴的声音，还听到什么？
学习第四行诗“轻舟已过万重山”。
1.指导理解“万重山”。
2.说说这行诗的意思（轻快的小舟已经穿过了重重高山），作者感受到船行驶得非常快。
3.指导朗读。
（七）谁来把后面两行的意思说一说。
三、把这首诗的意思连起来说一说，同桌可以相互讨论。
四、展开想象，加深体会。
假如你是诗人李白，得到被赦免的消息时，站在小船上，面对长江三峡，小船顺流而下，你看到了什么？听到了什么？
五、总结全诗
这首诗气势奔放，情景交融，诗人从白帝城乘船到江陵时的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了作者喜悦、愉快的心情。
第五步：诵
让学生齐读这首诗，个人读、集体读，最后进行背诵。
通过学习这首诗，我还对学生进行了学法指导，总结学习古诗的四个步骤：（1）解字词；（2）明诗意；（3）赏意境；（4）诵诗句。
利用五步法教学这首古诗取得了良好的教学效果，使学生在理解了词句的基础上，了解了诗歌内容，体会了思想感情，并能有感情地朗读、背诵。抓住了重点，理解诗句，体会诗人的思想感情。在此基础上让学生通过直观的录像和展开想象，加深体会，突破了难点。
参考文献：
五步教学法范文5
一、自学质疑或教师设疑
作为教师，不仅要主动设疑，还要有满腔热情地积极引导学生思考，引导学生质疑问难，教给学生质疑的方法，培养学生思维的思辨能力。
二、筛选问题
筛选问题的过程，是综合运用已学知识、迁移能力培养的过程。在这个过程中我首先去了解学生的需要，然后再引导学生去思考，最后去作知识归纳总结。从这些筛选出来的问题让学生共同归纳、综合出带有共性、最富有求异创新价值的问题来进行探讨，以此激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，达到开发学生潜能的目的。
三、合作交流（动手实验）
“人思如涌泉，浚之愈新。” 在教学中我采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。针对第二步筛选出来的问题，我让学生思考、交流讨论、讨论实验方法以及让学生亲手实验试一试等，把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上。让学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论和动手实验，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，成功欲就能得以极大满足，被动地接受知识就会变成主动地探求知识。
四、反馈归纳
反馈归纳是调动学生积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。学生在质疑、讨论、交流和实验过程中反馈出来的问题，我根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳；同时我还根据实际采用各种教学手段调动所学知识，启发学生举一反三；把问题分解，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。
用问题的形式来归纳，使学生思维训练、知识迁移和组合、创新学习能力就能得到更进一步的训练和培养。
五、深化创新
五步教学法范文6
关键词：五步教学法；复习；介绍新教内容；操练；（反复）练习；总结
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0195-01
学生是学习活动的主体，我们教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过练习、作业把所学知识变为自己的知识，从而能够自如地运用并能更好地接受新知识。在教学实践中，我结合学生掌握知识的规律并与五步教学法有机的结合起来，曾也取得了一定的成效。下面我就将自己在运用五步教学方法的一点体会浅谈如下：
五步教学法的基本环节
第一步：(Revision)“五步教学法”的首要环节就是复习。复习的内容多是日常交际用语，语音、语法、词汇等学过的语言材料。方式多是采用提问，在复习过程中，我们要求学生要勤动口、动脑、动手等，近而可以增强学生的自信心并帮助他们找出新旧知识之间的联系。通过复习也可以帮助我们教师检查学生对上一节课的掌握情况。从而使其良好的学习习惯在学习过程中形成。
一般来说，要想达到良好的复习效果，我们复习的时间不宜太长; 复习的内容不宜太难；尽可能的涉及到每一位同学，设法调动起他们的积极信近而营造出一个积极活跃的英语课堂。
第二步：（Presentation）“五步教学法”的第二环节就是介绍新教内容。而介绍新内容又常常运用“实物联系、图片提示、动作演示”等方式进行。课堂上若能积极、主动地在教学的指导下学习新的内容和语言材料，学生就必须在课外进行充分的预习和自习，这样才能使学生的学习收到良好的效果。因此，科学地利用“五步教学法”进行教学，有利于培养学生养成良好的学习习惯和自学能力。
第三步：（Practice）“五步教学法”的中心环节是操练，教师要经常地在那些由教师安排或自然形成的操练小组、小队中指导学生进行操练活动。这样久而久之就会使大多数学生专心听讲、勤于动脑、积极参与课堂上的各种活动。从而使得所学的知识得一巩固。
第四步：（Drill）通过进一步的反复操练使的每一位同学都能参与到此项活动中来。通过大量的语言技能操练使学生接受语言知识，达成语言技能。操练方式多是波浪式的、连锁式的频率快的活动，而又多是在已形成的队、组中间进行。再加之操练活动的多样化、趣味浓，因此大多数学生都会乐于学外语，并在学习过程中呈现出极大的学习积极性。这对于学生掌握语言知识，形成语言技能，进而提高学习质量无疑会产生巨大的推动作用。
第五步：（Consolidation）“五步教学法”的最后一步就是总结。教师把本节课所学的内容给学生清晰的呈现出来，这样可以帮助学生在脑海中形成完整的知识体系使学生觉得学有所获，进一步提高他们的自信心和学习的积极信。
当然，在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
笔者认为在英语教学中采用“五步教学法”具有以下方面的优点：
首先，有利于发挥学生的主动性，提高他们的学习兴趣。此教学法把课堂时间的大部分留给学生活动，充分发挥了学生的主体作用，使学生认识到了自己在学习中所处的地位，因而能使学生以浓厚的兴趣，高涨的热情对待学习；
其次，有利于教学的信息反溃，通过学生的回答将其对知识的掌握情况反馈给教师，这样教师才能及时帮助学生掌握所学知识的重点、难点，达到解惑的目的；
再次，有利于提高教学效果。它用不同形式让学生接触所学知识，把教与学有机的结合起来，有利于学生理解和掌握知识，并在此基础上提高学生的分析、理解和解决问题的能力；
最后，有利于我们实施因材施教，它可以对不同水平的学生提出不同的要求，并能在实际操作中使学生逐步掌握科学的学习方法从而实现自己的梦想。
因此，我建议我们广大的教育工作者特别是英语教师“We should put those Five Steps Methodology into our teaching career”从而搞好我们的教育工作！
参考文献
[1]郭谷兮，语言学教程[M].西安：陕西人民教育出版社，1987.
[2]Jack C.Richards,John Platt,Heidi Platt.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2000.
