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高一物理期中总结范文1
1 把握初、高中教材的特点，进行新旧知识的顺利的同化
初中生以具体形象思维为特点，教材编排了很多观察与实验的内容，并配用具体而有趣的插图，对物理现象和规律一般只做定性说明.而高中物理教材所用的语言较抽象和复杂，以叙述为主，兼有议论，实验，并配以阅读，思考，练习，形式相对简单枯燥.且高中物理每节的内容较多，描述方式有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善对同一物理现象或规律从多个侧面观察它、研究它，对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽，对它们的理解需要学生高度的抽象思维和概括能力.学生就会因为难于理解而丧失学习兴趣和自信心.高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，把其在初中物理和高中物理中在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异，选择恰当的教学方法，使学生能顺利地利用旧知识来同化新知识.
2 加强直观性教学、尽量把抽象问题形象化、具体化、生活化
针对学生在学习的内容、容量、思维和学习方法上感到不适应，建议要加强直观性教学，提高学生物理学习兴趣.物理学是一门以实验为基础的科学，离开了实验必将寸步难行，在教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是探究性实验的教学.课本中有不少的探究性实验.这些探究实验要充分重视，让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律，在寻找规律的过程中，教师应自觉地进行“角色换位”，扮演学生角色，多用学生的心态和眼光去审视所学内容，与学生一样成为知识的探索者.在教学过程中要充分利用学生已有的直接经验，挖掘学生的生活经历和体验，将物理知识的学习尽可能联系学生的生活实际，使学生感受到物理就在身边，是鲜活的，从而便于学生理解和掌握新知识，形成间接经验，达到间接经验与直接经验相互促进的效果.如摩擦力方向的判定是高一物理教学的难点之一，分析在骑自行车时后轮受到的摩擦力方向时，我让学生体验，将自行车前轮支撑离地后只剩下后轮，用力蹬脚踏板，后轮受到的摩擦力的方向如何？学生轻松地得出答案并深刻掌握住了.再比如讲绳子上力的分解时，教师能让所有的同学都按照课本P66页图2-6-12（教科版）这样的图示亲手做一做，估计这个难点再也不会困住学生了，同时还加深了对力的作用效果来分解力的理解.如果我们平时都能多将一些复杂、抽象的问题化为简单、直观的，那么这就增强了学生的学习的兴趣和动机，感觉物理学习不再是枯燥无味，而是有趣有味的了.这也是发挥高一学生形象思维优势，培养抽象思维能力的一种有效手段.
3 数学能力要求的提高和相关知识的补充
初中物理只需要简单的四则运算，而高中物理运算方式多样，例如s-t图象和v-t图象中斜率的概念、矢量的合成分解问题中经常用到三角函数，力的平衡问题中经常用矢量三角形，直角坐标系和方程.高中的物理规律除了用数学公式表述外，还很偏重于用图象来描述.如运动学中就常用到s-t图象和v-t图象，虽然很直观但学生对此一时很难适应，并且对于这两种图象的图线的理解容易混淆.尤其让高一新生难以理解的是极限思想，例如瞬时速度的定义和矢量正负号不代表大小而是代表方向，这些知识高一学生尚未学习，所以对他们来说很难真正理解.针对高中数学知识的内容没有跟上高中物理新课程学习的需要，存在脱节的现象，建议进行知识上的复习与补充，让他们站在同一起跑线上.
4 加强学法指导，减少学生学习的差异性
刚从初中升入高中的学生，常常是上课听得懂，课本看得明，但一解题就错.做错物理题可能原因是：粗心，概念混乱，考虑问题不周全或者是拿到一道题根本无从下手.而学生最怕的就是拿到一道题不知从哪入手，出现这样的问题主要是因为同学们在紧张而又浮躁的学习过程中仅仅注重公式的记忆和简单的套用，而忽略知识点之间内在的联系，其导致的结果就是同学们虽然会做题，但是对知识似懂非懂，一旦遇到复杂的问题，或者对能力要求比较高的题目，则显得力不从心，无以为继了.所以在平时的教学中就要对学生进行学法指导，减少他们各自的学习的差异性.
指导学生阅读教材.阅读物理课本不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，包课本中的图象、插图.阅读材料、注释也不放过，更重要的是阅读教材时，要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆.
指导学生听课.上课时要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言.要听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路.自己懂的要耐心听，不懂的要仔细听，还要动手做好笔记.对于女同学要经常提醒多动脑，多抬头听，而男同学则是多要动手记.
指导学生课后及时归纳总结.如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，且容易遗忘.总结也有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结.不论哪种方式总结都要抓住知识主线，抓住重点.难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路.
指导学生对待作业的态度和方式.平时作业当中会有针对性的练习，这样做的目的不言而喻，就是为了学以致用，对知识加深巩固.作业上每一题都要认真做，而且要尽全力将每一道题做会，这样能培养学习的自信心，自信的积累是源于将一道道题攻破之后的瞬间的成就感.做题时不要担心做错，物理习题最怕的不是做错，最可怕的是错了以后，还不去解决，只要学生认真解决习题中出现的问题，那就是进步.所以对待每一份作业都要态度认真，无论是简单的，还是难的，通过作业来了解自己对知识的掌握程度并及时作出改进这是才最关键的.
对于基础较差、学习较困难的学生我们教师平时应多一些关心，多一些鼓励，作业评讲多一份细心，对他们进行个别的查遗补漏，树立他们的学习自信心和进步的成就感.
5 调动和培养学生的非智力因素
高一物理期中总结范文2
【关键词】物理教研 专题研究 探索教育规律
近几年来，作为物理教研组长，我在完成教学任务的同时，开展了一些物理教学专题研究活动，对物理教学质量的提高起到了一定的作用。下面就教学专题研究中的几个问题，谈一些看法和做法。
一、搞好教学专题研究首先要提高认识
所谓教学专题研究，就是针对教学过程中存在的一些突出需要解决的问题，运用科学方法，有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动。其根本目的是为了深化教学改革，提高教学质量。
然而，并非所有教师都能从思想上认识到教学专题研究的作用和意义。有的教师课务很重，感到没有时间进行教学专题研究；有的教师认为教学专题研究是专门从事教研人员的事情；有的教师则对普通任课教师能否开展教学专题研究，在思想上缺乏足够的信心；有的教师还认为搞教学专题研究会分散精力，影响正常教学任务的完成；也有的教师认为搞教学专题研究花费时间，但研究成果未必就能在报刊上发表。
因此，为了搞好教学专题研究，首要任务是要弄清进行教学专题研究的意义和作用，扫除上述心理障碍。在实际中，若任课教师不搞教学专题研究，只凭教学经验，也许能把课勉强地讲下去，但教学质量只能停留在较低的水平上。若能结合教学进行专题研究，用科学方法研究教育对象和教学规律，就能使教学质量提高到一个新的水平，也会使教育者的教学能力得到很大的提高。实践证明，教师只要重视教学专题研究工作，认真实践和总结，一定会取得丰硕成果。就拿高物理实验来说，根据多年的教学实践，找出现成的教学仪器的不足之处，从中确定几件重要的实验装置作为主攻对象，再根据推陈出新的原则，进行新教具的设计和制作，并在实际教学中进行检验和进一步改进，最终研制出具有较高水平的新型“牛顿第三定律演示器” “全电路欧姆定律演示器”“电阻定律演示器”等，对物理实验教学起到了很好的促进作用。
二、选好课题是搞好教学专题研究的重要环节
如何确定教学研究课题，是搞好教学专题研究的关键。笔者在实践中体会到，任课教师应该从中学教学实际出发，结合所教学科的实际情况，针对教学中存在的问题进行专题研究。这种从教学实际中选题的方法是搞好教学专题研究的重要途径。一般来说，任课教师课务较重，很少有较多的时间去作纯学术性的大课题研究，所以教师应充分利用身处教学第一线的有利因素，抓住教学实践中亟待解决的问题进行认真研究，这样就能很快出成果，提高教学专题研究的效率。就物理教学而言，要认真研究的问题很多。
在确定研究课题之前，应该查阅有关资料，了解是否对这个问题已经研究过，还存在什么问题没有解决，这样可避免重复性研究。例如，如何全面考查中学物理教学质量，这是一个亟待解决的问题。传统的期中考试和期终考试只进行90分钟的闭卷笔试，它不能考查学生的实际操作能力和分析、解决问题的能力。针对这个问题，我同两位青年教师就把它列为一个研究课题，专门研究改进的方法，并在高一物理期终考试中实施了我们研究的综合考试方法：采用标准化测验形式，闭卷考查学生所学的基本知识和基本运算技能；再采用撰写物理小论文的形式考查学生分析问题和解决问题的能力；最后采用实验操作考查学生的物理实验能力。考完以后，采用无记名的问卷形式，让学生发表对这次考试方法改革的看法，教师则对考试方法改革的实践和数据进行统计和分析，从而得出：综合考试法能够全面考查学生的实际水平，反馈性强，有利于促进教学改革，易于发挥学生的创造精神，是中学物理教学中一种较好的考试方法的结论。
三、先进的教育教学理论是搞好教学专题研究的重要保证
教学专题研究是用科学方法探索教育规律的实践活动，因此，在研究过程中，必须以教育理论为指导，探索教学规律。任何脱离教育理论的研究都是没有普遍意义的。
一般来说，中学教师对教育学和心理学的基本知识是有所了解的，但只凭这些了解是远远不够的，还应该掌握教育科研的方法与理论，掌握教育统计和评论方法，更应掌握与教学研究专题相关的教学理论。如果没有掌握教育理论，就谈不上教学专题研究，最多也只能是教学经验总结。若能以正确的教育理论为指导，就能提高研究成果的质量。例如，在06届高中毕业班物理教学过程中，我根据学生的学习情况，对一批尖子学生的智力因素和非智力因素进行了具体的逐个分析，找出他们在物理学习上的特点和不足之处，然后根据因材施教的原则进行考前指导。特别是本人所教班级学生刘晓婷因“万有引力”部分在高一时没有学好，每次考试都在这一部分失分，根据她的情况，我制订计划单独辅导，从而使其顺利地考入中国人民大学。
四、撰写教学专题研究论文是教学专题研究的重要任务
高一物理期中总结范文3
1 按实际情况对学生进行科学合理的分层
在高中阶段物理学科与其他学科相比较更容易出现极端分化的现象，在进行分层教学时应根据学生的综合表现情况作为分层的依据，而不仅仅从测试、考试成绩出发去评定学生的学习能力.应该将学生平时在课堂的听课表现、问题讨论的参与和解决的表现、课后习题完成表现以及平时的测试和期中期末等考试的成绩综合起来做为学生分层的依据.只有科学合理的对学生进行分层，才能有效地展开分层教学.在综合分析每个学生的学习情况之后，可将班级的学生分为三个层次，第一层为在物理学科方面学习、理解均比较吃力的基础层，第二层为在物理学科方面学习、理解有一定的基础，平时表现良好，但是在面临难度较大的物理问题前没有进一步探究的精神和能力，这一层为中等层，通常是每个班级所占比例最大的一个层级.第三层为在物理学科方面基础十分牢固，平时表现突出，对于物理学科中的难题喜欢钻研的能力层，这一层级的学生数量与基础层都是占班级人数比例较少的一层，一般只占全班人数四分之一甚至更少.
2 制定符合每个层级的学习目标
制定符合每个层级学生的目标即将教学、学习的目标分层，这样可以使每个层级的学生能够在自己的能力范围内更好地达到目标，这样可以促进学生的学习动力，提高学生对物理学科的兴趣.每一个章节的内容都会分为基础知识需要学生掌握，也有难点和重点，在教学中可以根据每个层级学生的接受能力、学习和理解能力等具体情况制定相符合的目标，如对基础层学生要求掌握基础的知识，能够简单地运用所学的知识，对中等层的学生要求掌握基础知识并能够较熟练地运用所学的知识，对能力层的学生要求不仅能够牢固掌握基础知识以及灵活地运用所学的知识，还要对重点和难点知识有一定的理解，能够挑战含有重点、难点知识的题型.
比如在人教版高中必修1中的《运动快慢的描述――速度》这一课的教学中，可以结合课程内容制定符合各个层级的学习目标.基础层学生要掌握位移、速度等相关的概念和公式，并且能够看打点计时器和运用相关知识计算简单的物理问题.中等层要在基础层的目标基础上能够更加熟练地应用所学的知识解决时间和位移的相关物理问题.能力层要在中等生的目标基础上灵活运用所学知识解决问题并且能够使用描点法将物体的速度和时间的关系图象描述出来并获取相关的物理信息.
3 教学过程要层级化
因为每个层级的学生在物理的学习中对知识的接受能力不同，如果不考虑学生的接受能力而展开教学很难达到教学的目标.将教学过程分层可以简化每个层次的学生对知识点的理解，这样可提高学生对于物理学科的学习信心.比如在人教版高一物理必修1中《摩擦力》这一课的教学中，可分成3个阶段的教学，首先在第一阶段是基础的概念和理论的解析和渗透，这一阶段要充分考虑基础层学生的接受能力，需要比较仔细的讲解，这对打好基础层学生的基础知识十分的重要.第二阶段通过实验演示进行教学，第二阶段采取实验演示的教学方式，这一阶段更侧重于中层和能力层学生观察、动手能力的培养，第三阶段是在实验演示过程针对能力层的学生渗透物理学习的方法，使学生能够通过实验去总结验产生摩擦力的条件与规律.
4 课后练习的布置要分层
